实训扩展总结

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实训扩展总结范文第1篇

【关键词】实践教学 改革探索 能力培养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0047－02

一、引 言

服务社会、促进就业和社会对毕业生的满意度，是高等职业教育深化教育教学改革的出发点和落脚点，也是衡量高职院校办学成功与否的重要标准。实践教学是高职高专学校教学的重要组成环节，是人才培养过程中必不可少的部分，实践教学对于培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。近年来，我校围绕实践性教学环节，进行了一系列的探索与实践，逐步形成了具有特色的专业实践教学体系，学生专业技能明显提高，在大学生技能比赛中取得了优异的成绩；学生参加职业技能鉴定的通过率明显提高，大多数学生毕业走上工作岗位后适应期短，上手快，受到了用人单位的好评，为提高我校就业率奠定了良好的基础。本文作者曾多次主持或参与本校实践教学的改革与实践，收到了不少的启迪，下面就实验实训室建设、实践教学方法创新、实训教学考核等三方面谈几点体会，供相关专业的人员参考。

二、实践教学改革的成效和体会

1．建设高质量的实验实训室是提高实践教学质量的基本保障

在学校各级领导的重视下，实践教学的投入不断加大，新的实训室不断增加，培养实践动手能力的硬件平台逐步改善。在实验实训室建设时，本人的体会是：必须认真、细致的调研、规划，合理的购置设备，充分考虑实验实训室的系列性、先进性、多项性（多专业、多学科）和实用性，在有限的建设费用内，避免设施重复建设、利用率不高的现象。建设的实训室应能达到：让学生尽可能多受到实践训练，接受到更新的知识，学到更实用的技术。例如，我校电力工程系目前就电力二次方面，已具有发电机、变压器、10KV线路、35KV线路、110KV线路及220KV线路等相对应二次系统的实训设备，实训设备已形成系列且利用率极高。如电力二次系统实训室，每学期担负着电力系统自动装置、变电站综合自动化、电力系统微机保护等课程的实验教学及继电保护综合实训、电力二次系统实训等实训教学任务，涉及的专业有发电厂及电力系统、供用电技术、电气自动化、电力系统继保及自动化等我校有关电力类专业；同时，每年完成多期的专业技术培训和职业技能鉴定任务。尤其是在基于工作过程一体化专业课的教学中发挥出不可替代的作用。

2．“实训设备――现场资料――两者对比”三步教学法是提高实践教学质量的举措之一

尽管近年来学校对实验实训室建设投入较多，实验实训设备与生产现场的差距不断缩小，但是由于电力二次设备技术更新快、价格贵等特点，现有电力二次方面的实训设备种类和数量仍然不能满足教学的需求。经过实践，我们采用“实训设备――现场资料――两者对比”的三步教学法（简称三步教学法），收到了良好的教学效果。“三步教学法”的第一步是首先利用现有的实训设备、实训教材进行教学，在教师的讲解下使学生通过实物学习，对设备的结构、原理、操作、调试达到脱开教材能够讲解与操作；“三步教学法”的第二步是对生产现场（现场某一变电站）的图纸资料进行学习，选择的图纸资料与第一步学习的内容相似（但有一定的扩展）。这一步的学习只有图纸资料，没有文字解释，教师根据资料提出问题，学生同小组讨论、自己总结完成，本步骤的教学目标是在扩展知识的同时，主要训练学生分析解决现场实际问题的能力；三步教学法的第三步是教师将实训设备与现场的图纸资料对比，进行讲评总结，本项的目标是扩展学生的知识面，达到逐一旁通的效果。“三步教学法”第一步教学是通过实物教学，直观性好，学生边学边做，很快能够达到学习目标；在第二步教学时，由于采用真实变电站的图纸资料，学生有一种亲临现场的感觉，对问题的讨论、学习兴趣更大，教学目标总能达到理想的效果；在第一、第二步的基础上，教师采用启发、对比实施第三步教学，学生对学习内容的理解更深刻，对今后知识的学习欲望更加强烈。

总之，“实训设备――现场资料――两者对比”三步教学法，经过继电保护实训、电力二次系统实训、变电站综合自动化实训等实训教学的反复实践，均收到了良好的效果，该教学方法是提高实践教学质量的举措之一。

3．加强过程监督，实施完善的考核制度是提高实践教学的必要手段。

在实践教学改革的探索中，我们将实训课程考试与职业技能鉴定的技能实操考试合二为一，考试按照技能鉴定考试的方式进行。在实践中发现实训过的内容，甚至是多个实训环节曾经练习过的内容，一部分学生在考试时仍然不会操作或者不能完全正确操作，经过分析并与学生座谈，发现问题出在实训过程中监督力度不够，实训考核制度不够完善。经过反复实践，建立了由以下四部分组成的新型考核体系：①日考核：主要检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况，本考核由实训小组组长考核，指导老师抽考。②模块考核：每一实训环节，由若干个训练模块构成，每一个训练模块完成后，由组长考核，老师抽考。③技能鉴定：完成某一实训环节实习后，组织学生参加技能鉴定。④整个环节总考核：当整个实训环节完成后，根据日考核、模块考核、实训报告、技能鉴定及整个环节中的考勤、值日等多项成绩，给出本实训的总成绩。这一考核体系保证了学生训练中的过程控制，加大了实训过程的监督和考核，实施后实训教学的教学质量明显提高。

三、结束语

现实表明，社会需要的是高素质、高技能的应用型人才。而实践教学是培养高素质、高技能专门人才的关键，提高实践教学质量是高等职业教育本身和提高学生就业、创新能力的需要。只有重视实践教学，在实践教学上创新，才能更好的培养出社会所需的人才。实践教学改革的探索任重而道远，作为高等职业教育工作者，加强实践教学改革的探索与实践是必备的基本素质和教学理念。

参考文献

实训扩展总结范文第2篇

推动公共实训基地建设

从2008年6月起，高训中心在占地78亩、建筑面积3.75万平方米的启动区范围内完成了一期工程主体实训项目的集中新建。从2009年下半年开始，高训中心在探索总结启动区建设运行经验的基础上，着手启动二期建设的立项报批、规划设计、功能布局、项目设立和开工建设前期准备等相关工作。到2011年底，基地累计投入资金6.3亿元，建设规模已从占地78亩扩展到128亩，建筑面积从3.75万平方米扩展到9万平方米，已建成区域设立了涵盖现代制造业、现代服务业、现代信息技术、现代电工电子技术、现代汽车维修技术、现代环保水处理技术、职业素质训练技术和创业模拟实训技术等门类的实训中心，投入使用110余个实训鉴定室，实训项目兼顾特定职业能力（刚性能力）和核心职业能力（柔性能力）的培养，在国内具有示范性。

