翻打传票实训总结

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翻打传票实训总结范文第1篇

综观中职学校各种教育资源的应用，除社会资源，仅校内资源就普遍存在资源浪费问题。而这一问题的根源多是由于会计实训教学资源缺乏有效整合，没有很好地将教育资源进行整体优化，会计实训教学未能突破拼盘式课程结构。对此，我将中职学生认知发展规律与自己多年会计教学体验相结合，尝试将教育资源在会计仿真实训模式下进行整合，进而使之更有效地应用于中职会计实训教学。

第一，精心做好理论准备。刚升入中职学校的学生没有任何的会计专业知识和经验，在第一学年中，其学习重点还是对会计专业理论知识的学习。教师应该在理论学习中逐渐引导学生对财务人员工作内容形成初步构想，了解认识财务相关的工作岗位职能，为仿真会计实训教学做启蒙。这一阶段中，只能先开设一些操作性较强而知识运用要求不高的会计实训课程，如：点钞、珠算、传票翻打、原始单据填制等。这类实训课程由于其可操作性强，学生得到正确技巧指导后，只要保证足够的练习时间都会看到技能水平明显提升。从第一学年就开设此类课程，不仅可以让学生有更多的在校时间练习，而且技能水平的提高也有助于激发学生对专业课程学习的兴趣。

第二，潜心进行模拟应用。实际工作中最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位等。实训课教师可以先对这些岗位逐一进行实训练习，而后再进行仿真的综合应用操作。实训课程的教学不如理论课程教学见效快，这要经过几个环节：模仿——尝试——纠错——熟练。学生要真正掌握好一个岗位的实际工作内容需要经过反复地体验总结，只有在遇过几个难题、犯过几次错误后才能真正体会到岗位工作的关键所在，进而真正提高自身的职业能力。该学习阶段专业实训内容丰富多变，因此，采用的教学手段也可以是多种多样的。例如，在出纳岗位的仿真实训中，首先，教师可采用行为引导型教学方法让学生来模拟一位出纳员一系列的工作内容，这能较全面地学习出纳岗位的各种工作内容；其次，学生了解了出纳员的基本工作内容后，可采用项目教学法，让学生仿真模拟出纳员的某一项工作的具体操作；最后，当学生对这一岗位较为熟悉后，则可以采用案例教学法让大家对某个实际工作中的问题通过讨论来分析问题、解决问题。这样既能培养学生的自我学习的能力、分析解决问题的能力，也能培养学生参与意识及团队合作精神。这一阶段的综合仿真实训练习，实际就是将各个财务岗位的工作内容进行有效地结合，这也是会计仿真实训模式最全面的一种教学方式。此时，练习的主要目的不是提高学生对于困难的解决应对能力，而是要考查学生对理论知识的系统掌握情况，以及对各种职业能力的综合应用。学生可以分组进行岗位轮换，如果能够结合沙盘模拟教学就能通过这类练习从多个角度把握企业整体会计职务工作流程。

第三，用心推进总结提升。不少中职类学校都安排学生在第三学年进行了专业实习，这一阶段可以说是学生用实践来检验理论的时候，也是对学校实训教学效果好坏进行评判的重要环节。虽然平时学生并不在学校，但是老师仍有很多工作可以做。由于每个单位对财务人员的需求人数并不多，所以一个班级几十位学生常常分布在很多不同的企业见习。其中就包含了属不同行业的各类企业，多保持与学生的联系，收集见习单位的相关信息及意见，这对修正实训课的教学方向，提高实际教学效果有极大的帮助。初入社会的学生们在工作中常会遇到这样或者那样的问题，这些都是在学校实训室中无法模拟的，其中也包括各种非专业技能，而是有关职业素质的问题。为需要帮助的学生提供必要的指导仍是教师义不容辞的工作。同时，也可以了解学生的薄弱环节，为实训课程的改进提供参考。同龄人在交流时会产生更多的共鸣，老师可以在学生定期返校时组织一次交流会，让大家谈谈对见习的感受，或是讨论一些遇到的难题来共同解决。通过大家经验教训的交流，可以使学生更快增长见识，提高职业能力。也可以借助网络这一平台来实现这一目的。

作者：孙弋程

翻打传票实训总结范文第2篇

关键词 中职会计；技能教学

中图分类号：G424

文献标识码：B

文章编号：1007-7316-（2014）02-

一、中职教育应重视技能教育：

（一）技能教学，符合社会需求

“知识改变命运，技能成就人才”，已成为我校学生的座右铭，全体师生也日益重视技能训练。评价一所职业学校的办学质量的指标是学生的就业率、职业能力和职业道德。就业率是一项很重要的指标，中职校要想在竞争中有一席之地，培养的学生要能够符合企业的需要，学生毕业就能顶岗。

