校园实训总结
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校园实训总结范文第1篇
P键词：校内实训基地；建设；运行；校园绿化
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）04-0103-03
Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges
――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example
Liu Xiaoju
（Landscape Technical Faculty，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji 831100，China）
Abstract：This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ，discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching，but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.
Key words：Campus practice base；Construction；Operation；Campus greening
职业教育最根本的任务是培养精湛、娴熟的应用型专业技术人才，其最突出的特点就是实践教学[1]。高等职业教育的培养目标是培养应用型的技术技能型人才，它是一种职业性、技术性和应用型的高等教育，其培养的是与企业需求“零距离”的人才，培养的是一线技术员，所以实践动手能力的培养和训练是职业教育的基本要求。动手能力培养的有效途径是学生在校内实训基地和顶岗实习环节的训练。实训教学是高职院校教学的重点工作之一，实训基地建设是促进职业技术教育发展、培养高等实用性技能人才的关键[2-3]。因此，校内实训基地的建设在职业教育中受到了越来越多的关注和重视。校内实训基地是实验室、实训场所、实训设备、教学导师、实训教学计划、实训管理制度等一系列实训要素构成的统一体，涵盖了实验实训教学、职业素质训导、教学竞赛承办、职业技能鉴定、社会技能培训、双师队伍培养、高新技术推广、对外增值服务等诸多服务功能[4-5]。
1 建设园林工程技术专业校内实训基地的必要性
我校园林工程技术专业人才培养模式为“三段式，两联动”，它是我校园林工程技术专业在发展改革过程中获取的重要成果。它是由园林工程技术的行业背景和要求所决定的，是综合行业工作程序，以园林工程项目工作内容为载体，结合学生学习由浅入深的能力培养规律形成的。其中技术技能教学是人才培养的核心，其合计约占总课时量的50%。技术技能的学习必须通过校内实训基地和校企合作实训基地的训练来实现。校外实训基地由于距离学校远、教学管理配套设施不完善、教学成本高等原因，不能满足学生技能学习的要求，因此园林工程技术专业校内实训基地的建设是制约本专业发展及人才输出质量的瓶颈。
经过多次调研总结我校园林工程技术专业的培养目标是面向景观设计与制图，园林工程施工、管理、养护，花木生产技术员等3个工作岗位培养景观设计，施工、管理养护，园林花木生产的技术技能型人才。因此，根据这3个岗位群的技能、知识、职业素养的培养要求来建设园林工程技术专业的校内实训基地。
2 园林工程技术专业校内实训基地的建设情况
2.1 实验室 本专业目前拥有植物生理、种子检测、园林植物病虫害、土壤4个实验室，可以完成《园林植物》《园林苗圃》《园林植物病虫害防治》等课程的实验项目。另有一个植物标本馆正在建设中，为《园林植物》《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》《草坪建植与养护技术》等课程项目中园林植物识别与考核提供了实训平台。
2.2 实训室 2008年园林工程技术技术专业作为示范重点建设专业的辐射专业建设了园林制图、园林规划设计、插花与花艺装饰3个实训室。2014―2016年通过国家师资专业点建设项目资金投入对这3个实训室进行了升级改造。可以完成相关课程园林总平面图绘制、园林总平面图识图、小游园种植平面图绘制、居住区绿地设计平面图、花篮的制作、花束的制作等共46个实训项目的学习与训练。
2.3 实训场 2008年学校在示范建设中，园林工程技术专业作为园艺技术专业辐射专业，建成了园林植物养护实训场和园林工程实训场，由于投资所限，实训场设备不足，特别是园林工程实训场只进行了场地规整，园林工程设备及作为实训的园林工程施工要素未进行建设。
2.3.1 园林植物养护实训场 园林植物养护实训场主要结合《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》和《草坪建植与养护》等课程进行园林树木、草坪、花卉的修剪、浇水、施肥、病虫害防治、越冬防寒等实训项目。有草坪修剪车、草坪修剪机、打草机、打孔机、修枝剪、绿篱剪、高枝剪、油锯、打药机、打坑机等仪器设备。