推动公共实训基地有效发挥综合功能

高训中心通过发挥无锡市公共实训基地平台的公益性优势、装备的先进性优势、服务的开放性优势和模式的示范性优势，在凸显实训、鉴定两大核心功能的同时，还有效培育发挥了师资培训、技能竞赛、技术交流、授艺带徒、示范展示等延伸功能。

截至2012年3月，基地的服务辐射范围在国内已扩大到14个省共33个城市，其中在核心功能方面已累计为社会提供公共实训服务突破35万人次，提供技能鉴定服务突破4万人次，组织开展大学生创业培训突破1.7万人，在延伸功能方面已累计开展师资培训和技术交流活动56期，培训实训指导教师近千人次，累计承办各级各类技能竞赛9场，直接服务企业、院校参赛选手千余人。

2010年下半年，高训中心成功承办了东盟十国职业培训研讨会。2011年，面向APEC21个经济体成功承办了项目周期内第一年度的国际研讨会和环保、数控2个专业的四期国际师资培训班，有效促进了技能交流和文化沟通。高训中心通过发挥无锡市公共实训基地的综合功能，较好地展示了以高层次、开放性、公益性、国际化为特征的政府公共服务平台形象。

开辟吸引社会力量合作共建实训项目的新路

高训中心瞄准地方产业转型发展的定位、方向和企业需求，在充分调研和论证的基础上，锁定实训项目，并引入有实力有信誉的企业、知名院校和社会培训机构，通过合作的形式共同建设和运行，达到强强联合、优势互补、风险共担、互利共赢的目的。截至2011年末，已累计吸引社会资金8000多万元共建实训项目。在合作共建实训项目的过程中，坚持专用装备对方投入、通用装备基地投入的原则，以降低风险，并把对合作单位的“带项目、带资金、带团队、带收益”的“四带”要求形成了一种模式，指导操作实践。引入社会资源合作共建实训项目的模式，为无锡市公共实训基地后续建设开辟了一条广阔新路。

创新建立实训工厂式技能人才培养模式

按照有效缩短技能人才培养、使用距离的需求和导向，引入实训工厂概念，一方面为学员搭建生产与实训紧密结合的公共服务平台，另一方面为企业提供订单式、定向、定制人才培养服务，并把建设实训工厂式实训基地作为后续建设的主体模式加以推进。在已建立的以制造业为代表的实训工厂里，营造了“基地是工厂、实训室是车间、教师是师傅、学生是员工、作品是产品”的工学一体化环境。在以知识技能为主的实训领域采用项目导向型训练模式，让学员在真实的案例和实际项目中锻炼培养实战能力。实训工厂式技能人才培养实践证明，建设实训工厂是非常受企业欢迎的一项举措，是创新技能人才培养模式的有效路径，有利于实现政府、企业、基地、院校和学员多方共赢。

实训扩展总结范文第3篇

关键词 职业学校 分层教学 一体化 产学结合

中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-0033-02

职业院校课程的教学可分为文化课、专业课、实训课三个环节，“十个字”教学法与之正相对应：文化课主要对应于分层次教学；专业课主要对应于一体化教学；实训课主要对应 于产教结合。同时，“分层次一体化产教结合”又是三位一体、相互联系、相互依存、密不可分的。本文就“分层次一体化产教结合”的实施内容和技术手段进行分析探索。

一、严谨科学地“分层次”施教

分层次教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源现状。实施分层次教学，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，且不断总结、完善、提高。只有这样，才能收到预期的效果。

1．根据基础合理区分学生层次

从实际出发，合理区分学生层次，才能对症下药实施教学。合理区分学生层次有多种模式，即根据基础分层模式、班内分类指导教学模式和职业生涯分层模式。我校在根据基础分层模式方面成效最为显著。我们重点抓好以下几个步骤：

首先，新生入校后，根据专业特点意向性地对其进行摸底，本着以人为本，以学生发展为本的思想，根据学生的知识层面，按专业进行分层教学，每个专业都要分为A、B、C三个层次进行教学。

其次，按照A、B、C三个层次的要求编制教学计划，每个层次的学生都必须考取一到二个职业资格证书，以满足学生的就业需求。

第三，设计针对性的教学目标和教学内容。在分层次教学中，教学设计必须做到：一是目标可调节；二是重视学生的差异，关注学生的主体性，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的环境；三是强调对学生学法的指导，在教师的指导下特别注意对学习有困难学生的辅导和补课。

第四，分层次教学的思想教育。把分层次教学的理念运用到学生的思想教育和管理工作中去，坚持以人为本的管理理念，充分尊重学生的人格尊严和受教育的权利，给予学生更多的人文关怀。对所有的学生负责，对学生的未来负责，使不同个性的学生都能得到健康发展。

2．实施分层次教学应注意的问题

其一，在组织对新生进行摸底考试时，要注意测查的内容是否科学、客观，有没有参考价值，是否能够达到“因材施教”、准确确定“材”的素质和水平的目的。

其二，要选择与之相适应的教学内容。实施分层次教学后，要根据不同的层次选择教材，必要时也可自编校本教材。

其三，教师要注意改变教学方法。分层次教学要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择与之相适应的方法和手段。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性、主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。

其四，开展以分层原则和分层目标为内容的研究，以期建立与职业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，确立社会认可的人才层次目标，为学生将来的生存及发展打好基础。

二、以实践为主导的“一体化”教学

一体化教学的核心是实现理论教学和实践教学的有机结合，把理论课和实训课放在一个大系统中通盘考虑、融为一体，从而避免了二者的脱节或分离，避免了各定各的调、各吹各的号现象。

1．“一体化”教学的实施

其一，组织专业教师开展市场调研。经过需求分析，提炼专业所需的素质和技能。企业首先关注的是学生的基本素质，其次才是要求学生有一技之长。其中的素质课采用每四个教学班合成一班的大班教学，注重培养提高学生基本素质，将社会主义荣辱观教学列入课堂。尽量采用案例教学，避免空洞说教。