会计是一门有完整的理论体系，专业性和理论性都很强的应用学科，它有一套规范的操作流程和操作方法，操作性强。作为中职校的大多数学生来说，是应试教育的失败者，他们普遍因数学、英语成绩不好而无缘上普高。对于他们来说，会计的理论知识太抽象了。因此会计教学，除了要讲授基础理论知识，培养学生的理解认知能力，同时学生还应学会各项操作技能和技巧，两者相结合才能满足社会、企业的需求，促进其实际技能的提高。

（二）提高技能，实现培养目标

会计学科的操作性要求高，仅仅依靠理论教学远远不能达到教学目的。在会计教学中可以通过学习点钞和验钞技术，传票翻打技术，识别和填制原始凭证，填制和审核会计凭证，会计凭证的整理和装订，登记账簿，编制会计报表等会计实践性教学训练方式，加深理论知识的理解，可以弥补会计理论教学的不足，培养学生自主学习能力，同时还可以提高学生的操作能力，在实践操作过程中，其分析和解决问题的能力也随着提升。通过理论与实践的有机结合，实现中职教育“技术应用能力强，素质高、具有一定的理论基础知识”的应用性复合人才的培养目标。

二、技能教学应贯穿在会计课教学中：

财务会计岗位是企业的核心部门：重要性、特殊性，由于市场竞争的加剧，企业出于自身的安全考虑 ，学生利用顶岗实习来获取会计专业技能已变得不现实。但用人单位却越来越强调学生熟练的实务操作能力，他们理想的员工—合格的会计人员应具备：业务素质（熟练地记账、算账、报账，会计电算化操作能力），沟通协调能力，具备良好会计职业道德。以“校内模拟实训为主，社会实践为辅”的教学模式是提高学生会计技能的较好方式，各个中职校已普遍新建了财经实训室，利用财经实训室进行仿真训练，提高学生的业务能力。因此目前课堂仍然是学生掌握会计专业技能，形成会计实践能力主要的阵地，在会计课中应贯穿技能教学。

（一） 提供实物，介绍会计核算流程

提到会计，人们就会联想到账房先生，会计不就是记账、算账和报账。随着经济的发展，会计的职能也在不断的发展，但会计的基本职能还是核算和监督，核算是基础，监督是保障，因此会计核算的学习还是最基础最关键的。上会计课伊始，就将我们的学生带到财经实训室参观，参观实训室的设备，高二的学长向学弟和学妹展示他们进行手工记账的工具（包括具体的文具、仿真的原始凭证、装订好的会计凭证、账簿、报表等），让学生切身感受到会计的工作的环境，对会计具体的工作内容有了直观的感受。因为会计的相关信息需要借助这些实物载体得到实现，这对初学会计的学生来说是很重要的。

现在越来越多的单位实现了会计电算化，利用电算化软件工作。但许多学生毕业后不能进入会计角色，无法顶岗的很重要原因是不了解会计核算流程，不了解会计核算流程中的会计分工。因为在用友T3软件下，记账和编制会计报表都是由财务软件自动生成的，如果记账凭证填制后没有审核是不能登账的，制单和审核不能是同一个人等等，（原因是刚毕业的学生不了解账证之间、账账之间以及账簿之间的关系）。从学生接触会计课开始，就可以清楚为学生介绍最基本的会计核算程序----记账凭证核算程序：填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表，使学生初步了解会计核算流程，为学生进一步学习会计知识打下良好的基础。

（二） 理论和实践同步，提高技能

会计实训是提高学生操作技能的重要手段，只有借助实践才能将理论知识转化为技能。会计的实训课，我校开设的是《中小企业实训》，安排在基础会计课学习后，高二的时候才开设。主要是模拟工业企业一个月的40-50笔的经济业务来进行学习会计核算流程。这时候进行会计实训，对老师和学生都是带来一定的难度，学生基本将高一学习的基础会计还给了老师，老师需要重新复习，唤起学生记忆后进行实训，效率低。因此，在进行基础会计课程的学习时，我就对课程顺序进行重新整合，学习完会计要素和复式记账后，就开始学习经济业务的核算，此时主要是通过文字形式来介绍经济业务，编制会计分录进行学习，等学习到记账凭证时，老师可以借助多媒体课件将各种原始凭证的格式和填制方法进行传授，并提供真凭证让学生来识别经济业务，并对经济业务编制先会计分录，老师检查正确后，再填到记账凭证上，既巩固了基础知识，又使学生学会了填制凭证。老师还可以有针对性性选择一些错误的凭证让学生进行审核，引导学生找出凭证中出错的地方，如何填制才是正确的，并请学生更正。在如此的训练中学生对经济业务的核算掌握很清楚，并且单证填制能力也得到提升。因此在基础会计和财务会计课程中教学中，学完相应的知识点也就应该进行分阶段实训，提高学生的技能。等学生再学习中小企业实训时，主要就可以进行分岗位进行实训，进行集中实训。