2.3.2 园林工程实训场 园林工程实训场是校内实训基地建设的重点。该实训场包括设备维修保养实训室、沙盘工程施工实训室、园林施工放线演练区、灌溉系统施工安装演练区、植物造景实训区。服务《园林工程》《园林测量》《园林工程项目管理》《草坪建植与养护》《园林规划设计》等课程。
2.3.2.1 设备维修保养实训室 主要是存放和陈列存放、陈列园林工程技术专业实践教学必需的园林养护机械；园林机械的保养、维修、示范及练习；操作示范园林施工器械的现场教学；园林专业学生设计、施工作品展示。
2.3.2.2 工程施工沙盘模拟演练实训室 内有1个主沙盘和7个子沙盘。主沙P供学生进行园林规划设计、园林建筑设计等课程的学习，作为经典园林作品的示教道具和教研、教学活动中已完成的园林工程项目的展示。子沙盘主要是学生模拟操作演练区，可进行道路、广场、水池、坐凳、花坛、微地形、亭台、廊架、假山、雕塑的施工演练，所需材料由缩小规格的真实材料或仿真预制品代替。子沙盘均可进行安装拆卸，对学生通过模拟施工形成现代设计理念，积累竖向设计体验，对提供潜育环境具有重要作用。子沙盘针对园林施工的7项核心施工内容，供学生进行园林工程各施工要素的施工流程学习，施工方法学习，施工管理规范学习。
2.3.2.3 园林施工放线演练区 学校南区划定2 000m2范围作为园林施工放线演练区，所用仪器及工具都已具备，不需要另行购置。该区主要用于园林测量教学、园林施工放线演练。
2.3.2.4 灌溉系统施工演练区 在学校南区划定在2 000m2范围作为灌溉系统施工演练区，主要为学生提供园林绿化灌溉管线安装的练习，在该区域学生可以进行管材识别、各种绿化管网安装布置的演练。
2.3.2.5 植物造景实训区 其功能是使学生掌握本地常见园林植物的造景方法和造景流程，通过实际动手训练提升专业技能，可以完成植物造景、立体花坛、绿雕的施工展示。通过展示植物造景的作品来体现高职园林工程技术学生的实践成果，同时可以锻炼和提升专业教师的职业知识、技能和教育教学水平。
3 校内实训基地的建设与校园绿化养护
园林专业的在校学生按照班级划分片区，负责校园的绿化养护工作。后勤派出1名技术工人进行统筹协调，每个班级指定专任教师进行技术指导和技能考核，同时结合《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》《草坪建植与养护》等课程的实训项目和教学实习完成树木、草坪、花卉的修剪、病虫害防治、移栽、浇水、施肥、越冬防寒等项目，保证校园干净整洁、生气盎然，体现农业职业院校的特点和职业氛围。
2016年5月，园林工程技术专业2014级的学生在专业教师的带领下完成一个时钟花坛的设计、施工和养护，完成了《园林规划设计》《园林计算机辅助制图》《园林工程概预算》等课程项目的实训，同时将学生的作品以实物的形式展现出来，体现了我校园林工程技术专业师生的专业水平。
4 校内实训基地的运行成效
我校园林工程技术专业的校内实训基地的管理完全由专业教师负责，仪器设备的使用、维修与养护工作等都是专业教师带领学生共同完成。本专业的校内实训基地可以完成本专业课程的实训项目，同时是开展对外服务的窗口，每年开展对外服务项目20余个；是进行科学研究的平台，开展了8项校级课题，2项地厅级课题；满足每年的学生的职业技能鉴定和学生的职业技能大赛的需要；我校园林工程技术专业已经承办了4次新疆维吾尔自治区级“景观设计项目”技能大赛，这与本专业校内实训及的的建设和完善是密不可分的。本专业的校内实训地基地充分体现了先进性、开放性、共享性。校内实训基地的建设及运行有效提高了教师的职业素质、教学能力、科研能力、实践动手能力。本专业在行业和高职院校同类专业的影响力稳步提升。
本专业的校内实训基地建成后，《园林规划设计》《园林计算机辅助制图》《园林工程》《园林测量》《园林工程项目管理》《草坪建植与养护》《园林制图》等课程可以实现理实一体化的教学，实现“做中学、学中做”，提高了学生的动手能力，整体上提高了园林工程技术专业人才培养的质量。
5 结语
高度实践性是高职教育的特点，是高职学生的立身之本。高职院校发展的好坏与校内实训基地的建设和运行情况是息息相关的。我校园林工程技术专业校内实训基地建设和运行质量，决定了专业的发展水平、人才培养的质量以及教师的培养水平。因此，建设高水平的园林工程技术专业校内实训基地，开展理实一体化课程的教学，与校园景观绿化养护的结合，对专业的发展起着至关重要的作用。
参考文献
[1]陈毓惠，汤帆.校外实训基地的建设管理初探[J].科技信息（学术研究），2008（23）：281-282.
[2]戴桂荣，张泽.高职实训基地建设共享机制研究与实践[J].职业技术教育，2007（9）：23-25.
[3]苏青，秦树萍.高职院校实训基地的建设和管理探析[J].科技导刊，2013（5中）：244-245.