其二，将学生应具备的技能分解为几个模块。例如数控技术应用专业分为7个模块：电器及PLC应用技术、钳工技术、车工技术、铣工技术、CAM应用、数控车削技术、数控铣削技术。充分整合专业课程和实践环节．强化学生技能培养实行一体化教学，理论知识够用即可。设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合起来。

其三，第四学期第六周至五一节前，面对应聘考试，结合学生考证，强化学生专业方向化技能，实现专业的扩展提高，达到数控中级工水平。

其四，学生在一体化教学中，不再需要每班的固定教室，建议学校取消，提供集中自习的场所。亦可缓解资源不足的压力。

2．引入课程群的概念

把全部课程根据其特点和教学要求分成三个大群，以便采取针对性的教学实施方法。仍以数控技术应用专业为例。

一是基本素质群。一律按大班教学。包括以下具体课程：企业管理、应用写作、沟通技巧、就业指导。

二是专业技能群。所有课程采用理论实践一体化教学，项目教学。所有技能模块均应使学生掌握必备的基本操作、相关的理论知识，了解本较高要求的操作技巧。

三是专业扩展群。包括：数控车削技术，配合学生进行等级认证，进行专业扩展提高。

3. 实施一体化教学应注意的问题

首先，要注意始终坚持任课老师在整个教学过程中的主导地位。一体化教学要求老师不但要讲理论课，而且要讲实训课和带领学生进行现场操作。其它实训指导老师要在任课老师的统一安排下实施实训教学，是任课老师授课内容的延伸和分解。

其次，要注意把握理论课讲授内容的尺度。理论课是熟练掌握实践技能课的钥匙，但一把钥匙只能打一把锁，打不开锁的钥匙再多也没用。

第三，要注意不断及时总结提高，实施一体化教学是教学改革的重大举措，在实践中难免会出现这样那样的挫折或失误，需要我们不断及时总结提高，始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修正错误。

三、连接多条途径的产教结合

“产”与“教”的关系是以教为主，以产促教，从而实现产与教的共同提高、和谐发展。使学校既实现了既定的培养目标，又可用生产收入来冲抵已提高的教学成本。这方面我们做了如下的探索。

1．根据专业特点组建开放型、多元化的校内实训基地

校内实训基地始终是实施实践教学环节的主要场所，是学生进行基本功、技能训练、模拟操作训练和综合技能训练的基地。河南机电学校在校内实训基地建设方面，已经建成了各具规模的实训基地．还先后建成了与之相配套的28个实验室。这些实验、实训基地，坚持高起点准人，高标准建设，具有技能性强，实践性强的特点。不但能满足学生和教师的教学和培训，也逐步成为学校对外信息交流的窗口，为企业职工上岗培训提供了条件。

2．科学组织、高效运作产教结合的实训教学体系

一是成立专门机构，为产教结合教育教学的实施提供组织保障。以系为单位建立专业指导组织，聘请行业专家、企业主管对专业的教学改革、实训基地建设，专业教室与实验室建设规划等重要问题进行讨论研究。听取各方意见，促进实践教学发展，保障‘产’与‘教’各环节顺利进行。

二是系统设计产教结合实训教学体系，在教学计划中确定产教结合的培养模式，建立产教结合教学的整体观念，将其分为基础实验、认识实习、专业实训、现场实习、技能考核等几部分，使其形成循序渐进的完整体系。本文所讲的一体化教学就是与产教结合的培养模式融为一体的。

三是以教为主，产教并举，实现产教结合的最大效益。实施产教结合的根本目的在于培养高素质的劳动者，教学与生产必须有机结合起来，只有结合，教学才能质量更高；只有结合，教学才有经济基础支撑；只有结合，才能教出真正适应社会发展的有用人才；只有结合，才能实现实践教学的良性循环，进而实现产教结合的最大效益。

3．校外实训基地建设是实现产教结合教学模式的必要补充

由于社会对人才需求的不断变化，学校对人才的培养也必将随之变化。但是受经济条件或其它因素的制约，新开专业和课程所需要的实训设备未必跟得上。这就需要与校外企业联合，建立校外实训基地，形成校外实训基地链，把在校内不具备产教结合教学条件的课程拉到校外去完成，从而推动学校教育教学的不断发展和提高。对于适合的专业和工种，除了校企结合开发新产品外，最好让企业直接进学校，实现校企合一，前校后厂，互惠双赢。

4．顶岗实习——产教结合教学模式的巩固和延伸

在职业学校实施的“2+1”办学模式中，第三年到企业顶岗实习，笔者认为这是产教结合教学模式的巩固和延伸，有利于培养学生协作能力，提高就业率。学生在生产线上实践，提前感受企业文化和管理理念，对于增强协作、就业创业具有重要意义。操作技能熟练、实践能力强、心理素质稳定的毕业生必然受到企业的欢迎。进而形成逐渐扩大的校企关系网络，树立起学校的品牌形象，广泛开辟就业市场，保障就业率持续升高。与此同时，学生在顶岗实习期间所得到的收入，不仅缓解了学生因上学而带来的经济压力，也为学生就业打开了方便之门。

参考文献：

[1]孙玫璐. 建构学习化社会的职业技术教育与培训体系[J].全球教育展望，2003（10）．

实训扩展总结范文第4篇

关键词：翻转课堂 信息技术课教学 中职课程改革

中职教育培养初中级实用型人才，教学重视实践能力，并且实现知识能力的转化。随着科技发展，课堂教学的改革也多以项目教学模式开展。以“项目驱动”教学法为主，既有明确的教学活动目标，也有项目训练的主线。但是，项目教学模式存在在实际应用过程中过多地消耗课堂时间，技能操作无法深入等问题。现在，中职教师和专家都在新的教学理念下研究新教学方法，弥补项目教学模式带来的不足。翻转课堂是一种全新的教学模式，给项目化教学提供了全新的思路。

翻转课堂作为全新教学模式，让学生成为学习的主体，教师不再作为一个传递知识的角色，在教学过程的角色已发生了变化。翻转课堂的知识传授是逆向的，有利于学生理解知识，并让学生举一反三，创新思维。同时也让课堂互动更加频繁，学习效率得到明显提升，有利于学生学习个性化。

