焊接万用表实训总结
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焊接万用表实训总结范文第1篇
关键词:万用表;原理图;焊接;装配;故障排除
中图分类号:TM938.1+2文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)16-0207-01
1 学会看电路原理图和装配图
要对MF-47型万用表的工作原理有一定的了解,基本能看懂电路原理图,最基本要熟悉直流电压档、交流电压档、电流档、欧姆档的测量线路,电路中用了哪些元器件要做到心中有数,对照原理图结合装配图能熟练地在印制板上找到元器件相应的位置。
2 提高对色环电阻器标称值、二极管、电容的辨认能力
该表使用偏差为±1%的五环制精密色环电阻器,在套件的色环电阻器中可看到数字0-9所对应的色环及金、银色乘数环(第四环),电阻器的偏差环即第五环为棕色,在右边。棕色偏差环与邻环的间距较其它环与环相邻间距要大些,但有些厂家生产的色环电阻器看不出这样的特点。对于这种情况,需要分别从左右两边开始读数进行比较,通常MF-47型万用表采用的电阻阻值不会超过10MΩ。二极管、电解电容要学会通过使用万用表测量或者从外观辨认正负极性。
3 熟悉MF-47型万用表的各部分结构
3.1 套件材料的清点
打开包装袋时请小心,不要将塑料袋撕破,以免材料丢失。清点材料时请将万用表后盖当容器,将所有的东西都放在里面。注意要按材料清单一一对应,记清每个元件的名称与外形。清点完后请将材料放回塑料袋。弹簧和钢珠要小心放好,避免滚掉。
3.2 后盖组件及面板组件的安装
在清点完材料后为了减少零散元器件数量,可以先将后盖组件及面板组件组装起来。后盖组件包括:后盖、带星型定位扣的提把、电池盖板。安装提把时要将提把柄轻轻向外拉,使星形定位扣完全露出外框,再把提把向下旋转90度,将提把柄轻轻向内推,直到星形定位扣卡入外框中。电池盖板带三卡爪的一边先卡到后盖相应位置的棱边上,再稍用力压下即可。面板组件包括:面板、铭牌、表头、档位开关、定位钢球及弹簧、卡圈。组装前首先将面板擦干净,将金属铭牌背后的不干胶保护膜撕下,对准面板上相应位置先对齐一端再全部贴上去。档位开关的安装:将面板平放,将涂有凡士林的弹簧分别放入面板上二小孔内,在弹簧上端放上钢球,再将转换开关的轴轻轻装入孔内并压紧档位开关,旋转档位开关看是否正常,无异常则翻转面板,要注意压紧档位开关的手不能松开,再用尖嘴钳将卡圈压入档位开关轴上的卡圈槽内,然后旋转档位开关看是否顺畅。表头的安装:将表头由面板正面放入面板上表头框内并压紧,对齐四个固定孔与面板上的四个孔,用四个螺钉将表头固定好。
3.3 电路板元件的安装与焊接
这是万用表装配中最重要也是耗时最多的一个环节。第一步:将元器件分好类,然后取一张白纸,在纸上写出R1、R2、R3…、VD1、VD2…、C1、C2…并在元器件符号旁边写出标称值,然后将元件插到纸上相应的元件符号旁边,确定好元器件编号后可对它们逐一检测并记下实测值,检测二极管时,正反向电阻值相差越大越好。5A分流器可不作检测。第二步:元器件的焊接。首先焊接色环电阻器,可根据元件编号顺序进行,电阻插放时要求读数方向排列整齐,横排的必须从左向右读,竖排的从下向上读,保证读数一致。在印制板上找到相应元件的位置,根据元件的孔距,用镊子对元件脚弯制成型,然后安装,1/4瓦 的电阻器可紧贴印制板安装,1/2瓦 的电阻器安装时要离印制板稍留一点距离方便散热。为避免元件在印制板翻转后掉落,安装后可将元件引线倾倒一定角度。注意一定不能将元件插错位置。每次安装 5个元件后焊接,焊接时焊锡用量应适量,整个焊盘均应有焊锡,焊点应有光泽、无毛刺呈圆锥形,不可虚焊、连焊、漏焊以及将铜箔或焊盘烫翘。第三步:待焊点充分冷却后再剪去多余引脚。安装焊接二极管、电解电容时要注意分清极性。
3.4 电位器的安装
电位器安装时,应先测量电位器引脚间的阻值,电位器共有五个引脚,其中三个并排的引脚中1、3为固定触点,2为可动触点,1、3之间的阻值应为10kΩ,拧动电位器的黑色小旋钮,测量1 与2 或者 2 与 3 之间的阻值应在0 -10kΩ 间变化。如果没有阻值,或者阻值不改变,说明电位器已经损坏,不能安装。电位器的两个粗的引脚主要用于固定电位器。安装时应捏住电位器的外壳,平稳地插入,不应使某一个引脚受力过大。不能捏住电位器的引脚安装,以免损坏电位器。否则 5 个引脚焊接后,要更换电位器就非常困难。 3.5 输入插管、晶体管插座、电池夹及电池扣连接线、保险丝夹、分流器的安装
输入插管和晶体管插管都是装在电路板铜箔面,是用来插红黑表棒以及晶体三极管的,因此一定要焊接牢固,要注意方向垂直。连线的焊接要记住哪根线对应与电池正极相连、哪根应与电池负极相连,保险丝夹安装时注意夹子带有挡片一端的朝上,以免保险丝管无法装入或者与保险管接触不良。5A分流器焊接在电路板铜箔面,注意安装高度,焊接应牢固。
3.6 档位开关电刷的安装
电刷的方向一定要安装正确,确保三只触脚正常接触到电路板,否则万用表不能正常使用。将档位开关旋钮白线向上,然后按正确的方向将电刷套在档位开关的铁轴上,垫上带齿垫片,拧上螺帽上紧即可。
4 分析故障原因,排除故障
4.1 表针不转
表针不转是因为表头回路中没有电流流过,主要是表头、表棒损坏;接线错误;元件安装位置错误或者有虚焊;保险丝与保险座接触不良;电池极板装错,如果将两种电池极板装反了位置,电池两极无法与电池极板接触,电阻档就无法工作;电刷方向装错或者电刷的三个触脚没有与电路板接触也会导致表针不转。
4.2 指针反偏
这种情况一般是表头引线极性接反。如果使用任何电阻档位,短接红黑表笔,指针都反偏,说明电池极性接反。如果测量DCA、DCV正常,而ACV指针反偏,则为二极管接反。
4.3 指针满偏
调节调零电位器时指针不能左右摆动,说明此时流过表头的电流已大大超过了它的满偏电流,主要原因是电路中分流电路出了问题,应重点检查分流电路。
4.4 测电压示值不准
这种情况一般是焊接或者电阻安装有问题,应对被怀疑的焊点重新处理,检查是否把电阻装错位置。
5 校对万用表个量程档位,进一步熟练掌握万用表的使用
使用万用表校对仪对装配好的万用表的电阻档,交、直流电压档,交、直流电流档等档位进行仔细校对。在校对过程中,学生能够进一步掌握了万用表的正确使用方法与读数。如果发现故障档位,要求独自分析、判断、检修,无形中使学生增加了许多实际操作经验,而且能加深对电路原理及其实际应用的理解,从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力,以达到融会贯通的目的。
6 实结
通过MF-47型万用表的装配实习,学生掌握了万用表的工作原理,掌握焊接技术和装配工艺,掌握了万用表的使用与故障排除的方法,最后要求学生以实习报告形式总结整个装配实习的任务和内容。
参考文献
[1]郭.模拟电子[M].北京:机械工业出版社,2007,(8).
