高一学习经验总结
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高一学习经验总结范文第1篇
教师个人教育知识，是指教师所拥有的、为其所真正信奉的(有些是通过内隐学习获得的隐性知识，是无意识的)、在教育教学实践中实际应用的知识。教师个人教育知识是教师个体所拥有的全部教育知识的一部分。教师通过阅读或听讲座所获得的一些知识，虽然存在于教师的头脑中，但教师如果从内心并不认可它或相信它，它就不属于个人教育知识。
教师的个人教育知识是教师教育行为的决定因素之一，而教师的行为又直接影响着教育教学的质量。在教师专业发展的诸多因素中，教师的个人教育知识是其中的核心因素之一。“从某种意义上讲，教师专业发展就是支撑教师专业的知识体系不断丰富和完善的过程。”[1] “教师专业成长的基点是教师的实践性知识，教师专业成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。”[2]
教师的个人教育知识是以前人们比较忽略实际上却对教育质量有重大影响的因素。研究者渐渐认识到，教师的个人教育知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，它支配教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。教师的个人教育知识是教师专业发展的主要知识基础。它虽然不如理论性知识显而易见，但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用(陈向明，2003)。教师个人教育知识既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素(鞠玉翠，2003)。教师的个人教育知识具有强大的价值导向和行为规范功能(陈向明，2003)，它是真正指导与监控教师专业思考及行为的行动准则。教师的个人教育知识是其显性知识的“向导”和“主人”，个人教育知识是教师专业发展的基点。有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系，即并不是这类知识越多，教师的专业发展就好。[3]只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，才能真正发挥其应有的作用。[4]只有当教师获取的教育理论知识经由教师个人理解、体验、丰富、充实而成为极富个性色彩、带有诀窍意味的知识时，教育理论知识才会转化为教师自身的知识并在实践情境中进一步转化为行动智慧。[5]
可以认为，丰富、更新和优化教师的个人教育知识是促进教师专业发展、提高教育质量的一条重要举措。而知识管理恰恰是能够承担这一任务的重要载体。因为知识管理的直接目标在于知识创新和创新知识个体化，它恰恰契合了教师知识更新的需求。
知识管理的目标是组织知识的更新，在组织知识更新的过程中，组织中的个人知识也必然会得到更新。
知识管理牵涉到知识的分类问题，因为不同种类的知识有不同的管理方法。在知识管理中，大多采用的是显性知识和隐性知识的分类方法。
显性知识和隐性知识的概念最早由迈克尔·波兰尼(M.Polany，1958)提出。波兰尼指出：“人类的知识有两种。通常所说的知识，即以书面文字或图表、数学公式加以表述的，这只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做事时所拥有的知识，则是另一种知识。前一种知识可以称为显性知识，后一种知识可以称为隐性知识。”[6]
显性知识相对来讲易于管理，其目标主要是编码化、数据库化;隐性知识则较难管理，其目标在于显性化。传统的信息管理主要是对显性知识进行组织和处理，未将隐性知识纳入到管理的范畴。知识管理则把隐性知识纳入其中，并使隐性知识的管理成为知识管理的重要内容。这基于以下两个原因。
首先，组织知识中，可以表达出来的显性知识只占10%，企业员工大脑中的隐性知识大约占企业知识总量的90%。也就是说，企业中大多数的知识存在于个人的头脑中，而不是组织的文件中。隐性知识的管理，既是知识管理的难点，也是知识管理的重点。
其次，隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，对隐性知识的挖掘和利用能力，就成为个人和组织成功的关键。一个具有丰富工作经验的人的身上，隐藏着大量的隐性知识，如何挖掘出其潜藏的隐形知识而不致于因这个人才的调离、退休而使这些宝贵的经验流失，就是知识管理的主要内容。
知识管理的核心内容是知识共享和创新，而隐性知识的显性化则是实现知识共享和知识创新的开始和源泉。因此知识管理在某种程度上就是通过一定方式将隐性知识转化为显性知识，然后为组织所共享的过程。
按照日本著名知识管理专家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹内光隆(Takeuchii，1995)提出隐性知识和显性知识相互转换的SECI模型，个人隐性知识是组织知识创新的源泉，通过努力，个体可以在一定程度上将隐性知识转化为显性知识，并将之传授给他人。外化是知识创新的关键。这是将主观知识变成为客观知识的过程，也是将个人知识转换为组织知识的过程。组织知识创新的目的在于创新知识个体化。因为只有个体采用了组织所创新的知识，组织的竞争力才能有所提高，其可持续发展能力才是水到渠成的事情。毛亚庆认为：“学校作为一个知识型组织，它的知识创新也遵循着这样的过程，通过个体知识创新、个体知识的组织共享、组织知识积累、组织知识的个体化的过程，使得学校的知识积累不断扩大，这个知识扩大和积累的过程也就是学校自身实力不断增强、更新和提升的过程。”[7]因此，组织知识创新的流程可图示如下：
因此，知识管理是教师教育的重要途径。通过组织的知识管理，可以实现教师个人教育知识的更新，从而促进教师的专业发展。那么教师如何利用知识管理的理念来实现个人教育知识的更新呢?