一、中职信息技术课的翻转课堂教学模式

在翻转课堂实现了知识的传授和知识的内化的颠倒，将传统课堂中知识传授到课前完成，在翻转课堂教学模式中，不仅仅传授了新知识，更是鼓励学生能够自学并能举一反三，将自己所学知识融会贯通。最重要的是在课堂授课结构上做了改变，将知识传授部分前置，这是个新的教学模式。

从上图可以看出，翻转课堂要想翻转得好，学生通过视频学习是关键。所以，这就要有优秀的视频讲授资源。

例如：用Photoshop处理图像，将制作好的视频给学生，带回家中（使用网盘）或者拷贝进移动设备（使用IPAD或手机、优盘）方便随时进行知识的学习，在家可以进行初步的图像制作了，接下来肯定对课程的知识点会有所掌握或者提出疑问，学生因为接受程度的不同会有不同的反应。

有人会说，“不就是看看视频吗？让学生去看，那我们教师做什么呢？”

视频只是一个方面，另一个方面是有成效的面对面互动学习活动，这才是翻转课堂最重要的价值。

观察上面的模式，可以看出，整个翻转课堂分为五个部分：课程资源、学习、课堂活动、学习测评、提炼升华。

二、中职信息技术课的翻转课堂教学设计

首先，选定实训内容。将课前任务使用任务驱动法进行教学，教师辅导部分相对比较多些，有利于学生掌握一定Photoshop基本操作应用能力。

完成上述课程后，要对学生的学习效果进行测试评价。并通过和学生交流、观察学生完成任务过程中出现的问题，通过汇总教学中出现的问题，来制订学习计划。

在接下来的课程中，用翻转课堂上实训课内容。

在完成实训课程时，让学生登录社交网络平台进行交流，并填写调查问卷。在实训课程结束完后一周，再次进行测试，巩固学生学习效果。

翻转课堂设计过程大致分为：课前准备、课堂教学、反思总结三大部分。首个环节从课前准备展开，含教学内容的选择，学生与设备的情况和相关的教学微课视频。课堂教学环节，以教师引导为主，学生以小组为单位展开互助配合，对完成作品进行评价小结并做好总结。最后，通过实训内容和问卷分析总结学习中存在的问题。为论述的方便，现举出一个案例。

1.内容选择

实训内容，选自《PhotoshopCS3 高新技术考试》第一章第2节的山水风景画的创作。

2.学习对象

学习对象是中职计算机专业一年级学生，共30名。

在课程开始前进行问卷调查，了解学生的计算机应用水平，了解学生对软件的应用安装与理解能力。通过调查得知，学习者之前接触电脑的机会大概为90%，会自主安装和使用软件的人数大概为40%，实际接触过Photoshop的学生仅为10%，可以说他们这款软件对是比较陌生的。

在翻转课堂学生小组分配上，以小组长带头，将学生根据技能学习程度进行分组。一名综合能力较强的学生为小组长。根据教学设备可分为多个小组。

3.设备环境

在微机实训室进行课堂教学，实训室学生机摆放为环绕圆桌样式（方便分组）。教师机必须安装远程桌面控制软件。有投影设备并且全部微机能够连接互联网（方便互动）。

4.挑选微课视频

（1）启发。

根据学生特点和激发学生学习兴趣需要，制作两个微课程《风景海报》《南海风情》以启发学生美感，引起学生兴趣，激发学生创作欲望。

（2）分段。

将课程的重难点分段进行录制，根据教学需要分别录制4段视频。视频中包含：题目制作过程、创意建议、综合实例，以及可能出现问题的步骤重点操作视频。

（3）挑选。

精心制作选看内容。为了强化学生学习兴趣，资源内容知识涵盖量应该有所扩展，内容跨学科，让学生各取所需自我进行兴趣联系。学生自行在网络上进行搜索整理相关扩展资源。

在现有的学习选看内容中，包含几个模块：创意、制作技巧、文化底蕴、科学知识。创意与美术类相关衔接、制作技巧与信息技术类衔接，文化底蕴是和语文历史衔接，让学生学习更加高效。

例如：笔者在所任班级进行授课，进行Photoshop创作课程的教学。制作《星空海报》时，笔者尝试地加入了美国纪录片《宇宙》第三季的视频，来激发学生学习兴趣，观察后发现，在学生完成学习内容后不少人主动点击了纪录片观看，观看完成后，学生不满足制作简单的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，会提出问题查找网络并探索新元素的做法。这个过程中学生由被动接受知识变成主动学习知识，不仅仅完成了学业也学到了新知识。

三、中职信息技术课的翻转课堂主要环节

1.教师引导、学生自学

学生学习会有不同情况，有的学生会有回家不观看视频的可能。针对这种情况，教师应安排学生在课程开始前，使用交互网络或者移动媒体设备将视频和作业提交给学生。学生根据自身习惯进行自学，观看视频和视频扩展知识部分。在学习过程中，由于学生认知结构不同也会有不同疑问，反馈至社交网络。教师根据学生反馈情况进行归纳，并进行互动交流。

2.小组配合、互帮互助

这个环节，主要以学生讨论交流为主，完成作业。通常以小组为单位，把疑难问题给组长反馈，互帮互助，组长将问题进行小组汇总，教师回答汇总问题。同时，教师采取特殊问题单独讲解的形式激励学生勇于提问。通过汇总，疑难问题在学生中大面积存在的，教师以全班讲解的形式进行答疑。

3.评价作品、交流小结

在对任务的选择上，拥有一定基础的学生可以进行扩展性的学习，基础一般的学生以优先完成作业为主。基础较好的学生鼓励其进行创作自己的作品，在作品完成之后令其进行作品自我评价，让基础一般的学生进行他评，最后教师进行总评。

课程结束之后，学生在微信、QQ群上都各自写下学习反思，由小组长分别进行总结，教师分别在微信和QQ群上进行总体评价，最后对个别学生进行评价小结。

4.问卷调查、不断探索

教学完成后进行问卷调查和学生交流，84.7%的数据显示，学生对新教学模式有新鲜感，并乐意继续使用新教学模式。学生在通过笔者的交流中反馈“信息量好大”，并表示虽然内容多，稳扎稳打认真揣摩感觉学的东西很多，有充实的感觉。

使用翻转课堂教学法，大幅度提升了教学效果，这仅仅只是对调了一下教学的前后顺序而已。从问卷满意度显示，学生乐意接受新教学法给他们的新角色，让他们成为了学习的主角，更有利于自身的学习技巧的掌握和积累，让自己更加了解自身，解开传统教学的束缚后，创新能力也慢慢地得到提升。