校园实训总结范文第2篇
关键词：工商管理 实训教学 开放式教学
我们学校工商管理（行政文秘与人力资源方向）的专业课程都是由理论和实训两个部分组成，如行政文秘的课程设置是《行政文秘实务》理论教学54学时，紧接着是《行政文秘实务实训》30学时。
以往的《行政文秘实务实训》是按照教学大纲要求，分类进行，如表1所示。
表1. 《行政文秘实务》实训教学安排
实训一般是针对每个项目给出背景资料，学生分组完成规定任务，用PPT在全班展示工作成果，写出实训小结，老师作出成绩评定。
以往的实训存在的最大问题是：实训内容虚设。实训的形式为模拟实训，假设实训背景，实训任务，所以学生的实训兴趣受到极大影响，热情一般，对实训结果没有太多成就感。
怎么样在实训中引入真实的情景，让学生完成真实企业组织中的工作内容，从而产生实训的积极性和完成任务的成就感，这是我们在接受每门专业课程的时候反复思考的重要问题。
2012年3月一开学，正逢我校进行学位评估，新增学士学位授予单位的评估内容包括学院办学思想、师资队伍、教学条件、教学管理、教学质量等5项评估指标。新增学士学位授予权专业的评估内容包括专业建设规划、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量5项评估指标。作为教研室，我们需要完成《申请新增学士学位授予专业简况表》的填报，以及对应于简况表的支撑材料的准备，其中包含了大量的文件档案资料。看到这个任务，我们非常兴奋，因为学生有了真实的练武之地。当时工商管理09级的同学正在上《行政文秘实务》课程，我们把全班分为5组，他们必须在规定的时间里在老师的带领下分别完成5项评估指标的填报和支撑材料的收集。
接到任务，同学们异常兴奋，他们分组开始填报各种表格。表格中的数据和资料来自学校各个部门。为了配合同学们的实训，我们调整了讲课的顺序，把档案管理、会议记录、会议纪要和总结等与评估工作密切相关的内容提前讲授，同学们一边听一边实践，收获很大。
第二小组负责收集“师资队伍”建设评估指标资料，这一部分由师资队伍数量与结构、教师教学水平与科研能力两方面组成。师资队伍数量与结构由生师比、全校教师的职称结构、学历结构、毕业院校来源等要素组成；教师教学水平与科研能力由主讲教师资格、教学水平、教师参加教、科研项目情况等要素组成。在收集资料的过程中，同学们深刻领会到为什么一个组织需要做人力资源规划，为什么招聘一定要有任职资格要求，关于教师的绩效考核指标应该如何确定。
2011年11月19日，是江城学院校园招聘会召开的日子。为了让学生真实地了解校园招聘会组织的全过程，我们特意把《招聘与面试技巧》课程的校园招聘相关内容提前讲授，并且在10月初就布置实训作业：帮助学院招生就业办完成校园招聘会的组织与服务工作。我们给学生的主要任务有三：
1、了解校园招聘会的所有环节，近距离观摩企业的招聘活动。
2、帮助学校招生就业办为校园招聘会的顺利举行提供优质服务。
3、与其中一些企业建立密切联系，以便企业提供实习岗位。
在整个组织与服务过程中，同学们尽量应用理论知识，如《行政文秘实务》中的会议组织；应用《招聘与面试技巧》中的招聘测评去寻找合格的校园招聘会志愿者。在工作中，他们学会了招聘表格的编制、题目的设计和评分标准的制定。最后23名来自全校各个学院各个专业的同学被选拔进入校园招聘会志愿者团队，与工商管理（行政文秘与人力资源方向）的同学们共同为校园招聘会提供高质量的、全方位的服务。此次服务，得到了学校招生就业办老师的高度评价：学校历史上组织最好、最让他们省心的一次校园招聘会。
图1. 2011年江城学院校园招聘会现场
在招聘会上，他们与汉西建材市场管理处建立了密切的联系，利用周末到市场去作市场调查，了解市场管理模式，与市场负责人面对面交流管理经验。至此，此次活动的三大目标全部达到，同学们感到很有成就感。
图2. 校园招聘会以后与企业保持密切联系
招聘会后，校招生就业办还给每一个志愿者颁发了荣誉证书，这一点让他们感到很惊讶，也很感动。
其实，学校也是一个组织实体，它本身就有很多真实的活动，如果学生有机会参与其中，那么对学生学习行政文秘与人力资源专业知识的理解和动手实践能力的提高都是大有益处的。
根据社会发展对工商管理人才的需要，我们认同 “学习是基础、思考是关键、实践是根本”的高素质人才培养的指导思想。我们在历年的教学实践中发现：在实践环节上往往是教师主导、学生被动，老师缺乏对学生主动实践的引导。因此，校内实训课程开放式改革与实践需要领导的支持、教师自身实践能力强，能够发现机会并且积极倡导学生主动实践，这样才能真正培养有实践能力的人才。
参考文献：
[1] 周丽鸿、张筱迪、贾蕊、徐渊、袁平夫《文秘教育专业文秘方向实训方案的优化设计》，《中国科教创新导刊》2012年第10期。
校园实训总结范文第3篇
企业文化是指企业在生产经营实践中，逐步形成的为全体员工所认同并遵守的、带有本组织特点的使命、愿景、宗旨、精神、价值观和经营理念，以及这些理念在生产经营实践、管理制度、员工行为方式与企业对外形象的体现的总和。为了使学生在毕业后能够快速的融入企业，让企业对毕业生认同，我院在大学校园文化建设期间提出了企业文化与校园文化的对接与融和，提出在学习期间让学生了解企业文化，培养学生的非技能素质。这项工作在实践中取得了很好的效果。
1 通过有效地方式总结企业文化并融入校园
1.1 学生企业实践，提前感受企业文化