整合，即把显性知识融合到已有认知结构中。“所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织形式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”[8]按照奥苏贝尔的理论，无论是通过下位学习、上位学习还是组合学习，都要把新学到的知识融入到已有认知结构中，使新学到的知识变成认知结构的一部分，做到融会贯通，避免“知识孤岛”的出现，这样将来运用时，才可能做到随时提取出来。
应用，即及时把所学到的显性知识运用到实践中。显性知识多是从外边学习来的知识，这些知识如果不经过个体应用、体验、相信的过程，很快就会被淡忘甚至彻底遗忘。因此，应用、体验从而相信新知识的过程不可或缺，只有经历了“用——信”的过程，新学到的显性知识才能纳入到教师个人教育知识体系中。而且，应用显性知识的过程也是把显性知识组合到已有认知结构中的重要手段。
知识管理的末端环节也是关键环节之一是创新知识个体化，否则知识管理的任务就没有完成。而且“会说不等于会做”，有些教师表面上看掌握了新知识，但如果没有行为的及时跟进，尤其是程序性知识，这些知识很快就会从脑海中消失。“眼过千遍不如手过一遍”，只有在实践中应用了创新知识，才有可能真正掌握这些知识。教师要有意识地、自觉地、及时地运用组织所创新的知识以及自己体悟到的新知识，在实践中、在体验中加深对这些知识的经验程度、相信程度，使这些知识变成“经验的”知识。只有这样，新的知识才能纳入到教师的个人教育知识系统，这不仅是扩大教师教育知识的“库存”的有效途径，而且也是幼儿园提高教育质量所必需的环节。
提起知识更新，提起学习，许多幼儿教师更多想到的是显性知识的学习，比如，看书、听讲座等。知识管理理论认为，隐性知识是知识创新的关键。不少教师还没有意识到隐性知识学习的重要性，也不习惯抓住隐性知识学习的途径来充实、提高自己。对显性知识的学习当然是教师个人教育知识更新的重要途径，但是对隐性知识的学习一定不可忽视。
(1)重视学习自己的经验——及时记录、交流、反思教育经验，在经常写反思笔记的基础上，养成撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。
许多教师很重视学习外在的显性知识，却对自己经过实践得来的教育经验视而不见。殊不知，自身的经验属于实践性知识，不管教师自己是否意识到，它才是教师最喜欢用的知识，是教师教育行为的“主人”。而且只有有意识地不断积累这样的知识，教师才有可能从经验型教师向专家型教师蜕变。许多优秀教师和特级教师的成长都证明了这一点。
那么，教师如何从自己的经验中学习?要使教师从自身实践中获得的教育经验能够更好地为其以后的教育实践服务，教育经验需要经过记录(外显化、明晰化、凝固化)、表达和交流(明晰化、组合化)、反思(理性化、组合化)等几个关键环节，才能上升为教育知识，也只有上升为教育知识的教育经验才能更好地为个体的教育实践服务。这是因为，按照信息加工理论，信息加工过程分为注意、编码、储存和提取几个阶段，如果信息没有经过编码这个必要阶段，那么以后需要时就不可能做到随时提取出来。编码过程的目的，是为了把信息储存在长时记忆中。“现代认知心理学认为，长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者在贮存时没有适当编码。”[9]非但如此，按照奥苏贝尔的学习理论的观点，教师的新经验应该与已有的知识经验发生有效关联，若不能与原来存在于头脑中的旧知识达成连结，变成认知结构中的一部分，在随后提取时，因连结少，能达成活化的路径也少，这就会使得教师所得到的知识经验仅保存在长时记忆中，不能返回到工作区而成为可应用的部分。
记录、交流经验的过程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亚平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一个策略。教师应养成记录、表达和交流、反思教育经验的习惯，非但如此，还应养成在经常写反思笔记的基础上，撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。经验总结是由一系列反思结果构成的，而论文则是由一系列经验总结架构出来的。只有这样，教师的实践智慧才会越来越丰富，才能逐渐变成“反思型教师”“研究型教师”，从“教书匠”蜕变为“专家型教师”。
在教师的日常职业生活中，反思笔记的撰写不可或缺。反思笔记的撰写促进了个人化、缄默化的教育实践性知识的生成与外显，有助于不断提升个人教育实践性知识的系统性和合理性。教师实践性知识的生成与提升不是直线式前进的，而是螺旋式向上发展的，这需要教师对自我的教学经验进行不断地、反复地再总结、再反思，这是一个动态生成的过程。幼儿教师写作反思笔记，以文本的形式将其教学感悟和经验予以记录和保存下来，便于教师以后再反思、再研究，使教师能够进一步整理自己的实践性知识，形成自我特有的教育观念和教学策略体系。反思笔记还便于幼儿教师实践性知识的保存与传递。文本性的反思笔记可以在教师之间互相交流、传阅，有助于教师经验共享，进而拓展教师实践性知识的空间与领域。[10]经常写反思笔记、经验总结、论文，应该成为教师的一个职业习惯。
(2)重视学习别人的隐性知识——通过观摩、研讨，捕捉、学习别人的教育经验。
