语音实训总结
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语音实训总结范文第1篇
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0306-01
语言实训室是外语教学的基础设施，其中包括了语音室，同声传译室，高级语言情景实训室和文化实训室。它给外语教学提供了良好的环境，丰富的教学手段和方法。在当下信息化的时代，不断提高语言实训室软硬件环境建设及语言实训室的科学管理水平，认真做好日常使用和维护，从而辅助外语教学工作，让这种教学模式发挥到最大的效能。
一、语言实训室的科学管理
1.对实训室的安全管理
数字化实训室所装备的设备先进，价格昂贵，操作复杂，环境要求高。首先要排除安全隐患，避免不安全的因素发生，制定一些安全措施，对进入实训室的人员进行安全意识的教育。除了我们常见的防火防盗的基本安全常识外，由于实训室里都是现代的科技设备，电子产品的防电这一项也是必须让进入实训室人员了解的。为了以防万一，有必要对可能发生的事故进行预案准备，在有情况发生时，能够及时采取正确的处理措施，帮助减少可能发生的学校财产受损。
2.对教学设备的管理
语言实训室是语言教学的必备场所，是现代化教学手段在语言教学中应用集中的体现，其优越性是传统教学无法比拟的，语言实训室集合了电子控制设备、语言教学设备、计算机网络设备及相关软件、音响设备等各种现代科技设备，是多媒体技术、数字技术、网络技术、系统设计技术等在语言教学中的综合运用。这些实训设备我们都需要将其登记造册，每次使用以后也需要做相应记录，并且每天都要对实训设备进行检查，每周需要进行清理检查，每个学期的开学前后都要进行学期性的大检，维修检查也要做详细记录。另外了为避免临时故障给教学带来不便，实训室内需要留有空位以便及时更换，不影响教学的正常进行。
3.人员管理
（1）管理人员的管理。实训室的管理人员不仅仅是机房值班和维护，还需要了解计算机的一些基本构造，知道设备的基本运行、工作原理和一些常用软件的安装、调试和使用方法，还要具有一定的排查问题和解决问题的能力，熟练掌握教学软件和还原卡的使用方法。总之要熟悉实训室内一切各种设备的使用与维护，配合教师做好实训课程的实施、监控、总结的全过程。管理人员还必须做好建立实训室的业务档案，使管理工作经常化、制度化、科学化。
（2）进入人员的管理。进入实训室的学生和教师，都需要按照实训室的规章制度进入实训，因为实训室内大都是电子设备，为了维护电子设备的性能和使用寿命，所有人员都需要保持实训室的干净整洁，按照操作规程使用设备。另外要对进入语言实训室的教师及学生进行相应的设备操作使用培训，使得在日常使用过程中，尽量少的出现人为的损坏情况。由于语言实训室面向的学生范围较广，流动性较大，所以对于恶意损坏教学设备的，要追究其责任。
4.制度管理
制度的建立为实训室的管理提供了理论依据，制度是管理过程实施的依据，也是管理过程中的行为规范。科学的制度管理是语言实训室管理走向正规化、规范化、科学化的重要保证。实训室制度的制定应遵循有利于语言实训室教学顺利开展的原则，既方便师生，又方便管理，管理内容贴合实际，使所有人有章法可依。
语言实训室建立的规章制度应当包括：语言实训室使用规则、语言实训室管理人员岗位职责、语言实训室安全规章制度、语言实训室设备损坏赔偿办法、语言实训室突发事件处理制度、语言实训室设备管理制度、语言实训室资料管理制度、语言实训室学生守则等。
二、语言实训室维护的常见问题和解决办法
1.病毒防护：在实训室中，移动存储设备的使用是非常频繁的，这使得电脑极其容易遭受到病毒及木马的攻击，一旦感染病毒，就可能导致教学资料丢失从而影响教学的正常进行。因此需要定时升级杀毒软件清理病毒，一般一周就需要定时查杀一次病毒及木马。
2.线路故障：线路故障的表现形式主要是某一设备的信号无法传输，或者有部分学生无法接收音视频信号，这就需要掌握该数字化语音室的综合布线图，搞清楚是线路还是主控端或是分配器的故障。一般在设备使用一学期以后，线路故障出现频次就会开始开始急剧上升，所以我们在学期末最好能安排设备提供商进行综合性检查，排查更多的问题。
3.机器故障：一般分为软件故障和硬件故障。软件故障主要是操作系统和应用软件的出现了问题，这个在通过供应商的培训以后基本问题都能够解决，如果出现新问题，可以及时与供应商联系解决。对于硬件的故障，有经验的管理员能够处理一部分问题，另外需要储备一些经常出问题的简单部件，以便出现解决不了的问题时能够及时更换，不影响正常教学秩序。
4.备份还原：虽然有还原卡的保护，但是一个ghost备份是必须的，这样可以使得维护十分方便，万一保护卡不起作用或系统崩溃，可以在短短的十几分钟内就能恢复成一个新的系统。
5.还原卡的使用：还原卡的作用是在下次开机后的设置与最初安装还原卡时受保护的设置相同，这样可以基本避免由于病毒感染造成的系统崩溃。
参考文献
[1]黄易.高校实验室的网络化管理研究[J].社会发展，2008（2）.