为了让学生提前了解企业文化，在学生的教学计划中，每个学年都安排了学生的企业实践，学生在企业中实习一个月。这样学生在学习技能的同时通过学生的感同身受也提前了解了企业文化，从学生的视角去看待一个企业。在企业实践中，学生遇到了很多具体的问题，企业的文化都在影响着学生的价值观和人生观。比如汽车维修企业对生产的安全要求，对员工的管理制度，对员工的人文关怀等。有的学生在实践期间，曾因为在厂区吸烟而被处罚，有的学生在企业实习期间，因为在工作上表现优异被奖励，还有的学生与企业员工共同过了一个有意义的生日。通过在企业生活中的每一件小事，促动学生的思维，潜移默化的影响着学生，改变着学生的行为和思维方式。
在学生回到学校后，教师与参加实践的学生进行座谈，帮助学生解决在企业中遇到的思想问题，并对企业文化的相关部分进行总结提炼。然后将一些共性的可操作性的企业文化的相关行为融入的校园文化。
1.2 教师企业实践，了解企业文化
为了更好了解企业文化，专业教师通过下企业实践期间也同时体验企业文化。从教师的角度去看待企业文化，去了解企业的处理问题的方式，对员工的关怀和激励等方面的内容。每个教师都对企业实践中相关文化的部分进行总结，提出可以在校园文化中融入企业为文化的部分并予以实践。
1.3 与企业人员成立文化建设小组，共同制定文化建设方案
在企业文化与校园文化融合的过程中，聘请汽车维修企业的各岗位人员畅谈对本企业的企业文化进行阐释，与他们共同探讨哪些企业文化对学生是可以为学生传播正能量，可以为学生毕业后快速融入企业带来益处。同时共同制定校园文化与企业文化的融合方案，将无形的企业文化通过有形的活动体现出来。
2 大学校园文化与企业文化融合的成果
我院的校园文化中渗透着企业文化的气息，两者的融合取得了显著的效果，具体如下：
2.1 引入企业的相关管理制度
我们将各品牌的维修企业的相关管理制度引入校园。例如我们将企业的考勤制度引入学生的考勤制度，教师在上课前不在点名，而是通过打卡机来监督学生，并告知不论你有任何事，只要没有按时打卡都是不遵守规定的行为，对全勤和出勤率高的学生进行奖励。将丰田品牌4S店的5S管理制度引入汽车实训车间，让学生参与5S管理标准的制定和实践，并对5S管理的效果进行反馈。在实训车间和实训室我们还引入了企业的看板管理，通过看板展示学生的实习进度，学生的实习效果，并定期更新，起到对学生的激励作用。引入企业的的激励制度，例如在上课的过程中，如果学生表现优异，教师会发给学生奖励券，学生期末的时候会拿着奖励券换取一定的成绩分，这对学生也是一定的激励。
2.2 在教学过程中展示人文关怀
在有的维修企业，会给员工举办生日宴会，促进员工的交流。学校也引进了此项活动，学生生日的时候，其它老师和同学会送上祝福，比如大家一起为他唱歌等。通过这样的形式，增加学生在班级的存在感，促进学生相互间的交流。
2.3 鼓励学生的自我展示
校园实训总结范文第4篇
虽然我已经不是一名那个刚走出校园的大学毕业生，但是现在再次走进一所心得校园，走进那个无比熟悉的教室，心中仍是激动难以按捺。学院为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地为我们组织了新教师的岗前培训。这次新教师培训内容丰富，包括对学校的发展历史、学校办学理念的阐述、学校的发展方针以及学校对于教师的的一些要求都进行了细致的学习。
作为一名即将走上新的工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
首先，对于学校的企业情景化教育模式的理解，我认为这种模式就是针对现行传统教学模式造成大学生行为能力缺失的实际情况有针对性的提出来的。所谓企业情景化教学模式，就是在大学里，结合学科和专业设置的特点，搭建若干个能涵盖专业特征的企业情景机构，这些情景机构能承载和实现企业或模拟企业运行，教学随着这一情景机构的运转而展开，并对这一情景机构的运行提供理论支持和技术保障。老师和同学教学相长。这种教育模式有利于学生的成长以及自身的能力形成过程。
其次，针对我们影视传媒学院而言，学院采取的是实训贯穿影视传媒人才培养全程的教学模式，在教学过程中将理论与实践双轨并行，以实训推动理论学习；用理论指导实训操作。该教学模式的特色与创新一是实训的全程贯穿，二是联合实训教学，把教学过程真正植入到校园实验电台电视台的实践环节，依靠实训拉动课堂教学和学生的理论学习。
校园实训总结范文第5篇
关键词：中职 学前教育专业 音乐技能 校园合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0163-02
1 研究背景
中等职业学校教育是职业教育中的高中阶段，学制一般为三年（2+1），学生毕业具有从事与所学专业相应的基础知识、工作技能和职业态度。近几年，部分中等职业学校坚持育人为本，德育为先，实行工学结合、校企合作的培养模式，通过项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等鲜活的教学方式，以及建立弹性学习制度和以能力为本位的学习评价制度，让每个中职学生都快乐学习、快乐成长，为我国各行业领域输送了大批的一线技能型人才。那么大连商业学校也不例外，自2012年5月学校被确定为国家第二批中职示范校以来，学前教育专业就是重点专业，学前教育专业的全体专业教师一直致力于人才培养、课程改革、师资队伍建设以及校企合作、工学结合运行机制建设四大领域的研究和实践，并且也已初见成效。