焊接万用表实训总结范文第2篇
一 自主阅读
建构主义认为，知识学习是学生在教师指导下能动地建构现象的本质和规律的过程。在电工实训教学过程中，教师可采取让学生自主阅读的教学方式，通过教师组织和引导使学生自行摸索出认知规律，实现感性认识到理性认识的飞跃，最终有效实现对当前所学知识的意义建构。
如在讲授电阻的识别与测量时，我发给学生从几欧姆到几兆欧姆阻值不等的许多色环电阻，让他们通过自主阅读色标法的相关内容对所发的电阻加以识读与区分，通过多次观察和读数，加深了学生对色环电阻的感性认识，在领悟色标读数基本规律的同时，大大激发了识别电阻的热情。在他们感受了色标法的魅力之后，我又让他们仔细阅读万用表的说明书和训练讲义中万用表欧姆挡测电阻的基本内容，让他们用万用表欧姆挡来测量刚刚读过的色环电阻，检测自己色标读数的理论值是否正确。这进一步调动了学生学习的热情，为后面知识的学习打下了良好的基础。
二 自主探究
现代学习理论强调，知识的获得固然重要，获得知识的过程更为重要。在电工实训教学中，教师可让学生对教学内容进行自主探究，引导学生根据教学目标自主学习，在亲身实践中获得感悟与技巧。
在学习电子装配电路时，我让学生先根据所要装配的电路进行电子元件的筛选，将装配电路所需的电阻、电容、二极管、三极管等电子元件进行分类检测，然后再进行元件的安装与电路的焊接、调试。又如，在进行电力拖动训练时，在学生接线之前我让他们对照电路图进行元件的选择及走线图的绘制，然后再让他们接线。在完成线路连接之后，让他们进一步对照电路工作原理进行电路的检测操作，自行根据现象来分析、判断接线是否正确。实践证明，这有助于提高学生对电路的分析、理解及动手操作的能力，引导学生全员参与自主探究学习，体验感知知识获取的过程及艰辛，使他们在享受学习成功的同时，真正变“要我学”为“我要学”。
三 自由讨论
新课程标准要求我们在传授学生知识、技能的同时，更应注重过程与方法、情感态度与价值观，积极倡导合作、讨论、探究等学习方式。在电工实训过程中，由于学生之间差异较大，众多学生在自主学习中会遇到许多问题，仅靠1～2位实训教师逐个指导显然不够。这时可让学生自由组合成小组开展讨论，使他们从对方获得解决问题的思路与灵感。对学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题，教师只要适当点拨即可。这样，在缓解教师教学压力的同时，也可使学生的学习积极性得到较大提高。
对于电子元件三极管管脚的判别检测，许多学生在教师讲解后仍不清楚。这时，我让学生自由组合成合作小组，开展讨论学习。这样做极大地发挥了学生的主体能动性，学生讨论踊跃，积极讨论对管脚如何检测，通过相互示范对如何检测有了较深的理解。对于学生讨论中实在不能解决的问题，我有针对性地进行个别辅导。实践表明，这一做法为不同层次的学生提供了相应的发展空间。在自由讨论过程中，学生的学习状态发生了根本性变化，原来教师要学生进行操作的他律要求已经转变为学生自己要做的自律需要。学生变得乐于探究，加之合作小组学生之间融洽的关系，极大地激发了他们的学习潜能和求知欲，使他们将这种学习需要内化为自觉的实践行动，有力地促进了学生的自主学习，为和谐课堂的构建打下了良好的基础，与学生各自自主学习相比，真正实现了“1+1>2”的效果。
四 自主合作
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”当今的社会是合作的社会，新课标也要求我们培养学生的合作意识。在电工实训教学中，教师可创设学生自由合作式学习，创设讨论的情境来挖掘学生的“最近发展区”，通过让学生对学习中出现的问题开展积极讨论，使学生树立合作意识，培养他们相互帮助、团结协作的合作精神等。
学生在自主学习焊接工艺过程中，一人拆焊元件有困难，这时组内的两人应相互合作，其中，一人拿电烙铁对准所拆元件的焊点，另一人拿镊子在另一面夹住所拆元件，这样，通过两人分工协作，既快又省力，同时也能使学生感受到合作的乐趣，进而激发他们操作的热情。在排故练习时，由于实训指导教师较少，一两个实训教师对全班几十个学生同时设故是不现实的，在此情况下教师可引导学生自由组合，每两人组合成小组相互设故，然后相互排故。实践表明，这种学生之间的自由合作，缓解了实训教师人手不够、任务繁琐的问题，使其有精力来解决较难的教学问题以及重点辅导基础较差的学生，真正做到有的放矢、快捷高效。
焊接万用表实训总结范文第3篇
关键词：自主学习法；中职；电工实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0056-03
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中也明确指出：“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”这就要求教师在教学时应树立创新理念，要充分发挥学生的主体作用，通过创设情境引导学生进行自主学习。电工实训是一门实践性很强的学科，内容枯燥，操作教学繁琐，教学时教师如果能注重引导学生自主学习，通过“做中学，学中做”，就能使学生积极参与到课堂学习中来，有效提高课堂教学的效率，使他们学会学习、学会做事、学会做人。本文就电工实训中学生自主阅读、自主探究、自由讨论、自主合作、自我总结方面进行探讨。
自主阅读
建构主义认为，知识学习是学生在教师指导下能动地建构现象的本质和规律的过程。在电工实训教学过程中，教师可采取让学生自主阅读的教学方式，通过教师组织和引导使学生自行摸索出认知规律，实现感性认识到理性认识的飞跃，最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。
如在讲授电阻的识别与测量时，我发给学生从几欧姆到几兆欧姆阻值不等的许多色环电阻，让他们通过自主阅读色标法的相关内容对所发的电阻加以识读与区分，通过多次观察和读数，加深了学生对色环电阻的感性认识，在领悟色标读数基本规律的同时，大大激发了识别电阻的热情。在他们感受到色标法的魅力之后，我又让他们仔细阅读万用表的说明书和训练讲义中万用表欧姆档测电阻的基本内容，让他们用万用表欧姆档来测量刚刚读过的色环电阻，检测自己色标读数的理论值是否正确。这进一步调动了学生学习的热情，为下面知识的介绍打下了良好的基础。
每次教学结束，我都事先分发下次课要讲的教学内容，让学生利用晚自修等时间通过阅读先行预习，使他们对即将讲的知识做到心中有数。这样，在课上教师只要稍微指点学生如何操作及在操作中可能遇到的问题即可，节省出大量的时间留给学生，让他们根据教学目标自主实践，从中自己去探究发现事物的本质规律。实践表明，自主阅读方法要比教师一味枯燥讲授效果好得多，它既突出了学生的主体地位，又减轻了实训教师繁重的教学任务，同时培养了学生通过阅读获取知识的本领和技能。
当然，教师还可因材施教，对表现较突出的学生，引导其更有效地利用信息资源，如各种手册、与教学相关的各种的网站，乃至教师的网页，通过自主阅读学习来自行获取更多相关知识，以使他们“吃得饱”。
自主探究