不少教师对显性知识的学习，如听讲座、看书等充满期待，却对幼儿园经常开展的观摩、研讨活动熟视无睹、置若罔闻。实际上，不管教师是否意识到，这种观察性学习、研讨性学习对教师的冲击力更大，它们更能影响到教师的教育行为。许多教师在观摩研讨后都会自觉不自觉在自己的教育实践中应用一些由观摩、研讨学来的教育知识。教师应该自觉把观摩、研讨作为日常学习的重要途径，作为个人教育知识更新的重要渠道。教师要善于捕捉、学习别人的教育经验，同时也要注意鉴别这些教育经验的优劣。对于优秀的教育经验，还要追根究底，做到知其然又知其所以然。波兰尼认为，“师徒制”是学习隐性知识最好的途径。也就是说，跟着“高人”学习，可以让新手教师学习到更多、更好的教育经验，使新手教师少走弯路。所以，幼儿园应该建立“师徒制”，为新手教师配备老教师师傅，为骨干、优秀教师配备更高一级的师傅，如更优秀的教师、教研员、高校教师、研究人员等。
高一学习经验总结范文第2篇
一、指导思想
根据上级教研室工作意见和学校教研室的工作安排，以新课程理念为重点，
以课堂教学为支点，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥教研组的集体力量，开展集体备课，鼓励组内教师积极参加课题研究，继续巩固“青蓝工程”成果，提高我校理化教研组及教师整体教学水平。
二、教研组状况分析
我校理化生教研组共有11人：吐尔尼沙、张娜老师承担任高一化学教学任务，古丽加汗老师老师承担高二化学教学任务，
刘延娜老师、古丽加那提老师承担高三化学教学任务，帕丽达老师承担高一物理教学任务，祖里皮亚老师承担高二物理教学任务，武文成老师、斯干旦老师承担高三物理教学任务。本组中有县教学名师1名，县骨干教师1名。年轻教师可向老教师学习几十年下来的教学经验，而在接受新事物和新的教学理念方面，老教师则可向年轻教师取经。以老带新，以新促老。
三、本学期教研组主要工作：
1、加强教研组建设，教研组活动要提前做好计划，做到每次活动有计划、有主题、有记录，随时研讨教育教学中碰到的问题，并研究制定对策，教研活动要围绕着提高课堂教学质量和提升教师专业素质的主题展开。
2、组织全组教师认真研讨学习各学科新的《课程标准》，进一步领会课改精神，提高课堂教学的质量和学生的素质。高三年级理化教师要关注中考的最新动态，制订合理的教学计划、内容和测验等。
3、督促教师学习教学常规管理文件，精心备课，认真上课，认真批改作业，关心边缘生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教师的质量意识、创新意识和竞争意识，使教研组成为贯彻学校教育教学目标的重要阵地。
4、每位教师要做好自己所任教班级的教学管理，研究教学，提高效率，切实减轻学生负担。与全组老师齐心协力抓好日常教学，课堂教学和测试要准备充分，并做好测试后的成绩分析，学生情况分析和教学改进方案。
5、做好骨干教师、青年教师公开课、磨课等的各项工作；做好集体备课工作，不让备课研讨流于形式；做好“青蓝工程”结对工作，让
老教师分享教学经验，让年轻教师增长技能，共同提高理化组教育教学质量。
6、安排好本学期的学习活动。征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐.
7、为进一步提升学生学习理化知识兴趣，组织组内教师群策群力，开展一次理化生知识竞赛。
8、督促本组教师开足开齐各类试验，保证理化试验开出率100%，让实验辅助教学，扎实培养学生的实践能力。
四、本学期教研组工作重点
1、制定科学的教研计划，精心组织实施。
教研组应广泛搜集信息，认真研究、确立切合实际的主题
，周密设计安排。计划有明确的目的(问题)、科学合理的措施，操作性强、符合实际。一个学期教研组活动不少于4次，并要精心组织，全员参与准备，扎实推进，确保教研的时效性，实效性，促进教育教学的稳步提高。
2、加强平时的交流研讨。将其作为一种教研的长效机制贯穿于教学的自始至终。
3、教学的常规管理及要求：
(1)备课，备写规范教案。根据学校要求，无论采用怎样的方式，都必须做到精心备课，深入挖掘教材，吃透课标和考纲，做到明确教材的重点难点、明确教材的知识结构、明确教材的能力要求、明确教材编写意图、明确各章节知识的前后联系。
(2)上课，优化课堂教学，改进和创新教学方法，努力提高教学效益，要坚持启发式教学，反对“填鸭式”的满堂灌。
(3)作业，作业的布置和设计要适量，要有坡度，批改及时，要有等级。
(4)辅导，形式要多样(集体辅导、个别辅导等);要耐心细致;针对性要强，尤其要注重对边缘生的转化工作;充分发挥课代表和学习小组的作用，采取有效措施督促落实。
五、其他工作
高一学习经验总结范文第3篇
端正态度之后，我们所要找的就是方法。
一样的付出，却得到不同的成绩是什么原因呢?
有的人学习刻苦，不容置疑，成天写写写，做做做，默默默。在一旁看着都觉得累，有的人上课听听，下课翻翻，写写作业，难得写几道奥数题，成绩却稳定不退，这个世界怎么这么不公?
其实不是这样的，前者用的是题海战术，多少英雄好汉就是一头撞死在这堵墙上的。题做得多是好事，可那是做题!又有多少道题是真正会做的?如果改个条件，换个问法能做到联想，转换为同一道题;或是用五花八门的方法求出来才算真正会做。
我的学习方法比较奇怪：不死啃书。我手上的辅导书也不算少，我是这么做完的：看了一题，脑子里有了思路就可以pass了。如果一题让我思路凌乱，那么，八成是难题或有多种解法，这道题就值得我下大手笔了。对待作业，一定要认真，自己买的书鬼画符也就罢了，老师布置的作业马虎不得。这不是阿谀奉承，是训练解题格式，打基本功的绝佳机会。另外，做题时要记住一次做对，千万不要想我还有检查的机会。考完了试，总听到有人抱怨：“我明明检查了的，就是没看到。”这很正常，就如你自己挖的陷阱自己不会往/里面跳，我们犯的错误自己是很难检查出来的。
给自己找一个竞争对手也不失为一种方法。
当自己有一个对手时，便有了竞争的意识，只要我们想要有进步，就会自己向前。那么如何选一个对手呢?不要把一个短时间内超越不了的人作为对手。他，是你的榜样。看看上次的排名，你前面的那位是谁?目标不要太高，比他高一分。我曾在课桌上写下，比xxx高一分，就是这么一个小小的目标，付出努力后我所得的远不止一分.