2013年2月，辽宁省为大力发展学前教育事业，根据《中华人民共和国教师法》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》、《教育部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，严把幼儿园教师队伍“入口关”，结合我省幼儿园教师队伍的现状，特制定了辽宁省幼儿园教师资格认定实践能力测试实施办法，办法中明确提出幼儿园教师必须具备的四大教学能力（1）创编简笔画。根据特定主题，创作出符合主题，具有儿童画特点深受幼儿喜欢的画面。（2）边弹边唱。根据选定曲目，演唱与伴奏（钢琴）同时进行。能够根据歌曲特点配伴奏，伴奏准确，和谐。演唱准确完整，气息流畅，声区规范统一。（3）舞蹈表演。完成一个自选独舞。（4）讲故事。按选定题目讲故事，要求符合儿童的心理特点和语言风格。
2 研究内容
2012年11月大连市现代服务业职教集团成为大连市首批三大职业教育集团之一，是按照“政府主导、行业引导、校企合作、骨干带动、互惠共赢”的原则，以专业、产业为纽带，以骨干示范职业院校和行业组织为核心，以校企合作为重点、以资源共享和优势互补为特征。那么，大连商业学校作为大连市现代服务业职教集团的牵头学校之一，在相关职业院校、行业、企业、科研单位和其他组织机构中具有教学、培训、科研、开发、生产、技术和信息服务等共建的功能，也是实现职业教育与产业互动发展的集约化、规模化运行的有效载体。
通过综述，该文关注大连商业学校学前教育专业示范校重点专业建设，职教集团在学生专业技能提升方面的专业引领，从“校园合作”内容、“校园合作”机制建设、提高社会服务能力三个方面来进行具体阐述。
（1）“校企合作”概念简述。
校企合作办学在国外已经拥有百年历史，在世界上许多先进国家，职业教育经过新经济浪潮的洗礼，在校企合作上历经了从不完善到完善的发展过程，对职业教育校企合作的研究在深度和广度上也已经十分深入，总结出了很多值得我国借鉴的经验。比较成熟的有：德国的“双元制”模式、美国的社区学院及合作教育、英国的“工读交替”模式等等。
目前，国内对“校企合作”概念的界定是：基于企业用人需求，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。我国职业教育的实践者们为了适应市场需求，增强自身办学竞争力，不断吸收、探索先进的办学理念和模式，积极实践校企合作的路子，形成产、学、研结合的工读交替式、订单委培式等多种校企联办方式，效果显著，并成为职业教育人才培养的有效模式和重要手段。
（2）“校园合作”内容。
学前教育专业的学生毕业后的身份是幼儿教师，因此幼儿园是输送学生的主要阵地，这种学校与幼儿园共同承担人才培养和输送的模式我们称之为“校园合作”。目前，校园合作的主要内容包括以下几个方面：①发展规划。学校成立由学前教育专业负责人、学前教育组学科带头人和教育局学前教育委员会及各大幼儿园园长、行业专家组成的校园合作指导委员会，指导委员会负责制定合作章程，确定合作目标和合作方式，包括学生在专业领域中的技能发展。②专业建设。“校园合作”的基础在于学校与多家公办、民办幼儿园及社会早教、学前教育机构的互利互惠，双赢才是目标。因此对于学校来说建立和完善校内实训基地建设是完成目标的基础之一。例如，目前大连商业学校建设了声乐、手风琴实训室，钢琴（供42人使用电钢琴和20间琴房）实训室，扩建舞蹈实训室，新建幼儿园活动设计实训室，幼儿园美工实训室，与此同时，学前教育专业组建了女子乐团、女子合唱团、女子舞蹈团，社团学生每周2―3次在实训室进行专业训练，专业氛围非常浓厚，社团的建立增加了学生学习专业课程的浓厚兴趣，增长了学生在专业领域的见识，拓展了专业活动区域，体现了“校园合作”中实训室的应用和成果的产出。③课程建设。学校专业教师和聘请的校外专家委员会共同制定专业技能领域课程的教学计划、教学大纲，并且到2013年6月底完成《儿童歌曲钢琴弹唱教程》、《幼儿手风琴教程》、《音乐》、《儿童舞蹈创编》、《幼儿园活动设计》、《幼儿美术》等11本校本教材的编写，教材由专业建设委员会评审，目前正在适用和修订中，2014年准备正式出版。④师资建设。学校定期派遣专业教师到幼儿园进修实习，参加国家培训计划，校园共建高素质的师资队伍。⑤教学评价。校园共同建设教学评价制度，建立多元化的评价体系，包括定期举办技能大赛和以赛代考，并聘请专家担任评委现场指导。
校园实训总结范文第6篇
指出，“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”工学结合是利用学校、企业两种不同的教育资源和教学环境，交替安排学校理论课程学习和校外企业生产实习，对学生进行知识、能力、素质培养的一种教育模式。工学结合有多种载体，随岗实训便是其中重要的一种。随岗实训是在企业的支持下，通过随岗参与产品生产，培养职业素养与职业技能统一融合的高素质技能人才培养的重要途径。
1 四个“对接”是基石
随岗实训是按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企业生产一线进行生产工作的实训教学。在组织实施上要做好四个“对接”。
1.1 课程内容与岗位任务对接