现代学习理论强调，知识的获得固然重要，知识获得的过程更为重要。在电工实训教学中，教师可让学生对教学内容进行自主探究，引导学生根据教学目标来自主学习，在亲身实践中获得感悟与技巧。
如在学习电子装配电路时，我总要让学生先根据所要装配的电路进行电子元件的筛选，将装配电路所需的电阻、电容、二极管、三极管等电子元件进行分类检测，然后再进行元件的安装与电路的焊接、调试。又如，在进行电力拖动训练时，在学生接线之前我总要让他们对照电路图进行元件的选择及走线图的绘制，然后再让他们接线。在完成线路连接之后，让他们进一步对照电路工作原理进行电路的检测操作，自行根据现象来分析判断接线的正确与否。实践表明，这样有助于提高学生对电路的分析理解能力及动手操作能力，引导学生进行全员参与自主探究的学习，体验感知知识获取的过程及艰辛，使他们在享受学习成功的愉悦的同时，真正变“要我学”为“我要学”。
在学生的自主探究过程中，我们要做到尊重每一个学生，即使是对实践操作悟性较差的学生也不放弃，而是要不厌其烦、手把手地教他们，使学困生感受到教师的温暖，激发他们追求知识的欲望与勇气。当我听到一名学生在完成任务之后高举双手大呼“我也会了！”的时候，由衷地感到在学生自主探究中教师情感教学的魅力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”我们的实训教学千万不能忽略情感的教育功能，因为它能使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
自由讨论
焊接万用表实训总结范文第4篇
关键词 电子设备；整机调试；故障排除
中图分类号TM93 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）49-0093-02
0引言
电子设备在生产及使用过程中出现故障是不可避免的，检修成为调试工作的一部分。如果掌握了一定的检修方法，就可以较快地找到产生故障的原因，使检修过程大大缩短。一个具有相当电路理论知识、积累了丰富经验的调试人员，往往不需要经过死板、繁琐的检查过程，就能根据现象很快判断出故障的大致部位和原因。而对于一个缺乏理论水平和实践经验的人来说，则会感到如同大海捞针，不知从何入手。因此，研究和掌握电子设备常见故障的查找程序和排除方法是十分必要的。
1电子设备故障的产生原因
电子产品的故障主要产生于元器件、线路和装配工艺3个方面。常见的故障主要有如下方面：焊接工艺问题造成的虚焊导致焊点接触不良；元器件筛选检查不严格或由于使用不当、超负荷而失效；可调元件的调整端接触不良造成开路或噪声增加；开关或接插件接触不良；空气潮湿导致元器件受潮或绝缘降低甚至损坏；焊接连接导线时剥皮过多或因热后缩导致与其它元器件或机壳相碰引起短路；连接导线接错、漏焊或由于机械损伤而断路；电路板排布不当导致元器件相碰而短路；电路设计不完善，允许元器件参数的变动范围过窄导致元器件的参数稍有变化时电路就不能正常工作[1]。
2故障排除的一般程序
电子产品的故障有两类：一类是刚刚装配好而尚未通电调试的故障；另一类是正常工作过一段时期后出现的故障。
排除故障的一般程序可以概括为四个步骤：第一，调查研究是排除故障的第一步，应该仔细地摸清情况，掌握第一手资料；第二，进一步对产品进行有计划的检查，并作详细记录，根据记录进行分析和判断；第三，查出故障原因，修复损坏的元件和线路。第四，对电路进行一次全面的调整和测定[2]。
3 电子设备整机调试故障排除方法
3.1 断电观察法
在断电的情况下，打开产品外壳进行观察。用直观的办法和使用万用表电阻挡检查有无断线、脱焊、短路、接触不良，检查绝缘情况、保险丝通断、变压器好坏、元器件情况等。如果电路中有改动过的地方，还应该判断这部分的元器件和接线是否正确。查找故障，应该首先采用断电观察法。因为很多故障的发生往往是由于工艺上的原因，特别是刚装配好还未经过调试的产品或者装配工艺质量很差的产品。而这种故障原因大多数单凭眼睛观察就能发现。盲目地通电检查有时反而会扩大故障范围。
3.2 通电观察法
当采用断电观察法不能发现问题时，采用通电观察的方法。打开产品外壳，接通电源进行表面观察。通过观察，有时可以直接发现故障的原因。例如，是否有冒烟、烧断、烧焦、跳火、发热的现象。如遇到这些情况，必须立即切断电源分析原因，再确定检修部位。如果一时观察不清，可重复开机几次；但每次时间不要长，以免扩大故障。必要时，断开可疑的部位再行试验，观察故障是否消除。
3.3波形观察法
用示波器检查整机各级电路的输入和输出波形是否正常，是检修波形变换电路、振荡器、脉冲电路的常用方法。这种方法对于发现寄生振荡、寄生调制或外界干扰及噪声等引起的故障，具有独到之处。
3.4信号替代法
利用不同的信号源加入待修产品有关单元的输入端，替代整机工作时该级的正常输入信号，以判断各级电路的工作情况是否正常，从而可以迅速确定产生故障的原因和所在单元。检测的次序是：从产品的输出端单元电路开始，逐步移向最前面的单元。这种方法适用于各单元电路是开环连接的情况，缺点是需要各种信号源，还必须考虑各级电路之间的阻抗匹配问题。
3.5信号寻迹法
用单一频率的信号源加在整机的输入单元的入口，然后使用示波器或万用表等测试仪器，从前向后逐级观测各级电路的输出电压波形或幅度。
3.6 部件替代与整机比较法
利用性能良好的部件来替代整机可能产生故障的部分，如果替代后整机工作正常了，说明故障就出在被替代的那个部分里。这种方法检查简便，不需要特殊的测试仪器，但用来替代的部件应该尽量是不需要焊接的可插接件。也可以用正常的同样整机，与待修的产品进行比较，还可以把待修产品中可疑部件插换到正常的产品中进行比较。
3.7 分割测试法
逐级断开各级电路的隔离元件或逐块拔掉各块印制电路板，使整机分割成多个相对独立的单元电路，测试其对故障现象的影响。例如，从电源电路上切断它的负载并通电观察，然后逐级接通各级电路测试，这是判断电源本身故障还是某级负载电路故障的常用方法。
3.8 测量直流工作点法
根据电路的原理图，测量各点的直流工作电位并判断电路的工作状态是否正常，是检修电子产品的基本方法[3]。
3.9 测试电路元件法
把可能引起电路故障的元器件从整机中拆下来，使用测试设备如万用表、晶体管图示仪、集成电路测试仪、万用电桥等对其性能进行测量。
3.10 变动可调元件法
在检修电子产品时，如果电路中有可调元件，适当调整它们的参数以观测对故障现象的影响。注意，在决定调节这些可调元件的参数以前，一定要对其原来的位置做好记录，以便一旦发现故障原因不是出在这里时，还能恢复到原先的位置上。
4 结论
本文总结列举的都是电子设备的一些常见故障排除方法，这些故障是电子产品的薄弱环节，是查找故障时的重点怀疑对象。但是，电子设备的任何部分发生故障都会导致它不能正常工作。在电子设备整机调试过程中，应该按照排除故障的程序，采取从设备部件到设备单元再到具体电路，逐步缩小范围的方法，根据电路原理熟练应用故障排除方法进行分段检测，使故障局限在某一部分之中然后进行详细的排查，最后对设备故障加以排除。
参考文献
[1]廖芳.电子产品制作工艺与实训[M].北京：电子工业出版社，2010：188-216.