四、中职信息技术课的翻转课堂教学思考

当要实现翻转课堂的时候，还有几个问题要搞清楚：课程需要全部都翻转，还是只翻转一部分？学生需要什么额外帮助？学生是否都有条件观看视频？

以上问题，都是翻转课堂是否能够进行下去的重要因素。教师都很希望每个学生都可以拥有独立思考、独立解决问题以及创造力，翻转课堂归根到底只是一种教学模式，要加以实施也要因材施教，因人而异。以下以师生的角度把翻转课堂模式遇到的问题进行一些归纳。

1.翻转课堂相对学生而言

不是所有的学生都适合这种教学模式，这种模式不适合急功近利的学生，虽然已经给予视频、材料和充足的自学时间，还有一部分学生急急忙忙看完视频就表示任务已经结束了。所以翻转课堂更加适合积极性高，有一定自学能力的学生。对于上述急功近利的学生，教师还需要不断引导，形成一种良好的学习习惯，拥有一定积极性才能慢慢适应新模式。

2.翻转课堂相对教师而言

站在教师的角度，使用翻转课堂模式：需要花更多的时间和学生交流互动了。师生关系在这种环境下更加融洽了。教师成为了“导师”，在学生需要时提供援助。同时，不同层次的学生也有不同的教学目标，更有利于针对基础参差不齐的学生进行教学。让每个学生都能明确自身的学习目标。但是在这种模式中，教师要花费更多的精力将课堂设计得更加精巧，需要投入大量的时间。对教师教学能力是一种考验。

想要改变，就意味要抛弃过去。要实现翻转课堂，教师就需要放弃传统教学的思维方式。教师在转变过程中就是要引导学生进行教学活动，而不再是把课堂当成自己的舞台进行“教学表演”。交出课堂，让学生成为课堂的主人。翻转课堂并不是把学生抬上去将教师赶下台，而是要腾出大量课堂时间，将数字化媒体教学和教师讲授教学统一起来进行优化。

五、小结

实训扩展总结范文第5篇

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

【摘要】高等职业教育的最终目的是培养有工程师素质、技师技能的复合型技能型人才，要实现这一人才培养目标就要通过校内生产性实习实训环节。目前全国的职业院校的实训条件已出具规模，但与国外发达国家的同类院校相比还有一定的距离。为了提高高职院校嵌入式单片机应用技术项目实训教学水平，开发基于生产性项目化单片机应用技术项目实训台对于技能型人才培养目标具有决定性作用。。

关键词 项目化生产性实训；实践教学改革；嵌入式单片机应用技术；高职教育教学改革

我院的专业特色已经瞄准了这个目标，创新性实训基地的建设已经初具规模，但是实现能够真正意义上的建设创新性实训基地还是刚刚起步，我们试图通过嵌入式单片机应用技术课程的实践教学改革，调整目前的理论教学误区，不断调整教学计划实现生产性实训模式的改革，以适应生产性职业技能人才的培养目标。

通过教师引导、亲手操作、小组合作、讲解讨论、总结提高等多种形式完成从理论知识到职业技能的转化。在单片机课程教学过程中引入项目化教学方式，以一个个单片机的应用和设计项目为主线，致力于提供一个接近完全真实的符合实际要求的单片机系统设计、安装、调试的实施过程和实践环节，实现基于工作过程的以项目为导向、面向就业、任务驱动的课程教学模式完全应用于单片机技术课程教学，重新整合单片机理论教学内容。

将单片机原理与应用技术课程的理论教学内容分成若干个项目模块，每一个模块就是一个设计任务的完成过程。并与行业企业产品开发的过程完成应用到实训教学中去，并通过每个项目的方案设计、可行性分析与论证、硬件原理设计、安装及焊接调试、软件设计与开发等一系列实训内容的设置来实现项目产品的设计。通过若干个项目的实训后提高学生掌握单片机应用技术开发技能，提高学生的设计开发能力，实现零距离就业的人才培养目标。要实现该课程的项目化改革，必须重新建立起单片机应用技术课程的实训教学体系，采取如下几种有效的措施：

（1）自主创新研制出一整套接近行业企业真实产品开发的项目化单片机实训台

目前市场上广泛使用北京达盛科技有限公司生产的单片机实训台，存在以下几个问题：硬件电路固定不变，不易扩展；软件扩展性较差，在实践教学过程中缺少软件开发设计的教学环节设计过程。

软件固定，没有开发软件设计能力的教学设计过程；整个面板将所有硬件电路连在一起，较为混乱。不易学生掌握；该实验过程与具体的单片机技术应用产品还有一段距离；即使实验做得很熟练，也不会设计电子产品。简言之，就是单片机课程学完了也不会用。针对以上缺点，我们自主研发出一整套实训系统，实现项目化单片机实训教学目标。

（2）教材的改革

在教学过程中将汇编语言与C51语言对比教学，逐步淘汰陈旧的汇编语言教学内容。编写出一本C51语言版本的基于工作过程导向的单片机原理与应用技术教材。

（3）实验板与虚拟仿真软件Proteus相结合

单片机课程设计是培养学生动手、实践和创新能力的一个重要手段。为了解决这些问题，本学期在单片机课程设计中将Proteus仿真软件引入课程设计，将Keil软件与Proteus仿真软件结合使用，建立起一套基于Proteus的课程体系，使单片机实践教学实现“软硬结合”，培养学生的创新性和实践能力。

将Proteus引入课程设计的有以下优点：

①为不同方案验证，提供丰富的系统资源。Proteus提供丰富的元器件资源、仪表资源和调试手段，与汇编、C5l等软件有良好的接口。

②有利于提高学生的职业技能，培养自主开发单片机应用产品的研发能力。

有利于调动学生的学习主动性，锻炼解决实际工程问题的能力。采用Proteus仿真，在进行课程设计的初期，学生不需要进入实验室，在各自的电脑上仿真调试，促使学生在课后进一步理解单片机的基本原理和掌握电路设计方法。利用KEILC51调试软件通过汇编后，再进行调试与单片机硬件连接。

（4）采用基于生产性工作过程为导向的项目化实践教学方法

基于工作过程导向的项目教学方法的采用：我们将整个单片机的内容分成大小不同的项目，项目由易道难安排，每堂课的教学任务就是完成一个项目产品，其中涵盖单片机相应的理论知识。

