化工单元操作实训总结

化工单元操作实训总结范文第1篇

一、Excel设计的会计基础实训系统应具备的特征

目前，高校的会计基础实训教学以传统纸质票据、账簿、报表方式为主，在日常教学过程中辅以作业，则造成理论教学与实践教学脱节，影响会计学生的技能水平的提高，因此，基于Excel应用程序，设计一套实训软件，把二者有机结合起来，实现实训教学自主化、经常化。实训软件应具备以下特征：

1.延伸业务操作链

会计信息是经济活动的反映，由于受到种种条件的限制，手工模拟实验难以反映经济发生、发展的全过程。而“实训系统”则可以克服上述局限。论文百事通使会计技能训练的“操作链”向前延伸，既反映经济业务的全貌，也能使技能训练更全面，避免出现会计专业的毕业生还不会填制发票、进账单的现象。

2.实训环境真实

由于“实训系统”中生成的用于技能训练的各种票据、凭证、账簿和报表都具有较强的仿真性，给人一种真实的直现印象，使得模拟实验环境比较形象真实，使技能训练者产生较强的真实感。

3.实训方式灵活

使用“实训系统”进行技能训练的方式是非常灵活的，既可作为《会计基础》的辅助教学课件，供教师在上课时作课堂演示，也可以供学生自己学习；既可以和课堂教学配合使用，也可以作为单独的技能训练课程来开设；既可以在教室或实验室完成训练，也可以让学生在宿舍或家里完成技能训练，有利于学生自主安排学习进度，增强学生自主学习的主动性。

4.实训成本低廉

使用“实训系统”进行会计技能训练的成本相当低廉。会计技能训练需要的各种票据、凭证、账簿和报表以及相关的业务公章，全部都由训练系统提供，无需另行购置，节约技能训练所需会计用品的购置成本。

二、Excel实现会计基础实训的总体思路

“会计基础实训系统”按功能模块可以分为三级、共十个实训单元。它的一级菜单分别是：规范书写、原始凭证的填制、原始凭证的审核、记账凭证的填制、记账凭证的审核、日记账的核算、银行存款余额调节表、明细账的核算、总账的核算、会计报表等十个文档。在一级菜单的每个实训单元下设二级菜单，它包含“目的与要求、视频演示、实训操作、参考答案”四项基本内容。在二级菜单下设三级菜单，即工作表。

目的与要求：描述该单元实训内容的目的、基本要求与特殊要求，使学生熟悉该内容的知识点、巩固理论课程的教学内容。视频示范：对该单元实训操作内容进行完整的视频演示，并配音讲解，充分利用多媒体的现代教学手段，实现教师边讲边操作，学生边听边看，耳濡目染，使教与学达到教高境界的融合。实训操作：该单元的全部实训操作选用当前最新的票据、单证、和印章等，由学生在本单元独立进行实训，实训操作结果使用“另存为”方式保存，以便教师查阅，原证、账、表不变，不影响下次操作。参考答案：该单元存放实训操作的参考答案，供学生查阅。

整个实训系统由主目录（一级菜单）、二级目录（二级菜单）和工作表组成。主目录是十个实训单元名称组成的目录（一个Excel文档）；二级目录则分别是每个实训单元的四项内容（十个实训单元对应有十个Excel文档）；根据实训内容的需要，在二级目录下设若干工作表，整个实训系统共有十一个Excel文档和若干工作表。主目录和二级目录之间加以链接，二级目录之间相互不使用链接；二级目录和工作表之间加以链接，工作表之间相互不使用链接；主目录和工作表之间相互不使用链接。各个Excel文档内部的工作表之间全部采用直接链接，即：链接只有进入或返回，在主目录和单元目录的工作表才有关闭当前Excel文档的按钮。

三、Excel实现会计基础实训的具体设计

在二级目录下，各个子目录分别使用一张工作表。每个实训单元的单元目录均由“目的与要求、视频演示、实训操作、参考答案”四项内容组成。现以实训二（原始凭证的填制）为例加以说明其设计方法。

实训二（原始凭证的填制）的设计方案是：“目的与要求”为1张工作表；“视频示范”由1张工作表和6个视频文件构成；“实训操作”设为三级子目录和实训业务组成，有9张工作表；“参考答案”与“实训操作”相同。因此，整个实训二共有22张工作表。

每个子目录与各自的工作表建立链接关系，子目录与单元目录建立链接关系，单元目录再与实训系统主目录建立链接，同时在单元目录的工作表上提供控件用于关闭当前实训单元。

化工单元操作实训总结范文第2篇

关键词:技能操作人员;使用;考核;开发

一、管理模式产生的背景

油气集输总厂隶属中国石化胜利油田分公司，承担着胜利油田的原油储运、天然气开发管理工作。石油天然气易燃易爆且集输生产高温高压;油气集输技术含量高且连续生产;油气集输总厂有着一支多达3300余人的庞大的技能操作队伍。以上三点决定，科学有效地做好技能人员管理工作，是油气集输总厂生产经营正常运行的基础。

二、管理模式的主要做法

在多年的技能人员管理中，我们不断探索研究，逐步形成了以技能操作人员使用、考核和开发三个基本元素构成的技能操作人员管理“三元”法。技能操作人员管理“三元”法是一个管理体系，“三元”即是管理体系中的三个模块，每个模块中包括具体的管理方式和管理细则。

1、一元——使用。在技能操作人员的使用上，并行使用三种管理制度:

(1)技能等级岗点工资制:操作操作人员的技能等级分初级工、中级工、高级工、技师和高级技师，针对初中高三个技能等级对应不同的技能工资，技师和高级技师按照出勤天数每月给予技师高级技师津贴，以体现技能等级不同和待遇的不同。技能操作人员从事工种发生变化，要从初级工开始参加技能鉴定晋级，有关待遇相应调整。以技能操作人员的能力和业绩为主要依据，选拔推荐技术能手、技能大奖等荣誉评选候选人，推荐技师和高级技师考评。

(2)技师高级技师聘任制。油气集输和天然气开发等一线队种按照技能操作人员总数的15%配备技师;维修队等二级生产保障队种按照技能操作人员10%的比例配备技师，技师高级技师选拔推荐从“德、能、勤、绩”四个方面考核，实行层层选拔、择优推荐。技师高级技师取得任职资格后实行按需择优聘任;三级和四级单位申报技师高级技师聘任需求计划，总厂审批，个人申请，总厂聘任。同时，配套制定并实施《油气集输总厂技师高级技师管理办法》。