（三） 实践课短剧培养学生的综合素质

设计有情节的实践课短剧。会计人员主要负责对企业所发生的经济业务如实的进行反馈，而其提供的信息又会影响到相关信息使用者。因此在实践课设计情景剧时，主要利用会计岗位以及各岗位的职责进行设计，将会计岗位设计成不同的角色，将会计核算流程以情景剧的形式进行展现，设计不同的情节来展现会计岗位的工作。没有扮演的同学要负责点评扮演角色的同学表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票选出最佳表演奖和最佳点评奖，提高学生的参与度，老师进行最后总结。原来抽象的流程图动了起来，学习过程也变得生动有趣，加深了学生的印象。学生因为要扮演角色就会认真地学习会计核算流程，认真学习各会计岗位的职责。例如在学习“其他应收款”核算时，设计预借差旅费、出差回来报销差旅费的短剧。短剧涉及到，学生要填写借据，找相应的主管审批后再到财务部门预支差旅费，出差回来，要对发票、车票等原始单据的整理，填写报销差旅费申请表，有关人员审批，报销差旅费，通过整个流程的表演，学生对各岗位会计人员的分工和职责就熟记于心了。并且通过扮演个性色彩的会计人员，课堂活泼生动，寓教于乐。学生在此过程中，不仅掌握了专业技能，也锻炼了学生的创作水平，培养了语言表达能力，与人沟通交流能力，团队分工协调能力，学生的综合素质得到提升。

三、会计技能教学中要注意的问题：

（一） 改革考试评价标准：

1.增加技能考核的比重。会计的培养目标已转化成应用型人才的培养，但目前会计考试主要还是以笔试为主，试卷中理论部分占绝对的比重，主要考核学生识记，不能检测出学生实际操作能力。因此应对原来的考试评价标准进行相应的改革，应将理论知识部分的比重缩小，加大技能考核的比重，增加实操，考查学生的动手能力，业务题不能只考会计分录了，需要考学生填凭证，登账、更改错账，结账，考核学生的业务操作能力。

2.注重过程性考核。原来的考试，平常成绩比例小，期末成绩占绝对的比重，学生平常不读书，期末只要按照老师的要求进行重点复习也就能顺利过关，这滋生了许多同学的惰性，打击了了平常努力用功学习的学生的学习热情，造成了他们心里不平衡。要想考试过关，期末用功就够。因此，我校改革了会计课程的评价，采用综合性的评价，加强过程性考核。总分100分，包括过程性评价80分，包括（出勤评价10分，课堂表现20分，作业小测20分，模块评价考核30分）；终结性评价20分（期末考核20分）。因为将80%考核比重将放在日常的检查上，学生的学习态度发生了重大的改变，学生也开始重视平常学习过程，重视日常的积累，有利于提高学习的主动性和积极性，培养良好的学习习惯，找到适合自己学习的方法，终身学习。

（二） 提高教师的专业素质：

1.不断学习，更新知识，专业知识的先行者。技能教学的关键是教师，教师的技能水平也影响学生的技能水平。教师首先自己要有一桶水，才可能给学生一杯水。21世纪是知识不断更新飞速发展的时代，会计也不例外。会计理论不断丰富，会计方法不断更新，会计实务越来越复杂。会计教师要及时充电，及时学习，及时将最新的理论，最适用的方法传授给学生。

2.教师下到企业去，拥有一线经验。大多会计教师经过高等教育，从大学直接到职业学校，是从校门到校门，理论知识扎实，但实践经验相对欠缺。在教学中讲授会计实务时，凭借自己对理论知识的理解，凭借自己的主观感受为学生讲解会计实务，因为是纸上谈兵，难免会底气不足，教学效果欠佳。会计老师要走出校门，下企业实践，尽可能兼职。这样会计教师既是教师又是会计师，有丰富的理论知识，又有一线的经验，指导学生技能才会有的放矢，有条不紊，教学质量得到了质的飞跃。

四、总结

现在，各中职校都普遍重视会计的技能教学。如火如荼开展的中职校的技能赛，可以展现学校和学生的风采，学校可多利用技能赛的契机，了解企业的对会计人员需求的变化，对各校的会计专业开设的科目进行相应的调整，在技能培训方面多投入些，实训室设备软件多完善些，培训的教材能更实用。要以应用型为导向，提高学生的专业技能，使我们培养的学生，社会欢迎，企业喜欢。

参考文献

[1]张秀兰.将实训实践贯穿于会计教育教学的全过程[J].中国管理信息化.2008.（19）.

[2]陈立群.关于体验式教学的几个问题探索[M].上海：上海教育出版社.2011，（5）.

[3]韩延林.中职会计技能培训教学的研究与实践[J].教师.2012.（3）.

[4]何堂飞.中职学生会计职业技能标准及提高方法探讨[J].沿海企业与科技.2010（6）.