（5）考核环节的改进

在期末考核中安排了一个较大的应用系统的设计项目，其内容包含单片机中大部分知识，学生可以通过查找资料等方式在规定时间内容独立完成项目，教师根据完成之郎进行评定，并根据学生平时考核成绩作出最终综合评定。这些措施体现了高职院校对学生动手能力的培养，以及基于工作过程模式学生的教学思路，突出了职业教育的特色。

目前我国高职院校内所开设的实训课程一般都是验证性试验，都是一些消耗性实训项目，学生训练时是根据知识点组织教学活动，一般情况下都是把原材料加工成较大零件，再把大零件改成小零件，实训材料基本上成了废品，没有经济附加值。因此，如何积极探索出一条切合实际的生产性实训基地新模式，对于我院来说显得更为重要。

①校企合作加工企业产品，真正做到生产性实训

目前高职院校的师资力量比较薄弱，掌握生产性技能的教师相对较少，加工出来的产品一般都不能满足企业的质量要求，企业也不愿意把产品拿到学校加工，势必造成校企生产性合作不能真正实现。

②通过与企业合作自主研发符合市场需求的教学产品

自行研发符合市场需求的教学产品

为了实现产学研一体化，只依赖企业的产品生产还不能适应高职教育的目的，我们还要不断创新，推陈出新，引领市场需求才能办好生产性实训基地，才能在真实环境中做到理论与实践相结合，才能使学生掌握必需的实践技能，学习并锻炼行业企业生产、管理和经营能力，才能建立可持续发展的实训模式，才能培养出具有较强实践技能的人才，全面落实应用性人才的培养目标和教学任务。

实训扩展总结范文第6篇

关键词：建筑CAD 实训教学

建筑平面图抄绘实训是建筑CAD课程中第一个实训项目。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验及对CAD软件和其辅助软件的深入学习，能充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。

1 教学设计思路

在建筑平面图抄绘实训教学中，采用任务型合作学习的教学策略，在信息化电子实训室，结合三维建模软件模拟建筑物剖切面，以CAD软件为操作平台，构建的信息化教学环境下，实现建筑制图与识图技能的训练。

2 教学基本情况

教学对象是高职建筑工程技术专业二年级学生，在经过一年的专业知识学习后，他们已经具备建筑图识读与操作CAD软件绘制简单图形的能力。为提高学生制图的实践能力，为今后在未来的岗位中出色的发挥，将此部分内容与实际工程结合起来。绘制建筑平面图，是下一个实训项目绘制建筑立面图的前提和基础。

依据中职学生特点和教学大纲确定实训课程的教学目标。依据课程标准，确定建筑平面图的识读及抄绘为教学重点，结合学生专业知识和能力，确定绘图步骤和参数设置为教学难点。运用科学合体理的信息化手段，解决教学的重点、难点。在教法上以任务驱动法和分组式教学法为主线，实现“做中学，做中教”的职业教育教学特色；辅助以直观性较强的演示教学法，引导学生操作流程。在学法上，采取主动操作、被动找差、小组合作多种形式，达到以强带弱，因弱赶强，优势互补的学习目标。

3 教学过程设计

3.1 课前准备阶段 为使教学效果更加有效，根据教学计划，课前安排学生登录360云盘，下载实训任务书。网盘的运用无论教师或学生，上传或下载资料将不再受时间和空间的局限。结合学生对软件的操作能力，将收集整理好的教学视频上传至云盘，学生可根据自己的需要下载观看，并通过手机应用程序复习CAD快捷命令。

3.2 课上操练阶段 根据教学任务与实训内容，建筑平面图抄绘实训共设计6学时。

在引入任务环节，结合高职生的接受能力，教师应用三维软件，创建三维模型，通过建筑漫游，把静态的建筑动态化，以多视角、直观地对建筑构造进行观察，增加学生的学习兴趣。通过对建筑模型进行动态剖切，真实、直观地展示了建筑平面图的生成过程，学生通过观察建筑剖切变化，发现被剖切到的部分，正是图纸上粗实线所绘图形，有助于学生理解图样中的线型关系，正确地掌握平面图的剖切位置。要完成平面图的绘制，那么识读图纸是首要环节，这也就成为了本次实训课程的教学重点，而此环节，教师将结合三维模型，化想象为直观，有助于学生识读平面图的构成。从而解决教学重点，为上机抄绘做好准备。进入到上机抄绘环节，教师根据学生学习情况进行合理配组，这就发挥了学生之间相互交流和相互促进的作用。在抄绘前，考虑到学生制图经验不足这一问题，教师通过电子教室系统，围绕平面图绘制步骤进行演示教学，讲解操作要点。由于部分学生基础较弱，对于参数设置操作掌握不扎实，针对这一问题，课前，结合本次实训任务，将相关操作制作成教学视频，通过教师机下发至学生端，有效的解决了学生在相关参数设置操作上的障碍，从而解决教学难点。

经教师示范、点拨，学生通过不断实践，把知识转化成能力，为完成教学重点――抄绘建筑平面图，扫清了操作上的障碍，陆续解决了知识上的难点，由生疏变成娴熟，从而完成实训任务。对于绘制过程中出现的个别问题，教师进行个别指导，协助学生完成平面图的绘制。

学生完成绘图后，进入到审核环节，该环节主要采用自审、互审的形式，通过分析他人操作，来完善自己，以小组的形式讨论总结绘图错误，培养学生严谨、细心的工作态度。通过交流绘图经验，实现教学相长。

完成审核后，教师对于学生在操作中出现的问题进行总结分析，提醒学生应如何注意，规范学生制图操作。

至此，本次实训已基本完成教学目标，进入到教学的尾声，学生根据讨论总结的内容，对图纸进行修改，填写实训报告，通过在线课堂，将实训成果及报告提交至教师机并上传至云盘，结合未来岗位的需要，将实训成果通过实训打印机进行输出打印，巩固打印技能的同时又增加了学生的成就感。

3.3 课后扩展阶段 考虑到学生能力的差异，教师制定有针对性的练习任务，即使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生有所提高。并通过完成一定的练习任务，来提高绘图速度。在完成练习任务后，学生可登录CAD贴吧、论坛，交流绘图心得及学习经验，提升自己的职业技能。为考取CAD工程师证书、为适应未来工作岗位的需要，奠定了扎实的基础。

4 教学效果

应用信息化手段，利用网络资源，提高了学生使用CAD软件绘图的能力；合理运用三维软件，引导学生思维，从而使学生准确、快速的识图与绘制建筑平面图，锻炼了学生主动分析问题和解决问题的能力。

信息化手段的运用改变了传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于信息化手段的应用，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。

参考文献：

[1]孙海栗.《建筑CAD》第二版.