(3)高技能岗位聘任制:在总厂设置四个层级的高技能岗位，其中在总厂层面设置首席技师一个岗位层级，参评人员技能等级要求为高级技师;在三级层面设置主任技师一个岗位层级，参评人员技能等级要求为技师以上;在四级单位层面设置责任技师和技术能手两个岗位层级，其中责任技师岗参评人员技能等级要求为技师以上，技术能手岗位参评人员技能等级要求为高级工以上。高技能岗位数量设置依据单位工作性质、单位规模和技能操作人员数量。高技能岗实行公开竞聘、择优录用、三年一届、定期聘任。同时，配套制定并实施《油气集输总厂高技能岗位聘任管理办法》。

2、二元——考核。强化技能操作人员考核，有利于技能操作人员作用的发挥;有利于激发操作人员学技术、强技能的积极性;有利于创造一个公平的竞争环境、和谐的工作氛围，操作人员考核分三个方面:

(1)绩效考核和岗位考核。对所有技能操作人员实行月度绩效考核，依据操作人员的工作完成、出勤、综合表现情况，每月予以考核，并以岗点形式在月度薪酬中兑现。年底对操作人员实行年度岗位考核。

(2)高技能岗位考核。对聘任到高技能岗位上的人员，建立《高技能岗位在聘人员考核台帐》，实施季度考核、年度考核和聘任期考核，依据岗位说明书的要求，对高技能岗位在聘人员作出考核评价，并作为解聘和续聘的依据。

(3)技师高级技师考核。技师高级技师是操作人员中的骨干力量，技师高级技师实行季度考核、年度考核和聘任期考核。考核其导师带徒、技术革新攻关、事故预防处理、疑难问题解决、配合生产组织六个方面的能力和业绩。每年总厂组织高级技师的述职答辩，三级单位组织技师的述职答辩。技师高级技师的考核结果作为技师续聘、晋级、各种荣誉评选的主要依据。

3、三元——开发。技能人才开发是满足生产用工数量和质量需求的保障工作。技能人才开发工作实施3项措施。

(1)正面培训。对在岗操作人员积极开展6个形式的培训:开展导师带徒活动实行在岗全员培训;举办班组长脱产培训班实行骨干培训;参加油田以上的拨尖人才培训班实行技能再提升培训;举办职业技能竞赛赛前培训班，实行竞技培训;举办技能鉴定及技师考评考前培训班实行晋级培训;举办工艺设备投产前的专项培训班和“四新技术”培训班实行新技术培训。

(2)侧面激励:举办和参加各种技能竞赛活动，能够有效激发技能操作人员学技术的积极性，大大提高技能操作人员的技能水平。不同的竞赛形式会有不同的激励效果。举办总厂职业技能竞赛和参加油田以上技能大赛能激励大批技能人员刻苦钻研技术，促进各单位加强职工培训工作，培养一批技术尖子。举办职业技能对抗赛，以抽签形式确定参赛人选，能促进各单位全员培训工作的开展，促进全体操作人员学习的积极性，提高技能操作队伍的整体技能水平。

(3)人才引进:依据技能操作队伍的自然减员和生产需要，适时地引进高素质的技能人才，能够填补岗位空缺，满足用工总量需求，保障技能操作队伍的整体工作能力。引进职业(工种)对口、技能水平高的新员工入厂，可快速有效地提高总厂技能操作队伍的整体水平。

三、当前管理模式存在的问题与不足

技能操作人员“三元”管理法试推行以来，取大了较好的效果，但随着生产和社会环境的变化，逐渐显现出两个方面的不足:

1、在“人才引进”方面。近几年来，油气集输专业的职业教育院校逐渐减少，从事油气集输职业的技能人才供应不足，造成了技能操作队伍老龄化。

2、在“正面培训”方面。技能操作人员众多，因为现有的培训能力不足，所以在技能人才开发工作中，正面培训方式效果不尽理想。

四、下一步完善管理模式的打算和措施

化工单元操作实训总结范文第3篇

关键词：职业培训 单元式教学 操作技能

1.随着中国经济的快速发展，中国已经从一个农业生产大国转变为一个以制造业为主的工业大国。科学技术的飞速发展，产业结构和技术结构的巨大变化，以新技术为基础的生产企业对职工技能水平的要求越来越高，这为我们的技工教育带来了新的挑战和机遇。这一转变，给以技能培训为主体的各类中等或高等职业技术学校带来了广阔的发展前景，也提出了更高的要求。这主要体现在：

1.1培训的人数越来越多，培训的对象越来越广。随着经济的发展，企业需要经过正规培训的技术工人数量快速增长，同时逐年加快的城市化进程又促生出大量需进行技能培训的农村就业人口，而生产技术的日新月异，又促生大量需重新培训的人员，培训已变成了终身制，需要接受培训的对象越来越广。

1.2培训的内容越来越专业，越来越有针对性。培训学校已经全部由以前的计划经济体制下的运营模式转成了市场体制下的经营模式，所有培训以市场需求为导向，以市场需求为基础来制定培训标准，这使得大多数学校的专业设置变得既符合本校的特点，又适应市场需求。培训方法和目标更有针对性。

1.3培训的难度越来越大，要求越来越高。职业技能培训，主要体现在“技能”的培训上。而生产技术的发展，设备的更新，使得学校在实训设施上无法迅速跟上企业发展的步伐，原有计划体制下依托的大部分实习企业已不复存在，大部分的技能实训已全部落到学校自己身上，而企业对技能培训的要求却变得越来越高，这使得现在大部分技能培训学校都面临着：培训的教材、培训方法落后，实训设施落后及不足，教师队伍培训不足等等问题。针对这些问题，各个学校均采取了一些措施和方法用以解决这些为题。我认为单元式教学方法是解决这些问题的不错选择。