随岗实训的课程设置应贴近企业生产需要，使学生能够按照企业的生产标准，通过理论指导完成生产任务，并在生产过程中更好地“消化”理论知识；同时，培养学生的团队合作能力，以积极的态度投入工作，在实践学习中承担相应的责任，逐渐培养安全意识、质量意识以及环保意识，能客观地对自己完成的工作任务进行评价。具备一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为职业能力发展奠定良好的基础。
1.2 教学过程与生产过程对接
教学过程与生产过程对接的本质是培养学生的综合职业能力。贯彻“行动导向”、 “项目教学”，把生产实践的过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习。通过教学，使学生具备从事生产和适应社会发展的能力，具有独立学习、获取新知识技能、独立解决问题能力的方法能力，培养学生的综合职业能力。
1.3 校园文化与企业文化对接
教育部在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中，明确要求中职学校要改革培养模式，促进校园文化和企业文化紧密结合。校园文化与企业文化的紧密结合，就是要求两种文化的互动与融合。让学生知道企业需求，加强自身素质培养，提升和增强学生的适应能力和就业能力。
校园文化本质上是一种教育与受教育的文化。在学校，同学与同学彼此间的关系相对比较简单，利益矛盾少，竞争较少。这与企业文化有本质上的区别，企业文化是一种管理与被管理的文化。企业文化的核心就是创新、竞争和客户导向。通过随岗实训，是培养学生具有与他人交往、合作、共同生活和工作能力的社会能力的有效途径。
1.4 学校教师与企业导师对接
教师不仅要与学生深入沟通，更要在随岗实训期间深入生产现场，了解学生实习中的具体情况，针对出现的问题，及时为学生解答和指导，让学生以积极的心态和正确的认识来对待随岗实训。
企业导师（经理或生产主管）集中对学生进行培训，主要讲授企业概况、企业文化、规章制度及随岗实训的要求等内容，每个岗位的企业导师要指导学生严格按照企业的生产标准完成岗位任务。
2 组织管理是保障
为规范随岗实训工作的管理，确保随岗实训的效果，提高人才培养的质量，必须制定一套较为全面、规范的制度，以加强随岗实训的制度管理，具体制订的制度可以有《学生随岗实训工作管理办法》、《学生随岗实训管理规定》等。
2.1 组织策划
随岗实训纳入各专业教学计划中，由教研室负责教学计划编写的组织和审定。教务处、校企合作办公室负责学生随岗实训工作的统筹和检查；教研室、教务处、校企合作办公室负责审核各产业系学生随岗实训协议。
2.2 教学实施
产业系负责学生随岗实训的组织和实施工作，其主要职责是：
根据专业教学计划要求进行校外随岗实训基地建设，联系实训单位，签订实训协议，负责与实习单位沟通协调；
根据专业培养目标，组织编制随岗实训计划、随岗实训任务与指导书；
负责安排教师到企业现场指导学生实训，并对其工作进行指导、监督和考核等。
2.3 现场指导
随岗实训实行双导师制，由企业指派的技术人员担任企业导师和学校指派的教师担任的学校导师共同指导。校方现场导师同时负责学生随岗实训期间企业现场的学生管理工作。
学校导师职责：
执行随岗实训计划，做好随岗实训前有关准备工作；
关心学生，做好学生思想教育和安全教育，将学生在企业内出现的问题沟通协调处理好；
与企业指导教师共同对学生进行业务指导和组织管理，并填写《随岗实训教学日志》；
指导学生填写《随岗实训工学日志》，督促指导学生完成随岗实训报告，收集学生随岗实训有关资料；
在企业导师配合下，对每位学生完成实训任务情况进行考核，批改实训报告，做出书面鉴定意见，评定学生成绩；
随岗实训结束后撰写总结，对本次随岗实训质量进行全面分析与评价，对今后的随岗实训工作提出意见和建议；
负责代表学校与企业进行沟通，对无法协调或超出权限的问题，应及时向产业系汇报。
企业导师职责：对学生进行与企业生产活动相关的知识或技能的培训和指导，如生产工艺流程、企业规章制度、安全生产知识等；协助学校老师进行相关课程或专业知识的培训；指导学生填写《随岗实训工学日志》；对学生在企业随岗实训进行考核评价。（表2）
3 三方受益是动力
随岗实训须签订校企合作协议，明确企业、学校、学生三方的责任和义务，要保障学生的安全及合法权益。企业、学校和学生三方共赢是可持续发展的动力。实践证明，在随岗实训基地的开拓中找到“切入点”，三方均可受益。
3.1 学生的职业能力明显提高
随岗实训，使学生所学的理论知识与工作实践得到最佳结合。学生有更多的社会体验，可有效弥补传统教学模式下的各种缺陷，有助于为社会提供更多高素质高技能型人才。
通过让学生走向社会、深入企业、参与企业生产实践，可有效弥补传统教学模式造成学生职业素质的缺陷，有助于培养社会适用的高素质技能人才。
3.2 教师的职业技术能力显著提升
在教学实施中，专业教师通过与企业技术骨干共同参与教学过程，充分利用企业先进的教学资源，更多地了解行业的现状和发展前景，达到了锻炼教师的目的，提高了“双师型”教师的实践水平，从而更好地服务于教学工作。
3.3 企业的人力资源得到补充
校企合作随岗实训不仅为企业补充了人力资源，也为今后毕业生选择企业奠定了基础。
随岗实训是人才培养模式改革的创新与有益尝试，随着社会的发展也许会产生新的问题，如何更好地做好随岗实训工作，有待于更深入地实践与探索，还需要在实践中不断发展和完善。
参考文献：
[1]李定清，等.需求导向应用性本科人才培养模式研究[J].西南交通大学出版社，2012.