焊接万用表实训总结范文第5篇
【关键词】串联型稳压电源;实习教学;理论教学
随着职业学校为适应现代社会对技术工人的要求在专业设置上正从单一型的专业向复合型专业转变，传统概念上的单一专长已无法适应现代化企业的需要，而一专多能的复合型技术工人正受到用人单位的普遍欢迎，而且要求越来越高，为此对我们如何适应市场的需求，合理设置专业课程、实习课程，突出理论联系实际提出了更高的要求。在现阶段的复合型专业中，电子专业又是一个相当普遍的专业，如维修电工与电子技术、电脑与电子技术、机械与电子技术、自动化控制与电子技术等。在电子专业考工中，包括维修电工考工中，串联型稳压电源又是近几年来常用的考题，而该内容在《电子技术基础》的理论教学中又是重点内容，因此该内容的理论教学与实习教学之间的联系就显得特别紧密，同时对我们在教学过程中的课时、课题、内容等都提出了更高的要求，为此我们在实习教学过程中要加以重视。
学生在熟练掌握了串联型稳压电源电路的理论知识后，在实习过程中要针对实际电路和装配图进行安装、调试、测量，并能根据不同的故障现象排除一般的故障，而其中由于安装错误、元器件损坏所引起的故障现象的排除是实习教学中的难点，因此在实习教学中应根据考工的要求，包括元器件的检测、筛选、焊接质量、调试、测量等进行严格的训练。
一、元器件检测
此项内容在电子装配课程及理论教学中已向学生重点介绍过，并做了一定的实验和实训，学生基本上在理性和感性上都有了一定的认识，但在实训中发现这个环节还是比较薄弱的，这其中不仅是对元器件的识别，还包括仪器、仪表的测量方法，因此在实训中应对学生加以严格的训练。例如在对晶体管的测量中，好、坏的判断一般同学都能掌握，但对极性的判断则相对讲比较薄弱，这不仅暴露出学生对基础知识掌握不扎实，一知半解，而且对仪表的特点不理解，往往忽略了万用表的红表棒“+”与黑表棒“-”与表内电源的极性正好相反这一区别（指针式万用表），故在测量中经常搞错。又如在判断电解电容好坏时特别是大容量电解电容时，指针尚未复位，就轻易地判断电容漏电，这些问题还有许多，在此不一一举例。
因此，在实训过程中应将元器件的检测单独作为一个课题，教师应不厌其烦地反复讲解、示范、指导，务必使每一个学生都能熟练地掌握各种元器件的检测。
二、安装、调试与测量
安装包括元件引线的成形、装插、焊接等，主要有如下几点应引起重视，以便学生熟练掌握。
1.对元器件的成形要求
（1）引线弯折处距离引线根部尺寸应大于1.5mm，以防止引线折断或被拉出。
（2）引线弯曲半径R应大于两倍引线直径d，以减少弯折处的机械应力。
（3）元器件引线成形后，其标称值的方向应处在产看方便的位置。
（4）两引线左右弯折要对称，引出线要平行，其间的距离应与印刷电路板两焊盘的距离相同以便于插装。
2.元器件装插原则
元器件的装插应遵循先小后大、先轻后重、先低后高、先里后外的原则，这样有利于装插的顺利进行。
3.焊接
焊接质量的好坏在考工中非常重要，它对整个电路的正常工作影响极大，产生故障的原因除元器件质量及损坏外，大多都是由于焊接质量低而造成的。因此在实训过程中，只有多练多体会，严格按照手工烙铁焊接的基本步骤，才能获得较好的焊接质量。焊接时，宜采用以下三个步骤进行：
（1）准备
将焊锡丝向经过预上锡的烙铁头靠近，处于随时可焊接的状态。
（2）同时加热被焊件和焊料
在被焊件的焊接处的两侧，同时分别触及烙铁头和焊锡丝，并等待熔化矢量适量的焊料。
（3）同时移开电烙铁和焊锡丝
当焊料的扩散范围达到要求后，迅速移开烙铁头和焊锡丝，移开焊锡丝的时间不得迟于移开烙铁头的时间。
4.调试
安装完毕后，对稳压电路的通电调试比较简单，主要是测量电压可调的范围是否符合要求，然后根据要求调整在一个固定的输出电压上，以及对晶体三极管各极对地电位的测量。这里主要是针对学生在测量过程中量程的选择及读数误差上应多加注意，同样只有多测多练，以此来培养学生的熟练程度。
5.排故
对于由焊接、安装、测试所引起故障的排除，则是实习中的难点，这涉及到学生掌握知识的全面性以及排故的经验，因此在这方面的训练需特别加强。有的同学对于故障现象无从着手，不会分析，只是盲目地拆换元器件，往往原本简单的故障会扩大，在考工过程中这种现象特别容易出现。在这方面应重点教会学生在熟悉、理解整个电路的工作原理及元器件在电路中的作用基础上分析故障现象及排除故障的方法，对典型的故障及学生经常容易出现的故障进行细致的讲解分析，并且在保证安全的前提下进行演示、实验，加深同学们的理解。例如单相桥式整流电路中二极管接反、断开、短路对输出有何影响，基准电压电路中稳压二极管接反，三极管基极、发射极、集电极接错，滤波电解电容极性接错等对电路的影响。这样反复的训练，让学生进行排故，才能达到目的。
三、考工
随着考工对学生的要求越来越高以及在考工中学生暴露出的对理论知识掌握不扎实，特别是基础知识只求一知半解以及在实训中存在的动手能力的差异、心理因素等，我们认为考工是对学生平时学习的一次检验，学生成绩的好坏反映了平时掌握知识的程度，通过这几年来考工中出现的问题，有如下几点应引起我们的重视。
1.心理因素
心理因素的好坏对考工中取得好成绩相当重要。一般而言学生第一次接触考工这种形式的考试，心里难免紧张，而有的学生由于心理素质较差，在考试中紧张过度，不能正常发挥平时所学到的知识，往往考不好。例如有一届学生中，某同学平时学习中成绩相当好，在考工中应该能考出好成绩，但是由于过度紧张，心慌、手抖，在考试中甚至无法进行正常的焊接、安装，此种情况的出现固然有心理素质的因素，但也反映出我们平时在这方面工作的忽视。因此在平时的训练中应多进行模拟考试，让学生多经历此种场合，增强他们的自信心。
2.考工中成绩的分析
我们经常将学习好的、较好的、一般的学生分成上、中、下三档，这有利于我们在教学中有的放矢，对下档的这部分学生进行重点的强化训练。但是往往经过同学自己的努力，教师的精心辅导，处于下档的学生在考工中基本上都能取得比较理想的成绩，而处于中档学习较好的学生之中会出现个别发挥失常，考试成绩不够理想，甚至没有通过考工。这其中固然有包括自己的努力、心理因素、对考试的重视程度等因素，但同时也暴露出我们工作中的不完善。因为处于中档的这部分学生人数最多，而作为教师花在他们身上的功夫比花在下档学生身上的功夫要少得多，总以为只要正常发挥，不会出现什么问题，而往往考得不好的学生多数都处于中档那一层次上。这就提醒我们在教学中应该做到面面俱到，精心辅导每一个学生，将可能出现的问题考虑得全面点，只有这样才能取得较好的教学效果。
3.教学方面的思考和改进
通过近几年来的教学实践，我们认为在理论教学中，应根据《电子技术基础》教材的特点，结合学生的实际情况及考工对这部分内容的要求，宜采用灵活多变的教学方式，利用方框图、实验、实物等手段，由浅入深地引导学生接受知识，特别加强实验效果，提高理论教学的趣味性，增强学生的兴趣，结合考工对理论教学的要求，突出重点进行教学，为学生进行实习及考工打下扎实的理论基础。
在实习教学中，应该提倡多练、多考，抓住增强学生的动手能力这一关键，加强焊接、安装、仪器仪表的测量这些重点，进行反复的训练，增加模拟考试，另外可在实训中增加一些小制作，如电子门铃、闪光灯电路、电子定时器等，与问好呀电源进行配套使用，以此来提高学生对电子技术的兴趣，同时也加深了对稳压电源应用的理解。
四、小结
以上是对串联型稳压电源电路在实践教学中针对考工要求所必须重视的几个问题，总之理论教学、实训、考工之间是相互联系的，只有扎扎实实地将教学搞好，不断总结经验，提高教学质量，才能培养出现代社会需要的技术工人，也是我们职业学校教师应尽的责任。
参考文献
[1]劳动和社会保障部教材编写委员会.无线电整机装配工艺基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[2]劳动和社会保障部教材编写委员会.电子测量与仪器[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[3]张大彪.电子技术技能训练[M].北京：电子工业出版社，2005.
[4]潘礼庆.电路与电子技术实验教程[M].北京：科学出版社，2006.