当然，最重要的还是要劳逸结合，学习上下了苦功夫，课后一定要用散步、运动、睡觉补回来。运动可以提高思维的活跃程度，适当的打打球，跳跳操对学习是有益的。有规律的作息，合理的饮食绝对百利而无一害。
我们所需要把握的是平衡关。一旦劳、逸两者失去平衡，一定要及时补救。如果这样做了，相信大家在学习与健康方面都能做到双赢。
有了良好的学习方法，最重要的还是要坚持。
学习习惯看似和方法差不多，但好习惯的养成更需要的是毅力。
例如：找个小本子记下身边上发生的事，有多少人能做到呢?
又有多少人把看的新闻记在脑子里了?
有谁能时刻记住要多联想，锻炼思维逻辑性呢?
……
习惯可大可小，贵在坚持;贵在你对它的重视程度。习惯不是一朝一夕就能培养出来的，是自己多年的经验总结、归纳得出的。
从现在开始，端正学习态度，改良学习方法，培养良好的学习习惯，做学习方面的诸葛亮。临近期中考试，希望大家在有限的时间内努力一把，争取创造自己的小奇迹。
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高一学习经验总结范文第4篇
坦白地说，高一高二时的我，虽然有取得优异成绩的愿望，却并没有在英语上下太多的工夫，而幸运地是，我对英语一向都保持着良好的语感，学起来较为轻松。现在回首，想给师弟师妹提的建议是一定要努力培养自己对英语的兴趣，不喜欢英语才会怕它，学起来自然就吃力甚至事倍功半。如果你能以平和客观的心态来看待英语，就会发现钻研英语的乐趣其实不亚于数学。而这方面的法子有很多，比如试着听听英文歌、看看英文电影，有条件的还可以参加口语班与老外交流。这样做的好处更在于培养你的语感，锻炼自己的听力和口语，对于高三的学习和考试也是大有帮助的。
我初二的时候开始在周末去上口语班，尽管讲得一点也不流利，很多单词都没见过，但与外教的交流还是很愉快很轻松。其实即使语言不通，人们还是有办法交流，但之所以要把语言学好，就是为了能够交流得更加顺畅。而这个过程也能扩大人的视野，通过英语对西方文化有更多的了解。如果想要说一口地道的英语，建议大胆地模仿，改变自己从前的Chinglish，而转变为美式口音或英式口音，那样听起来会舒服很多。
升上高三以后，随着考试分数的重要性日益增加，学习英语的方式和态度也要发生改变。当我还想像高二那样学习英语时，才发现自己已没什么优势了，而且很多同学的作文也写得比我好。我要特别感谢曾老师的鼓励和帮助，让我充满自信地开始改变。下面是我高三的经验总结。
首先，高三学习最重要的一点是勤奋背诵。一方面，这是提高作文水平的最好方法。对于美文佳句，其实并不用逐字逐句地背下来，只要反复读，就能将它装进肚子，在考场上灵光一现的概率大大提高。事实证明，作文水平高的人肚子里都是有墨水的。另一方面，开口朗诵对于口语提高大有裨益，有助于英语思维的转换以及保持考前对英语的感觉，还能增加自信。我在高三的第二学期，每天早上都坚持六点半左右在课室外读英语，一直读到高考前的中午。读英语，是支撑我早起的信念，它让我感到很充实。其实，学习时间就是这样挤出来的，比如中午十二点后，下午两点到两点二十，这些零碎的时间如果用来做题目，往往效率不高，用来背书的话利用率就很高。
说到背诵的内容，我在这里还要介绍的是自己做笔记。从前都是把老师上课讲的内容作为笔记，而到了高三，很多题目老师没有时间讲，就需要整理自己的笔记。比如平时遇到的高级句式、同学作文中的亮点、热点话题的表述以及自己做错过的题目。当遇到不会的单词，先记着，再翻字典详细阅读不同的意义和例句，就这样一点点积累。自己的笔记有个好处就是很珍惜，背诵起来也很乐意，很有成就感。
另外，高三时老师会发很多套题，但是还是要另外找来做。针对这项工作的繁重和枯燥，我认为有个好方法就是把大化小。不急于一下子做很多，而是每天坚持做一点点。滴水穿石，铁棒磨成针就是这个道理。我发现自己的语法填空经常出错，就上网买了一本语法填空专项练习册，每天晚上十点半回宿舍前做一到两篇，后来到了高考语法填空没有出错。对错误的总结也是很重要的，可惜我当时做题目还比较马虎。如果什么都是做完就算了，那么遇到同样的错误还是会再犯，得不偿失。
还有一个小提示，就是练字。无论水平如何，都可以尝试着练练字。我是在高三一模后才开始练字，虽然我的英文书写本来还可以，但是我知道，工整的书写是为改卷老师所青睐的，也就是占便宜的。我练的时候已经离高考很近了，但是我因为练字变得更专注更安静。后来参加高考时到了最后几分钟还在写作文，但还是写的又快又好，也不急。感觉还是很有用的。
综上所述，学习英语重在积累和坚持。每积累一个单词，都应该告诉自己这是有用的。每一项工作只要认定是对的就要坚持下去，如果难度大，就变着法子让自己能够坚持。以上方法也是我自己经验的总结，所以我觉得师弟师妹们都可以钻研出更适合自己的方法。
最终我考了144分，取得了比较理想的成绩，更加让我明白，勤奋才是最可靠的成功之道。
高一学习经验总结范文第5篇
什么是好的课程?有人会说内容要实用，有人会说方法要多样化，有人会说PPT要简洁、清晰，有人会说目标要明确……如果要一一列举，恐怕可以列举出几十条好课程的标准，那么开发课程是否真的要遵守每一条要求呢?
