函电实训总结
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函电实训总结范文第1篇
中职教学函电课程特点教学策略一、引言
中职教育是职业教育的一个重要组成部分，商务英语函电作为中职学校国贸专业的一门主干课程，越来越多地引起了中职专业老师的关注，其教学探究和改革创新层出不穷，取得了一些成就，但是从整体来看，依然存在一定的问题。由此，笔者也结合自己多年的商务英语函电的教学实践，对于中职商务英语函电的教学改革做了一点初步的探讨。
二、中职教育现状
近年来，国家大力提倡职业技术教育，并且把发展职业教育作为重要的国家战略之一。中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。
职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。就其培养目标来说，中等职业学校应该旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。也就是说，他们应该具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
目前，我国的职业教育改革不断向纵深方向发展，以适应我国的新时代的人才培养需求。但是，我们也应该看到，我们的职业教育现状依然存在着诸多的问题，我们的职业教育理念有待进一步加强，我们的职业教育教学模式有待进一步的改善。长期以来，我们的教学存在着重理论，轻技能，使得教学与就业脱节的现象。教学改革的目的是为提升学生专业技能，提升学生就业能力服务。教学方法和学习方式的转变则是我们教学改革的核心任务。作为中职学校的教师应确立新的教学理念，改革课堂教学模式，诱发学生自主、合作、探究学习过程，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，着眼于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，
三、商务英语函电的教学现状
商务英语函电作为我们中职国际商务专业课程体系中的一门重要的专业主干课程，具有很强的专业性、实用性和实践性。随着我国加入世贸组织，国际贸易对不同层次的人才需求不断扩大。中等职业学校国家商务专业的同学也要适应新形势，不断提高自己的专业素质和能力，以就业为导向，不断培养自己的学习能力、实践能力和相关国际贸易法规意识。
商务英语函电既可作为一门专门用途英语，也是集英语知识和专业知识为一体的综合性课程。其课程内容与国际贸易专业的各门课程都有紧密的联系，这不仅要求学生具备良好的英语语言基础功底，同时必须具备完备的国际商务的业务流程的相关知识建构。因此它不仅仅是一门单纯的理论教学课，而且是一门实践性和操作性极强的实务技能课，遗憾的是，目前的商务英语函电的教学却依然存在着一些不足。总的来说，我们一直注重知识型人才，采取一些满堂灌的教学方式，重理论，轻实践。严重将理论与实践相分离，脱离了职业教育的根本方向。加上中职学生本身基础薄弱，缺乏学习兴趣和爱好，所以在学习这种有一定的专业难度的复合型的课程的时候，就会莫名地产生很大的抵触心理，难以达到我们预计的教学目标和要求。
四、中职商务英语函电教学策略
面对这些特殊的中职学生群体，我们的商务英语函电教学也同样面临着的巨大的挑战性。作为一名中职老师，我们应该时刻反思自己的教学过程，总结经验教训，不断地探索适合我们中职学生的教学策略。
首先，在课程设置方面，也要做到以就业为导向。在传授理论知识的同时，要侧重实践部分的操作训练。在拥有一定的专业英语语言的基础上，还要掌握国际贸易领域的知识和技能。以适应经济社会和工作岗位的需求。在一定程度上，我们可以讲更多的精力放在学生实践动手能力的培养方面。
其次，在教学方法上，要改变传统的以教为主的教学方式，要充分发挥学生的积极主动性，做到以学生为主体。具体而言，我们可以主要采用一些任务驱动的方法去上商务英语函电课，让学生带着问题自己去寻求解决的方案。由于本课程的课程特点，我们也可以引用一些案例教学方法，经企业的实用案例引入课堂，增强课堂的实用性和趣味性。
再次，中职教育的培养目标决定了我们的教育教学模式要引入相关的实训平台，以适应我们的技能培养的需要。就商务英语函电这门课程来说，我们可以建立校内实训平台和校外实训平台。校内实训，主要可以采用模块的实训方法，比如贸易磋商的四个环节：询盘、报盘、还盘和接受，可以让学生在校内实训室进行模拟实际商务场景展开。而校外实训平台，可以将学生放入企业，以校企合作的方式完成。我们的顶岗实习的计划，也可以通过校外实训平台实现。
最后，教学手段的改进对于提高我们教学效率也起到了至关重要的作用。尽可能地采用现代的多媒体教学手段，最大限度地提升教学效果和教学质量。借助多媒体，我们可以将枯燥的商务英语函电知识融入十分丰富的商务实训案例，并且大大增加课堂的容量。通过多媒体创设商务场景，进行实际场景模拟，可以大大提升学生的学习兴趣，同时充分发挥学生的能动性，体现教学过程中学生为主体的改革思路。
五、小结
随着教学改革的不断推进，笔者相信，我们的中职商务英语函电的教学也会更上一个新台阶。我们将不断围绕着中职教育的培养目标和方向，致力于学生的能力提升，探讨出更多的适合当今国际贸易市场需求的教学方法和策略，为中职教育的发展贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]闫兴伯，黄宪西. 商务英语函电[M].北京：高等教育出版社，2011.