2.单元式教学方法就是根据本专业应掌握的基本知识和基本技能，学生就业企业工作要求及特点，参考本校实训设施情况，将本专业需实施的基础课程、基本专业理论知识和操作技能、专业理论知识和操作技能、就业和心理指导等课程的教学工作，按知识和技能承接关联关系，根据本专业培训人员就业时对工作能力的基本要求，将其划分为若干个可以有机的搭配和组合的单元，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的单元内容进行教学的一种方法。在单元教学中保证完成基本“应知应会”的基础上，还预备若干专业知识单元作为完成基本培训后的提高培训单元或企业用人专用培训单元。这种培训的方式主要有以下几个方面的优点：（以三年制中等职业教育为例）

2.1解决教材太杂，内容重复，按大纲讲授时间不够等问题。大部分学校使用的教材有着不同版本，相同内容各版本教材大同小异，相关教材有部分内容重复，而且随着联合教育的普遍发展，出现了教材内容的重复化问题，很多时候，需要讲授的只是书上的一部分内容，教材内容使用率太低；根据劳动和社会保障部关于技能教育指导性文件的规定，“教”和“训”的课时比例要达到1﹕1，那么在三年期内完成教材的全部内容教学，课时数明显不够，而通过对培训内容单元式的划分，将必要和必须的内容提炼出来，能有效降低课时数，有利于解决存在的这些问题。

2.2随着培训对象的扩大，培训对象的文化层次也各不相同，单元式教学采用：2.2.1在相对集中的时间内完成比较具体的技能培训。2.2.2学生学习的目的性更强，就是掌握这个单元的培训技能。2.2.3打破理论课、实验实习课界限，边教、边学、边练，实现“教”、“训”一体，有利于学生更好掌握培训内容。2.2.4能根据学生文化水平和技能水平，采用不同级别的培训单元，能有效针对不同培训对象，实现培训目标。这样能更好地提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，提高培训效果。

2.3现在大部分培训学校都有同一专业、同一级学生，同时开课、同时实习的问题，由于受实训场地和设施的的影响，出现了实训所需理论课讲完，实训没开始或实训开始，理论课还没授完等问题。单元式教学中将“教”和“训”有机的统一在一起，实现边教边练，能有效提高实训效果，同时也解决了教与训不同步的问题。单元教学实施的时间相对灵活，通过同一专业班级分别讲授不同单元，将统一实习时间岔开，有利充分利用实训资源。

2.4单元式教学在保证本专业“应知应会”基本内容的教学前提下，可以根据市场需求及就业单位的具体要求，灵活设置教学单元，提高培训的针对性和目的性，达到以教学保就业，以就业促教学的目的。

2.5现在大部分学校都采用在学校学习两年到两年半，后一年或半年到就业单位就业实习的学制设置方法。在最后的一年中大部分学生面临着就业分配，这时已选择单位和没选择单位的学生处于同一班级，此时教学的效果及学生学习积极性都受到很大影响，采用单元式教学就可以将已选择单位的学生抽出来，专门进行此企业所需知识和专业技能的提高培训，一可以针对性强化已准备就业学生的专业能力，二可以保持其他学生正常的学习秩序。

3.而要保证单元式教学的顺畅进行，必须完成以下任务：

3.1正确划分知识单元。要将本专业专业知识及操作技能进行系统的归纳总结，根据本专业现行生产企业用工要求，确定本专业“应知应会”的内容，以及工作中常用到的知识和技能，划分出相对独立的知识单元。

3.2单元式教学最主要的目的，是培养出具有一定的基础专业知识和操作技能，具有创新意识和较强学习能力的技术工人。那么就必须将理论知识和技能操作有机结合起来，采取“讲练合一”的手段并通过电化教学和生产实习等方法，增强学生对新专业技能的理解和掌握，锻炼学生获取新技能的能力。

3.3充分利用单元式教学的特点，科学合理的安排各个知识单元教学的顺序，保证“教”与“训”的同步和统一，通过总结和积累，积极进行新知识新技能单元更新和储备，来不断适应新的培训任务。

3.4要培养一批双师型教师。这些教师既能讲授理论知识，又能熟练掌握操作技能，而且能很好地理论结合实际。

化工单元操作实训总结范文第4篇

[论文关键词]化工原理　“教学做”一体化　项目化教学　实训基地建设

“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。

一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”

“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

通过教师到企业生产岗位调查，对企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的访谈，完成化工单元操作岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定化工单元操作的工作过程作为课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务。它是从生产实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作，并且共同评价项目工作成果而进行的教学活动。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动导向的教学观”进行教学设计。本课程采用“教、学、做”合一的职教模式，在理实一体多媒体教室，实施开放式的教学方式，采取分组教学，发挥学生的主体作用，学生自主设计、策划、完成、评价整个工作任务。学生为完成工作任务，在获取信息、设计方案、制定操作规程、操作等完整实践过程中“做中学，学中做”，从而掌握职业技能、获得专业知识。根据“行为导向”原则，使学生在完成工作任务的同时，构建自己的经验和知识体系，运用新学习的知识与技能解决过去从未遇到的问题。在每个项目教学内容完成后，选用实际工程案例对其综合分析、解剖和总结，由此巩固学生所学知识和增强工程应用的意识。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课程追踪企业对岗位人员的考核评价标准，根据行业技术水平的不断发展，定期开展岗位工作调查，进行典型工作任务分析，努力追求工作过程系统化的课程教学模式，以满足不断提高的技术对从业人员的要求。

二、建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式

本课程主要是将“项目化教学”“案例教学”“多媒体教学”“化工单元操作综合实训”“化工单元操作课程设计”“计算机化工单元仿真实训”“参观实习”“生产性实训”“企业顶岗实习”“先进辅助教学手段”“网络教学技术”等多种教学方式有机地结合起来，融专业知识培养和素质教育、教学和生产实践为一体。构建全面提高学生职业素质，突出实践能力的“教、学、做”一体化的技能培养模式。

以培养学生具备基本职业素养和技能为目标，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。科学设计学习性工作任务，改革教学方法和手段，合理设计实训、实习等教学环节，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。进行化工单元操作实验，探索学生校内学习与实际工作的一致性，课堂与实习地点的一体化。化工课程设计包括：列管式换热器设计、填料吸收塔工艺设计、板式精馏塔工艺设计等。计算机化工仿真实训技术，开发了虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。加强优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，扩大受益面。 转贴于