翻打传票实训总结范文第3篇

（一）对实践教学认识不足、教学理念陈旧

我国高职教育是进入21世纪开始兴起，高职院校的会计教师基本都是接受以前的会计学科式的本科教育，理论性较强，实践教育意识比较欠缺。因此由他们任教的高职会计课程很容易“重理论，轻实践”。并且很多教师仍然将传统高等教育教学方式运用于高职教育，中职、高职、应用性本科会计专业教学区别不甚明显，其教学未能体现职业教育的特点，尤其是仍以教师为中心组织教学活动，学生主体地位尚未体现，教学理念陈旧。

（二）实践教学资源不足

随着高职理论和实践教学的研究，其研究成果颇丰，包括各种教学资源的开发和构建。但是基础会计实践教学资源仍显不足，尚未形成完整的资源体系。其中最重要的是实训教材存在较多缺陷：一是教材中实训资料仿真性不强，不能有效提升学生实际操作能力。二是教材的编写大同小异基本按照本科教材的编写思路编写，没有凸显高职教育的特点。三是实训资料没有结合当地实际案例，高职教育主要服务于当地经济的思想没有在教材开发中得到贯彻。另外，除了实训教材，其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台等等资源不足，尚未发挥作用。

（三）实践教学内容存在缺陷

基础会计作为会计专业的专业基础课程为专业后续课程奠定基础，包括理论和实践基础。随着经济的发展以及社会对会计人才的实践水平越来越高的要求会计专业实践教学体系日益受到会计教育界的重视。当前已基本形成会计专业实践教学体系，包括主干课程实训及综合实训，其中主干课程实训包括基础会计实训。虽然基础会计课程的重要地位已得到大家的共识，但是基础会计实践教学并未得到应有的重视，其教学内容上存在诸多缺陷：第一，基础会计的实操基本是手工操作，很少涉及电算化实训，尽管基础会计的业务内容比较简单但是除了熟悉手工账务处理程序外，运用计算机环境下账务处理程序也应了解并掌握。第二，基础会计实训中所用到的凭证和账簿实属有限，实训内容不全面。第三，基础会计实践教学基本按照填制凭证、登记账簿、编制报表这样的会计循环进行，并未按照岗位设计教学过程，使学生很难实现就业岗位的对接。第四，教学内容基本以核算为主，其他会计职能几乎不见踪影。比如很重要的会计监督职能在实训中很少安排，这样一来，学生只知道根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，却不知道如何审核原始凭证。第五，实践教学中未能体现职业道德的渗透以及会计职业判断能力的培养。第六，在很多尚未设置会计技能课的学校在基础会计实践教学中忽视会计技能的培养，没有点钞之类的技能训练。

（四）实践过程尚未凸显“工学结合”

工学结合是职业教育的重要特征。基础会计实践教学应该实现“理论学习和实践学习相结合，学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”。③当前在基础会计实践教学中“工学结合”体现不足：理论与实践教学脱离，并未有机结合，形成理实一体化课程；缺乏学生认知能力实践的培养，学生职业认同感匮乏；在基础会计实践教学中没能按照职业能力发展规律实施教学，并且与会计职业法规的教育结合不够；最值得一提的是学校教育与企业实践尚未结合或结合不够，比如绝大多数学校的基础会计实训都是在实训室进行模拟训练，学生根据教师给的资料做实训题目，主要是通过练习题目，而不是在真实或仿真的情景中去完成某项工作，这样的实训脱离工作实际，不利于对学生工作能力的培养。

（五）实践教学方法与手段落后

高职教育是区别于学科教育的职业教育，教学方法应遵循高职教育的特点。但当前高职院校会计专业在基础会计实践教学中运用的教学方法多数仍是传统方法，单项实训是在理论学习后作为练习给学生做，综合实训是在单项实训结束后在实训室集中实训，学生完成后由教师作评讲，有些教师甚至忽略评讲环节，教学方法单一，教学效果可想而知。另外，在基础会计实践教学中运用的教学手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏会计电算化训练。另外，随着计算机技术的普及，多媒体教学手段尽管在理论教学中得到普遍运用，但是在基础会计实践教学中则运用较少，仅靠“粉笔+黑板”式教学其教学质量很难提高。

（六）实践教学教师专业素质不高

高职教育很强调“双师型”教师的培养，但笔者认为很多学校和教师并未充分理解“双师型”教师的含义。就笔者的理解应从形式和实质两个方面去实现双师素质要求。一方面从形式上应取得除讲师以外的会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面从实质上应具备会计实践经验。但目前随着会计师职称考试难度的增加，青年教师考取会计师不再容易，所以能取得双师证的教师并不多。另外，取得证书的教师中大部分是从学校毕业到学校就业，没有在企业工作的经历，缺乏会计实践经验。此外，会计是一门知识更新很快的学科，只有少数教师能不断学习，不断更新专业知识。总体来说，从事实践教学的教师的专业素质不高。