[5]陈振源.电子技术基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
焊接万用表实训总结范文第6篇
关键词 电工电子 实训 教学 开放实验室
中图分类号：G424 文献标识码：A
中职学校电工电子实训教学的主要任务是讲述或训练安全用电常识、电工仪器仪表的使用、常用元器件的识别与检测、焊接技术、电路板手工设计印制、电路的调试与检测、电子产品检修技术基础、家庭照明电路的设计与安装等等 ，其中有不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推进陈新，企业对电子类人才的专业知识和操作技能的要求越来越高，电工电子课程的科技性、操作性、实用性更加突出，这就要求电工电子实验实训教学既要注意加强培养学生理论联系实际的能力，又要注意提高学生掌握电工电子基本操作的技能和解决实际问题的能力，还要注意培养学生的创新能力。因此，一定要在知识与技能传授的过程上下工夫，出成效。
1 加强实训课教学
1.1 备好课是上好课的先决条件
上实训课应当和上其他课一样备好课，写好教案。有经验的老师都知道，上一堂实训课不难，真正上好一堂实训课不下一番功夫是难达到预期的效果。要上好实训课就要备好课，备好课是上好课的先决条件，也是提高电工电子实训课教学质量的基本遵循，备实训课不仅要备教材，还要备学生，备教学形式、教学方法、备实际操作的各种方法。备课时，要按着教学大纲的要求全面考虑，要突出重点、难点、要考虑学生的理论基础，还要预测学生在实际操作中或使用设备过程中可能出现的安全隐患。另外，准备好原材料工具，实验仪器仪表，各项仪器、设备的数量和质量，准备好实训场所，这些内容都要写在教案里。根据实训的课题和内容，精心制作多媒体课件。提前预做实验，无论是学生实验或演示实验，都要进行预试，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数，使实训课能顺利进行。
1.2 讲授
1.2.1 上好关键的第一堂课
中职学校的学生都是初中毕业生，他们来到中职学校初次上电工电子实训课，对电工电子实训教学一无所知，都感到新鲜、好奇，都想动手试一试，上好第一堂课是非常重要的。它维系着整个实训教学的命运，正如一位教育家所说：“良好的开端是成功的一半。”教师的开端不仅为整个教学过程奠定了基础，铺好道路，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果教师的开端很成功，就会一下子抓住学生的心，引起学生的注意，起到“一石激起千层浪”之效。笔者在上这堂课时抓住学生的好奇心，充分利用现代的电类教学仪器和设备进行现场教学，如：运用投影、CD、多媒体技术的图像、文字、动画、声音等手段，把教学内容生动形象呈现出来，让他们认识到电工电子实训课的重要性和意义，明确电工实训课与电工电子元器件实际生产的关系，以及它在社会生产、生活中的重要地位，同时，举一些生活中的例子，比如，电风扇的叶片是怎么转起来的、洗衣机要求正、反交替运行，且工作状态一样，而脱水只做单向高速运转，十字路口红绿灯的工作原理、老人随身带的便携音响、电磁炉等。让学生直观生动形象地了解电工电子产品在生活和生产的实际应用，感知专业工作领域先进的设备和技术，激发学生学习兴趣和探索新知识的好奇心。“兴趣是最好的老师”，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。另外，安全用电作为实训开端尤其必要，它主要分为三部分：人身安全与防范；设备安全与防范；触电急救与电气消防。结合各种警示图片、标语、视频等对学生进行安全教育，采用以案说课，例举一些电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，用生动的实例触动学生的安全意识。如用幻灯机打出几张用电不当引起火灾的图片，进行讲解说明，告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来很大的灾害。指出人体的安全电流，男生≦9mA，女生≦6mA，接着做小电流（安全电流范围内）触电实验，说明小电流触电带给人的危害是麻痹、刺痛，能轻易摆脱，大电流触电又不可能切身领悟，只有通过事例讲述。如某小区电工师傅由于违规操作，检修时烧坏双手，又如手机在充电时通话，手机爆炸烧伤脸部等。“水火无情，电更无情”，通过身边的例子最能唤起学生对安全用电的重视程度，在实训教学过程中要始终贯穿“安全第一”的思想，确保实训安全。
通过第一次课的教学不一定能使所有的学生对其产生兴趣，但这堂课很重要，上好第一堂课能启发学生对电工电子实训课产生浓厚的学习兴趣并重视实训课，为后续的学习打好基础。
1.2.2 认真提高课堂讲做水平
讲和做是电工电子实训课教师应具备的基本功。课堂讲授与演示是教师在传授知识技能，讲好电工电子实训课，让学生理解实验目的、实验原理，掌握实训方法、步骤、操作技能，是提高学生学好专业技术课程的关键环节。首先教师要把课讲好，所谓课讲得好，就是学生愿听想听，听得明白，会动手去做实验。教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。教学语言除声音外，还包含肢体、表情等语言，上课时教师的表情、手势、动作、站姿、运动等，都会对学生产生很大影响。知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，激发学生学习的内驱力，调动学生学习积极性，从而促进教学效果的提高。二是导好课，课堂导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是一堂课取得成功的重要条件，导课方式多种多样，不论采用什么样的方式方法导课，要满足电工电子实训课内容要求，要以满足学生的要求为基本原则，课导得好，会引人入胜，瞬间抓住学生的心理。如在学习光控音乐门铃实训前，教师在实训室按几次门铃，学生在门铃音乐声的伴随中注意力都集中在教师的实验台的门铃上，引导学生的好奇心，产生探究的愿望，接着教师提出问题，门铃里有哪些元器件？（扬声器、继电器、二极管、三极管等），能画出它的电路图吗？能说出它的工作原理吗？运用这种方法导入新课，课题明晰，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思考，对新知识也就很快地接受了。教师还可以为学生设置一些小的制作题目，例如，竞赛抢答器、双联灯，组装节日彩灯等等，总之，新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个教学气氛便会立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。另外，我们可将每个实验内容做成幻灯片，可在理论课堂上花更少的时间进行讲解，使学生有更多的时间亲自动手做实验。实训教学也要注意课堂上师生之间的教、学、做的互动，根据学生的课堂反应随时调整教学方法，要注重动眼、动手与动口相结合，不断提高实验教学的效果。
2 教师在实训操作中的示范指导
教师的示范指导是实训课的重要环节，可以使学生直观、具体、形象地进行学习，易于理解和接受，它在学生实训中起着举足轻重的作用。在演示实验教学中，教师要操作规范，教师的每一个动作都会成为学生顺利掌握实践操作技能的榜样，程序要有条理，现象要明显、生动，要注重培养学生的观察能力、思维能力，实际操作能力。在实训教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如：在讲授各种电工安全工具、仪器、仪表的使用等内容时，教师应边讲解边演示，力求对每一种工具、仪器、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，教师只需要演示一遍，对于复杂操作，一两次演示不一定使学生理解，要做重复演示，对关键操作要重点强调与演示。同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。