无论是行动学习还是教练技术，都非常强调反思对一个人技能成长及心智发展的重要作用，且无一例外都提到了反思元认知(对认知的认知)，远远比反思结果更重要。课程开发也一样，关注标准远远比遵守这些标准更重要。
下面笔者将与您一起探讨好课程的三个关键问题：传授什么、如何传授、怎样评估。
传授什么
有一个杂技演员，刚进杂技团时非常痛苦，他需要艰苦和长期的训练。杂技动作中有很多翻跟斗的动作，翻跟斗时新演员头上的帽子老是掉下来，但是老演员却很少出现这样的问题。这个杂技演员和其他新杂技演员一样，试了很多方法，不是效果不好就是太麻烦。后来一天在跟前辈喝酒时，询问才知道方法其实很简单，只要在翻跟斗时鼓起腮帮子，帽子就不会掉了。
故事中“鼓起腮帮子就能使帽子不掉下来”，其实是一个很简单的技巧，如果新演员自己去摸索，往往需要很长时间，这样就使学习的效率降低，成长的时间拉长；而如果学习老演员的经验做法，却只需要几分钟就能领会。这种老演员在实际演出过程中的独特经验、独特做法我们称之为“最佳工作实践”，而课程所应该传授的核心内容也就是这些“最佳工作实践”，通过培训传授我们就可以把这些好的做法、有效的手段迅速传播、迅速复制，使受训者省下痛苦摸索的过程，加速他们的成长。
最佳工作实践是工作中一些有利于提升工作绩效的技巧和方法，这些技巧和方法通常来源于实践和经验总结。通俗地讲就是工作过程中，我们所采用的一些有效的“绝招”和“窍门”。
最佳工作实践可以来源于企业内部，也可能来源于企业外部，比如：专业技术、销售技巧更多地来源于企业内部，而一些诸如时间管理方法、高效沟通技巧等管理技能与通用素质，则可以来源于企业外部。对于企业内部培训师来讲，课程开发有时需要提炼内部最佳工作实践，有时也需要借助行业、市场上的一些通用最佳工作实践。如何传授
以上分析让我们认识到培训课程开发的关键之一是提炼、借鉴、传授那些最佳工作实践，而如何传授就成为课程开发需要解决的第二大关键问题。
学习方法不同，效果迥异
如何传授，让笔者联想到小孩学英语的情形。小孩子学习英语经常会出现单词、句子记不住，也不爱说，张不开嘴的情况，这主要是因为小孩子对学习英语不感兴趣，感觉这很枯燥。最近有一个人开了一家英语补习班叫做“卡通配音室”，设计了一个独特的学习方法：店主找了很多经典的英文童话片，消去原声，让小孩子跟着配音，要求声情并茂；为了增加娱乐性，还要求小孩回家后将在幼儿园学到的英语知识教给爸爸妈妈。在这个班上学习的小孩子对学习英语产生了很大的兴趣，很快可以记住复杂的单词和句子，而且不易忘记。
讲授、死记硬背的方法既不能激发学习动机，对小孩子的记忆和理解也帮助不大；而配音式的学习更大可能地激发了小孩子的学习兴趣，也使学习的过程变得快乐；而将所学教授给爸爸妈妈，则完成了小孩子从知识吸收到尝试应用的过程，这样加速的学习，提高了学习的效果。可见，同样是学习，方法不同，效果就完全不同，方法对学习效果的影响巨大。
认识“经验之塔”
判断传授方法是否有效，首先要清楚人类如何学习、如何获得经验，美国视听教育家戴尔(E.Dale)1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的进行了分析。他认为，经验有的是通过直接方式得来，有的是通过间接方式得来，各种经验根据抽象程度的不同可以分成3个大类，10个层次(见下图)。
抽象的经验(塔尖)
抽象的经验在心理学上也可以称为“语言直观”，是指用抽象符号作为媒介去获得事物的信息。主要包括以下两个方面：
1 语言符号：是一种抽象性的代表事物和信息的符号，简单地说，包括书面语言和口语。
2 视觉符号：通过具有某种意义的图形以及视觉刺激来获得经验，它不是事物的实在形态，是一种抽象的代表，包括图表、地图等。
观察的经验(塔中)
观察的经验在心理学上也可以称为“摸象直观”，是通过观察事物和载有事物信息的媒体间接获得信息。它主要包括如下五个方面：
1 电影、电视：银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。
2 录音、广播、照片、幻灯：与电影、电视一样，这些也是提供听觉的与视觉的经验，但抽象层次更高一些，主要能够帮助学员理解，并方便用于培训中的提示和总结。
3 参观展览：这是一种观摩学习，通过观察获得经验。
4 见习、旅游：可以看到各种真实场景和事物。
5 观摩、示范：其本质是通过模仿进行学习，观察学习别人的做法，然后转变为自己的经验和能力。
做的经验(塔底)
做的经验是通过学习者的亲身体验和实际操作获得，这样获得的经验通常印象更深、理解更透，更容易掌握。这主要包括如下三个方面：
1 参与活动(表演、做游戏)：指把工作或生活中的一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。
高一学习经验总结范文第6篇
一、问题聚集：试卷讲评是影响高三复习效率的关键环节
试卷讲评和练习讲评是一种常见的课型。在高三复习教学中，试卷讲评和练习讲评所占的比重很大，尤其在冲刺阶段，试卷讲评和练习讲评甚至成为了主要课型。在复习教学中，试卷讲评课的主要功能有以下几个方面：一是分析和反馈学生考试情况，通过表扬或批评激励学生的学习；二是发现和弥补考试中发生的知识漏洞，帮助学生查漏补缺；三是纠正考试中存在的共性错误，使学生找到病因、纠正错误、弥补缺陷，提高分析问题和解决问题的能力；四是有些试卷评讲课中还要适当延伸、拓展、迁移，帮助学生形成知识网络，完善思维体系。从某种程序上说，试卷讲评是否有效是影响高三复习效率的关键性环节之一。