（七）实践教学考核与评价环节不科学

对于基础会计实践教学的考核和评价多数仍停留在比较传统的考核方式，比较重视实践结果的评价，忽略实践过程的评价。比如一般教师对学生完成的实训作业的结果，如凭证、账簿、报表等进行审阅，从而对其基础会计实践课程做出评价，成绩通常以五级制评定。考核没有针对学生整个实训过程进行。有少数教师为了防止学生抄袭答案会采取口试的方式，但多数在评价实训环节只看结果不看过程。由于实训操作不可能按闭卷考试那样独立完成，很多时候需要互相讨论，也可以在实训过程中提问教师解决，学生在实训过程中的各种表现对其实践能力的形成和提高尤其重要。加上实训结果很容易抄袭如果只看结果评价难免存在有误之嫌。

二、基础会计实践教学问题的对策

（一）增强对实践教学的认识，改变教学理念

改变过去“重理论，轻实践”的观念，高职教育尤其应重视实践教学，凸显职业教育的特点。基础会计实践教学应引起广泛重视，除了开设基础会计课程（理实一体化课程除外）以外单独设置实训课程，并且保证足够的课时。可以考虑在学期中或学期末集中时间（停课）实训，这样一来容易按照“工学结合”设计实践环节，切实提高实践教学效果。目前在全球高职教育中掀起“以学生为中心”的教学理念和方法的热潮，作为高职教育工作者应该一改传统教学模式，不再以教师为中心，而是“以学生为中心”组织实施教学。

（二）补充完善各种教学资源

补充完善各种实践教学资源，尤其是实训教材的开发至关重要。建议与企业会计资深人士合作开发实训教材，结合当地经济，最好使用当地的原始凭证，从内容上选取适合基础会计实训的内容，不宜过深，但能反映企业基本业务，可以分别选取典型的工业企业和商品流通企业为例，这样一来实训教材的仿真性可以大大提高。在编写教材时应紧密结合高职教育的特点，可以基于工作过程，按照岗位设置编写。另外，应积极开发其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台资源等等。

（三）充实并完善实践教学内容

对于基础会计实践教学内容应从以下几个方面去完善：一是增加实训中的电算化环节，掌握手工与电算化操作的帐务处里程序。二是在实训内容深浅适中的情况下尽量多用各种凭证、账簿，使学生接触面更广。三是按照会计岗位设计教学过程，使学生较好实现就业岗位的对接。四是增加会计监督等实训内容，比如要求学生审核原始凭证，可以将学生填写的凭证互相审核，从而发现问题纠正错误，这样既能陪养学生填制凭证的能力，又能锻炼学生审核的技能。五是在实践教学中教师应不断适时穿插案例渗透职业道德教育。并且在教学设计中注重培养学生的职业判断能力。六是如果没有设置会计技能课，则在基础会计实训中应完成会计技能部分的教学，比如点钞、识别假钞、翻打传票，装订凭证、账簿等。此外，笔者建议将基础会计实践教学一方面与从业资格证考试的内容紧密衔接，另一方面与会计技能竞赛相结合，既提高“双证率”，又实现“课证赛”一体化。

（四）实践教学凸显“工学结合”

高职教育应当凸显“工学结合”特点，实践教学应按照“工学结合”的思路进行设计。主要从以下几方面实现：一是在《基础会计》课程中实现理实一体化课程，使理论与实践学习相结合。二是从进校的入学专业教育以及认知实习到基础会计实践教学中培养学生职业认同感。三是在基础会计实践教学中将会计规范贯穿其中，以达到会计从业的要求。四是进一步加强和完善实训环境和实训条件：首先，学校财务部门、后勤部门等可以为学生提供一定的实训机会。其次，不断扩展校外实训基地建设，建议以当地注册会计师协会为合作平台，与多家会计师事务所合作，力求为学生提供更多的校外实习机会。

（五）运用先进的实践教学方法与手段

实践教学要想取得好的效果，其教学方法和手段很重要。在高职基础会计实践教学中教师应掌握高职教育的最新理念和教学方法，比如基于工作过程理念和“教学做”一体化的教学方法。值得一提的是在教学中注意贯彻以“以学生为中心”的教学方法，体现“以人为本”的教育理念。注重对学生学习能力的培养，所谓“授之鱼不如授之于渔”。此外，应广泛应用现代化的教学手段，比如采用多媒体教学等。

（六）提高实践教学教师专业素质

要提高实践教学师资队伍素质应抓住“双师型”教师的培养。一方面鼓励教师特别是青年教师考取会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面为教师提供一定的下企业锻炼的条件，从物质和时间上提供保证。可以采取多种灵活的形式，比如教师可以参与到事务所某项目工作，跟踪整个项目的进展，不用整天呆在事务所比较机动灵活。当然，会计是一门更新很快的学科，所以要求教师应随时更新知识，加强理论学习，不断提高专业素质。