在教师演示结束后，还可让个别学生上讲台来进行模仿演示，当学生在模仿演示中出现错误时，教师要及时纠正错误，并提出注意事项。如元器件在线路板上的焊接实训中，有的同学对电烙铁断电后有余热不在意，电烙铁断电后有余热，烙铁头将电源线绝缘皮烫坏，下次使用易造成单相触电事故，还有烙铁头将自身电源线绝缘皮烫坏，造成电烙铁自身短路，要求学生断电后不能立即离开，将电源线缠绕于手柄上方才离开。电烙铁不用时一定要放在烙铁架上，时时都要提醒学生这些注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师要尽可能地使用电子幻灯或多媒体课件教学。如我们分别学完了照明灯具、配电板、插座、布线、漏电保护器等的安装实训后，教师用多媒体将男生宿舍401室（三室一厅一卫）示意图展示出来，然后我们给学生布置了“家庭照明电路设计”的探索实验，我们的目的是要学生知道家庭照明电路设计是现代民用建筑不可缺少的环节，让学生理解家庭照明电路的基本原理，熟悉家庭供电线路的设计和安装工作，试着去规划与改善家庭的电路设计，并且巩固和加深在电路课程中所学的理论知识和实践技能。学生通过观察、思考和讨论，选择出使用器材，画出正确的电路图，然后教师用幻灯片打出几种正确的连接方式让学生对照，最后带学生到实地操作。为提高实训质量和效果，教学过程中应注重理论联系实际，突出使用维修、安装测试、故障处理等技能实训，通过各项实训培养学生的动手实践能力。
指导示范分为三个方面：集中指导、个别指导、巡回指导。集中指导是指教师将参加上实训课的学生集中在一起，将实训的内容目的、仪器仪表、操作步骤等交代清楚，然后动手示范操作。学生在实训过程中，教师把发现的问题提出来研究再进行指导。如在讲“使用万用表判断晶体二极管的极性和测量晶体三极管的放大倍数”的实训课时，学生易将数字表与指针表的表笔极性弄混，教师组织这部分学生讲两表不同的地方，重点强调数字万用表的极性是红正黑负，指针表的表笔极性与其相反，边讲边示范。在集体指导过程中，要采用鼓励和引导为主，提高学生的积极性，肯定和表扬他们的学习态度。个别指导是指教师针对每个学生所掌握的知识、技能技巧出现的个别差异进行指导。这就要求教师在平常的学习和实践中，能够发现各个学生存在的问题，重视学生的个性差异，对技能掌握较慢的同学，要不厌其烦地尽心讲解，反复示范给他们看，直至理解和领会。单独辅导帮助他们提高动手能力，使他们逐步赶上全班同学。对“学困生”要尊重和爱护他们，即使是最简单的知识也要耐心解答，对学习态度不好的学生要做细致的工作，使其感化。巡回指导是指教师不断地在课堂上来回指导学生学习，巡视指导是电工电子实训中的一个重要环节，加强巡回指导，要细心观察每一位学生，随时解答学生的问题，但有些问题只需提示，尽量启发学生自己去思考。例如，在单相变压器负载特性测试的训练中，学生在接线和接测量仪器上，时常不知道接线方式，而变压器最忌接错线，接错线可能会烧坏变压器或烧坏用电设备，此时教师帮助学生分析变压器原、副绕组电路以及它们之间的关系，使学生对各元件的操作做到心中有数，然后对接错的地方给予提示，让学生积极思考，并快速地找到正确连接方法，测出负载特性的测量数据。在巡回指导中要注意学生是否安全操作，操作是否规范，对操作不正确的学生要及时提醒和纠正。当出现问题时，帮助他们找出问题，耐心指导，有时还需要教师手把手地教学生操作，只有通过这种针对性的解决，学生才会更加有印象，让学生在实训中掌握基本操作，提高操作技能。
3 开放实验室
据了解，目前绝大多数中职学校实验室采用的都是一种封闭式管理模式，这对学生在课余时间参与各种实验、实训都产生了一定的局限性。因此，开放实验室是实验教学改革的重要课题。
3.1 实验室开放的意义
在传统的电工电子实践教学中，实验教学模式是全班同学在同一时间内进入实验室做同一个实验，教师在讲台上讲解实验原理、实验步骤、仪器设备使用的方法和实际操作等，这都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验，学生不必过多地动脑，束缚了学生的手脚，这样使学生被动地做实验，不利于学生的能力提高和发展，更谈不上创新意识的培养。我们应当打破传统的实验教学，优化实验教学过程。开放实验室是指整个实验室对学生全天开放，在指导教师的带动下学生自主进行技能训练。开放实验室能最大限度地发挥实验室资源效益，不仅让学生充分接触仪器，掌握仪器的使用方法，而且也提高了仪器的使用率。为学生提供实践锻炼和自我发展的空间，能够满足不同的水平学生的要求，激发学生的潜能，发挥学生各自的特长，由被动实验变为主动实验。学生在开放实验室里自主进行实验，独立思考，自由发挥、提高了发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养了创新意识和创新能力。
3.2 开放实验室内容
学校采用开放实验室教学，实训课内容可以是教师精心编制的实验，也可以针对不同学生的需求自主安排实验内容，教师按模块或项目科学的来组织教学课题，学生针对自己的特点需求和兴趣，来选择学习。这样，学生成为实训课的真正主人。教师要严格实行开放实验室的实践教学和评价，这样学生无论在实训时间、内容、次数都更有针对性、弹性、灵活性，更有利于学生实践能力的培养。
3.3 严格规范的管理是开放实验室的必要条件
开放实验室首先要有一支“双师型”的教师队伍。他们不仅要业务理论水平高，还要具备较高的实验技能。精通实验原理、熟练地指导学生完成实验，解决学生实验中出现的各种问题，能熟练地维修各种仪器仪表，教师要有创新、刻苦钻研的精神，要有教书育人、服务育人、管理育人的意识，要有无私奉献的精神。常规的实验教学与开放实验室的实验教学是有区别的，常规的学生实验采用教师集中讲解，整班集体实训的方式，因而存在一些问题，如整体实训不要求考虑学生的个性差异，学生要在规定的时间内完成实验，快的在规定的时间内完成了，慢的做了一半或者只做了三分之一就没时间了，而且仪器损坏率也较高，如用万用表测室内交流电流时，学生随意将万用表换档，导致一次实验课数只万用表被损坏。而开放实验室，学生做的不是同一个实验，要求实验室开放时间长，实验范围大，仪器完好率较高。为了保证实验室开放的正常运行，必须制定相应的开放实验室的管理措施。比如，制定实验室的规章制度，规定对做实验的学生实行预约和登记制度，学生的每一次实验要严格登记，包括实验仪器仪表的使用情况，责任到人。学生进入实验室后要自觉遵守实验室的规章制度，指导教师要加强实验过程的管理、巡视，要随时指导或参与学生的讨论。实验完成后，要求学生整理数据、绘制图表，得出结论，写好实验报告交给实验指导老师。实验实训教师对学生要严格电工电子技能考核和评价。实验室的日常管理和维护效果如何，直接影响实验室开放的程度，因此，实验指导教师要将损坏的仪器仪表很快地维修补充好，教学仪器维护、保养要经常化，以便后续的实验正常进行。
电子技术发展迅猛，电工电子实训在电类教学中的作用和地位更加突出，予以足够重视。实验室开放对实验室建设提出了全新的要求，实验设备需要改造更新、增加，实验指导教师要总结和改进教学内容、教学方式、方法，不断提高自己的业务知识、操作技能水平，全力提高教学质量，为社会培养出高素质、高技能的实用性人才做出贡献。
参考文献
[1] 白洁.电子工艺实训教学改革与实践.实验技术与管理，2010.7.
[2] 如何上好电工实习课.来源于学海网收集整理.2009.3.26.
[3] 闫孝姮，朱风龙.电工电子实训教学常见问题分析[J].实验科学与技术，2009.9.
焊接万用表实训总结范文第7篇
【关键词】电子产品装配；电工电子专业课程
中图分类号： F407 文献标识码： A
一、前言
在我国的电工电子专业课程中，电子产品装配占据了很大一部分篇幅，如何让学生学好电子产品装配的基础知识，并了解其在电工电子专业课程中的作用十分重要。
二、电子产品装配理论知识
1.电子元器件基础知识：重点要掌握各电子元器件的结构组成、分类、作用、电路符号及常用的字母表示符号、引脚判别和性能检测等。对不同的元件要求的内容和程度也不一样，电子装配中数量上用得较多的、常用的应该作详细的介绍，例如，电阻、电容器、二极管、三极管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷滤波器、可控硅、场效管、达林顿管、电声器件和显示器件、变容二极管等，对这些元器学生平时接触少，用的机会也少，但很多现代电子设备中用到了这些元件，对这些元件的作用、电路符号及性能特点作一些简要的介绍。