[2]李颖.工学结合轮岗实训中存在的问题与对策[J].成人教育，2014（6）：64-66.
校园实训总结范文第7篇
关键词：中职生；电子专业；学习兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-027-01
从教六年来，一直从事电子专业课的教学工作。本专业的课程知识面广、理论性强、原理抽象难以理解，而学生的学习基础、学习习惯、学习动力等都存在着一定的欠缺，加之教师采用单一的课堂讲授型教学方法，学生被动接受知识，致使学生学习兴趣不高，从而直接影响学习效果。
通过对我校电子电器应用与维修专业学生以问卷调查、座谈会等形式来深入了解学生的学习动机、学习需求，探索建立更为有效的激发学生学习兴趣的途径，提出以下几点建议。
一、多鼓励学生，增强其学习自信心，激发学习兴趣
通过近几年的教学，发现大部分中职生因家长、社会、老师对其轻视，加上他们自身基础知识薄弱，致使他们对学习失去信心。因此教师在课堂上应该多多鼓励学生，让他们积极参与到教学活动中，不能简单的以听老师讲为主，增强学习的主动性。对于学生取得的成绩，哪怕是很小的成绩，比如正确回答问题，都要给予表扬；基础知识薄弱的学生，可通过自学和向老师、同学请教等方法弥补。课后热情积极解答学生的疑惑，组织班级学生建立学习互助小组，共同探讨、一起进步，久而久之，学生的学习能力不断增强，学习兴趣便会得到提高。
二、教师打破传统教学方式、采用现代教学技术、多样化评价方式等激发学生学习兴趣
传统的“教师讲、学生听”的简单教学方式已远远不能满足学生需求，演示教学法、项目式教学法、任务驱动法等体现以学生为中心的新型教学法深受学生欢迎，所以教师应不断转变教学观念、更新教学方法，让学生成为课堂的“主角”，充分调动学生的学习兴趣。采用现代教学技术，如多媒体等，将重点、难点知识以图片、动画、视频等方式向学生呈现，帮助学生加深对知识的理解，增强学习自信心。教师要采用多样的课堂评价方式，不能简单地以“对”或者“错”判定一切，鼓励学生自评、互评，使其正确的认识自己，拓宽思路，对同一知识点从不同角度理解、学习，最后教师做出总结性评价，从整体上评价学生对知识的把握，参与活动的积极性以及评价他们的评价，使学生充分参与到教学中，感受学习的快乐，增强学习兴趣。
三、理论、实训课课时安排要合理，激发学生学习兴趣
中职生在初中阶段知识掌握程度参差不齐，所以到中专以后学习能力也有差异，理论基础水平较薄弱，对于枯燥的理论知识缺乏学习热情，但是他们热衷于动手实践，对实训课兴趣较浓厚。所以，在教学中应重视实训教学，把理论知识渗透到实训过程中，在理实一体化的教学环境中，让学生边学习边动手实践。但是大部分学校因受实训设备、师资力量等因素影响，课程主要以理论课为主，实训课安排较少，这样学生提不起学习兴趣，也无法充分理解理论知识，因此学校应合理安排理论、实训课课时，类似《电子产品装配与调试》这样的课程，应全部安排在实训室进行，教师在学生制作电子产品的过程中增加相应的理论知识，并针对不同的学生进行个别指导，因材施教，让学生在轻松快乐的动手过程中爱上这门课。
四、结合专业特色，探索能够激发学生学习兴趣的校园文化活动
校园文化活动对学生专业课的学习有很大的影响作用，工学交替、家电维修社团、洗衣机维修实践等活动，和专业课紧密联系，学生把学到的理论知识运用到实践中，也可和企业技术骨干面对面交流学习，激发了学生对专业课学习的浓厚兴趣；电子专业人员上门维修礼仪要求、“企业文化进校园”四讲系列活动、“企业能工巧匠讲技术”四讲系列活动、家用电器维修行业从业人员行为规范讲座等活动，通过讲座的形式，向大家介绍一些平时课堂中涉及不到或者说很少涉及的知识，拓宽了学生的知识面，培养了学生的职业素养，为学生以后的实习、工作奠定了基础；
五、探索能够激发学生学习兴趣的校企合作模式
学校应不断加深校企合作，开展订单培养、冠名班、建设企业员工培训基地等，拓展办学模式，建立长期的、可持续发展的校企合作、工学结合运行机制；引入企业管理运行机制，改革“三段式”工学结合人才培养模式，实现校企共同培养技能型人才。