（七）完善实践教学考核与评价环节

翻打传票实训总结范文第4篇

关键词：五年制高职；会计专业；课程改革

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0027-05

2007年以来，江苏联合职业技术学院（以下简称学院）财务会计专业协作委员会（以下简称专业协作委员会）以制定学院五年制高职会计专业人才培养课程方案为载体，以实现“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的校本化、专业化、具体化为重点，在分析学院所属各校五年制高职会计专业办学情况和特色的基础上，积极、稳妥推动五年制高职会计专业课程改革、课程建设和课改实践，取得了看得见、摸得着、有载体、有物化、可应用、能共享的课改成果；构建了五年制高职会计专业“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养新模式；制定了五年制高职会计专业人才培养方案，开发了25门专业课程标准；开发并公开出版了15门项目化课程教材和7门专业课程“职业能力训练”；举办了3期课程改革实践专题活动。课改实践成果已初步显现出江苏五年制高职会计专业办学特色和创新效果。但是，五年制高职会计专业课程改革在逐步推进的同时，也面临着一系列困惑，需要冷静思索，更新理念，才能进一步有益、有效、有绩地推进。

一、五年制高职会计专业课程改革的

阶段性成果

（一）构建了“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养新模式

专业协作委员会将“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式应用到江苏省五年制高职会计专业中，就如何使之地区化、专业化、具体化、可操作化、特色化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了与五年制高职教育基本特征和会计专业教育规律相吻合的人才培养模式——“中高融通、集群链路、五段递进”。

1．中高融通：五年一贯、课程一体。五年制高职具有中等教育、高等教育和职业教育三重属性，“高等”、“职业”、“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。把握“五年一贯”，实现中高职融合，突出课程设计一体化，是五年制高职教育的基本要求。

为此，专业协作委员会在课程设计和安排上，充分发挥五年制高职的两个突出优势：一是“学制长”。统筹安排中等和高等职业技术教育课程系统，使中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能突出职业教育的特点。二是“年龄优势”（学生由入学的未成年人到毕业时的成年人）。利用学生入学年龄小、可塑性强、处于接受技能训练的最佳年龄段特点，系统设计课程体系，正确引导学生逐步形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德观。现场、综合的反复训练使学生毕业时具有较强的专业技术应用能力、职业能力和职业发展能力。

2．集群链路：职业集群、两个链路。以职业集群为基础确定培养目标和培养规格；按照“两个链路”设置专业课程（项目）系统。

会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征和发展规律：一是会计职业的跨度大，从业要求差异性大，形成众多阶梯型职业群层面；二是与经济社会发展的关联度高，需要学生掌握较完整的专业知识体系才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力；三是会计职业岗位综合素质、职业道德要求高，会计岗位是单位的财经管理岗位，工作对象是各类经济活动及其中的复杂人群，专业应用能力强。

基于上述会计职业的基本规律性，专业协作委员会在五年制高职会计专业人才培养模式的探索中，从以下几方面提升五年制高职教育与会计专业教育的吻合度。

利用优势。充分利用五年制高职学制长、学生年龄跨度大的突出特点，紧扣会计专业职业综合素质高、知识系统性强、职业面向宽泛的职业规律性，实现五年制高职教育的高素质技能型专门人才培养定位的要求。

突出素质培养。突出职业素养和综合素质的培养，将会计专业职业综合素质进行统筹考虑、细化描述，系统设置课程体系，从而形成综合素质培养目标规格体系和课程实施体系。

错位发展。职业面向定位与三年后高职相区别、错位，重点依托本地区对专业培养层面的价值认可度，面向本地区中小企业、事业等单位财务会计岗位和财务管理岗位，形成五年制高职培养职业面向特有的主要区域。

利用规律。形成彰显五年一贯制和会计专业基本发展规律，“以职业入门资格为基础，以专业岗位职业能力为指向，以高等职业教育培养规格为标志”，构建两个链路系统的专业课程体系。“两个链路”专业课程系统为：一是“知识—能力”链路的专业课程系统，“以会计职业入门资格为基础，以初级会计师水平知识、能力水平准备为标志，以企业会计准则为引领，以理实一体化为载体”，遵循“知识—能力”教学链路主线，构建专业理论知识课程系统。该课程系统主要是系统培养学生的专业知识和专业素质，并在学生熟练掌握基本知识的基础上，培养学生解读和应用国家财经政策、会计准则和会计制度体系的能力，实现职业入门资格和高等职业教育培养规格相融合的专业培养目标定位。二是“技能—知识”链路的专业课程系统，“以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，以项目课程为载体”，遵循“技能—知识”教学链路主线，构建“会计认知实训—会计基本技能实训—会计应用技术实训—会计岗位项目实训—会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统。该课程系统主要指向系统培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。

3．“五段递进”：工学结合，逐步递进。会计专业工学结合和校企合作的推进主要集中在专业实践项目课程系统的实施上，将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为五个逐步递进深化的实施阶段。