2.电子装配基础知识：电子装配中常用的工具及设备的作用；装配前应做好的准备工作；元件及材料的认识和清点；用到的工具及设备；元件的筛选(外观检查及仪表测试)：装配顺序：从小到大，从轻到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影响下道工序的安装；装配的工艺要求要让学生记背；手工焊接的步骤及影响焊接质量的因素；SMT安装技术，教材上只作了简要的阐述，但目前很多电子厂教采用了该技术，所以教学中要作专题讲解。导线与接线端子的焊接种类和常见的焊接缺陷：装配技术文件：能看懂原理图或工装图；万用表的使用步骤及方法；电子产品装配中的注意事项：防触电、防尘、防潮、防静电等；印制电路板的认识及使用注意事项．
三、电子产品装配基本技能
电子产品装配基本技能如下：电子产品装配中工具及仪表的熟练使用，如万用表、示波器、信号发生器、计数器、频率计等：手工焊接的训练；元器件的引脚成形：导线端头的搪锡处理；元器件的性能检测与判断：电子整机的防尘与屏蔽；导线的走向与捆扎；印制电路板的结构组成及使用；整机装配工艺与要求：电路板的清洗；元器件的拆除。
四、基于电工电子专业课程的电子产品装配
1.开展以项目为主导的模块化教学
电子产品装配与调试涉及内容广泛,如何将这些内容串接起来呢？最好的办法就是设置训练项目,将教学内容模块化,电子理论与实操整合进项目之中,使枯燥的理论知识具体化。如:依据竞赛时的内容,实习时分为电子元件与仪器模块、电子产品装配训练模块、模块安装与测试、protel抄板模块、单片机装配模块、综合训练模块等, 在每个模块中,分若干项目展开,每个项目下有具体的实训目的,将理论及实训中的要求渗透进去。实习中,把握两条主线,一条是各实训模块, 让学生系统的掌握电路的元件识别、电路安装、电路检修、电路调试等知识,另一条是各实训模块下的知识要点,以任务为导向,以问题为纽带,掌握这些理论等知识就容易多了。这样进行实习教学时就按部就班,有的放矢,老师易教,学生易学,学生在轻松愉快的环境下学习, 学习兴趣越来越浓,实习效果也有大幅提高。
在具体专业装配教学过程中应努力实现:以问题为纽带、化结果为过程、以综合为导向,以项目为主导的模块式教学。
2.发挥学生主观能动性, 开展探究性学习
探究性学习是一种积极的学习过程,主要是学生自己探索问题的学习方式,是一种理论与实践相结合的综合实践过程。电子产品装配与调试竞赛涉及的知识面非常广,需要掌握的知识比较多,要求竞赛选手临场发挥的能力特别强,在教学中培养学生独立解决问题的能力相当重要,学生独立解决问题的能力从何而来呢？在实训教学中充分发挥学生主观能动性,开展探究性学习, 对于学生能力的提高很有帮助。
五、电子产品装配在电工电子专业课程中的作用
电子工业的发展，促进了电子产品装配技术的提高，具体技术发展如下。
1.过孔安装技术
（一）元器件的布局与排列。元器件布局、排列是按照电子产品电原理图，将各元器件、连接导线等有机地连接起来，并保证电子产品可靠稳定地工作。如果布局、排列不合理，产品的电气性能、机械性能都将下降，也给装配和维修带来不便。
（1）元器件布局的原则。应保证电路性能指标的实现；应有利于布线，方便布线；应满足结构工艺的要求；应有利于设备的装配、调试和维修。
（2）元器件排列的方法及要求。元器件的标志方向应按照图纸规定的要求，安装后能看清元件上的标志。若装配图上没有指明方向，则应使标记向外，易于辨认，并按照从左到右、从下到上的顺序读出。
安装元件的极性不得装错，安装前应套上相应的套管。安装高度应符合规定要求，同一规格的元器件应尽量安装在同一高度上。安装顺序一般为先低后高，先轻后重，先易后难，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布应尽量均匀，疏密一致，排列整齐美观。不允许斜排、立体交叉和重叠排列。元器件的引线直径与印刷焊盘孔径应有0.2~0.4mm 的合理间隙。一些特殊元器件的安装处理。MOS 集成电路的安装应在等电位工作台上进行，以免静电损坏器件。发热元件要与印刷板面保持一定的距离，不允许贴面安装，较大元器件的安装应采取固定（绑扎、粘、支架固定等）措施。
2.表面安装技术
表面安装技术（STM）又称表面贴装技术、表面组装技术，是将电子元器件直接安装在印制电路板或其他基板导电表面的装接技术，主要问题有这几点。
（一）元器件有缺憾。表面安装元器件目前尚无统一标准，给使用带来不便。品种不齐全，价格高于普通器件也是发展中的问题。
（二）技术要求高。如元器件吸湿引起装配时元器件裂损，结构件热膨胀系数差异导致焊接开裂，组装密度大而产生散热问题复杂等。
（三）初始投资大。生产设备结构复杂，涉及技术面宽，费用昂贵。
3.微组装技术
微组装技术（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成电路技术的不断发展是实现电子产品微小型化的两大支柱。微组装技术被称为第五代组装技术，它是基于微电子学、半导体技术特别是集成电路技术，以及计算机辅助系统发展起来的当代最先进组装技术。它是以现代多种高新技术为基础的精细组装技术，主要有以下基本内容。
（一）设计技术。微组装设计主要以微电子学及集成电路技术为依托，运用计算机辅助系统进行系统总体设计、多层基板设计，电路结构及散热设计以及电性能模拟等。
（二）高密度多层基板制造技术。高密度多层基板有很多类型，从塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多层基板，混合多层及单层多次布线基板等，涉及陶成型、电子浆料、印刷、烧结、真空镀膜、化学镀膜、光刻等多种相关技术。
（三）芯片贴装及焊接技术。除表面贴装所用组装、焊接技术外还要用到丝焊、倒装焊、激光焊等特种连接技术。
（四）可靠性技术。主要包括在线测试、电性能分析、检测方法等技术，以及失效分析。
六、结语
电工电子专业课程的学习对电力专业的学生至关重要，因此，在电工的后续学习中，要不断提高学生学习水平，加强对电子产品装配的重视，严格学习体系，促进电工电子专业水平的提高。
参考文献：
[1]王晓飞、胡建 基于标准化的电子产品Top-Down设计技术研究 中国制造业信息化 2010(39)
[2]聂辉海 2010电子竞赛总结汇报 2010广东省电子产品装配与调试竞赛研修班上的讲话
焊接万用表实训总结范文第8篇
【关键词】实践技能课程；思考
以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育客观要求高职院校积极围绕现代化企业培养高技能型人才。企业的需求直接影响到高职院校培养学生目标、课程、内容、组织形式和评价方式。作为承载着技能培养的重要阵地——高职实践技能课程，也应从内容、组织、形式、教法等方面进行优化和调整，以满足企业的用人需求。
一、企业的需求对高职人才提出的客观要求
经对38篇关于企业对高职学生质量需求调查方面的文献进行调查分析，调查文献结论基本呈以下特征：1.企业对高职学生要求主要包括智力因素和非智力素质两个方面，它包括知识、技能、态度和素质等方面。2.各文献关于企业对高职生要求的明细划分各有不同，总结归纳起来，主要可以归结为知识、一般能力、核心能力以及道德素质等方面，即分为科学文化以及专业技术知识，阅读、写作、计算、岗位专业技能、客观自我评价等一般能力，沟通、团队协作、自我管理、解决复杂专业问题等核心能力，以及职业道德素质等方面。
企业对毕业生特别是高职学生质量需求呈现以下特点：
（1）企业普遍对应聘学生技能和学历要求较高。随着高等教育的发展，高学历毕业生越来越多，企业在选择具有高学历毕业生同时，对毕业生的技能要求也越来越高。一些读完研究生、博士生的高学历人才，也因技能不足也面临着企业招人落选的危险。这预示着我们高职院校要进一步突出技能培养特色，培养学生达到技能资格水平，更好地满足企业需求。
（2）企业要求高职学生能客观认识自己能力和水平，自我发展和企业岗位结合起来。很多高职生在择业过程中以薪水、职位作为自己的从业标准，形成高不成，低不就的局面，不能满足企业用人需求；同时，有的入职后频繁跳槽，自身职业定位与企业期望之间存在着差距，企业需要入职高职毕业生安心工作，立足岗位成才。这需要我们在教育教学中提高学生客观自我评价、自我规划和自我管理能力，提高职业道德素质。
（3）企业要求高职学生应具有良好的职业道德和高度的责任心。良好的职业道德和高度的责任心是企业选人用人的重要标准，是职业道德素质的重要内容，它关系到企业生产和服务质量的进一步提高。这需要我们在教育教学中注重从小事做起，注重细节培养，培养学生的相关品质。