语音实训总结范文第2篇
关键词： 高职商务日语专业 实训教学 现状 对策
近年来，社会和企业对商务日语专业人才的需求呈有增无减之势，但另一方面每年涌入社会的大量高职商务日语的毕业生却找不到与专业对口的工作。我针对这一现象展开研究，对其中141名商务日语专业的毕业生进行了问卷调查，并对与日本贸易相关的某企业进行了实地走访。从调查结果中发现高职商务日语专业毕业生岗位操作能力和商务日语应用能力较弱是导致上述结果的主要原因。为了解决这一矛盾，我结合我院的实际情况，在高职商务日语实训教学中进行了总结、反思，并提出解决问题的对策，以达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标。
一、高职商务日语实训教学面临的现状和问题
1.实训教学目标不明确。
虽然实训教学在高职院校受到广泛重视，使教师和学生都共同认识到实训教学对于培养和提高操作技能和应用能力的重要性，但是大多数日语教师身处教学一线，没有接触外贸行业的机会，从而忽视了培养商务日语人才职业技能的要求，导致在实训教学中较盲目，没有明确的目标和任务。
2.实训教学中课程缺乏体系性。
从调查中可看出，目前外贸企业需要的是具有较高综合职业技能的高素质人才。以我院日语专业为例，由于各实训项目开发的随意性较强，相互之间没有有机联系，整个实训教学缺乏体系性、完整性，导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通，学生的综合职业技能偏弱，不能满足社会和企业需要，致使该专业毕业生陷入就业难的困境。
3.校内外实训基地不完善。
以往的实训教学虽然也大多使用了语音室、多媒体教室等校内实训基地，但往往只是利用这些基地看日剧、听录音，还有就是翻译资料、编写会话等，实训流于形式。显然这样的实训过程和结果与学生将来的工作实际相去甚远，达不到预期的效果。许多学生感觉收获不大，对这类实训学习也没有浓厚的兴趣，更不要提充实感了。当然，与强调动手能力和实际操作能力的工科专业相比，展开外语专业的实训教学活动本身的确有很大的难度，因此，要想使日语实训教学达到预期的效果，真正做到学以致用，日语专业实训指导老师必须认真思考和探索一种新的、可行的实训教学模式。
二、解决问题的对策
针对目前高职商务日语实训教学中存在的问题，我从调查中毕业生所提出的建议中，总结出优化高职商务日语实训教学的对策，从而提高学生的综合职业技能，培养适应社会和企业需求的商务日语人才。
1.采取模拟工作现场实训，提高学生实际运用能力。
在这方面，我院为了改善日语实训教学，建立了日语专业的具有日式风格的实训室，里面的布局有公司办公室、同声传译室、日文输入练习室、日式榻榻米房间等，让学生能够全面了解日本社会的人文风情并且体验公司文化。这样我们可以更加充分利用学院已建成的共享网络资源与现有的实训教室，实现教师与学生的互动，模拟实际商务活动。可以把一个班级分成若干小组，模拟日本公司的若干部门，给每个学生以职位和虚拟业务，让学生练习发送日文电子邮件，作工作报告，商谈并制订活动企划，等等，这样的实训同样可以达到提高学生实际运用能力的目的。当然，这必须有指导老师的精心策划和有效引导，并且每次实训实施前都要有一份详尽周密的实施案。
2.组织校内实训和校外实训相结合的教学模式。
在调研过程中，毕业生们提出了许多可行的建议。比如，除了日常的校内实训教学以外，可以利用长三角的地理资源，组织学生参观有规模的日资企业或外贸企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者安排学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时提高交际能力。又如，日文录入课部分可以让学生到外包企业去实习，进行实际操作；谈判日语方面的课程可以尝试请企业中的专业人士直接参与训练、授课，也可以请一些日企的一线校外专家到我院来开设讲座和座谈，使学生从中了解更多书本以外的日本企业文化、思维方式和最新信息。
3.教师队伍素质的提升。
实训教师队伍建设是职业教育发展的客观要求，是实现专业培养目标的前提和保证。为了提高实训教师队伍的综合能力，应通过各种渠道加大对实训教师的培训，鼓励教师参加各种继续教育，不失时机地推出政策，培养一些本身基础较好，且理解能力和实践能力较强的教师成为真正的“双师型”教师。另外，可在“双师型”教师的培养基础之上，进一步培养日语专业带头人，这是高职院校日语师资队伍建设的核心问题，对学院日语教育的发展具有现实意义和战略意义。还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的奖励，促进教师的成长，从而提高学院的办学能力。
三、结语
实训是培养学生职业技能的关键教学环节。要达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标，高职日语教师必须深入探索符合行业特点的实践教学规律和方法。只有在教学中通过不断摸索，逐步将实训教学体系化，才能够确保日语专业人才的培养质量。
参考文献：
［1］李锦秀.辽东学院高职商务日语实训教学的思考［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2010，（2）.
［2］陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索［J］.中国科教创新导刊，2010，（8）.
语音实训总结范文第3篇
[关键词]理实一体化 英语 听力
听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，其中听力为技能之首。传统的九年义务英语教学没有单独开设听力课程，只是将听力练习穿插在英语课堂中，学生的英语听力能力无法得到有效提高。学生进入职校的商务英语专业学习以后，无法完全集中精神上听力课，也无法跟上英语听力的步伐，最终放弃作为英语能力交流中最重要的听力这一技能。那么，如何有针对性地提高中职学生的听力能力？作为一名职校的商务英语老师，在设计课程中，笔者在传统的教学方法上，结合“理实一体化”教学，做了一些尝试。
一、中职学生英语听力现状及能力分析
笔者在教学中发现，在一年级商务英语专业班中，听力水平较好的学生仅占20%左右，较差的占有30%左右，其余的同学基础都比较一般。而二年级的学生因为已经学习了2个学期的听力，基础比较扎实，情况较好。在教学当中发现学生主要存在以下问题：
（一）发音不准确，辩音能力弱，
（二）词汇量不足，无法理解材料；
（三）自制力较差，长时间听材料做练习枯燥无味；
（四）心理焦虑，没有耐心从而造成听力疲惫等。
二、理实一体化在听力中的运用
在商务英语专业中，听力作为一门单独的课程，一共要开设6个学期。以就业为导向，再结合学生的实际情况，设置了一年级的基础课程、二年级的专业课程、三年级的就业课程，难度循序渐进。如何让学生克服学习障碍、不断提升英语听力能力，再把这项技能运用到工作中去，笔者认为可以通过以下方法。
（一）抓好“双基”教学，促进听力能力的提高。
首先，在中职一年级的教学中，结合口语课堂，重新学习音标，纠正学生发音。音标基础的好坏决定了学生自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。如果自身的语音和语调是正确流畅的，那么在听力作业的过程中比较容易跟上听力材料的节奏。同时，适时地帮助学生区别语音的变化，如英音和美音的不同，又如单词的弱读、重读、连读。
其次，重视词汇基础教学，引导学生掌握单词的“音、形、义、性”，从词根教学中，引导学生联想它的family list，从而掌握更多的词汇。例如，analyze（分析，分解），其衍生词analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它们的词义都很接近，只是词性不同，只要掌握了词根analyze，也能猜出它的family list。
再次，重视专业词汇的理解。听懂“行话”，才不会闹笑话。例如，当材料中出现 close the order 时，不懂行话的学生可能会理解为关闭订单、成交失败，但正确的意思是决定成交。只有弄清楚专业词汇，才能更好地理解听力材料，获取正确信息。
（二）训练日常化，内容多样化。
1.训练应以课堂教学为载体，与日常教学相结合，做到理论联系实际。在课堂教学中，充分利用时间，穿插安排听力训练的内容并及时讲评。在备课时，要充分挖掘并利用教材中的听力材料或者整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料，由易到难，循序渐进，并适当补充课外听力材料。