函电实训总结范文第2篇
关键词：高职教育；核心竞争力；教学模式与方法
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)11―058―02
在我国高等教育体制下，高职教育与本科教育有明显的区别。二者不但录取分数不同，学生在高中阶段的学习质量不同，而且培养方向与就业期望不同。在高职教育中应突出高职特色，实用为上，动手能力为上，适应职业岗位为上，创造高职教育的核心竞争力，使高职学生在市场中有自己的竞争优势。
一、核心竞争力的理论观点
竞争力首先是对企业提出的观点。企业核心竞争力是企业利用自身的资源，发挥协调技能和综合技术，以适应环境并进入更加广阔的市场，从而为客户提供显著利益的能力，这种能力是其他竞争者很难模仿的。如果把企业比喻成一棵树，树干和粗大分枝是核心产品系列，那些分枝上的细小树枝则是企业各部门，树叶、花朵、果实是企业的终端产品，树根为其各部分提供养分，它的稳定性就是核心竞争力。企业的成功取决于其独有而很难为其他机构模仿的特征。
高职教育的核心竞争力就是，其所教育的学生能够适应社会环境，快速适应企业岗位需求，充分发挥所学知识，为企业发展带来明显的效益。学生的这种快速适应、实用的能力就是核心竞争力。高职学生要比本科学生更加实用，更加踏实，有其无法复制的素质。
二、高职教育课程理论发展轨迹
世界高等职业教育课程理论的发展，是一个由技能模块课程、能力本位培养、培训包和核心阶段课程、英国BTEC课程向学习领域课程演变的过程，一个由模块课程(理论和实践)、宽基础活模块课程和项目课程逐渐向工作过程系统化课程转变的过程。工作过程导向的课程的名称和内容来自职业行动领域里的工作过程。以任务为驱动，以项目为导向，从工作过程出发设计课程实践教学体系内容。它注重岗位针对性与综合性的结合，突出实践教学在职业人才培养过程中的作用，体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。可以采取工学交替、任务驱动、工作过程、案例分析、岗位模拟等多种形式的工学结合人才培养模式。学习领域课程由若干个学习情境组成，这些学习情境都是关于项目、任务、案例等，运用职业教育的主要教学方式。行动导向的教学方法包括引导文法、头脑风暴法、角色扮演法等，目的在于使学生掌握学习内容，具备完成工作任务的能力。
三、以“外贸英语函电”课程为例分析高职学生人才培养特点
“外贸英语函电”是一门将英语与外贸业务知识相结合的专业英语课程。它涉及国际贸易、进出口业务等多个领域，是商务英语专业和国际贸易专业学生学习的核心专业英语课程，也是外贸业务人员应掌握并需灵活运用的不可或缺的技能。该课程将基础英语、专业英语和国际贸易专业知识三者有机结合，通过系统地学习外贸函电的格式、术语、常用句式及其行文方法，培养学生在外贸业务活动中正确使用书面英语的能力。通过提高学生实际操作能力的练习，让学生在掌握了一定的专业知识后，能够运用专业英语技能独立履行外贸岗位职责，从而培养学生用英语信函处理业务的综合技能与素质。正确掌握外贸函电英语的基本知识，并熟练地加以运用，是外贸业务员必须具备的专业技能。“外贸英语函电”对培养学生综合素质与技能来说是一门必不可少的课程。
在教学准备与教学目标确定上，根据高职学生特点，不仅关注学生知识技能、学习过程与方法，而且关注情感态度和价值观，从而实现对传统教学设计的传承与创新，以备教材(知识点)、备社会(与社会关联知识)和备学生(因材施教)的“三备”进行教学准备和确定教学目标。
在教学模式的设计中，采取工学交替、任务驱动、工作过程、案例分析、岗位模拟等多种形式的工学结合模式。教学程序通过提出任务、知识辅助、技能技巧、模拟训练等四个步骤实施。提出任务要求教师首先在课堂上提出与函电工作任务紧密联系的学习性任务，使学生听课与练习都有明确的目标感；知识辅助要求教师讲述完成任务要用到的语言和业务知识原理，强调理论知识的“够用”，以辅助工作任务的完成，对外贸专业知识、写作技巧、信函标准等进行说明；技能技巧是针对练习中学生容易出现的问题进行语言单项练习；模拟训练是学生按教师的要求进行仿真业务练习，教师以外贸活动模式制定活动方案，模拟活动的形式应多样化，通过角色扮演、分组讨论、摘要复述、网络和多媒体软件练习相结合等方式激发学生的参与热情。
在教学模式中，第一，突出贸易流程。根据社会、企业和顾客要求，运用资讯、计划、实施、评价进行工作任务分析，采取包括接受、规划、实施和完成工作任务的行动步骤，包含对象、手段、方法、组织、产品、环境等六个工作要素，以项目、任务、案例等教学方案完成外贸流程工作过程的课程开发。第二，突出工作任务。在确保以学生为中心，又不否定教师组织者、咨询者、引导者地位的同时，依照工作过程对任务进行设计。按照外贸业务相关工作任务，根据开发的外贸实训课程标准，将外贸函电实践教学划分为六个工作任务，每个工作任务都是一个工作过程，将实践教学内容同外贸业务实践联系起来，避免课堂教学和实践操作相脱节。第三，突出案例实践教学。选择不同情景下的外贸函电的样信，供教师课堂教学和学生课后使用。通过案例分析，学生在教师的指导下可自行提出应对方法，书写出合理的函电，锻炼实际操作能力。第四.突出模拟演练。根据外贸业务工作岗位特点，结合先进的外贸软件，采取分组模拟交易，分别扮演进口方、出口方、银行、物流、保险、商检模，拟外贸流程，进行分组工作，让学生亲自参与国际贸易交易过程，完成外贸交易的相关函电工作.体验真实的交易环节，提升学生外贸函电的实际操作能力和水平。第五，开展外贸企业现场教学。将外贸函电列入学生的专业实习内容。组织学生到企业实习，和外贸业务员交流，实际书写相关函电。同时根据学生和用人单位的反馈，不断改进实训方式和实训内容。第六，课程实施一体化。就教学过程而言，做到教学过程与工作过程的结合，学生心理过程与行动过程的一体，知识汲取过程与贸易流程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，真正凸显学习者中心地位。就教学场所而言，做到传统教室、多媒体教室、仿真实训室三者结合。
函电实训总结范文第3篇
实验（实训）总结报告
班级
姓名
学号
实验名称
进出口业务模拟
实验地点
07-404
实验时间
指导教师
实验目的：了解进出口业务流程 全面学习国贸实务知识
以进出口业务流程为主线，从进出易磋商开始，详细模拟了交易磋商、函电往来、合同签订、进出口合同履行及业务善后等环节中各项具体操作及单证的制作。使学生在仿真环境中系统、规范、全面地学习国际贸易实务，以达到了解、熟悉进出口业务的流程，并熟练地进行各个业务环节实际操作的目的。
实验内容：
1.交易准备
2.交易磋商
3.签订合同
4.信用证业务
5.备货
6.租船订舱
7.出口报检
8.办理保险
9.出口报关
10.装船出运
11.结汇
12.出口核销与退税
13.进口报检
14.进口报关与提货
15.进口付汇核销
实验总结：请从学生实验项目的总体完成情况、学生实训效果、存在的问题、实验设计的优缺点、今后的改进措施等方面进行总结。
（一）通过本次实训你有哪些收获？
通过这次实验，让我更加地了解了国际贸易中各个角色的职责和作用，出口商有及时交货、投保、按时缮制单据并交单等职责;进口商对出口商有付款、提货等职责。同时还对进出口的各个流程所要的各种手续及单据有了更深的了解，熟悉各单证这间的联系，更加学习到了如何正确地填写这些单据。也知道利用英语函电和对方公司 建立业务关系，询盘，发盘，还盘，信用证这些流程 学会怎么填写合同 模拟进出口磋商，系统规范的学习国际服务贸易知识。 对于我们即将毕业生来说，又可以温故一下以前学过的知识。