（4）企业要求高职学生应具备的心理调适能力。在职业成长的过程往往不是一帆风顺的，会遭遇各种挫折，也会受到各种诱惑，企业要求高职学生学会释放压力，控制自己的情绪，勇敢面对挫折，以确保工作质量。这就需要我们在教育教学中，给予学生一定的指导，特别是心理指导，让学生树立正确的人生观和世界观，学会辩证地看问题，树立正确的处事方法，形成在顺境或逆境中健康的心态，保持乐观、豁达，使自己始终充满热情和活力，从而更好地面对工作和生活的挑战。
（5）企业要求高职学生的具有独立工作的能力。这不仅要求学生要有扎实的专业文化知识，而且要有获取、分析信息和过硬的技能水平的能力。这需要我们在教授学生知识和技能的同时，更要注重教学方法，以提高学生知识和技能有效地迁移的能力。
（6）企业要求高职学生应具有与人沟通能力，团队合作能力。现在企业需要学生学会与人沟通、维系良好的人际关系。这需要学生在学习的同时，提高对他人的感受能力，掌握工作中基本的人际关系处理技巧和方法，学会通过恰当的语言和行为维系友谊，消除分歧。在教育教学中，我们应克服单一讲授形式，创造情境，加大学生交流，让学生协作学习，提高沟通能力。
（7）企业要求高职学生应具备自我统筹管理和自我学习能力，以满足激烈的市场竞争的需求。因此，我们在传授知识和技能的同时，要有目的地锻炼学生的思路和方法，提高学习能力，加强自我管理，让他们进入企业后，更有能力立足岗位不断发展，以满足企业新的需求。
二、基于行动导向高职课程体系中的实训课程
许多高职院校学院依托校企合作平台，根据“知识、技能、素质统筹，就业导向与全面发展统筹，岗位能力与职业能力统筹”的原则，开发了基于工作过程课程体系。课程体系一般包括公共基础课、一般专业课、专业核心课、实践技能课、素质拓展课。
实践技能课程作为单独一个门类，它既是专业理论知识的验证和运用，又是培养学生技能水平的重要一环，是学生在校学习与到企业顶岗实践对接的桥梁。
但目前部分实训课程也存在着问题：
1.各实践技能课程内容需进一步完善。第一，同一大类实训技能课程训练相关技能缺乏统一的教材，各实训课程内容间相对割裂，整体规划尚显不足。如EDA实训制作的电路板与万用表、石英钟实训无关，而制作出的万用表、石英钟电子产品，在后面的单片机综合应用实训中派不上用场，无法解决学生需要有单片机实验板进行课外学习的需求。第二，讲授重点内容存在着部分重复。例如某专业实训包含万用表实训、石英钟实训、收音机组装与调试实训等课程，识别元件及焊接技术都作为一个重要内容进行重复讲述。第三，实训课程与一般专业课、专业核心课之间缺乏有效地衔接。实训课程教学往往更注重按技能的培养，但如何与已学的专业知识结合，如何有效促进专业知识学习、理解和运用上还有待提高。第四，职业技能鉴定要求虽已贯穿于实践技能课程，但根据学习规律，如何强化学生技能，提升学生的考证通过率值得进一步探讨。
2.实践技能课程教学目标上还需完善。
（1）实践技能课程还没有渗透相应岗位职能，工作要求等企业相关知识，以促进学生对企业岗位的了解，加强职业引导，提高职业定位。
（2）实践技能课程还没有渗透学生心理素质的培养、人际关系的交流、自我统筹管理和自我学习能力的目标。这些能力的培养有助于学生更快适应企业的生产生活。
3.实践技能课程内容上还不丰富。
（1）实训项目单一，基于网络开发虚拟实验实训不足，学生没有进一步选择自我学习和练习的空间。现在校园网、校园WI-FI无线宽带为学生网络学习搭建了良好的网络平台，但实训课程开发虚拟实训内容不足，不能满足学生课外自主学习的需要。
（2）实践技能课程还没有创设开放性的学习任务。目前，学生学习还局限在课堂的讲、练结合，还没有进一步通过创设具有一定难度的开放性学习任务，培养学生团队合作，创造性地解决实际问题的能力。
4. 实践技能课堂组织上还没有促进职业的成长。在课堂中，应进一步加强学生良好行为习惯的养成，通过学生间相互交流、职业角色模拟等学习方式，教授学生学会处理工作矛盾，在矛盾中培养自己良好的职业德道和高度的责任。
5.在教学和学习评价上，还需进一步加强措施，通过教学和学习评价有效引导和促进教学相长，促进学生学习主动性和积极性，让学生真正树立正确的评价标准和准确的自我职业意识。
6.在职业道德素质拓展上，实训课程应通过促进5S等劳动习惯养成教育，促进学生忠于职守、诚实守信的品质，使学生有较强的责任感、严谨的工作态度和爱岗敬业精神。
三、基于行动导向实训课程教学的基本原则
1.坚持能力本位原则
能力高意味着能更好地掌握和灵活应用相关的知识和技能，意味着能更好地服务于企业。而企业对人才的需求程度，也最终取决于人才能力水平的高低。我们为企业培养高技能人才，在实训技能课程中，在传授学生基本技能时，也应以突出以培养学生能力为本位。
能力包括一般能力和特殊能力。专家和新手在解决问题能力上的区别就在于他们掌握的结构化、组成图式的知识、熟练的技能和灵活的解题策略上存在着很大差异，因而，我们在教学中应在传授学生基本知识和技能的同时，要注重学生知识结构框架的搭建，以及学习处理问题的思考方法和解题策略。
2.遵循技能形成的认知过程，使实训课程体系成系统并与专业理论相衔接。
心理学家认为技能的学习必须有认知的参与，技能本身是一系列刺激——反应的联结。而综合技能的学习是建立在单一技能学习为基础之上的。由此可见，技能的学习过程也遵循由简单到复杂的学习过程，也需要相关专业理论的指导。因而实训课程体系应本身成系统，并与专业理论知识相结合。
3.实训技能课程发展性原则
根据社会发展和行业发展的需要，在保持专业核心课程相对稳定的基础上及时调整课程设置和教学内容，补充本专业领域的新知识、新技术、新工艺，体现科技发展的最新动态和成果，妥善处理好社会需求的多样性、多变性和人才培养方案相对稳定性的关系。
4.与企业生产实践需求相结合的原则。实训课程是实现高职学生从学校院校到企业实现无缝对接的桥梁。因而在实训课程中，除了传授知识和基本技能外，应加大企业元素的引入，如岗位任务情境、工作要求、企业文化、生产组织形式，生产协作等知识的引入，通过学生互动交流、问题探讨、自我评价，提高学生责任意识、敬业精神、团队协作、自我管理、解决问题等方面提高突出职业道德和责任心培养，进一步满足企业需求。
四、基于行动导向实训技能课程的改革探讨
1.完善实训技能课程体系。复杂的技能往往是由多种简单基本技能的综合应用，实训课程体系应该遵循从简单到复杂的教学过程。又由于在对技能的学习中也要经历借助于先前的有关经验、知识对现有任务的知觉和有关线索的编码，因此实训课程体系也应遵循建立相关知识和经验的认知规律。因而在编制实训课程体系的时侯，既要满足实训课程体系从简单到复杂单独成系统，又要考虑与一般专业课程、专业核心课程的衔接，提高学习者相关知识和经验，按认知规律安排相关实训课程。如：在安排电类实训课程体系时，可以从用电安全和应急处理、元器件的识别、测量、选用到焊接技能等一般技能，到电工中仪表照明电路、电机控制等电路安装，到eda等电路设计与电路板制作，到在线小系统的调试等等，技能学习符合从简单到复杂的规律；同时在实训技能课程教学中又充分利用现代网络，构建该实训技能课程相关联专业理论知识的剖析与讲解，与专业知识系统体系相衔接，有利于学生更好学习和系统掌握。
2.完善实训课程目标。在强化完成基本技能训练目标同时，要将考证，企业相关作业要求和标准，培养学生的5S习惯纳入到实训课程学习目标，并对学生进行考核，促进学生学习企业文化，强化其劳动习惯，注重细节的处理，提高责任意识，培养企业所需要的人才。
3.统一规划同一大类实训课程教材。同同一大类实训课程教材的统一，能清晰呈现相关技能的联系，也为学习复杂技能奠定基础。这不仅有利于学生学习训练，及时查漏补缺，也避免在同类不同实训课程中同一内容不必要的教学重复。
4.丰富实训课程内容。通过丰富开设不同难度层次的实训项目，实现实训项目选择的多元化，增设实训选修项目，开发虚拟实训环境，丰富学习内容，进一步巩固学生的技能；并通过开设具有一定难度的开放式训练项目，提高学生合作的能力，磨练克服困难的意志，提高他们获取的信息的方法和途径，创造性地解决实际问题的能力。
5.在教学组织上，引导学生相互协作、自我激励以及学会客观评价，锤炼学生自身的辨别能力，提高他们的欣赏水平，让学生在学习知识的同时，与人交流合作的能力得到进一步增强。
6.精心布置实训课程的文化氛围。利用相关实训室文化环境、虚拟实训网页，大力宣传相关技术的历史和发展，让学生在耳闻目染中熟悉相关企业文化，不同岗位应具备的基本能力和要求，以及企业生产出的优秀作品，让学生学会客观认识和评价自身的水平和实力，在职业理想和现实中寻找恰当的结合点，准确职业定位，不断自我发展，提升技能，满足企业的需求。
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