第一阶段任务为认知性实训。第一学期，重点安排学生进行企业岗位流程实训和会计环境认知实训，使学生了解企业各个岗位的流程及单据和资金的传递情况，明确会计的主要功能，初步认识企业的经营活动和生产流程；同时，企业会计人员为学生讲解企业的文化和会计人员必备的素质，学生开始拜师。

第二阶段内容为会计基本技能实训。第二、三学期，重点进行点钞、传票翻打、会计数字书写、凭证的填制、账簿的登记与报表编制的训练和收银岗位的体验，使学生具备从事会计职业必备的职业基本技能和职业素质。

第三阶段为会计应用技术实训阶段。第四、五学期，重点安排学生完成会计岗位性项目实训和出纳岗位企业跟岗实践，使学生具有从事会计基本岗位工作的专业技术，并取得会计从业资格证书；把握会计基础工作职责及流程，在真实的工作环境中检验所学专业理论知识和专业技能。

第四阶段任务为会计岗位项目实训。第六、七、八、期，重点安排学生完成会计岗位模拟实训、ERP项目实训和会计跟岗实习，使学生初步具备从事会计各个岗位的专业能力，初步成为会计职业人。

第五阶段为顶岗实习阶段。第十学期，重点安排学生完成会计沙盘项目实训和顶岗实习，使学生能全面体验企业各会计岗位的操作流程及职责，提升综合执业能力。

“五段递进”必须在校企合作的状态下进行，不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同，逐步深入推进。

（二）开发了“一个品牌、两个链路、三个标识、四个模块、五段递进”的专业人才培养方案

为了有效实行“中高融合、集群链路、五段递进”人才培养模式，专业协作委员会集中了学院21所分院的骨干教师组成课程改革项目组，于2007年9月开发五年制高职会计专业人才方案；2008年9月试行、实验、再论证；2009年9月修订、实施。该方案的主要特点可概括如下。

1．打好“一张牌”。把学生的综合素质培养放在首位，并成为专业的品牌标识：培养学生的生存能力和职业能力，为学生的健康成长服务、为学生的顺利就业服务、为学生的职业发展服务。

3．构建“两个链路”。以职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统具有“有梯度、有层次、有系统”的鲜明特色：遵循“知识—能力”教学链路主线，构建以“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统；遵循“技能—知识”教学链路主线，构建以项目课程为载体的专业实践项目课程系统。

2．定位“三个标识”。以职业入门资格为基础（从业资格），以专业岗位职业能力为指向（技能型），以高等职业教育培养规格为标志（高职）定位培养目标；既有低端定位（取得会计人员从业资格证书），又有高端定位（为达到初级会计师水平铺垫好知识、技能基础）。

4．开发“四个模块”。彰显五年一贯制和学生年龄跨度大的特点，注重培养学生综合素质、突出其生活能力和职业能力培养，构建了以提升综合素质为指向的职业素养课程模块系统；以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业核心课程模块系统；以提升专业技能为指向的专业实训项目课程模块系统；以提升可持续发展能力为指向的拓展课程模块系统等四个较为完善、层次分明、相互独立、又相互融合的课程模块体系。利用学生专业学习和实践的时间是三年制高职学生1．7倍的优势，形成课程梯度，循序渐进、由易到难，稳步提升学生的专业理论知识水平，同时加强专业实践能力的培养，凸显高素质、高技能相融合的五年制高职教育特色。

5．突出“五段递进”（前文已述）。利用学制时间长，多次安排学生阶段性“跟岗”实训、反复在校学习方式，彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。

（三）以实现课程“五化”为指向的课程建设彰显了课改成效

课程建设是成功推进人才培养新模式和人才培养方案的重要载体。课程建设主要包括课程标准的研制和课程教学资源库的建设。2008年以来，专业协作委员会依据五年制高职会计专业人才培养新方案，制定了25门主干专业课程标准，逐步开发出版了15门精品课程教材和7门专业课程职业能力训练教材，目前已经在学院所属23所分院或办学点的五年制高职会计专业试用。如此的课程导向可促进教师教育理念和教学观念的转变，深化教学体系、内容、方法的改革，加强优秀教学团队建设。专业协作委员会课程建设的闪光点就是实现了课程“五化”：课程功能化、课程立体化、课程情景化、课程团队化、课程开放化。

1．课程功能化。课程功能化就是解决课程定位与功能承载问题，就是要把课程功能搞清楚。一是课程功能承载度：为什么服务，与职业岗位的关系如何等；二是课程的性质：是项目课程、还是学科课程，是以项目为主课程、还是以学科为主课程等；三是课程改革的指向：课程存在什么问题，改什么等；四是课程目标的清晰度：课程分担的专业培养目标是什么，课程教学目标（知识、素质、态度）怎样分解等；五是课程内容融合度：学历与从业资格的融合、知识与技能的融合、就业与可持续发展的融合等。

2．课程立体化。此举就是要解决课程平面化的问题，使课程尽可能具有空间性（多媒体的运用）、展示性（视频、课件）、仿真性（实际操作）、愉悦性（快乐教育）、时效性（资源库的支撑）。