（二）你有哪些方面存在不足？
让我认识到我们要把学到的知识应用到实践中，在实践中锻炼。基础知识不是很扎实。英语有的不会翻译，不知道怎么写 。做题不是很熟练，还需多实践 多去练习 课后要去思考为什么是那样做的
（三）你对本次实训有什么意见和建议？
可以更加强化提高技能训练，进行就业指导，增强对学生综合技能培养，能更高效的让学生吸收所学知识，运用到实践中
学 生：
函电实训总结范文第4篇
针对当前电子商务在国际贸易领域的发展和应用以及用人单位对国际贸易专业人才的需求，我们采用的是“兼职式”的培养模式，即学校与外贸企业签订校企合作协议，学生通过阿里巴巴等外贸交易平台，代表外贸企业同外商进行的交易磋商。参加校企合作项目的学生是双重身份，学生既是在校生，同时又是外贸公司的业务员，学生按正常的教学安排上课，课余时间学生以外贸公司业务员的身份在外贸交易平台上与外商进行业务沟通，外贸公司的业务。这样，既不影响正常的学制安排，又充分实现了学生与实际工作的真正接触。学生在课余时间所从事的实际业务，所面临的实际问题，就是课堂教学要研讨、要解决的主要问题。
二、非“工学结合”条件下的《国际商务函电》课程教学存在的不足
在《国际商务函电》课的教学工作中，不少高校也注意与实践相结合，但是，建立在“工学结合”基础上的教学组织与实施效果与非“工学结合”基础上的教学组织与实施效果还是存在着一定差异的。
(一)在教学方法和模式上。虽然非“工学结合”的普通教学中也采用案例教学法、情景教学法等来组织教学，强调与实践相结合，但是没有“工学结合”的教学环境为依托，不能使学生深刻认识本讲内容在实际工作的具体运用和真正的实践意义，也不能感受到在实践工作中哪一块儿是重点，什么地方易出问题等。因此，在“工学结合”的条件下，有必要在对原来的教学模式进行调整，使其与“工学结合”的培养模式更相符，课堂教学与实际工作更紧密地相结合。
(二)教学内容的安排上。虽然非“工学结合”的普通教学在讲解写作理论后，也讲解多封样本信函，但这些样本信函并不是现实工作中的全部。实际工作中常常会遇到教材所讲解的规范理论之外的种种问题，这也正是当今不少高校教育中存在的问题。学校教育中所传授的知识与实际工作仍存在脱节，因此我们必须进一步更新改革课堂教学内容，将学生作为外贸公司业务员所从事的实际业务置入课堂教学的研讨中，课堂是商场业务的一部分，商场业务是课堂的一部分。课堂教学与研讨的部分内容即是与本地外贸企业有关的产品和实际业务。
(三)在作业布置方面。虽然非“工学结合”的普通教学中布置的作业也强调让学生练习各种商务信函的写作，通过练习信函写作来掌握专业词汇，但是课后学生通过实践操作来练习、思考、修正、提升的环节欠缺，因此，通过课后作业练习来强化学生对知识的掌握、对能力提升的效果并不十分理想。
(四)在教学环节方面。虽然非“工学结合”的普通教学中也安排了相应的课内实训环节，实训内容主要是让学生翻译或撰写一些相关的商务信函来练习其商务英语信函的翻译和写作能力。但实训与实践的区别之一就是，实训往往不能替代真实的工作，即使是模拟的案例教学，其素材和问题解决的线索往往是被筛选过的，而实际工作中业务员则会遇到来自不同国家的形形的客户，也会遇到各种各样的实际问题，而找到解决问题的线索恰恰是学生解决问题的重要环节;同时，纯粹的课堂实训也达不到实际工作对学生坚持、专注和抗挫折等职业素质的磨练效果。因此，在实训环节还应当进一步深化改革，将“实训”变成真正的“实践”。
三、基于“工学结合”的《国际商务函电》教学改革
(一)教学模式和方法的改革。1．教学模式的构建。为了使学生更好地掌握所学知识，基于“工学结合”的教学模式采用“5A”模式进行教学。“5A”分别是指:Analyzing(分析)、Acquiring(获取)、Amending(修正)、Assessing(评价)、Advancing(提升)。其具体实施过程如下:第一环节:Analyzing，教师在上课前，根据学生以前在实际工作中与外商往来所写的信函，选取与本讲内容相关的信函。在开课前，讲明本讲的主要写作任务，要求学生思考，并展示来自于实际工作的信函，让学生分小组进行讨论“分析”，由各小组分别讲解其分析的结果，包括信函的优缺点、正误处等。第二环节:Acquiring，教师对学生的分析进行梳理归纳，系统讲解本讲信函写作的知识，使学生能够将先期自己的认识与教师的系统讲解进行比较，以便更清楚地“获取”知识。第三环节:Amending，学生根据教师的讲解运用获得知识、技能，对不完善的地方进行“修正”。第四环节:Assess-ing，教师对各小组学生修正后的信函进行点评。第五环节:Advancing，学生根据教师对修正信函的点评，进行反思总结，达到知识、能力的提升。此教学模式，解决了“国际商务函电如何教”的问题，强调学生在学习过程中的主体性，教师从传统的知识灌输者转化为情境设计者、行动引导者及评估反馈者。2．教学方法的设计。在《国际商务函电》的教学工作中，许多同仁都提出了各自的教学方法，主要有语法———翻译型教学法、范文语篇分析法、案例教学法、任务驱动教学法和情境模拟法、合作教学法等等。而在“工学结合”的基础上，针对本课所采用的“5A”教学模式，该课的教学方法主要采用实际工作任务驱动法、合作教学法等。实际工作任务法，是从任务驱动教学法中派生出来，但又不完全等同于任务驱动教学法的一种教学方法。任务驱动教学法中的“任务”可能来自于实际工作，也可能是教师自己设定的任务，而这里笔者所提出的实际工作任务驱动法，是基于“工学结合”基础的，在实施过程中，教师所提出的“任务”一定是来自于学生在从事实践工作中所面临的任务。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征，使该课的教学工作将理论和实践工作紧密结合，实现课堂教学与实际工作的无缝对接。3．教学手段的应用。根据当前电子信息技术和全球电子商务的发展情况，本课应采用灵活多样的教学手段来促进教学效果的提高。本课的课堂教学主要利用多媒体教室、多功能研讨室，借助于课件、视频、网络等手段来实施实际工作任务驱动法、合作教学法等教学方法;课后作业和实训工作主要利用网络通过各种外贸交易平台，如阿里巴巴、速卖通、敦煌网、中国制造等来实现学生从事和体验真正的实践工作。
(二)教学内容的改革。为了以“工学结合”为依托，使该课的课堂教学真正做到将实际工作融入课堂，教师在备课时，必须精选教学内容，营造出真实的课堂氛围，切实培养学生的工作能力。因此，选择教学内容时应遵循以下原则:第一，真实性。真实性是该课教学的灵魂。讲授的内容要来自实际工作的真实语料;第二，启发性。作为教学的语料，必须能让学生在研究分析时能够真正感受和体会到不同的语言表达所带来的实际效果。第三，示范性。作为教材的语料，必须是用语准确、富有时代气息、表达得体，这样才能给学习者提供有益的参考借鉴。基于此原则，在选择教学内容时应采取如下处理方法:一是在课堂教学的第一环节，即实际工作信函的分析环节，应选择学生在实际工作中所写的具有代表性的信函，因为这些信函是供学生分析讨论的，为了让学生通过研讨，明辨是非，因此，这些信函优缺点共存。该部分内容只兼顾了真实性和启发性的原则，而不考虑其示范性。二是在课堂教学的第二环节，即教师对学生的分析进行梳理归纳，系统讲解本讲信函写作的知识环节，应选择教材中最规范的样本信函来辅助讲解系统信函写作和业务处理知识，该部分内容则更强调其示范性。