1　化工单元操作综合实训室。学院投资300万元建成了“化工生产实训基地”，包括化工单元操作实训室、化工校内实训基地，总建筑面积达2000平方米，拥有雷诺实验、柏努利实验、流体流动综合实训装置、阻力综合实训装置、离心泵性能综合实训装置、管路拆装实训装置、传热综合实训装置、过滤综合实训装置、精馏操作综合实训装置、吸收操作综合实训装置、干燥综合实训装置、流态化干燥综合实训装置、气体膜分离综合实训装置、洞道干燥实验装置、板框过滤机及过滤实验装置、双锥回转真空干燥器、箱式干燥器、水环式真空泵、结晶器、DCS化工过程控制系统等实验实训装置一百多台套。经过多年的建设，综合实训室现具有符合要求的各种设备，功能齐全，实训效果良好，能够满足化工原理“教、学、做”一体化教学的要求。

2　化工仿真实训室。学院建设了化工单元仿真实训室及化工装置仿真实训室，配置了200台计算机和北京东方仿真公司的化工仿真实训软件。通过形象、科学、简易、安全、经济、有效的化工仿真模拟技术，可进行化工单元仿真实训和模拟真实的化工生产操作。化工单元仿真实训包括：离心泵、精馏塔、换热器、液位控制、吸收解吸、固定床反应器、流化床反应器、压缩机等。化工生产仿真实训操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等装置，具有模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故现象的处理，再现真实生产过程的实施动态特性。达到了既能对生产实际有一个很好的认识，又能亲自动手进行反复操作，更全面、具体、安全和深入地了解不同的化工生产操作，锻炼提高了学生的专业应用技能。

3　先进辅助教学手段和网络教学资源。配套了先进的辅助教学设施，如教学课件、教学录像片以及教学模型等。围绕教学内容制作课程的ppt、Flash动画素材、CAI教学短片，以及网络教程和习题训练等，利用人机相交界面的多媒体效果，拓展学生视野，提高了学生的学习积极性、学习兴趣和学习效果。同时提升了教学团队应用现代教育技术设施的能力，显示了利用现代教育技术和教学设施开展专业课教学的优势和成果。《化工原理》课程配套的课程标准、授课计划、教案、习题、授课录像、实训指导书及参考文献目录等都已经在校园网上开放，初步实现了优质教育资源共享。

三、大力推进工学结合，校企合作，培养高素质技能型人才

1　校外实习基地的建设与利用。加强建设实训实习基地是彰显高职办学特色、提高教学质量的重点。学院大力开展校内实训基地建设，不断改善实训实习条件，建成中央财政支持的校内生产性实训实习基地；并且根据化工技术专业的人才培养要求，充分利用泸天化、四川天华等二十多家大型化工企业，建设适合化工专业人才培养要求的校外实训实习基地。校企共建“校中厂、厂中校”实训实习基地。以校企合作为模式，进行参观实习，师生共同参与校内外生产性实训和企业顶岗实习，提高了学生的实际动手能力，强化了学生能力的培养。并且建立了完整的教学质量保证体系和“多元性”的考核评价体系，取得了良好的教学效果。

2　建设具有双师素质的教学团队。本课程教学队伍的建设和配置，充分考虑了专业教学对双师素质、校企合作、工学结合的基本要求，建成有专兼职教师组成的教学队伍。安排专任教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，使专任教师都成为“双师型”教师。并且聘请20位校外兼职老师，他们具有专业理论基础和丰富的实践经验，能胜任本课程的实训实习的指导、课堂教学、项目开发等工作任务，为课程“教、学、做”一体化的实施提供了有力的保障。

化工单元操作实训总结范文第5篇

关键词：教学改革 项目化 任务单元式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0071-02

一、课程改革指导思想

化工单元操作课程改革是以转变教学思想观念为先导，以培养适应社会需要的高素质、高技能技术应用性高职人才为目标，大胆地对课程内容和实践教学体系进行了整合与改革，本着理论内容“必需、够用”的原则压缩了理论学时，同时配合实验和实训，既有效地辅助了理论教学，又提高了学生的实践技能。改革课程考核制度，建立和完善课程教学质量评价机制;通过课程的建设与改革，逐渐形成合格课程、院级精品课程、省级精品课程和国家级精品课程的课程体系;以课堂教学与现场教学有机结合，以教学名师为带头人，以教研室、实验室、实训基地等为依托，以课程改革为建设平台，使课改更好地服务教学。

二、课程改革工作方案

化工单元操作课程是化工专业的一门非常重要的专业基础课，该课程的内容较抽象且逻辑性及工程实践性强，涵盖了化工生产中“三传”（即“动量传递”“热量传递”和“质量传递”）共计八个单元操作;设备类型种类多样，结构复杂。加上高职学生的形象思维，适合在实践中学习，体验中成长，属于视觉空间智力。为了便于学生的理解和掌握，必须配以大量的挂图或设备及模型。

根据以上特点采用理论教学与现场教学相结合，理论教学过程中理论与计算较多的内容在教室授课，与实践结合紧密的内容在实训基地现场教学（结合现场设备及模型演示）。实操按着现场讲授――化工原理仿真软件的学习――现场实操的步骤进行。通过化工原理仿真软件的学习从流程上有一个初步的认识，然后进行现场实操，对于每一个单元学生都会有一个“教、学、做”于一体的学习机会。

考核是对学习效果的检阅，考核分为理论考核与实践考核两种方式。理论考核采用闭卷笔试的方式，实践考核采取小组合作但分工不同的现场考核。

三、教育教学改革遵循原则

1.把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2.要充分相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱。教师的主要任务是发掘学生潜能，因材施教，因材施法，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到有教无类，让每个学生按自己的需求积极主动参与到教学活动中来。

3.认真研究学习过程。明确学习的三个环节：预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后;组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

四、课程改革目标

（一）能力目标

1. 能够使学生掌握化工单元操作中最基本的共性规律知识;

2.通过实践增强学生的动手能力并能正确选择工艺条件;

3.能进行化工基本单元操作及简单、常见故障分析和处理。

（二）知识目标

1.掌握基本的化工单元操作和操作的生产流程;

2.掌握三种传递过程中的衡算及一些基本工艺计算步骤、方法;

3.能够进行简单的工艺选择、设计;

4.理解常见化工生产设备结构、原理及用途;

5.了解常见机电设备、仪表的操作与维护知识。

（三）素质目标

1.培养学生的自我学习和实践能力;