2.丰富课堂内容，一节课中可适当运用多种教学手法，当学生感觉比较枯燥时，适当穿插英语歌曲、英语诗歌的听力练习，或者观看较经典地道的欧美电影视频。在二年级下半学期及三年级的教学中，可适当穿插“视听说”训练，运用多媒体辅助，补充一些与教学内容有关的影音资料，如无字幕的英文片，让学生感受录像中英美人士地道的语音、语调，创造声像并茂、比较真实的语言环境。例如，当讲到《visiting the factory》时，可以选取根据罗尔德达尔的经典同名小说改编而成的《查理和巧克力工厂》中查理带领小朋友观赏巧克力工厂的选段，既能激发学生的课堂热情，也能让学生在观赏影片的同时掌握介绍工厂的语句，并将其加以运用。
3.适时指导、帮助学生养成良好的获取信息习惯。比如：培养数字的敏感性，听一段材料，把其中涉及到的数字速记下来，比比看谁记的对。同时，采取精听与泛听相结合。泛听材料，让学生概括总结材料的内容；精听文章细节，训练学生进行片段听写。通过听―说、听―写、听―做等不同练习形式，以求从多个方面开发学生的听力能力。
（三）加强实训。
实训教学能培养学生实际动手能力、创造能力和解决问题的能力。听力作为一门技能，与英语中的其他技能有着紧密的联系，在平日的教学中，除了针对性地训练学生获取信息的能力外，还要结合口语，才能将听力运用到在日常生活。例如，组织学生开展英语角，提供一个话题，要求学生用英语进行交流；又如，通过校企合作办学模式，建立商务模拟实训室或实训基地，模拟公司日常外贸运作，包括接待客户、报盘、下订单等内容，让学生在模拟的过程中充分结合听力、口语、写作等英语技能，把学到的知识理论应用到其中，为学生日后走上工作岗位奠定良好基础。
（四）克服心理障碍，激发学习兴趣。
学生在提高英语听力方面必须重视的关键点就是：心理素质的提高。将心理素质调试到适合于做听力练习的状态，需要不断地训练。
1.克服自卑或自暴自弃的心理。通过有效的听力训练，一步一个脚印地使学生在实践中证明自己的能力，逐步建立和恢复“我能够将英语学好”的信心和决心。
2.克服急躁盲动的心理。在平时的训练中要帮助学生戒急戒躁，慢慢将心理状态和节奏调整到适当位置。
3.克服骄傲自满的心理。在经过一段时间的训练后，学生的听力成绩肯定会有所提高。这样，有部分同学就会滋长自满的情绪，认为听力不过如此。我们都有这样的感受：长期不听英语了，偶尔听一次，很简单的内容有时也会反应不过来。说明要保持和提高英语听力的能力是一个长期的过程，不可有任何骄傲和放松的思想。因此，要及时地向学生讲清其中的道理，适当地增加训练的难度。
三、结语
以上是笔者在英语听力课堂教学中的一些尝试。听力理解能力的提高不是一朝一夕就能见成效，需要日积月累。在听力课堂教学中，要根据学生的特点和实际情况，采用多种教学手段和方法，充分激发学生学习听力的兴趣，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，同时不断发掘更多适合学生听力训练的方法，从而使学生听力理解能力不断得到提升。
[参考文献]
[1]刘毅.我谈中学英语听力教学.中小学教学与研究，1999（12）
语音实训总结范文第4篇
一、分层次教学的含义
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
二、分层次教学的必要性
1.学生在发展过程中是存在相互差异的。在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。
2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。
3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。
三、高中英语分层次教学的主要做法
1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。
2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。
3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。
4.在高中英语教学过程中，英语教师善于利用现代教育手段，积极采用多媒体计算机辅助英语教学，采用合适的教学方法，因人、因材、因时制宜，从而提高英语教学的有效性。
5.充分利用课堂45分钟，进行课堂教学分层的尝试。在高中英语教学中，教师不仅要注重传授学生英语知识，还要创设情境，培养学生的口语交流能力。英语教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，创设不同的语音情景，对不同层次的学生进行提问。
6.分组讨论，合作探究。英语教师可以根据学生学习的程度，分成若干互助小组。利用小组的形式，相互检查，背诵，分角色表演，纠正读音。在课堂上就增加了许多小老师来帮助指导有困难的同学，在互教互助中得到共同提高。
分层次教学最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，让各层次的学生感受到了学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发了学生学习英语的兴趣，有效地提高了英语的学习效果。
（上接第143页）提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力及创业能力，为汽修领域输送高素质的技能型人才。
1.完善教学组织，强化教学效果
（1）不断完善实训教学大纲、实训指导书等。在实训课程设计上，既立足于本门课程基本教学需要，又结合培养方案中相关课程的教学内容和知识点，做到实训教学项目和实训指导书适时更新和补充。通过对实训教学基本材料的逐步完善，逐步满足实训内容从简单到复杂、从基本到综合；既考虑到现有的实验条件，又考虑到技术发展的前瞻性；既考虑到本门课的课程特点，又要考虑到整个汽车体系特点，务求建立一个较完整的汽车实训体系。既激发学生的学习热情，又达到通过实训课程学生们分享成功喜悦的目的。
（2）教学过程的组织力求强化效果。实训课前，实验项目的指导书必须发到每个学生手中，使实训目的、内容、方法和要求、参考教材等提前告知学生，约束学生必须做好相应预习和准备。教学过程中，实行启发式和互动式的教学，使理论教学与实践教学有机结合，互相促进，互相弥补，使学生在获取理论知识的同时，也得到实际动手操作的训练。教师坚持理论与实践并重原则，突出以能力培养为本位，理论以必需、够用为度。
2.在实践教学中融入多种教学相结合的模式
比如，行动导向的微观教学法、项目教学法、引导文法等。用问题为导向，先让学生独立学习一个完整的学习段落，让在基础知识不同的学生进行分组讨论，然后每个学生独立决定解决方案，运用自己已有知识和经验做出每步骤的工作计划（如果有可能，写明多种解决方法），制定工作计划（工作流程和工作资料），去解决问题，从而达到巩固理论知识，在自己设定的工作计划中去实践，加深理论理解，强化动手实践的目的。
3.深化校企合作的广度与深度
为了保证正常有效的实践教学，必须加强校内实训基地建设，校企合作是中职教育发展的羽翼，中职类学校只有与企业紧密结合才能加快发展。校企合作绝不仅仅是挂个牌，让企业解决学生的就业问题，这样的单向校企合作形式是不长久的。学校与企业应开展双向、多元化、有层次、有内涵、紧密型的合作，企业依靠学校提高在职人员的生产技能与管理水平，提高企业的整体素质、提高企业各项指标与经济效益，学校依靠企业提高教学质量，提高教师教学能力与水平，提高学生的综合素质与实践操作能力，解决学生的实习与就业问题。通过企业提供的实训平台使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力真正实现“工学结合、学做合一”。
四、结束语
本文是笔者在多年的汽修中职教育实训教学中，根据目前的教学现状，总结教与学的不足，进行的实训教学内容、方法和教学改革与创新的研究。总结出在教学过程中，应改善实训教学手段为前提，以实训教学适应企业需求为基础，以理实结合为手段，以深化校企合作为保障。中职教育实训教学方法改革与创新过程中还有很多更深层次需研究和学习的内容，需要教学与管理人员进一步探索。
参考文献：
［1］孙志春.高职汽车检测与维修技术专业实践教学构划与管理研究［J］.中国成人教育，2002.