(三)作业练习内容的改革。一是让学生回到实践中去，对实际工作进行反思，针对每一封具体信函，反思自己写了什么，为什么要这么写，所写信函的精彩之处和不足之处，并询问小组成员写了什么，为什么要这么写，其效果如何，如是否真的推动了交易的进展，促进了交易的达成，甚至保持了与客户的长期合作等方面进行比较和对比，并对其不足之处进行修正，在此基础上，再进行一些强化练习。二是要求学生课后反思后做思维导图(mind－map)。通过思维导图，让学生把每章内容所涉及的主要知识点、在实际工作中常遇到的问题、要解决的具体问题、自己在信函写作中易出现的问题、易忽略的地方、避免出现同类问题的有效方法等进行梳理，总结归纳，消化吸收所学知识，提高其逻辑思维能力;同时，由于思维导图(mind－map)本身形式不拘一格，学生可以自行设计，添加不同色彩，学生在绘制思维导图(mind－map)时，不仅归纳总结了各业务环节所涉及的理论、实践知识，同时在一定程度上培养了学生的创新意识和审美意识。
函电实训总结范文第5篇
[关键词] 外贸英语 交际能力
随着我国对外经贸联系的日益频繁，对商务英语人才的需求也在不断增长。外贸英语函电是对外经贸活动中使用的专业英语。培养具有较强交际能力的人才对我国的经济建设有着积极意义。 外贸英语在培养国际商务人才中起着至关重要的作用，是成功运用商务知识、发挥才能、顺利开展经贸活动的钥匙。
一、何为对外经贸中的“交际能力”
“交际能力”最初由美国社会语言学家Hymes提出。他认为“交际能力”可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用,包括语法、心理、社会文化和概率等方面的判断能力。该理论极大地鼓舞和启发了新一代的语言学家,扩展了语言研究视野,引发了一股强大的外语交际教学法趋势。交际能力的含义现在发展为:一个人运用语言手段和副语言手段来达到某种特定交际的能力,包括理解和表达。随着各国间经济和文化交流的频繁化,为满足特殊的交际需要,产生了ESP(EnglishforSpecificPurposes)课程。ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要。ESP课程的目标和内容是以特定的语言交际功能和学习者交际需要而确定的。它以学习者的目的来确定教学目标,安排教学内容,选择教学方法,是一种实践性、应用性课程,具有明确的目的性和功用性,使学习者的专业或职业英语知识和技能专门化。外贸英语函电就是一门ESP课程,培养学习者交际能力是成功教学的核心。
二、外贸英语教学中交际能力的培养
1.交际能力的需求分析
Munby的外语教学的需求分析的观点,外贸英语课程学习者主要是高等院校商务英语或国际贸易专业的中、高年级学生,有一定的英语基础。教学中英语用于写作符合规范的外贸信件。使用环境涉及对外贸易的公司、企业或招商局。学习者要学会如何与买方、卖方或银行、保险公司等单位和个人,就贸易中具体环节进行咨询、协商或洽谈。外贸英语教学要求达到的程度,视各学校情况而定。外贸英语中展现外贸业务中各环节,涉及许多交际事件,如建立业务关系、询价、报盘、还盘、订货、付款、装船和索赔等。交际过程中要掌握清晰简洁、礼貌貌周到等原则和对方本位的立场。
2.培养兴趣
要让学生能全身心的投入的学习,教师应采取措施帮助学生了解和引导他们喜爱该课程。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。热情、亲切、幽默、开明、宽容的教师往往容易获得学生的好感和喜欢。对老师的喜爱会逐渐转化为对教师所教学科的喜爱。课堂话题也能调动学生的兴趣。商贸领域生动鲜活的事例或其他领域的话题,只要有助于教学内容的理解和培养学生的兴趣,都可以选择来讨论。多媒体和网络资源也可以加以运用,以便丰富教学方式,吸引学生的注意力。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,也是增强学生学习兴趣的一个途径。在课堂上给予学生展示学习成果和进步的机会,同时建立一个全面而理的评估机制,对学生进步予以及时的反馈,激励学生不断进步。
3.提供真实的语言素材
近年来外语交际教学法被广泛应用于外语教学,尤其是ESP教学。交际教学法认为教学材料是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素,能促进交际性语言使用。常用教学材料有以篇章味基础的材料,以任务为基础的材料和以及实物教具。函电课程主要涉及的是前两种。课本提供了大量的经贸信函。教师还可以补充些其他的语言材料。如讲到装船一章时,可以上网搜索国内外海运公司网站,查阅真实素材。即使是中文材料也可以给予学生很强的感性认识,有助于推进学习者的认知过程。
4.开展丰富的语言交际活动
根据交际教学法,外语课堂应是一个充满“交流”的场所,“用语言去学”,交际能力的获得依赖具体的交际活动。教师在具体教学中可根据各单元的主题,精心设计相关的情景活动。任务活动的开展需要较多时间,因此在设计任务时,要抓重点。学生基本掌握该单元信函的特点后,单元中的其他信可由学生课后自习,可另外安排时间让学生上台展示学习成果。展示形式可采用演示文稿,分析各信函中的交际事件、交际手段、写作特色、语言重点;或发挥想象力,进行角色表演,生动展示交际事件。教师应有针对性的评点,并把学生的作品与课文中相关的范例进行比较。学生通过实践,认知到其中的差距和优势,能发现各自应获取的新知识。教师可根据学生的语言水平、接受和领悟能力,进行适度的文化导入。讲解翻译练习时,通过对比突现英汉语言结构与文化间的异同,使学生获得跨文化交际的文化敏感性。还可通过学生喜爱的讨论方式进行文化导入。
5.抓好校外实践工作，增强商务交际能力
校外实训基地的建设也是提高学生商务实践能力的平台。外语的学习毕竟是不同于母语的学习，它需要有一个从学习知识到运用知识的转变过程，而这个过程的实现就是在实训基地。学生在实训基地的锻炼，可以让语言学习和实践同步进行，学生直接服务于社会，简化了就业环节。许多院校在加大校企结合的力度。在面临很多困难的情况下，可以采取循序渐进的方式，积极与地方企事业单位签订长期接纳实习、互利互惠的合同，逐步建立合作、协作伙伴关系，使其成为实训基地，让学生在走向工作岗位前打下扎实的语言功底，成为应用型人才。
6.加大师资培育力度
教师的专业化水平决定着外贸英语教学的质量。外贸英语教学对教师提出了较高要求。教师需要主动钻研教学理论、学科知识，还应联系企业、海关等相关单位，做到多请教、多实践、多总结，借此提高教学水平。另外，开设商务英语专业的学校应该有计划地进行师资培训。
参考文献：
[1]龚琳:外贸英语函电教学中交际能力的培养.辽宁行政学院学报，2007年第6期
函电实训总结范文第6篇
关键词 商务英语函电 项目教学 中职英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
A Project Approach Applied in "Business Correspondence"
CHEN Xiuping