3．课程情境性。课程情境性就是使课程的呈现多样性，使课程的教学实施尽可能地概念动漫化、人物形象化、逻辑图表化、版式多样化。

4．课程团队化。解决教师“教书”为“教课程”的问题。遵循“二八”规律，建设课程的教学团队，逐步培养相对稳定的优秀教学团队，在此基础上，有目标地培育专业负责人和课程负责人，在彰显教师个性化教学特色的基础上，使教师以依赖教材为主转变为依赖教学团队为主。

5．课程开放化。课程开放化就是解决课程的共享性、辐射性问题。加强课程网络平台建设、学生动态自学和自荐功能建设，以课程的开放性为突破口，促进校企合作进入良性发展态势。

五年制高职会计专业课程改革虽然取得了上述若干成效，但是，随着课程改革成果由课改方案向课改实施的深入，由管理层面向操作层面的转移，也逐渐暴露了一些困境和难点。

二、五年制高职会计专业课程改革的

困境与难点

简要地说，五年制高职会计专业课程改革的困境和难点主要体现在两个“度”的把握上：一是“吻合度”的困境，主要是会计教育与职业教育“吻合度”的偏差；二是“把握度”的难点，主要体现在课程建设和改革的实质及方向的把握度上。

（一）“吻合度”的偏差——课程改革“矫枉过正”的尴尬困境

“吻合度”的偏差是指会计专业教育基本特征与职业教育的基本特征的“吻合度”存在偏差。详见表1。

在五年制高职会计专业课程改革的进程中，会计教育与职业教育在教育规律和特征上的吻合度差异往往被忽视，结果出现了若干“被绑架”的困境：一是在强调技能培养的同时却出现了将能力窄化为技能，进而弱化知识、淡化课堂教学的课程改革趋向，否定会计专业教育的知识体系性和知识教学的规律性，出现了一味追求技能教学、实践教学，开发变味的“理实一体化”课程和教学方式的倾向，从而使会计专业课程改革效果不太明显。二是在强调项目课程建设和教学时却出现了不考虑会计专业特点、课程性质和课程定位的不科学，否定“学科性”课程和知识体系的课程改革情形。这样的课改设计方案无疑是不可行的，不科学的，也是不先进的。三是在强调工学结合时却出现弱化教育功能、淡化会计专业教学规律性的课程改革行为。如会计专业就无法实现顶岗实习而只能跟岗实习，无法推行“订单式”、“定向式”、“批量就业”等人才培养模式，目前相当多的学校采用最后一年顶岗实习的模式，相对会计专业来说，并不是有成效的教学模式。

（二）“把握度”的难题——课改中“形式重于实质”的现象

课程改革的最终目的是提高职业教育特性和专业教育质量，课程改革既要重视形式，更要重视实质。在课改实践中，还存在着如下问题：重课改程序，轻课改实效，课程建设质量体现不足；先破后立，破后难立，冲击规范，课改引领功能体现不足；重助教功能，轻助学功能，课程功能指向体现不足；重形式变化，轻内涵建设，课改目标体现不足；为改而改，改而不用，使用率低；教师人人改革，良莠不齐，示范、共享功能不足。这些问题归结一点就是很多教师对课程改革“为什么改、改什么、怎样改”还不能很清晰地把握。

三、五年制高职会计专业课程改革的推进

（一）树立课程改革的全局观，建立分层次的课改团队

课程改革是一项浩大的系统工程，需要政府、社会、学校、专业负责人、课程负责人、一般教师、班主任等各个层面的课改主体在大局观的视野下，整体设计，各负其责，分工协作，协同推进。具体如表2所示。

（二）把握“两个规律”，加强“两个研究”，加快五年制高职会计专业的特色建设

一是加强五年制高职会计专业社会适应性的把握和研究，提升五年制高职会计专业教育与社会需求、就业层面的吻合度，并以此为基础，进一步优化五年制高职教育人才培养模式。二是加强五年制高职教育与会计职业发展规律的把握和研究，提升五年制高职教育与会计教育的吻合度，并以此为基础，进一步评估、完善、优化五年制高职教育会计专业人才培养方案和课程标准，创新教学模式，培育课程特色。

（三）强力推动课程资源建设，提高课改成果引领、共享水平

选择会计职业核心能力课程和职业素养课程，围绕课程的“五化”建设，加快课程资源库建设步伐，开发一批课程资源库，推广运用，扎实推动“课改进课堂”。

（四）创新和实践会计专业校企合作模式

研究五年制高职会计专业校企合作的特殊性，创新和实践会计专业校企合作模式，提升校企合作优势，建立“多赢”校企合作运行机制。

Curriculum Reform of Accounting in Five－year Higher Vocational Education：

Achievement， Confusion and Promotion

ZHENG Zai－bai

（Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance＆Economics， Xuzhou 221008， Jiangsu Province）