然而，实际教学中的试卷讲评课普遍存在着两种情况：一种是从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一张试卷等于几个教案；另一种是只讲综合题、深难题，就题论题，教师把做题解题等同于全部备课工作。其弊端是目标不明确，重点不突出，导致出现“已懂的学生，教师不讲也懂了；不懂的学生，教师讲了还不懂”的情况，教学低效，甚至无效。
如何备好试卷讲评课，怎样的讲评课才是一堂好课，对此教师认识模糊，标准不一；讲评的效率各学校之间不平衡，同一学校各教师之间差距更大。因此，我们把教研主题聚焦于试卷讲评课质量的提高。这一主题不仅符合高三教学的实际，也符合教师和学校的内在需求，能够激发教师和学校参与教研的主体性。
二、活动策划：着眼于试卷讲评的范式探索和经验辐射
基于以上情况，我们教研室从2009年开始着手策划新昌县试卷讲评课评比活动。我们将这一评比活动定位为“试卷讲评高效范式的探索”，试图以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台，发动全县高三教师去研究试卷讲评课、反思和发现试卷讲评课中存在的问题、探索高效的试卷讲评课范式，并实现经验总结和辐射。
（一）前期准备：从反思、讨论到实践探索
为了探索高效的试卷讲评范式，教研室在组织评比活动中充分重视活动的组织和准备，主要有以下几个方面的经验：
1.以教研员研究引领试卷讲评课的探索
2009年2月9日，教研室召开第一次教研员会议，讨论决定把“优化试卷讲评课、整体提高试卷讲评课的质量”作为全县高三教研工作的主题，把各校4月6～8日参加的绍兴市高三教学调测考试试卷作为蓝本试卷。评比时间定于4月14日，上午课堂教学评比，下午说课与研讨。最后，教研员围绕试卷讲评课的评价标准进行了第一次讨论。通过讨论，教研员形成了一些共识。这也推动大家去进行相关研究，进而初步形成了试卷讲评优质课的评价标准。
2.以学校政策导向推动试卷讲评课的探索
要将试卷讲评课的实践探索推向深入，必须深入学科教学的“田野”。而学校是否重视、有没有相关的政策导向是其中的关键因素。因此，我们又在2月11日召开高中业务校长、教务主任会议，教研室把学期的高三教研工作主题告知各校，要求各校认真学习考试理论，讨论试卷讲评课的理想模式，讨论试卷讲评课的评价标准，并要求各校在3月9～13日组织初评，每科选拔一位教师参加县试卷讲评课评比（3月20日上报名单）。此后，不少学校以此为契机开展了校内试卷讲评课的初评、试讲等工作，从而使试卷讲评课的研究进入实践领域。
3.以评价标准为依托实现经验的初步总结
教研室利用学期初第一次下校调研的机会，收集各校的意见与建议，并于2月16～20日召开第二次教研员会议，再次讨论评价标准。教研室整理出《试卷讲评课的评价标准（草案）》并下发到各校。这样，在多次讨论、调研的基础上，初步总结了前一阶段的研究成果，为试卷讲评优质课的评比活动打下了扎实基础，也形成了对高效率的试卷讲评课的初步共识。
（二）活动程序：从实践探索到经验提升
1.领卷与分析
学生答题情况的定量分析和定性分析是试卷讲评课的前提和基础。鉴于评比活动中多数教师需要借班上课，因此，专门安排了时间给参赛教师分析试卷答题情况。2009年4月12日，参评教师到开课学校教务处领取相关班级学生的答题卷，在学校安排的场所了解并分析学生答题情况，也可到班级了解情况。通过这一环节，试卷讲评课评比避免了异化为无的放矢的“作秀”。
2.评比与观摩
评比由课堂教学评比和说课比赛两部分组成。4月14日上午，课堂教学评比开始，每学科的评委组由5位评委组成。下午是说课比赛，每位选手利用10分钟时间，阐述自己在教学设计中的亮点，评委把参评教师对学生答题情况的分析能力的高低作为评价标准。两个环节的评比活动都向全县高三教师开放（两所学校全体高三教师参加了整个评比活动），意在将这些评比课作为讨论分析的平台，以起到实践经验的辐射作用，使活动避免了单纯地为评比而评比，真正体现探索和辐射。
3.点评与研讨
评委点评各位选手的亮点，与听课教师一起研讨试卷讲评课的理想模式。在点评研讨环节，各学科根据学科特点，提出了不少学科复习教学中的重要问题，成为经验提升的主要环节。如历史学科在研讨中提出了“审题与表达是后阶段复习的关键”这一思路，并对有效提高学生审题能力和表达能力交流了做法，总结了经验。
4.整理与反馈
活动结束后，各教研员对试卷讲评课的教学功能、教学模式、值得教师借鉴学习的做法进行整理总结，反馈给各校备课组。点评、研讨、整理和反馈是对试卷讲评课评价标准的再度完善，也是对此次活动实验经验的深度总结。通过教研室的整理与反馈，活动真正起到了范式探索和经验辐射的作用。
三、活动改进：着眼于有效教学与有效教研的同步推进
试卷讲评课着眼于复习效率的提高，但是试卷讲评优质课评比的意义却不局限于此。经过评比后，我们对整个活动进行了反思：能不能通过试卷讲评优质课深入发现整个高中阶段的教学盲点和误区？能不能以试卷讲评中反映的问题为载体推进学校教研工作的创新？基于这样的思考，我们觉得在范式探索和经验辐射的基础上，可以进一步将试卷讲评课评比活动作为同步推进有效教学和有效教研的平台。于是，在接下来的第二、三届评比中逐步进行了改进。
（一）教学内容的改进