(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)
Abstract For students in Secondary vocational schools, Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.
Key words business correspondence; project approach; Vocational English
0 引言
中职商务英语函电是商务英语专业的专业核心课程之一。该课程既含有英语基础知识，也涉及相关贸易实务和贸易单证方面的专业知识。从该课程的地位性质和特性研究，该课程的学习应在重视基础知识的落实上更强调动手实践操作。然而据调查，有的教师由于自身未进行过外贸专业的实训操作，而学生对国际贸易知识和函电所涉及的内容缺乏了解，理论与实践相脱节等原因，目前教师还是采用传统以讲授为主的教学方式，突出强调的是每类信函的结构、常用句式、术语的掌握，课堂上师生之间的互动较少，学生的知识运用能力比较薄弱。
1 项目教学的内涵
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其理论基于激发主动探索和研究的精神，培养独立思考与解决问题的能力。在项目教学法中知识技能的掌握不是唯一的目标，要完成一个项目，学生必然从原理入手，结合原理分析项目，制定具体措施，而所得的结果又促使学生与书本理论知识相验证。在项目教学中师生的地位和角色都得到转变。学生在民主的氛围下，处于知识学习的主体地位，分析和解决实际问题的能力得到提高；而教师从单纯的知识传传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2 函电项目教学的条件分析
2.1 函电项目教学的必要性
现代职业教育“以能力为本位的”价值取向。随着社会经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高。这里“以能力为本位”的“能力”不仅仅指“操作技能”，而是包括关键能力在内的综合职业能力。关键能力包括职业道德和行为规范、严谨的工作态度、质量意识、思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力等。受传统的教育思想观念的影响，职业教育的教学方法和模式上仍然存在重知识传授轻技能培养，学生的实践技能训练薄弱，创新意识，主动学习的积极性不高。2004 年9 月教育部等七部门更以文件的形式为我们职业教育的改革和发展指明了方向。在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的文件中指出，职业教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。职业教育应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革、坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养。
2.2 函电项目教学的可行性
图1 函电知识构成
商务英语函电是一门语言习得类课程，但其教学内容涵盖了进出口业务的各个环节，熟悉了函电的教学内容就是对整个贸易流程有了清晰的认识。以项目为载体进行教学能极大激发和调动学生的学习积极性和兴趣。
函电是由一系列工作任务或项目所组成的，模拟进出口贸易情景，并按照外贸工作程序对学习项目进行序化和系统化的行动导向课程。该课程强调完成工作任务、写出外贸函电以沟通客户本身的价值，强调在具体工作任务和典型产品相结合的过程中学习专业理论知识和过程知识，以过程性知识为主、陈述性知识为辅即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。函电知识构成如图1：
3 函电项目教学的具体实施
函电项目教学即根据真实的工作过程与要求，将函电所学内容分为贸易磋商、合同签订和合同履行。具体如表1：
表1 函电项目教学
明确项目任务：教师让学生了解该课程的特性，培养学生“项目”学习的意识。根据学生水平的不同，进行分组合作学习，成立虚拟贸易公司，并落实每个学生在公司中的角色。按实际工作岗位需求将课程分为贸易磋商、合同签订及合同履行三个项目，下设建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、拟定合同、催促开立信用证、改证及展证、支付、催促装运、发送装运通知以及投诉与索赔等十二个工作任务。教师围绕教学目标设计教学活动，进而创设模拟情境，在课前让学生搜集相关项目的资料。
制定和实施计划：学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。在整个工作环境中，由学生扮演角色来体验工作过程、学习相关知识，提高外贸英语的语言运用能力。根据项目制定与实施的时间长短的不同，对项目的安排要灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。在具体项目开展中可以采用实物教学法和案例教学法。实物教学法就是在教学中可以向学生展示销售合同、提单、商业发票、汇票、保险单等单据的原件或复印件，让学生有个具体的认识，更易于理解接受。案例案例教学法可以通过贴近国际贸易实务的话题和情景的创设，使教学内容更生动具体、更具有吸引力，从而促进学生对课本知识的吸收、理解和运用，培养分析问题和解决问题的能力。
项目总结以及项目拓展和延伸：完成案例或实物教学项目学习后，学生可通过模拟项目巩固提高。首先研究确定本组的练习项目，拟定项目任务，针对本组练习项目开展研究讨论、制定计划、分工协作，共同完成国际贸易各项目，反思、总结工作过程、整理知识，最后加以巩固。各个小组间也互助展开讨论，合作完成教师提出的各种问题。学生完成项目任务后，要进行作品展示并对自己的作品进行讲解和评价，开展学生自评、互评，当然教师还应指导学生对项目进行拓展和延伸。校企合作法即邀请外企人员到学校演讲或组织学生到外贸公司或外企进行实践，这些都是项目拓展和延伸的好渠道，巩固了所学知识，增强了学生的就业竞争力。
4 结语
商务英语函电课程在开展项目教学的过程中，学生进一步明确了进出口业务的流程，在子项目或工作任务的学习中，原本枯燥抽象的知识化解成一个个可以动手实践操作的任务。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，在教师指导下，学生可以自行组织、安排自己的学习行为；在项目实践过程中，不仅注重已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；项目成果的展示也让学生体验了学习的乐趣。
函电项目教学法突破了传统的教学模式，强调学习者的主体地位和创造意识，充分了展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，更符合该课程的性质特色和要求。课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高，所培养的人才更能符合社会需要。
参考文献
[1] 黄宪西,闫兴伯.商务英语函电.高等教育出版社,2006.