2.培养学生综合分析问题和解决问题的能力;

3.培养学生的沟通表达能力和团队合作意识。

五、课程改革教学思想与教学理念

“以学生为主体”的教学思想

六、课程改革实施方式

化工单元操作课程教学改革对每个单元采用教学做一体化的“任务单元式”的项目化教学方式。授课的形式主要实施课堂教学与现场教学相结合，理论性较强的课程集中讲课，充分利用多媒体、模型、板书;与实践结合紧密的课程在实训基地及仿真机房进行现场教学，对现场设备进行系统的讲解，使理论与实践相融合。

每一个单元学习的路线要经过课堂讲解、仿真实训、单元操作实训、考核。

本门课程最终成绩计算公式为：

总评=各单元成绩之和÷单元总数

通过此次课程改革，突出了素质教育，提高课堂学习效率，落实学生的主体地位，使学生学会了探究学习。锻炼学生的探究能力，激发学生的创造性，以人为本，根据学生特点，有针对性地开展教学，采用项目化教学方法、理实一体化教学模式进行教学，并随时注意学生对教学信息的反馈，及时调整教学方法，不断提高教学质量，强有力地调动了学生学习的积极主动性，使学生在教中学、学中做，理论和实践紧密结合，准确快速地掌握理论知识的同时熟练地掌握各项化工操作技能，发挥学生的积极性与创造性，为今后的上岗打下了基础。

参考文献：

[1]薛雪，吕利霞.化工单元操作与设备[M].北京：化学工业出版社，2009.

化工单元操作实训总结范文第6篇

1.学生校外实习困难重重

企业走向市场，更加注重生产效益、技术保密和生产安全，学校难以建立长期稳定、专业对口的校外实习基地。企业对学生下厂实习的态度从积极到应付，进而变为消极，各种限制条件很多，实习往往变成了参观。笔者学院与兖矿鲁南化肥厂一直保持着密切的校企合作关系，化工专业学生在完成氨合成、尿素等专业课程的学习后，在该厂进行为期1个月的生产实习。但1999年以后，由于企业政策的变化，生产实习开始变得困难，学生的实践技能培养遭遇了尴尬。

2.增加实训工位，提高动手能力的要求

学生校外实习变得困难重重，于是实习只能依托校内实习基地。但由于经费不足，各实训室所能提供的实习工位严重不足，远远不能满足实训教学的要求。理论学习与实践操作严重脱节，使学生的职业技能和职业综合素质的培养不到位，特别是在讲授有关工艺流程，装置开、停车和事故处理相关内容时，学生厌学，教师难教，教学质量出现了滑坡。

1990年，北京化工大学仿真中心在国内首先提出并倡导采用全数字仿真技术解决本科生的工程实践教学问题。2005年，笔者学院开始把仿真训练软件引入生产实习教学环节，这一系统投资小、运行和维护费用较低，能够兼容多种典型的化工流程，具有工业级规模精准的静态与动态特性，因此在有效满足实习工位的前提下，很好地满足了实训教学的要求。

3.企业自动化控制技术发展的必然要求

化学工业是国民经济的重要支柱产业，大型化工基地遍布全国。随着我国改革开放和现代化建设的飞速发展，化工企业的规模迅速扩大，大量先进的生产装置被投入生产，这些新投产的装置具有很高的自动化和信息化水平。目前，国内外大中型化工生产装置普遍采用DCS(分布式控制系统)，以实现生产过程的集中显示和分散控制。2009年，国家安全监管总局也下发文件将涉及危险化工工艺的化工企业作为自动化控制改造的重点。可以预见，自动化控制是今后一段时期化工装置控制技术发展的方向。

4.节能降耗、减少开支的需要

仿真培训系统的推广应用，为我国化工职业技术训练开辟了一条新的途径。它在保障安全生产、降低操作成本、节能、节省原料、保障人身安全、保护生态环境等方面发挥了越来越大的作用。

5.企业技能鉴定和员工培训的必然要求

近年来，越来越多的企业将仿真系统应用于初级工、中级工和高级工的技能等级鉴定。如，中国石化的四个高级技师基地将仿真系统用于技师培训与考核；在山东省职业技能鉴定中心下发的《高级化工总控工操作技能考核准备通知单》中，要求把化工单元操作仿真软件或化工单元操作训练装置作为实操考核内容项目。

仿真系统已经成为企业员工培训不可或缺的手段。目前，石化企业已经全面应用仿真系统，新建或改造装置操作技能培训、在岗人员技能提升培训、系统操作员的技能培训、新入厂操作人员与技术人员的操作技能培训。

二、化工仿真软件涵盖的培训内容

目前，国内大中专职业院校普遍采用北京东方仿真控制技术有限公司开发的教学培训软件。笔者学院化工仿真培训的主要内容包括单元操作仿真和工段级仿真两个层面，单元操作培训使用北京东方仿真控制技术有限公司的CSTS2007版本，基本涵盖了所有常用化工操作单元，见表1。

工段级仿真（五套）：甲醇合成工段、常减压炼油、丙烯酸甲酯、空气分离、乙醛氧化制醋酸，涉及煤化工和石油化工等相关领域。

三、化工仿真培训的不足

当然，再好的仿真软件也代替不了实际生产，因此，有条件的学校还是应该购置实验实训设备，结合仿真软件开展教学，效果会更好。正版仿真软件价格不菲，而国外职业教育实习仿真软件虽发展较快，但由于涉及知识产权和软件汉化等制约因素，引入国内还需时日。同时，仿真技术并非十全十美，其不足主要体现为以下几个方面。

一是软件的开发需要采集化工装置的各项工艺参数建立数学模型，但因为各种影响因素相互制约，实际生产时的工艺条件变化比仿真模拟时要复杂得多。二是程序开发有漏洞，违反操作规程的程序设计时有发生。三是一机（计算机）一位（工位），在装置开、停车过程中，操作者既担任内操角色，又担任外操角色，无法训练两个角色间的团队配合及协调行动。四是软件无法模拟现场装置的实际动手操作，也就是培训中还需要培养操作人员对现场装置的几何空间概念的把握，以及对操作设备与部件的操作力度、动态时机的把握。