实训扩展总结范文第7篇

关键词：中职；国际贸易；实训课程；教学；有效教学；方法探讨

中图分类号：G712 文献标识码：文章编号：

当前我国与国外国际的交流越来越多，因此国际贸易这个专业所提供的学生对于当前的社会发展来讲是一个专业性的人才补充。然而人才的应用能力方面、技能技巧方面仍然存在着这样或那样的问题，导致国际贸易的专业人才步入社会后并不能很好的发挥作用，从中职院校的角度来看，基础课的实训教学在院校教学过程中并没有得到很好的落实和部署。导致课程的进行状况和学生对于课程的消化理解到运用都产生了不理想的结果，这也就解释了为什么学生在真正的社会实践中不能有很好的发挥的原因。

1国际贸易课程教学中所存在的问题

1.1重视程度不够

国际贸易实训课程教学作为该专业中的基础部分，是其他课程延伸和扩展的基础，其教学意义在于帮助学生了解和熟悉从事国际贸易相关工作应该具备的知识和技能，是培养学生国际贸易专业基础技能、促使实现专业本身特性效果的关键部分，但是在实际教学过程中，整体的基础性、广泛性、实用性及组合性没有得到很好的体现，其作用和重要性没有得到学生和教师的重视，所以在该部分的师资力量包括配备的教学用具都形成了无形的浪费，造成该部分的课程起不到应有的作用和效果。

1.2实训基地的缺乏

中职院校在实训基地的投入方面不如高等院校，在实训教学过程中没有强可视性的专门的培养学生实训能力的专业教学场所，这意味着学生在实训课上没有专门的实训室，即便有些学校具备实训室，但是硬件设备及模拟软件方面并不理想，实训教师也呈现参差不齐的专业水平，这使得实训课程的效果明显下降。

1.3教学资源不足

教学资源是否充足决定了学校在教学水平和学生技能的培养速度和培养质量，中职院校在教学资源方面呈现出极大的隐患，在实训教学的软件资源方面、教材资源方面都显得非常有限，因此想要为学生完整且清晰的模拟国际贸易系统流程等各个方面都受到了相应的限制和阻碍。

1.4校企缺乏合作

校企与学校方面的沟通合作仅仅局限于毕业学生的输出和接纳，在学生受训期间没有相穿插的活动，校企与学校之间的沟通并不能为学生带来更多的关于社会的要求和信息，这对于在校学生的成长和学习无疑是不利的，而缺乏实践经验的学生对于实训课程产生消极厌倦情绪从某种意义来讲与校企的局限性有着根本性地联系。

2中职院校国际贸易实训课程教学的有效教学方法

中职院校国际贸易实训课程主要可以分为校内实训和校外实训，在校内实训部分主要通过校内配备的现代化设备在实训室通过所学知识和技巧进行模拟实习，这部分的训练是校外实训的基础工作，而校外实训则通过利用与学校联合的企业或当地相关企业使学生参与到企业具体岗位的实际操作当中，进而发现问题，分析问题并解决问题。因此，针对中职院校贸易实训课教学的有效教学方法应从这两个部分着手。

2.1校内实训教学

国际贸易专业基础课程的实训教学不同于其他专业，不能仅仅通过参观和讨论来使学生真正受益，需要根据培养的目的、实训内容要求以及过往的教学经验将基础知识与实际操作相结合，才能真正使学生领悟到其中的解决途径，进而完成教学目标。从校内基础课程实训方面来看，需要对基础课程的理论内容进行进一步的巩固，理论基础从一定程度上来讲能够指引学生在学习国际贸易相关知识和实践的过程中少走弯路，少犯错误，是一种专业性的规范，这个部分也需要教师对基础理论知识进行整合和提炼，进而为实训的相关任务提供良好的理论指导，保证学生在进行实训的过程中能够将理论和实践相结合，从而确保教学任务的完成。例如对于外汇倾销的使用，通过对近年来人民币汇率的变化及中美外贸交易的变化情况在模拟的条件下让学生进行实训，在实际操作过程中出现的问题可以及时的通过引入外汇倾销地理论进行解决。从这个角度来看，理论教学在实践中进行应用就更加直观实用，同时学生在实践过程中能力和技能通过理论知识的引导能够得到进一步的加强。校内实训部分同时也需要丰富实训形式，结合多种实训形式来提高学生的外贸技能，如聘请外贸业务相关专员、操作员等来校进行专题介绍讲演，为师生介绍当今国际贸易发展的状况和新的进展，结合自身实战经验为师生展示自己的业务案例，结合国际贸易相关业务的动态为学生创造一个开放式的教学环境，从而使学生更好的了解国际贸易，并且对学习业务知识产生更强的动力，激发起学生对于专业知识的兴趣。另外还可以结合一些实训性较强的课程内容进行角色模拟，使学生结合模拟情景和过程进行思考和学习。国际贸易实训课程的一个最突出的特点在于需要接触大量的文本及单据，如常接触到的有销售合约、汇票、发票、装箱单等，通过教学过程中模拟不同业务环节能够让学生产生配合的同时对相关业务流程有一个相对详细的认知，进而对制单技能和业务流程能够进行熟练操作。除此之外，还可以组织学生对国际贸易实务部分进行参观了解，使学生对该行业的工作环境、工作对象及工作中所涉及的各个环节有进一步的认识，加之从已毕业的学生哪里了解到实践中的问题和感触，可以使学生们对该专业形成深刻的认识和理解。