2009年，教研室对参评教师上课内容的选择没作任何要求。虽然参评教师对相关班级的学生答题情况与数据有详细的分析，但在上课时，有些教师显然漠视数据背后的问题，避重就轻，表现为：重自己擅长的知识模块，轻自己研究不足的模块；重课堂教学的可听性，轻教学的针对性、实效性。根据这样的状况，我们在2010年对教学内容作了限制，各科确定了必讲题：2010年语文学科，教研员要求参评教师把试卷中现代文阅读的试题作为必讲题；2010年生物学科，教研员要求参评教师把大题作为必讲题；2010年数学学科，教研员要求参评教师把该掌握也能掌握而没掌握的几个试题作为上课的内容。2011年，各学科规定了必讲题与选讲题，有的学科教研员把高考的重点、学生掌握的难点作为必讲题，有的学科教研员把绝大部分教师都研究不足的问题作为必讲题，有的学科教研员把普遍重视不够的问题作为必讲题。
（二）讲评模式的改进
根据2009年评比中暴露出的问题，有的学科教研员归纳了参考模式提供给教师。第一，让数据统计说话，知己知彼，避免无的放矢。正确率不到50%的以教师讲解为主；正确率在50%以上的以学生分析为主；正确率在90%以上的，建议不讲。第二，用学生答案作例，研究答案，避免简单呈现。先分析错误答案，再展示优秀答案，然后师生一起补充和完善参考答案。第三，以试卷原题为例，举一反三，避免被动接受。通过对原题的变式训练，以拓展学生思维空间。第四，以学生说题为主，暴露过程，避免以教代学。课堂上先由学生说审题，说答案，回放解题思路，谈现在的反思，然后师生一起进行修改完善。
（三）研究方式的改进
绍兴市调研测试卷每年的试题是不同的，但是每届学生的错误情况却十分相似，甚至错误的类型与导致错误的原因也十分相似。这些问题必然要追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的教学是一个整体，鉴于这样的认识，有些教研员跳出了为活动而活动的做法，提出了将一次活动变为系列研究的想法，把历届高三学生中暴露出的共性问题作为高一、高二年级县级教研主题的来源，使教研主题更切合教学实际，如生物学科在高二年级设计了概念教学系列专题研究。
（四）活动时间的改进
2009年，试卷讲评课评比活动首次开展，在活动安排上有磨课的时间，每位参评教师的背后都有一个团队，每节课代表了一所学校所期望的理想模式。这种现象也正是在2009年的实际背景下我们教研室想看到的结果。但是这样的评比毕竟与教师日常教学环境的真实性有差距，与活动所倡导的实效性与常态化有距离。因此，第二、三届评比活动在时间上作了改进，将参评教师进行学生答卷情况分析的时间改为评比的前一天。
（五）评比项目的改进
高一学习经验总结范文第7篇
关键词：小组；合作；方法；讨论；主动；信任；效果
中图分类号：G633.8 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0205-02
随着2012年高考的落幕，四川省最后一批学习旧教材的学生毕业了。我和新一届的学生一起进入新课改，作为最后进入新课改的这部分老师，有很多经验可供我们学习，这无疑会降低我们使用新教材的难度。但新课程改革主要针对的应不是知识上的更新，更重要的是革新教师的教学理念和教学方法。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”新课改中提倡自主、合作、探究的学习方式，想要达到这一目的，小组合作学习是一种十分有效的途径。“小组合作学习”其实已不再是个新鲜的词汇，意即学生以合作小组的形式展开合作，相互帮助，共同探究，共同分析，最终解决问题。学生通过合作学习，能较好地完成对知识深层次的自我构建，获取知识的深度和广度有相当程度的提高，同时这种模式也打破了教师讲学生听的教学定式，重视学生从多渠道获取知识，重视对已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，培养了学生自我批判意识和独立获取知识的能力。而这一切也正是新课改中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的体现。总之，合作学习凸显了学生在课堂上的主体地位，同时也让教师的教显得游刃有余，使我们的课堂成为优质高效的课堂。化学知识点细碎，点多面广，如果所有问题都由老师去讲，老师的负担重而且不能做到有的放失，尝试小组合作学习就尤显重要。在高一的化学教学中，我主要在化学选择题的讲评中运用了这一方法，现将自己的经验总结如下：
方法一：学生分组，请一个小组的同学直接念出他的答案，其他小组的同学若有不同的答案，举手说出自己的意见，第一个同学和有不同意见的同学各自阐述自己选择答案的理由，展开“辩论”，得到统一的答案，若谁也无法说服谁，再由老师讲解。
方法二：给出正确答案后，学生分组，讨论自己错误的题目，老师巡视，关注学生的参与度，讨论完成后，各组将自己无法达成统一意见、有疑问的题的题号写在黑板上小组编号后。写完后，老师鼓励各小组成员举手积极参与解疑答惑的活动，为其他小组答疑过程中，若思路错误，所在小组计参与分；思路正确，分析清楚，同学认可听懂了，所在小组加荣誉分，最后综合比较参与分和荣誉分的多少，评出优胜小组，送给他们小小的纪念品。
方法三：答案未知的选择题，学生分组后，让他们讨论答案，并且写在各小组编号对应的方格中，讨论完成后，马上公布正确答案，现场批改给小组所给答案，错误最多的小组成员会要求他们每人唱一首歌，完全正确或正确率最高的小组荣升为“专家”组，到讲台上来为其他组的成员解答错题，可以口头叙述，还可在黑板上边写边讲，同学可举手提出自己的疑问，专家组内部成员可以互相补充。如果讲解有疏漏之处或无法回答同学的疑问，再由老师进行指导。
实施效果如何呢？我觉得与自己以前的教学方式——对答案，一道道从头讲到尾的满堂灌取得的效果有很大区别。
一、可以很清楚学生的疑难所在