四、仿真技术的发展展望

1.3D仿真软件的研制开发

3D仿真软件具有化工工艺仿真、场景展示、设备展示、系统展示、结构展示、功能特性展示、参数展示、工作原理展示等传统2D仿真软件所不具备的功能。通过3D仿真模拟，学生可体验真实化工工艺系统的所有功能（开采和生产过程、操作、控制、性能、安装、维护等）。软件人机界面友好，功能齐全，流程简明，更易于学习、掌握。

北京东方仿真控制技术有限公司已经开始了3D仿真软件的研制开发，并取得了初步成功，目前正处于测试和推广应用阶段。相信在不久的将来，3D仿真软件会逐步取代传统2D仿真软件。

2.全流程级半实物仿真工厂的建立

随着我国煤化工和石油化工的快速发展，装置不断大型化、复杂化，自动化水平普遍提高，这对职业技术培训提出了更高的要求。为提高技术培训的成效，在仿真培训硬件设施上，需要建立典型的、有代表性的、有较强适应性的流程级、规模化实训装置，特别是要求仿真培训系统不但能够模拟控制室内的计算机控制系统（DCS）的操作，还应当模拟现场装置的实际动手操作，也就是要培养操作人员对现场装置的几何空间概念的把握和对操作设备与部件的操作力度、动态时机的把握，其中还必须包括控制室操作人员与现场操作人员的团队配合及协调。这些训练内容对于实际生产中复杂系统的开停车、非正常工况的处理以及事故紧急状态处置等非常重要。

化工单元操作实训总结范文第7篇

关键词：高职院校 《化工原理》课程 课程改革

现代企业对人才的标准赋予了新的内涵，一是知识，二是能力，也就是我们所说的技能型人才。技能型人才不但具有理论和一定的专业知识，而且具有一定的实际操作技能，在实际生产中，他们不仅是关键生产环节的操作者，还是整个生产环节的组织者。《化工原理》课程是化工类专业的一门极为重要的专业基础课，其以化工生产中的物理加工过程为背景，依据操作原理的共性，分成若干单元操作过程，研究各单元操作的基本原理、基本计算和典型设备，它涉及化工生产中众多的操作和设备，要求综合运用数学、物理、化学等基础知识分析和解决化工生产过程中的工程问题，在培养化工生产技术人才中担负着由理及工、由基础到专业的过渡，在培养学生运用工程观点分析解决化工实际问题方面起着重要的作用。

2007年我院化工系组成毕业生调查小组，重点走访调查了湖南的数十家化工企业。他们对毕业生提出的要求是:具有熟练的操作技能，能运用专业理论分析、解决生产中的实际问题。面对企业需求，我院在教学课程、理论知识与化工企业生产知识衔接、实践技能教学等方面都作了大的改革，使培养的毕业生更符合企业技能型人才的要求。

1.《化工原理》课程的教学特点［1］

1.1涉及的知识面广泛。

学生需具有高等数学、制图、物理、化学及计算技术等必修课程的基础知识。

1.2工程实践性强。

要求学生对化工生产过程及设备有感性认识与了解。

1.3各单元操作过程相互独立。

遵循的原理和法则各不相同，每一单元操作均可独立讲授、单独使用。

1.4设备类型多种多样，且结构复杂。

为了便于学生理解和掌握，需配以大量的挂图或设备模型。

1.5各种操作现象抽象，学生难以理解。

教师授课时为解释清楚，需花费大量时间。

1.6大量利用公式、半经验公式或关联式进行计算，学生记忆困难。

2.化工原理课程教学模式的改革［1］［2］

《化工原理》课程经过近百年的发展完善，形成了一套完整严密的理论体系，这给注重知识系统性和全面性的普通高等教育的教学带来了很大的方便，但这种完整的理论体系却不适合高职教育的培养目标要求。本着“以应用为目的，必需够用为度，加强针对性实用性”的教学理念，我们必须对该课程的传统内容实行必要的整合。根据高职高专的教学特点，我们将教学内容分为两个大模块，即基本理论知识模块及实践教学模块。

2.1实用的基本理论知识模块。

我们把《化工原理》课程的各个单元操作分解为一个模块，主要的单元操作如流体流动、流体输送、传热、蒸馏等都改为模块式教学，内容包括各单元操作的基本概念、定律、原理阐述、过程设备的基本计算。由于高职教学理论学时少，学生基础较薄，本模块对原来的理论内容进行了合理的精简，例如删除应用性不强的内容：传热中的热辐射、吸收中传质机理等；精简公式的理论推导，甚至直接写出公式，如简化伯努利方程推导，重点讲解该方程的应用和延伸。精简后的基本内容不脱离大纲要求，能够突出基本概念与共性规律。通过基本内容学习，要求学生掌握化工单元操作中最基本的共性规律知识。同时为了突出该课程的工程实践性，使学生学会用基础理论知识解决实际工程问题，拓宽知识面，可将与生产实际密切联系的内容适当补充进去，例如在传热中对换热器的类型和特点作主要分析，提出套管式换热器与列管式换热器的相同点与不同点，各有何主要特点，适合于哪种场合，在列管式换热器中还分哪几种，现在还有哪些新型换热器等问题。通过教师的讲授，使学生掌握换热器的种类、材质、价格、传热效率以及耗能等。在离心泵一节中，分析讨论：如何判断汽蚀的产生？离心泵打不上液体的原因有哪些？在传热一节中讨论：什么是换热器的“水锤”现象？生产中为什么不采用过热蒸汽加热？在精馏、吸收一节中分析讨论：进料量的大小对精馏塔操作有什么影响？温度或压力变化对塔的产品质量有什么影响？等等。这些内容既将理论联系实际，又是学生工作后要面对的操作问题，有很强的针对性和实用性，容易激发学生的学习兴趣。

2.2突出的实践教学模块。

高职教学实践课时多，理论教学与实践教学相互交叉且反复循环。这给学生提供了理论联系实际的极好机会：一方面实践可以加深对该课程理论内容的理解，另一方面可经常用所学理论知识认识实际，提高解决实际问题的能力。反复的实践活动能锻炼学生理论知识的纵向连贯性思考和横向分类思考，有利于培养学生良好的思维方式，使相关的理论知识转化为个体经验。为了强化学生实际操作的能力，我院《化工原理》课程的实践教学由三部分组成：化工单元操作仿真实训、化工单元操作实训、化工原理课程设计。