语音实训总结范文第5篇
如何提高教学效果一直是教学工作中一个核心的话题，本文探讨高职高专院校护理专业开设的医学英语课中实施的教学计划，教学方法，教学手段等内容，从实践中寻找和总结提高医学英语课堂授课效果的有效途径和方法。
《护理英语》是英语与护理专业知识的结合，该课程开设在三年制学制的第二学期的上半学期，学生在学习本课程之前已经掌握了一定量的英语词汇和相关的护理知识，这样在学习护理英语时更容易理解相关的内容。本课程总课时34学时；其中知识内容20学时，实践10学时，考核采取笔试考试2学时，口试考试2学时。教材每个单元设听、说、读、写及学习提高这五个部分。修完该课程后，要求学生掌握1000～1500个专业词汇以及由这些单词构成的常用词组，具备按照构词法识别生词的能力；能顺利阅读并正确理解语言难度较高的专业性文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节，能分析、推理、判断和综合概括；了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长，生词不超过总词的3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。听力训练方面针对题材熟悉，句子结构不太复杂，基本上没有生词，语速为每分钟150-170词的篇幅较长的听力材料时，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节；能进行分析，推理和判断，了解讲话者的观点和意图。说的能力，能够使用英语进行采集病史，交班，交流，做到发音清楚，语音语调基本正确。书面表达方面能针对课文难度相仿的材料回答问题，根据所给提纲熟练书写表图和图示类应用文；能够书写护理专业论文英语摘要，书写内容应完整，条理清楚；译的能力，能借助词典把与课文难度相仿的专业英语短文译成汉语，对译文理解正确，表达达意，将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文应忠实原意，无重大语言错误。
“医学英语”英文称为Medical English，隶属于专业英语的一种，而专门用途英语以前又被称作“特殊用途英语”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部颁发的大学英语教学大纲称其为Subject-Related English。其实不管是Medical English 或English for Special Purpose 还是Subject-Related English，其核心还是English。即便是中文名称“医学英语”，要点还在英语，“医学”是用来修饰“英语”的。从事医学英语教学的目的是提高学习者的英语水平，主要提高他们在医学专业领域里英语的听、说、读、、写的能力，进而能用英语进行口语与笔译的专业交流。由此可知，医学英语教学不是以传授医学知识为根本目的。如果只是用英语作为媒介来传授有关医学知识，那它就不应称作“医学英语”，而应称为“ 英语医学”（ English Medicine），即用英语来讲授有关的医学专业课程，学生通过这些课程获得相关医学信息和医学知识。如今在医科院校兴起的双语教学亦属此列，实际上是医科院校的一种双语教学，因此它属于医学科目，而不是英语科目。总之，医学英语是英语能力和水平的加深和延伸，用英语语言来表达医学专业的知识，是一种更为高级的英语。
双语教学的模式主要有三种模式：过渡式双语教学（transitional bilingual education）、保持式双语教学（maintenance bilingual education）、浸润式双语教学（immersion bilingual education）。过渡式双语教学：这种模式是双语教学的初级阶段，实际应用于某一学科时，也可以先由部分章节使用英语讲解过渡到全部内容用英语讲解。保持式双语教学：这种模式是采用中文、英文专业教材，课堂板书采用英文，但教师上课采用汉语讲解，一些课堂用语和简单专业词汇用英语表达。这种教学模式主要适用于学生的英语听力水平稍差的院校。浸润式双语教学：指只用一种外语进行教学，也就是采用英文原版专业教材，教师课堂讲解、课堂板书、学生的作业、考试均采用全英文方式，这种讲授模式是双语教学最高目标，对教师英文口语表达要求较高，适用于学生英语非常好的学校。目前只有少数医学院校的外语班采用这种模式。但在我校考虑到教学的实际状况和学生接受、理解、转化知识的能力，在10学时的实训课中采用保持式双语教学是较科学和合理的。
在教学实施的过程中，根据课程设置，在模拟仿真实训室对学生进行双语实训课的教学。实训课的内容主要通过讲解和动手操作示范来进行。在此过程中，把每次实训课中涉及到特定环境下的医学英语词汇，表达方式，比如仿真实物的英文表达，相关医学英语情景表达，医学术语讲解给学生，并示范护理技能。然后，让学生动手操作，老师在旁观摩和指导。为了提高授课的效果，提高课堂效率，可在每次实训课前运用任务型教学法给学生布置任务，让学生到图书馆或利用网上资源搜集与本次实训课相关的口语情景会话，医学专业词汇，以便在实训课中能很快的适应双语教学，并在老师用汉语和英语两种语言讲解和示范之后，能很快进入角色，与同学进行难易程度适中的口语交流。实训课上还可以采用多媒体公放的形式，播放实践技能的示范教学片（英文解说，中文字幕），让学生熟悉情景医学英语，不断观摩和练习。教师则适时提出问题，或单独提问学生或让他们两人一组表演情景剧。
语音实训总结范文第6篇
［关键词］单片机技术课程教学实践性改革与实践
［作者简介］刘晓莉（1977-），女，山西长治人，焦作大学机电学院，讲师，硕士，主要从事单片机技术的教学和科研工作；张燕玲（1977-），女，河南焦作人，焦作大学信息学院，讲师，硕士，主要从事嵌入式系统方面的教学和科研工作。（河南焦作454000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0134-02
单片机具有体积小、功能强、应用面广等特点，目前正在迅速地取代着传统数字电路与模拟电路，完成以前由硬件完成的工作。单片机技术是现代电子工程领域一门飞速发展的技术，广泛应用于机电、自动控制以及电子等多个领域，它是自动化智能控制装置的核心技术。“单片机技术”课程是高职高专电气、电子、信息技术、计算机等专业的必修课，为从事机电产品、电子产品生产与开发的企业培养具有单片机应用产品设计、分析、调试和制作能力的实践型人才，对学生职业岗位能力培养和职业素质提高有着重要支撑作用。