2.2校外实训教学

校外实训教学作为教学任务的重要组成部分不能与教学计划和专业相关设置脱离，在应用效果和应用方式上需要进一步的采取灵活有效的教学方式和手段，也应对学生的技能加深和知识巩固起到更强的效果。从教学安排方面能够弥补校内实训过程中的不足，从社会实践的角度对校内实训的空白进行填充，作为校内实训课程的延伸，同时也是对于学生国际贸易课程相关知识的再检验。通过校外实训教学可以使学生实现自己能力，对其在校内总结和发现的关于本专业相关实际操作的领悟进行再整理，同时也对学生的真实水平和能力通过校外实训教学给以客观评价。教学的相关任务来源于真实的工作业务，在完成了校内实训教学任务的学生能否达到实训岗位的工作任务的要求，是对校内教学成果的一个检验，而结合校外实训过程中学生的总结、教师的反馈及企业的反应是对学校教学内容调整、改进教学方法，完善教学各方面设置的最佳依据。另外，中职院校国际贸易实训课程教学的教学方法是否有效与中职校企的不积极参与有直接关系，针对中职校企对学校的了解不到位，对学生不放心这一问题为突破口，校外实训教学一方面可以历练学生的素质和技能，另一方面也给予企业了解学生的机会，进而意识到中职学生的优势，能够加强学校与企业的沟通和合作，同时也为学生的实训搭建了更为优质的平台。因此从有效教学的角度出发，需要在教学过程中遵循以下几点：（1）对于各个业务模块形成条理，分散式进行实训然后统一进行检查，将学生安排在不同的企业中，分散进行实训，最终通过同意的标准进行考核和评价。（2）将学生的就业和实训想结合，一方面有利于学生的长远职业规划，另一方面也保证了企业的正常运营，实现双赢。（3）在安排学生实训的同时安排专业教师一起实训，在知道学生的同时增加对企业行业职能的认知和了解，对中职院校的国际贸易专业的教学水平进一步提高起到促进作用。

3结束语

综上所述，中职国际贸易实训课程教学在具体的细节方面还存在不到位不落实的问题，在硬件设施和软件配备上还有待完善，这也要求中职院校在接下来的工作中对国际贸易专业的系统教学各个方面进行总结和分析，也需要相关部门对中职院校教育工作给予相应的重视和扶持，针对国际贸易实训教学方面对中职院校提出的要求和想法给予合理的建议和意见。结合本文提出的关于中职国际贸易实训课程教学中存在的问题和有效教学方法希望对各个相关学校在教学实践方面起到一定的帮助作用，同时希望为我国中职院校培养出杰出国际贸易相关人才起到积极作用。

参考文献：

[1]吕瑛;;关于国际贸易专业国际投资学课程建设的探讨[J];辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报);2006年04期

[2]郝晋;;中职学校发明创新教育的尝试[A];责任•创新•发展——上海第十六届青少年科技辅导论文征集论文汇编[C];2008年

[3]胡卓红;工学结合教育是培养高职人才的必然选择[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2009,(6)

实训扩展总结范文第8篇

高职院校的机电、电气专业学生的一项基本技能就是能够熟练地对机床电路进行安装与调试，此项技能主要是通过购买的相关实训装置来完成的。但目前要求该专业学生只掌握这项基本技能是不够的，还要能够跟随企业发展获取生产一线的新方法及新工艺。经过近几年的使用，发现这些装置不仅存在技术上的局限，更重要的是在一体化教学中该装置提供给学生动手实践的机会不多，任务引领型教学的先进理念得不到充分应用和发挥，因此教学效果不够理想，同时对学生而言实训装置还缺乏系统全面的“新技术、新方法、新工艺”技能训练。如何开展“新技术、新方法、新工艺”实训装置的改造与创新设计呢？途径一：课题组根据任务引领型教学的要求积极寻找突破口，经过思维和观念的碰撞，从企业获得先进的职业教学理念，提高学生的创新能力，并强化学生的动手操作技能，培养适应现代企业需要的电类高技能应用型人才就是现在要解决的问题。经过改造的“电工实训装置”包含了机电一体化、电气自动化等专业所涉及的基本技能和专业知识，包括了机床电气控制技术、PLC技术等知识与技能的要求，目的是为学生提供一个典型的、综合训练的工程环境，而且还可为学生构建一个发挥学生潜能和创造力的实践平台，进而能在此平台上实现知识的实际应用、技能的综合训练和实践动手能力的客观考核。途径二：针对机电一体化专业开设的一体化课程“机电设备安装与调试”，开发有关PLC新的项目，让学生动手。通过学生自己的设计、安装进一步了解如何用PLC控制外部设备，提高设计与动手操作技能以及应变能力。途径三：在改造过程中可以让毕业生参与进来，教师通过给学生制订工作计划与分配工作任务，在指导过程中渗透对学生能力的培养，在任务实施过程中使毕业学生在知识运用与获取、实践训练与素质养成、沟通与合作、总结与创新等方面取得一定的进步。

二、改造的创新点

1.综合性改造完成的网孔型电工综合实训装置除了可以完成机床电气部分的内容外，还可完成PLC实验室所缺少的项目，不仅可以提高学生的学习积极性，还可增强学生的创新设计和应用能力，具有一定的实际价值。改造重点是在改造过程中增加PLC的内容，让学生认识PLC与传统电气控制之间的联系与本质区别，学习PLC外部接线技能，探索如何将PLC编程模块化和层次化。网孔型综合实训装置主要由实训桌、网孔板、自购实训元器件组成。改造过程中，自行购买西门子CPU226主机，集成数字量I/O（24路数字量输入，16路数字量输出）、RS-422通讯口、SC-09通讯编程电缆及转接输入输出口、中间继电器、电源模块等。主要利用PLC软件编程，通过S7-200虚拟环境实时显示PLC的运行状态，并对PLC的外部接线进行错误检查、PLC编程训练、PLC程序编写测试等功能。2.灵活性改造设计完成的电工综合实训装置，实训项目可自行确定，根据所选的项目选择相应的元器件。该装置即可以作为课程考核设备和维修电工技能考证模拟训练设备，也可以作为PLC课程实训项目设备。学生根据自行设计的线路进行元器件的合理布局，安装、接线全部由学生自行完成，接近工业现场，通过一系列项目实训培养学生的动手能力和实操技能。3.实用性改造完成的装置在实训时采用已有的网孔板与购买的PLC模块相结合的方式，实用性较强，不仅操作方便、更换便捷、易扩展或开发新的实训项目，而且具有动手能力强、接近工业现场，投入使用不仅占地面积小，节约实训场地，而且减少基建投资，经济效益显著。4.安全性该实训装置安装电压型漏电保护器和电流型漏电保护器可以确保学生的人身安全，电源输出有监视及短路保护功能。

三、不足之处