以电子电器专业“三段式”工学结合人才培养模式改革为核心，一是与“国美”、“海尔”等企业合作，依托兰州理工职教集团、校企共建的维修服务中心、校外实训基地等，建立长期的、可持续发展的校企合作、工学结合运行机制；二是根据岗位能力培养需要，与“国美”、“海尔”等5个以上基础条件好的大中型电子企业共建校内外实训基地，按照工学结合、顶岗实习的要求，校企共同协商，建立由兰州理工职教集团成员、校外实训基地所属企业、行业参与的校企合作委员会，完善校企合作委员会章程及相关管理文件；加强校企合作管理和有效运行。三是加强校内外实训基地建设与管理，制定实训基地管理制度、指导教师和实习学生管理制度及学生实习实训综合评价机制，建立校外顶岗实习质量监控体系和学生就业质量跟踪服务制度；四是聘请行业、企业专家、工程技术人员等开展专业咨询与专业讲座，完成专业建设改革方案。五是与兰州理工职教集团所属企业密切合作，积极开展校企合作的订单培养等，扩大订单培养规模。校企共同完成校内生产性实训和校外顶岗实习的指导与管理工作。完成企业参与的兼职教师的聘任工作和电子电器专业实训基地改革建设方案，拓展工学交替、顶岗实训和就业渠道。
校园实训总结范文第8篇
（一）实训课程内容缺乏系统性和综合性
目前，大多数的校企合作实训课程内容都是以单一的任务来呈现，没有全方位地考虑综合实训的全部环节。各个实训课程设计时没有充分考虑相关课程之间的联系，实训过程中存在理论和实践脱节，学生融会贯通的能力没有得到有效的提高，学生在实践操作中依然无法入手解决实际问题。
（二）实训课程内容针对性和实用性不强
校企合作实训课程的内容更新不及时，未能及时与市场需求接轨，没有针对行业需要和专业群的实际需要出发制定完善的技能操作标准。在实训课程工作情景设计上差强人意，不能使学生切身感受到实际工作岗位的业务分工和内部牵制关系，不利于培养高职学生综合职业能力。
（三）行业和企业参与性不强
部分地区政府在整体上对高职教育的重视程度不够，没有能够采取有效措施激励企业和社会参与学校实训基地建设，缺乏激励的硬性指标，导致行业和企业在实训基地课程标准制定过程中参与的热情不高，没有积极开拓和研究“无缝对接”的实用性实训课程，互利合作的深度不够。
（四）实训师资力量薄弱
高职院校的教师普遍缺乏一线从业经历，职业化能力不足，“双师型”师资队伍的建设任重而道远。当前，众多高职院校存在师资少，质量不高的状况，不能在短期内解决问题，同时，也存在实训课时偏少，教学方法单一等诸多情况。
（五）实训设备的投入不足
目前，全国的高职院校都存在着大规模校园建设与实验、实训投入上的矛盾，既要美化校园，又要大量投入实训基地建设，综合实训设施的后续投入不足导致实训工具和设备不能满足需要，跟不上行业更新的步伐，制约了学生实践技能的训练和提高。
二、校企合作实训基地课程改革的实施建议
（一）构建以能力为本位的实践操作课程新体系
以能力为本位的校企合作实训课程改革要以企业的需求为出发点和落脚点，要以今后学生在企业的实际工作岗位需要为目标，有针对性地设计和改革实训课程内容，组织职业活动所需要的职业能力实训模块，突出职业性和实践性，将理论和实践有机结合，使学生能够尽快地适应工作岗位的要求。
（二）以市场需求为目标，优化课程结构
市场需求是校企合作实训基地课程改革需要考虑的首要问题，企业在招聘人才时更注重学生的操作技能和综合素质，实训基地的课程目标一方面要注重培养学生理论知识及基本功底，另一方面要让学生具有企业经营的各方面常识和操作技能，提高学生的综合素质。在实训课程改革过程中以行业和企业的实际需求出发，优化课程结构。
（三）发挥企业参与课程改革的积极性
校企合作的实训课程应该高度贴近职业活动，企业的岗位需求和高职院校的教学实践必须合二为一，高职院校应该与企业一道开展课程设计，提高教学环境的仿真性，及时更新综合实训课程的内容，做到实训基地课程综合性、仿真性、灵活性和规范性的有机结合。
（四）加强实训基地的师资队伍建设
校企合作的实训基地课程建设离不开理论和实践能力突出的实训教师，行业和企业应该积极参与“双师型”教师的培养，提高实训教师的综合素质以及分析问题和解决问题的指导能力，使综合实训的课程得以有效的贯彻和实施，能够顺利完成各项实习实训指导任务。
（五）做好校企合作实训基地课程评价
科学合理的校企合作实训课程评价能够及时正确反馈实训基地课程的有效性和实用性。课程评价的具体方式可以采用职业资格证书评价与全方位评价相结合的办法，积极探索学习效果、工作表现、适应性等多方面相结合的实训课程评估体系。
三、总结