在单片机课程的学习过程中，涉及的知识点比较多，既有数字电路和模拟电路的基础知识，又有以汇编和C语言为代表的程序设计知识。同时，由于现在超大规模集成电路的迅猛发展，单片机的工艺也得到了很大的改进，其型号层出不穷，更多新的知识需要学习。因此，不管是教师还是学生，在教学过程中都没有太多固定的经验可以借鉴。基于以上现状，作者针对高职高专相关专业对单片机技术课程的要求，并充分考虑该课程具有内容多、更新快、学时少的特点，对单片机技术课程从理论教学、实践教学、教学方法和教学手段三个方面对单片机技术课程的改革与实践进行了相关探析。
一、理论教学的改革与创新
1.传统教学的弊端分析。传统的单片机教学长期受普通教育的影响，注重课程本身的知识结构，过于讲究系统性和完整性以及前后的逻辑联系，忽视了教学的对象和对象的接受能力，因此，很多初学者尤其是职校的初学者，在学习过程中感到很困惑吃力。总体来看，职校学生学习单片机觉得困难，主要体现在以下三方面：首先，单片机课程本身具有综合性，整合度高。其次，教材不适合高职高专学校的学生。最后，传统单片机教学中理论和实践不能紧密结合。
2.改革与创新。第一，根据高职特点，优化教材。目前，大部分高职高专的单片机教材都是参照大学教材或技术书籍编写的，以单片机原理和应用理论作为学习重点，缺少实际的操作环节。针对高职高专学生基础知识薄弱、理解能力较差的特点，我们经过广泛调研与论证，本着知识够用、知识点新、技能应用性强、利于理解和自学的原则，编写了相应的教材。本教材联合多家职业院校以及相关企业编写而成，由河南科学技术出版社出版。该教材将单片机技术整合为两大主线：一是单片机硬件资源部分；二是单片机接口及电路部分，最后结合程序的设计编写而成。
本教材的首要特点是“教、学、做”一体化。每章都配备实训模块，每个模块的选择都配有普遍易懂的实例，教师在教授过程中可以先从实训模块入手，调动学生的学习兴趣和积极性，将每章的知识点讲解融入浅显生动的实例中。其次，反映了单片机技术的新发展，在介绍常用机型时，适当介绍了新机型的发展和应用。第三，以汇编语言为主进行讲解，考虑到C语言的应用越来越广泛，适当介绍了C语言的应用。第四，内容编排上顺序合理，力求简明扼要，深入浅出，通俗易懂，可读性强，方便读者学习和掌握。第五，教材正文与例题、习题紧密配合。习题除了配备与正文知识点相对应的题目以外，还增加了拓展环节，增加了一些小的实训设计，为动手能力较强的同学提供了帮助。
第二，理论和实践相结合，引入情境教学。单片机应用技术强调硬件与软件的结合。首先，要掌握大量的硬件资源，对单片机的硬件结构非常熟悉，诸如存储方式、接口电路、定时\计数器的选择、串口通信等资源，而且还要对其进行合理的硬件电路设计。其次，要完成软件部分的工作，也就是在硬件电路设计的基础上完成软件编程及资源的运用。最后，在完成了硬件和软件的基础上，还要实现软硬件的联调工作，因此，如果能结合一个综合实例来进行教学，就可以达到一个比较好的教学效果。
针对于此，我们引入了智能小车控制系统作为载体，该产品以单片机作为控制核心，包括电机驱动模块、显示模块、语音模块、遥控模块、液晶显示模块以及多种转换模块，从多个角度达到对单片机知识的深入学习。各个模块的控制方式灵活，可以通过多种方式实现。例如，显示模块可以选择数码管、液晶等方式；语音模块可以采用蜂鸣器或语音芯片等，所以选用智能小车作为载体有很好的可选性和可扩展性。
本课程共设计了以下几个学习情境。时间模块设计：依次利用单片机的软件延时实现；再利用单片机定时器实现。显示模块设计：依次用发光二极管、数码管、字符液晶、图形液晶实现。控制模块设计：依次练习独立式按键、矩阵式按键、无线遥控实现。电机驱动模块设计：主要练习直流电机的转速、方向的控制；步进电机的换相。语音模块、通信模块设计：是该项目产品的扩展性模块，当然还可以扩展其他更丰富的功能。
第三，完善教学资源，提供自学环境。（1）制作教学录像。制作完整的视频录像资料以便于课程教学，学生根据需要，可重复观看教学录像，以更好地掌握单片机技术应用课程的相关知识和技能。视频指导学生学习的形式是将整个实验、实训过程播放出来，相当于老师在实验室手把手地指导，起到示教的作用，学生因此可以在课前课后参照视频进行实验实训的操作。（2）完善教学课件。制作了理论课、实践课教学用课件后，为了解决教学中重点、难点问题，可通过图片、动画、视频使教学内容以直观、生动的形式表现出来，提高教学效率和质量，促进学生的学习。（3）及时更新习题、教学资源库。结合课程内容，完成多媒体课件的制作，建立试题库，完成所有实验实训及教学视频的制作，实现课程网络教学。同时，课程的电子教材、教案、学习指导、习题库等都可在网上操作，为学生创造自主学习平台。
二、实践教学的改革与实践
1.改善实验条件，更新实验设备。单片机实验室近几年来取得较大的发展，对外交流合作也得到了不断扩展。2009年引进了浙江天煌公司THWSKW-2型单片机开发综合实验装置和THGDK-2K型单片机控制对象实验箱。
其中THWSKW-2型实验装置是针对各大中专院校开设的单片机课程而设计的实验装置，本实验装置提供了75个实验项目，既有软件编程，又有硬件仿真，还有CPLD实验。既增加了实验的灵活性和生动性，使学生从抽象的软件编程中解脱出来，加深对单片机和CPLD的认识，同时还提高学生的学习兴趣。THGDK-2K型单片机控制对象实验箱则可以GPS、位置控制、航模舵机控制、伺服电机等综合性设计，帮助学生完成单片机课程的实验进阶，提高学生对于单片机综合知识的应用。
2.注重创新，自主开发实用型学习板。为切实提高学生的动手能力，可根据课程实践性强的特点，在课程教学过程中，给学生提供较为完善的自主学习平台，使课内教学与课外自学相互结合，相得益彰。针对市场中单片机实验、实训装置费用较高，我们开发设计了基于51单片机最小系统的开发学习板，每个学生只需花费50元左右就可以拥有一套实验实训装置，有效地打通了课内与课外的局限，为学生提供了“做中学”的空间。
3.组织学生开展电子设计竞赛。实现实验室对外开放，让学生可以在业余时间内，在教师的指导下，选择一些趣味性、实用性强的项目（如智能时钟、温度计、智能风扇等）。自己购买元器件，完成硬件焊接与调试、软件编程以及软硬件联调等工作。学生还可以分组合作，分模块设计，既能加深对所学知识的理解，增强学生的动手能力，同时还增进学生之间的团结协作能力。学院每学年都组织一次电子设计大赛，并设置一定的奖项。一方面，可以提高学生的学习积极性；另一方面，也为学生提供了参加全国电子设计大赛的参赛资格。
三、教学方法与教学手段的改革与实践
在教学过程中，坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。针对课程内容和学生特点，灵活采用讲演教学、启发讨论、案例教学、任务驱动、交互式等多种教学方法，以启发学生思维，提高其分析问题、解决问题的能力。
1.讲演教学。这一教学方法主要通过教师的课堂讲授完成。在教学中，强调与其他相关学科之间的密切联系，精心梳理知识系统的逻辑性，便于理解与掌握；充分利用多媒体课件，增加课程的形象性、直观性，拓宽学生思路。同时，注重师生互动，通过讲授、提问、启发讨论等方式活跃课堂气氛，激发学生思维，增加学生学习的积极主动性。