2.2.1化工单元操作仿真实训

我院采用北京东方仿真控制技术有限公司的TDC-3000培训系统，利用计算机真实地再现生产中的基本单元过程，使学生在一个与化工生产控制室一样的操作环境中，即在虚拟化工装置的环境下，通过键盘鼠标的操作，进行化工原理各单元过程的“仿真”操作。实践证明，化工单元仿真实训解决了学生到现场实习只能看不能动手，无法达到实习目的的问题。学生通过亲自动手，反复操作，将所学的理论知识与实际生产紧密地结合在一起，加深了对化工单元过程及设备的基本原理的理解，熟练掌握了各个单元过程的实际操作技能，提高了分析和解决生产操作中各种问题的能力，提高了学习兴趣和能动性，为毕业后能迅速上岗操作奠定了良好基础。

2.2.2化工单元操作实训

该过程在化工原理实验室内完成，我们在每个实验室都配备了先进的电脑系统，利用多媒体课件进行计算机辅助实验教学。课件详细介绍了与实验目的、原理、设备、操作步骤及与实验技能操作相关的思考题，逼真地再现了实验过程。化工单元操作实训的目的主要是使学生掌握化工单元过程设备的结构、原理，以及各种性能数据的测定方法和整理的方法，以便学生日后能根据不同的生产任务进行过程和设备的选择、调节，进而实现过程和设备的最优化操作，提高经济效益。学生进入实验室一般先通过多媒体课件，对照真实的实验设备，熟悉实验流程和学习操作方法，模拟进行实验操作。预习完毕就可以动手进行实验。在“技能实训”过程中，学生通过实际操作实验设备，将多次模拟过的操作技能发挥出来，从而更深刻地理解实验原理。

2.2.3化工原理课程设计

化工原理课程设计是综合应用化工原理和有关必修课程所学知识，以单元操作为主进行设计的实践环节。通过这一环节，学生可以掌握化工设计的基本程序和方法，并在查阅技术资料、选用公式和计算方法，用简洁文字、图表表示设计结果及化工制图等能力方面，得到一次基本的工程实践训练。在课程设计中，教师要把一些科研或生产中的实际问题作为题目，使学生有真实的感觉，而且许多生产实际的要求和书本理论有时并不完全相同，有很多实践经验的因素，这更能体现工程实际问题的特点。从工程实际出发，让学生学会分析解决工程技术问题，是《化工原理》课程教学的一项重要任务。

3.化工原理理论教学方法和手段的改革［1］［3］

3.1引进课堂讨论。

传统的“填鸭式”教学方法往往把学生置于被动地位，阻碍了学生主观能动性及思维的发展。教学改革的主要目标之一是改变以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能体现学生认知主体作用的新型教学模式，课堂讨论就是一种较好的模式。课堂讨论是指教师指导学生就某一专题内容进行学习、研讨、交流，让学生发现问题、讨论问题、解决问题，培养学生的自学能力。讨论课的教学一般应分四步:第一步，设问，设置一个讨论专题。第二步，讲解，学生上台阐述其对某问题的理解和看法。第三步，讨论，组织学生进行讨论，对解决问题的思路和方法等进行评议，发表新颖独创的观点。第四步，总结，依据讨论的结果，教师进行归纳总结。课堂讨论能使学生的注意力高度集中，激发学生的思维，活跃课堂的气氛，加强师生的联系，挖掘师生的内在潜力，提高教学效率。这种讨论可以在课堂上进行，也可以在虚拟世界中进行。

3.2理论联系实际。

作为化工专业最重要的基础课程，《化工原理》理论教学必须联系实际，引导学生结合实际准确理解和掌握理论知识，强调应用，培养学生综合分析和解决实际问题的能力。教师可通过以下几种途径加强实践教学:紧密联系化工生产实际，到现代化工厂进行见习是理论联系实际最重要的环节;充分利用图表、模型、实物、录像和幻灯片等为教学联系实际创造条件;加强实验，帮助学生正确掌握化工概念，巩固和深化理论，提高实验技能;密切联系前续课的实验操作和仪器设备。

3.3使用数字化教学。

数字与化工整合的教学使用文字、图片、动画、视频、音频等多媒体课件，内容丰富，容易激发学生学习的兴趣，而兴趣始终是人们认识世界、激发创造力的源泉。数字化教学打破了传统课堂教学集体听课的局面，实现了个别化，强调教师教的界限，以学生为中心，强调学生的学。主要的措施有:在教学中推广多媒体CAI，运用现代教学手段，利用计算机多媒体技术的活动视频、动画、图像等进行教学，形象逼真地重现设备操作现象和设备内部结构，使得复杂结构直观化，抽象概念简单化，给学生一种很强的实物感，使课堂内容既生动又丰富。同时通过采用多媒体技术辅助教学，增大课堂信息量，促进教学内容的更新和发展，使学生有机会接触更多技术发展的新成果，扩大学生的知识面。与传统的教学模式相比，多媒体CAI教学学时可比原来缩减大约1/3，而学习效率可得到明显的提高。

4.结语

《化工原理》课程所研究的理论是学生进入化工生产实际必须掌握的基本知识，所应用的设备是生产中最基本的过程设备，它要求学生具备的能力是作为化工职业人员必须具备的基本技能。因此作为化工类专业一门极其重要的专业基础课程，《化工原理》课程改革的实效直接影响毕业生的职业素质和职业能力。我院《化工原理》课程进行了高职特色的教学改革，通过课程改革提高了学生的职业素质和职业能力。

参考文献：

［1］张晓冬等.建设校内化工认识实习基地，增强实践教学效果.化工高等教育，2004，（1）.