函电实训总结范文第7篇
对课程群进行整体规划时，要以培养学生的外经贸应用能力为主线，协调不同课程的内容，明确相互之间的区别以及逻辑关系，形成一个相互影响、相互促进的有机的课程体系。
1.1教学内容的优化整合需重新界定各门课程的内容体系，突出每门课程的重点，避免课程之间内容的重复。在不增加学生负担而控制课内学时总量的前提下，在存量上做文章，即对教学内容和课时进行“加法”和“减法”处理，以突出主要矛盾，避免精力均分。教学内容整合情况如表2所示。
1.2教学资源的开发利用（1）修订完善教学大纲。教学大纲是各门课程教学的指导性文件，它除了说明课程性质和目的及对各门课程的基本内容提出明确要求外（即了解、理解、掌握的知识点各有哪些），还应阐明课程群中各课程间的联系。对“国际商务单证”这门课程，除了要制订关于单证基础知识的理论教学大纲外，还要制订指导学生进行单证缮制的实验教学大纲。（2）开展课程群配套课件、教案、练习等的研制与开发工作，从各授课教师中抽调理论功底扎实、教学经验丰富的老师，整理优化多媒体教学课件和详细的教案，编写相关配套练习，建立案例教学资源库等。（3）加强教材建设。教材是教学改革成果的体现。教材建设要做到选编结合，一方面要优选教材，选用国家级精品教材或规划教材或省级优秀教材；另一方面编写高质量的富有特色的教材。要避免学生在学习过程中学习内容的重复，应当从教材的编写中对内容进行优化整合。目前，我们已自编省级精品课程教材———《国际贸易实务》，该教材获得山东省省级优秀教材二等奖；另外还编写《进出口业务实训教程》，作为“国际贸易综合实训”课程的教材或实验指导书。
2夯实实践教学环节，提高学生的实践能力
实践教学是培养高质量应用型人才的重要环节，利用多种渠道开展实践教学，可充分调动学生学习的积极性和激发学生的学习兴趣，避免理论教学与外贸实践的脱节。根据实践地点的不同，实践教学可分成以下几种渠道：
2.1课堂实践教学实践教学不仅仅局限于实验室里进行，课堂也是进行实践教学的重要场所。对于不是安排在实验室上课的课程，如“国际贸易实务”、“国际经贸函电”等，也都应设置课程内实践教学环节。课堂教学中，教师除了讲授有关的理论知识外，还应穿插外贸实践中经营者遇到的真实案例。学生分组展开讨论，利用所学专业知识分析解决外贸实际问题；或者在“国际经贸函电”的教学中开展模拟练习，比如给学生提供一份国外询盘的函电，让学生以业务员身份回复关于产品介绍及交易条件的函电。
2.2实验室实践教学课程群建设为实验教学的改革提供了很好的机会。课程群把诸多同学科的课程集中到了一起，给实验内容的整合提供了方便；另一方面教学资源在统一建设中也可以统一协调组织，这使教学资源的共享和合理配置成为可能。增加开放性实验项目，让学生在局域网条件下能在寝室完成操作及增加综合性、设计性实验项目应是实验教学改革着重考虑的问题。
2.3校外实习基地实践教学学校应积极与相关企事业单位实行对接，建立长期稳定的实践教学基地。学校定期派学生进驻教学基地进行顶岗实习或观摩操作，实行双导师指导制，聘任实践基地业务水平高、实践经验丰富的员工为指导教师，与学校的指导教师共同对学生的实践活动进行指导。针对目前存在的校外实习基地利用率不高的问题，学校应巩固与已有实习基地的交流联系，通过“项目化”合作教育、技能培训与技术服务等途径，扩大合作层面，形成校外实习基地运行与管理长效机制。
3革新教学方法与手段，提高学生自主学习能力
要改变过去以教师为主的教育模式，倡导以学生为本的教育理念，通过采取灵活多样的教学方法与手段，让学生积极参与到教学活动中来，把“要我学”转变为“我要学”，培养学生自主学习和探索的能力。
3.1革新教学方法（1）案例教学法。教师教学中应多穿插一些与贸易实践密切相关的案例，以吸引学生的注意力和兴趣。案例分析采取“以学生为主，教师为辅”的方式进行，分为设疑、辩疑、总结三个环节。（2）启发式教学法。教师主要起到讲清思路、突出重点、引导转化的作用，不能一股脑地把知识灌输给学生，要注意启发学生自己去解决问题。（3）分角色仿真教学法。在进行国际贸易综合模拟实训时，学生分别扮演出口商、进口商、供货商、银行等角色，共同完成一笔国际货物买卖的模拟操作。身临其境的模拟操作便于学生掌握国际货物买卖的操作流程，熟悉不同当事人的责任和义务，体会国际贸易的复杂性以及各部门之间密切协作的重要性。（4）课题研究教学法。即把教学与科研相结合。一方面，教师将国贸实务方面的前沿问题及有关科研成果引入课堂教学中，既可充实教学信息量，又可开阔学生的视野。另一方面，教师可以吸收高年级的学生参加课题研究，以提升学生的专业水平和实践能力。
3.2广泛采用现代化教学手段多媒体网络技术等现代化手段为开展教学活动提供了极大的便利，最大限度地实现教学资源共享，实现师师、师生、生生之间的互动交流。课程群建设中要充分重视网络教学手段的运用，将课堂讲授与互联网教学资源相结合：一是根据课程群的建设要求来构建课程群教学网站，为学生提供课程群的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、习题、案例集、单据样本、实验指导书、参考资料、教学录像等内容。二是借助互联网广泛开展课外互动教学。师生之间在课外通过电子邮件、博客、微博、微信等方式进行交流、互动，学生可以在课外自主学习，学习的空间大大拓展，教师的回答可使多个学生从信息共享中受益。