2.启发讨论。讲解知识点时，老师提出问题，启发学生思考并展开讨论、归纳总结出一般规律。比如教师在讲单片机定时器概念时，让学生以简易秒表为例来进行讨论，秒、分钟的计数如何解决，秒的进位如何实现。先让学生先分组讨论，然后给出答案，这样既能帮助学生掌握知识点，又能充分发挥学生的主动性，激发其学习兴趣。
3.案例教学。案例教学法是体现理论与实践、知识与能力、教学与研究相结合的一种方法。教师借助生产实践中的案例，对控制对象某一功能的背景和过程进行全面描述，将学生融于特定的单片机技术情境之中，进而组织学生对相关技术问题进行讨论、分析，解决理论知识与实践应用之间的矛盾，注重学生创新能力的培养与提高。
4.任务驱动。通过实践教学中各关键知识点的单项应用、综合应用，提高学生的实践动手操作能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。教师通过布置任务、答疑、辅导，起“引导”作用，学生也可充分利用单片机DIY教学平台、实验实训仪器设备、相关专业网站等各项资源，完成项目任务。
5.交互式教学。利用校园局域网，将课程的学习指导、试题库、实训指导书、多媒体课件等教学辅助资料全部放在网上建立起翔实的教学资源。学生可在课余时间上网，进行自学或提出疑问，教师在网上进行答疑，实现师生交互式教学与学习。
四、改革考核方式，促进教学
单片机技术课程是一门实践性很强的课程，首先，学生要掌握单片机的硬件资源，并能合理地调配硬件资源，完成元器件的焊接和调试工作；其次，学生要掌握软件编程能力，即以C语言或汇编为基础的编程能力；最后，在硬件和软件实现的基础上进行软硬件联调。所以，单片机课程的考核如果仅仅依靠试卷考核的方式根本不能满足教学的要求。于是，我们将该课程的考核方式进行了改革，将课程的考试分成三大模块，理论成绩、实训成绩和平时成绩。学生期末的试卷成绩占总成绩的40%左右。学生的实践动手能力即实训成绩占总成绩的40%左右。平时成绩中可以包含提问、出勤和作业以及实验等，占总成绩的20%左右。另外，教师可以根据自己学校的实际情况，结合自己学生的特点分配各考核项所占的比例。
［参考文献］
［1］刘守义.单片机应用技术［M］.西安：西安电子科技大学出版社，2007.
语音实训总结范文第7篇
1.1应用型本科院校的定位我国应用型本科院校大多由高职高专院校发展而来，在过去主要是以职业技能为主要培养目标和实用型的人才培养模式来贯穿整个高职高专的教育方针。如今，这种理念和模式已经不适用于应用型本科院校的人才培养方案。因此，我们既要学习借鉴研究型本科院校人才培养模式的长处，又要探索与市场需求相结合的模式，把两者结合在一起才能形成应用型本科专业人才自身的培养模式。而这其中的重中之重就是建设应用型本科专业课程。
1.2应用型本科商务英语专业的定位事实上，英语专业（商务方向）是近几年才被国家归入到英语本科专业中来，原来全国英语专业此方向定位一直为高职大专方向。商务英语专业口语课程原来在高职英语专业中的定位应是服务于高职高专商务英语专业人才培养目标，其专业口语课程设置主要坚持理论与实际运用相结合，以技能培养为主线，着力培养学生标准的英语语音和基本口语表达能力。而作为研究性本科院校，其英语专业口语课程设置主要根据2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》里规定，从基础英语口语、高级英语口语到高级口译课程整体英语专业口语体系的设立，口语内容的拔高也涉及到如英语语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程。那么作为当下的应用型本科院校，英语专业口语课程的设置应服务于应用型本科的人才培养，以满足地方发展需求，其英语学习不必探寻英语语言的源头与发展，而要能将其作为一门工具来使用。
2现阶段应用型本科商务英语口语的教学现状
2.1对商务英语口语课程不够重视对于应用型本科商务英语专业学生而言，专业口语课程是商务英语口语，而不是大学英语系列里面涉及到的基础大学英语口语。在“大学英语四六级考试”和“全国专业英语四八级考试”的指挥棒的影响下，口语课程不是必考项目，所以绝大多数商英学生往往把大量时间都花在“全国专业英语四八级考试”的考核内容上，较少关注商务英语口语的学习。虽然剑桥商务英语证书（BEC）里面会有部分口语考核，但由于它是选考项目，大部分学生还是把主要精力放在通过专四、专八考试上面。2.2教学模式和学习模式的滞后性商务英语口语能力的考核一般只出现在专门的口语课上，比如低年级的基础英语口语，高年级的商务英语口语课程，而其他各个专业主干课由于各种原因而不设立口语部分考试。所以商务英语专业学生在课堂上练习口语的部分往往只出现在口语课上，而由于实际设置的口语课程的课时又非常少，造成了商英专业的学生极少练习口语。在加上通过专四、专八考试的压力极大，更多的专业学生把精力放在了“写”上而非“说”上。
2.3专业师资力量缺乏和课程设置不合理商务英语专业设置的口语课程大致分为低年级的基础口语课程和中高年的商务英语口语。商务英语口语课程一般开设在第三或第四学期。每学期基本课时不多，一周只有两节。而且商务英语专业的视听说课和口语课是分开的，且往往受限于课时，开设了商务英语口语就没有商务英语视听说课，事实上，视听说课程能更加形象地输出所看所听的内容，这样的课程设置并不合理。还有师资力量的缺乏。对于口语课程而言，许多学校低年级的做法是聘请外教来上口语课。但是，大部分外教在上口语课时往往喜欢偏离教材，单元与单元之间没有连贯性，随意性大。而高年级的做法则是如果没有商务英语专业出身的中国籍英语教师，就让非商英专业的口语老师讲授口语课。而有些老师的商务英语口语能力有限，可能不能全面高效地讲授商务英语口语。所以，缺乏师资力量，学生的商务英语口语能力的提高空间也会非常有限。
3应用型本科商务英语专业口语课程改革内容
3.1班级规模班级人数的多少对专业口语的教学效果起着决定性作用。由于商务英语专业招生人数一直居高不下，比如我院商务英语专业，平均每班人数约为40人，而这样的班级规模在很大程度上制约了商务英语口语课程教学成效的提升。平均每个同学每节课最多只能练习2分钟。所以在评估实际教学效果后，班级规模控制在20人左右会获得较理想的教学成效。
3.2教材的选定商务英语口语教材应根据专业口语课程的定位来确定。从低年级阶段的日常口语过渡到高年级阶段的专业英语口语系列。首先是基础语言能力培养不能断线，教材涉及到如英语基础口语、口语语音等。这些基础课学时比例要大，开设时间要长，要有连续性，保证学生英语语言运用能力的提高。另外就是高年级的商务英语从业口语技能的培养，教材如商务英语口语初级教程（剑桥商务英语系列）、商务英语口语高级教程（商贸院系系列）。其次开设商务英语视听说课，商务英语口语实训课程（教材可以分为课堂口语实训系列、校内口语实训基地系列和顶岗实习校外口语实习基地系列）等。还可以根据学生的学习情况来调整商务英语专业口语教材，从学生掌握的实际情况出发，创造出新颖实际的口语训练内容，最后达到完成商务英语口语教材改革及完善的目的。