以往自己去统计学生错题也可以知道哪些要讲哪些不讲，但这样统计的工作量太大，不能每次都实施；有时会靠经验去揣测学生常错之处，毕竟不切实际，学生经常会在我们意想不到的地方犯错；讲解时在班上问，人多嘴杂，最后常常是每一道题都需要讲解，耽误大量时间。而实施了以上方法后，学生通过小组合作，相互补充，基础知识的缺漏自己就解决了，需要老师讲解的只是少量难题，学生充满了成就感，课堂效率也提高了。
二、似是而非的问题在学生的讲解中能够有效暴露，从而可以抓住机会，让学生印象深刻，一举突破易错点
例如，有一道题目叙述道：将SO2通入BaCl2溶液中至饱和。几个小组的同学起来回答这个过程都是生成了白色沉淀BaSO3。这时我认识到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3与HCl不能共存，又会重新反应生成SO2、BaCl2、H2O，故视为SO2与BaCl2不反应，无沉淀生成。这一知识点虽曾多次介绍，但学生并未重视另一产物HCl对BaSO3的影响，从而不能正确分析此类题目。连续起来四个学生这样回答，当每一个学生回答到有白色沉淀时，我马上指出这是错误的，这时学生开始非常认真地对待这个问题了，正确的分析是怎么样的呢？我再写出方程加以说明，学生自然印象深刻。师者，解惑也，先有惑，而后解，方是为师之道啊。
三、激发、调动了每一位学生学习的热情和主动性，从而提高了教学的效果
我所教的两个班级学生比较优秀，化学选择题大多数难度不大，学生基本都能动得起笔，开得了口，保证了讨论的顺利进行，我分组时实行的就近原则（若基础差一些，可先把不同层次的学生搭配分组），在教室巡视过程中，我主要关注学生参与的情况，对闷闷坐在一边的学生及时询问情况，并要求小组内性格较活泼，化学成绩较好的学生要带动他们，使每一位同学的疑问都能有人问、有人解。每个学生都参与进来了，课堂上自然没有走神或睡觉的现象了。
小组合作学习为学生展现风采、提高能力提供了动力。从会做到能讲，对知识的理解必定会上升一个档次，学生的自信心也会大大提高。实施小组合作学习后，学生学习化学的积极性明显提高了，他们希望自己的小组获得胜利，希望自己能在同学们面前露一手，帮别人解决问题，获得老师和同学的肯定。他们害怕会被罚唱歌，所以他们都热心地加入讨论，遇见疑难就会翻书翻笔记找资料。
四、能够让学生的思维碰撞、去繁就简
高一学习经验总结范文第8篇
一、强化感知过程，重概念的引入
概念教学的首要任务是使学生认识到引入新概念的必要性和重要性，这样既可激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，又能激活学生的思维。例如，学习“圆柱的侧面积公式”，教师如果用问题“怎样求圆柱的侧面积”取代照书照搬，学生学习就会主动得多。有的学生可能会像书本上的实验方法那样，把罐头盒的商标纸沿着它的一条“高”剪开，再打开，得到一个长方形，由此分析得出圆柱侧面积的计算公式；有的学生可能会先把一张纸片贴在圆柱形木头侧面上，并修剪好纸片，然后斜划一刀，将纸片揭下来，得到一个平行四边形，由此推导出圆柱侧面积计算公式等方法。整个活动孩子们兴趣盎然，积极主动地投入操作活动中，自己分析解决问题，收获了数学的思想和概念，这样，既有利于学生积极主动地学习，又培养了他们探索精神和创新能力。
二、加强分析比较，重概念的建立
为帮助学生建立正确、清晰的数学概念，教师除了提供充分、准确的感性材料以让学生形成鲜明的表象外，还必须在此基础上，引导学生分析和比较它们的属性，以及抽象出共同的本质属性，使学生主动参与完成概念从具体到抽象的概括。例如，有位教师在教学“分数的意义”课例时，为帮助学生建立分数的概念，他安排了如下的活动：
师：把6支铅笔平均分给两位同学，每位同学得的铅笔数是…（生：3支）；
师：把这个文具盒里的所有铅笔平均分给两位同学，每位同学得的铅笔数是…（生：1/2）；
师：可是这个文具盒只有6支铅笔，现在要把它们平均分给两位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗？…（生：能）；
师：为什么能呢？这不是3支铅笔吗？（生：这3支是两份中的1份）；
师：如果把8支铅笔平均分给两位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗？如果是10支呢？100支呢？2千克苹果呢？
我们知道，把一些物体看成一个整体进行平均分是本节课的难点，教师在教学时从不出现具体数量开始，到出现具体数量，再从6支铅笔发散到8支、10支、100支和2千克苹果等，沟通了具体数量和相对数量之间的联系，让学生深刻感知把一个整体平均分的含义，帮助学生有效地建立了分数的概念，在点拨引导、自主探究中对分数的概念逐步内化。
三、引导自主探索，重概念的理解
有效的数学学习在于让学生自己去发现，即通过动手实践、自主探索和合作交流。例如，在教学“求平均数”时，为使学生正确理解平均数的概念，可以设计这样的环节：1.操作感知：三只笔筒里面各装有一些水笔3、2、4支，怎样才能使三只笔筒里的水笔一样多呢？2.拓展概括：如果水笔再多些28、11、15支，还用移多补少的方法方便吗？那又该怎么办呢？3.解决问题：怎样求每一小组学生的平均身高呢？4.情境辨别：小红班同学的平均身高是135厘米，所以她的身高一定是135厘米，对吗？这样的教学过程，重要的是学生在情境中生动的实践、体验、探究，尽可能地去重新经历知识形成过程，在这个过程中体验和领悟、探究和发现、把握和发展。
四、增强实践体验，重概念的应用