4组建教学团队，提高师资队伍素质
师资水平是决定人才培养质量的关键，以课程群建设为依托，组建教学团队是提高教师素质的重要途径。
4.1组织架构方面基于课程群组建的教学团队在组织架构方面呈现金字塔型。课程群建设主持人为总负责人，充分发挥组织者和领导者的作用，总体设计、规划、组织、协调课程群建设。每门课程的主讲教师作为该课程的负责人，负责该课程内部的协调，如教学内容、教学进度等。每位老师主讲一门课程，另外讲授群内其他一门以上课程，形成“一人多课，一课多人”的局面。这样团队教师轮流讲授不同的课程，有利于教师对课程群产生整体的认识，便于更好地实现课程之间的衔接。组织架构如图1所示，这样，每门课程至少配备三名教师，每位老师讲述多门课程。例如，主讲教师1为课程1的负责人，同时讲述课程3。
4.2教师队伍结构方面为确保课程群教师队伍的稳定性和结构合理性，教学团队要在职称、学历、年龄、教学经历等方面形成梯队，使教师之间进行全方位的沟通和交流，同时保证教学团队的健康发展。另外，针对国际经贸专业实务类课程群实践性较强的特点，教学团队中还应有一定比例的兼职教师，他们来自校外实习基地或有关涉外企业单位，负责学生的校外实习或进校开设专题讲座。
4.3具体建设措施方面（1）保持教师队伍的合理流动，保证教师队伍不断档、不脱档。一方面从教学工作需要出发，有针对性地引进高层次人才；另一方面加强对现有教师的培养，选派教师参加国内访学、深入实习基地接受实践锻炼或鼓励年轻教师攻读博士学位等。（2）发挥传、帮、带作用，由教学经验丰富、教学效果优秀的教师在教学内容、教学方法等方面对青年教师言传身教，启发交流，并积极开展示范课、讲课竞赛等活动，提高青年教师的教学水平。（3）重视教改教研活动的开展，每个学期都要定期组织教师进行形式多样的教学专题研讨活动，探讨课程教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程教学资源的网络化与信息化建设等，加强教学团队教师之间的沟通和交流，互相取长补短。（4）既要保证团队教师的个人自由发展，又要加强对教师的教学管理与监督，完善激励惩罚机制，对教学团队中教学成绩优秀的教师给予肯定和必要奖励，并在年度考核和职称晋升中予以适当的倾斜；对于只是照本宣科、课堂气氛沉闷、教学效果较差的教师及时进行帮扶教育，而对于出现教学事故的教师可以劝退出教学团队。
5完善考核评价体系，科学评价学习和教学效果
考试不仅是对学生学习效果的检查，也是对教师教学效果的反馈。课程群建设中要完善考核评价体系，将考核作为一种促进学生全面掌握专业知识和引导学生正确学习的手段。
5.1采用多样化的考核方式考试形式不应局限于单一的闭卷考试，而应根据课程的性质和特点、教学与考核需要，实行多样化考试，如笔试、口试、课堂讨论、上机操作测试、小论文、实验报告等。比如：“国际贸易实务”、“国际经贸函电”可采用闭卷笔试形式，“国际货物运输与保险”可采用闭卷笔试与撰写小论文相结合的方式，“国际商务单证”和“国际贸易综合实训”可采用上机操作与撰写实验报告相结合的方式。
5.2选用灵活的考试内容考核的内容不能仅局限于对知识的记忆和理解，比如像名词解释、简答题之类的题目，而要以对分析问题、解决问题的能力考查为主，适当增加一些能激发学生创造性的题目。如“国际贸易实务”和“国际货物运输与保险”中的案例分析题，“国际经贸函电”中根据所给条件撰写商务信函的操作题，“国际商务单证”和“国际贸易综合实训”中的单证制作题等。对原有试卷完善与改进基础上，建设课程群高质量的试题库，尽可能采用考试评分系统进行考试与评分，采用随机的方式从试题库中选择考试内容，以减少主观性与随意性，也体现考试的公平性。
函电实训总结范文第8篇
关键词:国际贸易;实践教学;外贸实训
国际贸易专业实践性很强,强调培养学生的实际操作能力、动手能力和处理问题的能力。外贸专业的学生在毕业前都学习了国际贸易的相关知识,但在面临就业时,不管是笔试还是面试,都表现得不尽如人意。如何保证学生毕业后能迅速上岗进而成为适应外贸工作的实用人才,向来是专业培养的难点。笔者认为,应对国际贸易专业学生开展校内实训。
一、国际贸易专业开展校内实训教学的必要性
1.校内实训能够培养学生的实际操作能力
国际贸易业务跨越国界开展,较国内贸易复杂,因而要求外贸工作者具备复合型知识和较强的操作水平。国际贸易业务本身具有操作性强、实践性强的特点,业务人员不仅要具备综合的理论知识,而且要具备处理复杂业务的操作能力。因此,需要通过模拟实训来提高学生的操作能力,为学生在国际贸易领域的发展打下良好的基础。
2.校内实训能够帮助毕业生实现学校与社会的对接
目前,绝大多数外贸企业在招聘业务人员时都要求有工作经验,而不愿录用应届毕业生。究其原因,主要是应届毕业生大多没有实践经验,走上工作岗位后需要很长一段时间来适应具体的国际贸易业务。企业大多都不愿在培养人才上花费太多的时间和人力,而是希望招来的人员一到岗就能创造经济效益。通过校内实训能够实现理论与实际工作的顺利对接,有效地解决这一矛盾。
3.校内实训能够解决外贸专业学生到企业实训的困难