化工单元操作实训总结范文第8篇

关键词：自动化生产线安装与调试 项目教学 课程设计

天津龙洲科技有限公司的自动化生产线实训系统是一套模拟实际自动化生产线的教学设备，它囊括了绝大部分工业生产中所涉及的应用技术，是一个从综合控制中心到自动加工系统，经自动生产线装配，再到质量检测系统，最后进行物流仓储的闭环式可循环系统。此实训系统的总控平台采用西门子公司的profibus现场总线通信系统，选用了西门子的S7-300PLC作主站控制器，S7-200PLC作从站控制器，配备了Step7编程软件和WINCC监控软件等。14个单元分别是：上料单元、下料单元、加盖单元、穿销单元、模拟单元、图像识别单元、换向单元、机器人单元、加工单元、废品单元、物流仓储单元、分拣单元、液压单元、检测单元。

笔者在基于该实训设备的自动化生产线安装与调试课程中，实施项目教学，使学生的理论知识和实际操作相结合，提高学生解决实际问题的能力。

一、课程内容设计

该课程的最大特点就是综合性较强，有机地融合了多种技术。由于此实训系统的各个单元既可以独立运行，又可以由总站整体控制，所以笔者采用项目教学法，将实训系统的每一个单元作为一个教学项目，按照自动化生产线实训系统的工作过程，设计了16个教学项目。学生先进行单站的学习，教师由浅入深地讲解相关知识点，从而让学生先了解各个单元的功能和结构，再通过一个个小项目逐步掌握全部的相关知识。

1.教学项目1：上料单元的安装与调试

上料单元将工件从料槽中取出，并送入下料单元。通过此单元的安装与调试，使学生掌握电工工具的使用，识读电气原理图和气动控制回路图，掌握用PLC控制步进电动机的方法，能够对本单元进行安装与调试。

2.教学项目2：下料单元的安装与调试

下料单元储存一定数量的工件，当移动工作托盘到达下料单元设定工位时，将储存的工件放入托盘中。通过此单元的安装与调试，学生能够掌握直流电动机的控制方法，对本单元常见的故障进行排除。

3.教学项目3：机器人单元的操作与维护

机器人从托盘中抓取工件，送入加工单元进行加工，加工完毕后，从加工单元重新取出，再放入托盘。通过本单元的操作与维护，学生学会工业机器人运行控制，能排除常见故障。

4.教学项目4：加工单元的安装与调试

本单元完成对工件的加工，通过此单元的安装与调试，使学生掌握数控机床的使用方法。

5.教学项目5：加盖单元的安装与调试

加盖单元将工件从上盖料槽中取出上盖，并完成装配。通过此单元的安装与调试，学生学会用PLC控制电动机正反转，能够排除加盖单元常见故障。

6.教学项目6：穿销单元的安装与调试

穿销单元将工件销钉从销钉料槽中取出，并进行装配。通过此单元的安装与调试，学生掌握电磁阀和双作用汽缸等气动元件的使用，并能够排除穿销单元常见故障。

7.教学项目7：检测单元的安装与调试

检测单元运用多种检测传感装置对装配好的产品进行检测，并将最后检测结果送至PLC进行处理，以此作为后续站分拣单元控制方式选择的依据。通过此单元的安装与调试，学生学会电容式、电感式、光电式传感器及色彩标志检测器等的使用，能够排除检测单元常见故障。

8.教学项目8：换向单元的安装与调试

换向单元是将前站传送过来的托盘及组装好的工件产品经换向、提升等流程，将其送至传送带向模拟传送。通过此单元的安装与调试，学生综合掌握气路的搭建与控制、传感器信号的采集、电动机正反转的控制。

9.教学项目9：模拟单元的安装与调试

模拟单元完成对工件的模拟喷漆，即在工件表面喷涂油漆，并加热烘干。通过此单元的安装与调试，使学生学会用PLC控制加热炉加热和用温度传感器测量炉内温度，掌握PLC模拟量模块的使用，能够排除模拟单元常见故障。

10.教学项目10：液压单元的安装与调试

液压单元通过液压系统实现对产品的盖章操作。通过此单元的安装与调试，使学生掌握比例溢流阀、液压缸、压力传感器、流量传感器的使用，能够排除液压单元常见故障。

11.教学项目11：图像识别单元的安装与调试

图像识别单元运用电脑识别技术，对液压单元传送来的工件，通过图形摄影系统采集产品的当前画面，并与原设置合格产品进行比较，判断产品质量是否合格。我们通过此单元的安装与调试，使学生了解图像识别系统的设置和应用，熟悉接口设置，了解图像识别系统和PLC系统的连接方法。

12.教学项目12：分拣单元的安装与调试

分拣单元根据检测单元的检测结果，用气动机械手对产品进行分拣，质量符合要求的产品随托盘进入物流仓储单元；不符合要求的产品被送入废品单元。通过此单元的安装与调试，学生掌握摆动汽缸、双作用汽缸、真空吸盘等气动元件的使用，能够排除分拣单元常见故障。

13.教学项目13：废品单元的安装与调试

废品单元将质量不符合要求的产品放入废料单元的废品输送道内。当废品道上的传感器检测到有产品，PLC将控制变频器驱动输送电动机，把废品送到废品区。通过此单元的安装与调试，学生掌握变频器的使用。

14.教学项目14：物流仓储单元的安装与调试

物流仓储单元根据检测单元对销钉材质的检测结果，将工件分类入库。通过此单元的安装与调试，学生学会步进和伺服电动机的控制方法，能够排除物流仓储单元常见故障。

15.教学项目15：自动线的编程与调试

利用PLC技术和现场总线通信技术，实现对所有单元的联网与监控，学生学会生产线的组建和网络的建立。

16.教学项目16：上位机的编程与调试

利用组态软件WINCC对生产线进行监控，学生掌握组态软件的使用。

二、课程考核

本课程采用理论考试和实践考试相结合的考核方式。理论考试采用试卷的方式，主要考查学生对基础知识的掌握情况；实践考试贯穿于整个课程的项目教学活动中，学生每完成一个项目就马上进行操作考试，所有项目考核成绩相加即是学生实践考试的成绩。这种考核方式有效地调动了学生的学习积极性，使学生明确知道自己哪个地方没有学好，并会努力在下一个项目的考核中有更好的表现。

为了进一步提高学生的学习积极性，增强学生就业的竞争力，本课程还与考证相结合。如果学生考取了可编程控制器系统设计师高级证书，考试成绩加10分，这样就更有效地激发了学生的学习积极性。

三、小结

自动线安装与调试是笔者学校机电一体化专业的核心课程。此课程模拟真实的工作环境，与企业的技能要求对接。在教学中采用项目教学的教学方式，让学生边学边练、学做合一，能有效提高学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]廖常初.S7-300/400PLC应用技术[M].北京：机械工业出版社，2005.

[2]吕景泉.自动化生产线安装与调试（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2009.