3.3分级教学进行商务英语专业口语的分级教学，应该有科学合理的分层依据。在正式进入专业学习之前，我们可以增加一个听说环节的口语测试，比如简单的人机对话或是简单的外国原声电影片段对白。根据测试中学生的表现在专业内部进行分层，可以根据学生测试的结果分为三个层次：听不懂、听得懂且简单回答、听得懂且详细英语回答。这样分层的结果跟普通院校实施的按人数平分的结果大相径庭。然后进行分组，根据分层的结果把这三种层次的学生平均分配到小组中，有利于小组内部口语练习有渐进提升的空间，同样，组与组之间也存在整体竞争提升的空间。
3.4理论与实践教学商务英语专业培养的是面向一线的应用型人才，所以在商务英语口语课程实际教学中，根据上面提到的教材，我们的实践教学可以分别在课堂口语实训、校内口语实训基地和顶岗实习校外口语实习基地分别实施。在口语课堂教学实训中应理论与实践相结合、听说相结合，最重要的是要丰富课堂实训教学手段与方法，让学生明确学习的目的和语言交际的实用性。口语教学是教材中最具有语言活力的部分，所以在实训过程中要兼顾趣味性和情景性。我们可以在课堂上多组织小组之间的表演比赛，这样可以初步让学生在课堂上充分展示自己对实训内容的记忆和理解，在比赛之中不知不觉提高专业语言技能。在校内口语实训基地，以“剑桥商务英语口语教程”为例，口语实训内容有公司介绍、岗位描述、产品简介、产品报价、预约会面、接待客户礼仪、机场英语、酒店英语、商务考察等一系列相关商务口语内容。可以在校内实训基地里面把全班分为3~4个模拟公司，开展公司与公司之间的各个部门的商务英语口语实训任务，所有的单元主题都可以在这个实训中得以贯穿始终。这样既培养了商英口语能力，又加强了团队合作精神。对于顶岗实习校外口语实习基地的实践教学，校企合作、订单培养等社会资源为学校资源。根据专业的教学内容和企业的实际需要，学校会定期组织学生到一些企业（比如外贸、跟单公司）观摩参观，而实习期间，这样的活动大概会安排学生大三下学期或是大四上学期。学生到实际基地能得到切实的锻炼，企业也会给予相应的经济补贴。
3.5考核评估方式改革传统的一学期一次考试的模式，将形成性评价和终结性评价结合起来，这有利于充分调动学生学习英语的积极性。在商务英语口语课程里分为不同的单元，比如有商务展示、商务研讨、商务谈判等。考试结果可以是由课堂实训成绩、校内实训成绩、期末口语考试成绩有机构成。这样用考试来促进学生们对口语课程的重视，加大了他们练习口语的自觉性和主动性。
3.6加强专业师资力量对于非商务英语专业毕业的教师，应该认识到自身的不足，加强商务英语口语教程方向的专业领域知识，比如“国际贸易实务”、“国际市场营销”、“单证操作”等一系列实务操作课程，提升自己的业务水平。也可以自己下企业锻炼或是到外贸公司进修，提高商务英语口语实际能力，从而提升实践教学能力。
4总结
语音实训总结范文第8篇
教育部和原国家教委曾指出,职业能力“包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力”。
我院在示范性高职院校的建设过程中,结合专业建设做了大量的社会实践调查工作。通过多种渠道全面了解商务英语人才的能力需求。邀请行业企业的专家召开专业建设指导委员会;要求实习单位配合填写商务英语专业人才需求情况调查表;组织教师跟踪调查往届毕业生的就业信息等等。根据各方面采集的数据统计分析,我们感到比起以往企业重视人才的学历、成绩,如今企业更加注重学生的职业素质和综合能力。统计表明,企业对人才的需求首先是要爱岗敬业,能吃苦耐劳,有较高的个人素质;对能力方面最注重的是要能与人合作,善于理解沟通,能灵活处理和解决问题。近年来,许多外贸企业为金融危机所迫不得不大量裁员,这就要求应聘的学生不仅能招来即用,更要会灵活处事,一岗多能。从企业和毕业生的调查中,我们看到,目前,我国高职院校的商务英语专业还要进一步加强学生的英语交际和沟通能力的培养;同时要注重实践教学研究,力求实效,在实践中锻炼学生的吃苦精神,合作能力和分析解决实际问题的能力。
二、以课堂教学为主阵地,加强学生的能力和素质培养
1.改革传统教学理念,实施“以学生为中心”的商务英语教学
深悟商务英语教学之道的许多专家包括英国的MarkEllis都认为,商务英语课程的总体目标是提高学生商务情境下的语言应用能力和专业实践能力。在商务英语的课堂上,教师要树立正确的教学理念,将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”,使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动,而教师的职责更多是为学生的活动创设情境,提供帮助,激发学生的学习兴趣,调动学生的参与意识和活动热情。当前许多高职院校商务英语专业还是以精读和翻译课程为主,教学方法以传统的教师讲授为主,对于学生素质和综合能力的培养极为不利。
2.以工作过程为导向,培养学生商务活动中的综合职业能力
遵循“以学生为中心”的教学原则,职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式,目前最为流行的的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式,二者都强调要突出实践教学,讲求工学结合,集“教、学、做”于一体。基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的,以德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的一些研究者们,针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基础上形成的。工作过程导向的实践性课程,就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。运用于商务英语课程,这种模式不失为一条培养学生职业能力的有效途径。