学生毕业前能够到企业实习是最好的实践方式,但是目前却很难做到。首先,我国目前没有鼓励企业接收学生实训的政策;其次,大多数外贸企业规模不大,大规模接收学生实习不太现实;最后,即使能够到企业实习,由于可能会涉及商业秘密,学生也难以深度介入某一岗位。因此,有必要探索一种在校内即可开展实训的方案,对国际贸易专业学生开展实训教学。
二、目前国际贸易专业校内实训存在的问题
能力培养应该分步骤、分层次进行,遵循系统化、周期化的原则,这样才能达到实践教学的培养目标。但目前国际贸易专业实践教学却没有按照层次递进的原则展开,而是间断进行,这种教学方法不符合基本教育规律。
1.实践教学环节缺乏层次性
因为缺乏对专业能力的细化分析和对各专业技能关系的研究,所以对应该设置什么环节、各环节的先后顺序应该如何安排没有进行科学的论证。很多学校实际上并没有按照能力培养的原则和规律由初级到高级展开实践教学。
2.实践教学环节太少
由于师资、设施、场地和课时等因素的限制,国际贸易专业实践教学环节往往不成体系,只有诸如案例分析、填单、制单、函电写作等少数几个实践环节。
3.实践教学过于集中
对国际贸易专业学生进行实训能力的培养是一个长期的过程,但很多学校都只在大四才安排几个学时,这样就容易使实践教学流于形式,使学生的操作能力得不到有效提高。
三、国际贸易专业开展校内实训教学体系的设计
1.国际贸易专业开展实训教学的基本条件
建立以互联网为平台的实训实验室可以对国际贸易专业学生进行专项模拟实训和综合实训。实训实验室要具备基本的设备和实训软件,尤其是相关的国际贸易实训操作软件。实训室要有足够的场地,配备足够数量的计算机;服务器应组成局域网,并与外界互联网相连,以方便学生和教师查找国内外最新的国际贸易信息;应配有投影仪等设备,形成一个现代化电子教学环境。
2.国际贸易专业开展实训教学的流程
实训教学流程按照课堂实训、专项实训和综合实训的顺序环环相扣,最终使学生完成该专业的所有实践活动。
(1)课堂实训。即在不同课程中要求学生阅读国际贸易案例并随堂训练,这个环节着重提高学生的知识水平。课堂实训要有充足的案例,并要随着国际贸易方式的发展不断更新。
(2)专项训练。教学中,由学生在实验室按照业务流程的各个环节进行外贸业务的专项训练。
外贸企业建立训练。第一学期学生刚刚接触外贸知识,这时应使学生了解外贸企业是如何建立的。学生在这一过程中可以更好地了解出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行以及工商管理部门的职责。
国际市场营销训练。这一环节可以要求学生在网上交易中心进行注册,开设网店,产品和价格,从而使学生能够进行国际市场营销模拟演练,并在竞争中分析营销成败的原因。
商务函电和成交训练。这一环节可以使学生掌握发函的要点,学会用基本的术语进行交易磋商,最终签订合同。
外贸单证训练。这一环节要尽量与真实的外贸环境接近,要求学生根据各个部门的要求提交不同的、符合要求的单据,在不同的交单收汇方式下获得货款。
(3)国际贸易综合实训。最后一个学期,学生已经对国际贸易知识进行了系统的学习,因此就可以进行综合实训了。在这个过程中,教师要提供一个实训指导书,学生按照实训指导书的内容来进行整个流程的操作。
综合实训的时间不少于4周,学生每天要像正规上班一样,争取在1个月的时间内完成一笔外贸业务。综合实训总结整个外贸实务的流程和惯例,在互联网上建立接近真实的国际贸易环境,直接切入不同当事人所面对的工作。通过扮演出口商、进口商、供应商等不同的角色,学生可以掌握多种业务技巧,了解国际贸易物流、资金流和业务流的运作方式。
四、国际贸易专业校内实训教学中教师的角色定位
1.课堂实训中教师的角色定位
教师在课堂实训中处于主导地位。教师要能够结合知识点给学生提供切合实际的教学案例,对实训的每个环节加以引导,并进行随堂讲评,不断给学生以反馈和知识点的强化,增强学生的感性认识,提高学生对知识点的把握能力,以便于进行下一步的专项训练。
2.专项实训中教师的角色定位
(1)教师应根据实习任务的难易程度和实习阶段的内容,合理安排学生进行实习操作的时间。
(2)实习前,教师要以准备实习业务的形式提出要求,并适时地对学生进行指导。
(3)教师应要求学生每次操作后都要提交操作文件,以便充分了解学生在实际操作中存在的问题。
(4)教师要通过对现场实习的观察来加强与学生的交流,让学生了解自己在操作中存在的不足,学会对自己的实习工作及时进行总结。
3.综合实训中教师的角色定位
综合实训中,教师主要起着辅助、监督和评价的作用,每个教师指导的学生以不超过10人为宜。教师要指导学生学习实训指导书、了解实训流程,对学生的现场实训进行监督,解答学生在操作中提出的问题,每天检查学生的实习日志,及时向学生反馈发现的问题。实习完成后,学生应根据自己参与交易的体会、收获、难点、不足等撰写工作小结,教师要及时进行课程总结。
每个周期完成后,实训指导教师都应从实训设计、实习指导、实习效果以及对学生的组织和管理等方面全方位地进行总结,并与其他理论课教师沟通,以不断改善实训效果。
参考文献:
[1]曾臻.国际贸易实训实验室建设及教学探索――以佛山职业技术学院为例[J].产业与科技论坛,2005,(4).
[2]刘红燕.国际贸易专业“四级实践体系”的探索与实践[J].职教论坛,2008,(18).
[3]杨频.浅谈国际贸易综合实训中心的建设[J].黑龙江对外经贸,2009,(4).