基于商务工作过程导向的教学,即以商务活动过程为主线,要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑,将整体过程再由简单到复杂,由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域,然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。以出口贸易活动为例,主要工作领域可以按照其流程分为:磋商、订货、付款方式、备货、包装、通关、装船、运输保险、提单、结汇。要完成磋商这一学习领域,我们可以相应设置邀请发盘、发盘、还盘、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”,有利于学生理论联系实际,在实践中获取知识和经验,从而提升相应的职业能力。工作过程教学,要求教师能够预先对教学内容进行透彻地研究和理解,充分结合商务活动的真情实景,为学生创设仿真的活动过程,激发学生积极参与学习的兴趣和热情,从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务。
3.活化教学方法,提高学生商务英语语言应用能力
商务英语强调实用,即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此,教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境,教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法,以工作过程为导向,任务为驱动,让学生在执行任务的过程中应用语言知识,发展交际技能,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。角色扮演法(例如,模拟商务谈判活动)能给学生虚拟职业岗位情境的切身体验。同时激发学生的分析、想象等思维活动;促进群体的互动。而案例分析法的使用有助于提高学生分析解决实际问题的能力。
《新编剑桥商务英语》在仿真情境的设置上为教学提供了极大的便利。基本上每一单元都设置了具体的活动场景,有利于教师组织以学生为中心的工作过程导向教学。如中级Unit2b,Corporatehospitality中编排了四个案例。其中有一个是这样的:我客户公司的总经理PietroZanelli,45岁,从罗马来到我公司,欲对与一宗大买卖有关的一两个细节作出最终决定。同行的还有他的妻子Vittoria.任务是要求学生讨论如何款待这个客户。学生在各自想好自己的行动方案之后,两人一组开始讨论。在示范表演的过程中,我感到学生的思维都非常活跃。有的要带他们去打高尔夫,然后去饭店吃饭;有的则认为应该先吃饭,再去剧院看戏,而且都能充分表达各自的理由。有一个学生大胆地提出要带客户去购物,然后为他们买单。原因是要促成大生意,有时需要先付出一定的代价。一语道出了当前社交活动的“黄金法则”。这一活动,不仅锻炼了学生应用商务英语的能力,还使他们认识到不同方法解决同一问题的差异和效果,有利于培养学生分析和解决问题的能力,同时也提高了学生的协作意识和创性思维。
三、综合利用课外时间,加强学生知识的巩固和能力的提高高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间,如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的。所以,教师有必要引导学生不断提高自主学习的意识和能力,利用课余时间加强商务英语听说读写的训练。教师可以结合教学内容,适量布置巩固性或拓展性的学习任务。同时为学生提供自主学习的资源和渠道,如一些网络和多媒体学习资源,在线模拟训练的商务英语操作软件,使学生在知识的海洋里学会鉴别、筛选信息,巩固专业知识,提高英语应用能力和业务操作水平。
四、加强实践教学,结合职业资格考证,提高学生商务环境下的就业能力
“工学结合”是以工作为导向教学模式的核心。工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂。实习实训,是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习,在实际工作中学会运用所学知识和技能,同时,在工作中发现所学理论知识的不足,从而产生更大的学习动力和需求。实践教学的合理安排,也是影响学生职业能力培养的重要因素。经过多年的实践总结,我院外语系已经形成了比较完整的实践教学体系。现在此列出,以期共同探讨。
1.语音语法实训。这是针对学生入学时的英语基础和教学过程中教师的反馈而安排的实训活动,旨在提高学生对语音语法的重视程度,帮助他们纠正较严重的语音语法错误。为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础。
2.听说综合训练。以运用商务知识和词汇训练口语表达为目的,巩固和强化学生的专业理论知识和口头表达能力。同时附带大学英语四、六级考试辅导,帮助学生尽快拿到四、六级证书。
3.BEC实训。这是结合学生工作岗位的专业实训,根据行业、企业的工作流程,以工作过程为导向,采用项目课程的教学模式,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。在完成项目任务的同时,学生提升了商务交际技的能力,学会了用英语熟练操作、分析解决问题的能力和自我学习、创新革新的能力等等,是学生进入真实的工作岗位进行专业实习和毕业实习前的演练。这种以实际工作任务为内容的操作训练,也基本结合了多数职业资格证书的考证要求,教师在实训的同时,向学生介绍一些专业和职业资格证书的考试内容和应试技巧,使学生在训练技能的同时,能比较容易地获取一些与职业相关的诸如全国国际商务英语证书、全球性的BEC证书、外销员、报关员、单证员等证书,以提升就业应聘的竞争优势。
4.专业实习。这是职业院校的学生必修的实践课程。我们在第四学期安排两周的时间,是一个由学校到社会的衔接过程,目的是让学生对即将面临的工作形成具体的感性认识,对外贸公司或外企的部门设置,岗位规划,工作流程,员工素质和能力需求等有一个全面的了解。学生只有参与到企业的实践中锻炼,才能意识到专业学习的重要性,激发学习欲望,促进学习的自觉性和主动性。在第五学期安排八周的专业实习,学生能够有机会接受一些具体工作能力的训练,熟悉一定的岗位职责,并对其他相关岗位有一定的了解。在这一阶段,多数实习单位都会有意识地培养一些表现好的学生去处理一些事务。通过这一阶段的考验,许多学生在第六学期的毕业实习时,都能再次进入原来的单位,部分学生还会与单位提前签订就业协议。
我国著名的教育家,中华职业教育社的创始人和我国职业教育的奠基者黄炎培先生曾提出职业教育要”手脑并用,教学合一”,强调在实践中加强学生职业能力的培养。高职院校实施以工作过程为导向的商务英语教学模式并结合大量的实践教学活动,显然是培养学生职业能力的有效途径。
参考文献:
[1]湖北信合网
[2]张作功:从解放思想的角度解读黄炎培职业教育思想的精髓[J].教育与职业,2009(5)
[3]马树超:做学合一与职业学校变革[J].教育与职业,2009(5)