税务会计实训总结
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税务会计实训总结范文第1篇
【关键词】税务会计；实践教学；合理定位；路径选择
实践教学是理论教学的延续与深化，是巩固理论教学成果和加深理论认识的有效途径。现代教育体系中，实践教学也是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，更是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。《税务会计》作为一门重要的实践型课程，应该加强实践教学环节改革，从根本上适应税务专业人才培养模式的转变和社会对税务会计专业人才的需求。
1《税务会计》实践教学改革的合理定位
1.1《税务会计》实践教学改革要符合本课程自身的特点。
《税务会计》实践教学改革要符合本课程自身的特点，这是《税务会计》进行实践教学改革的基础。税务会计是融税收法规和会计核算为一体的特种专业会计，具有不同于其他税务课程和会计课程的特点，突出表现在以下两方面。一方面，《税务会计》课程是税收知识与会计知识的有机结合。《税务会计》课程既研究税务中的会计问题，又研究会计中的税务问题；另外，从其核算过程看，税款的计算与缴纳要遵循税法的规定，而会计处理要遵循财务会计制度的规定，是税务与会计相结合而形成的一门交叉学科。另一方面，《税务会计》是基础理论与实践技能的综合统一。《税务会计》课程运用税务与会计的基础理论指导具体的涉税问题处理和会计核算实践，具有典型的应用性与实践性特点。这两方面的突出特点从根本上决定了《税务会计》课程进行实践教学改革的必然性与可行性，同时也表明实践教学改革必须要符合本课程自身的特点和规律。
1.2《税务会计》实践教学改革要适应税务专业人才培养模式的转变。
《税务会计》实践教学改革要适应税务专业人才培养模式的转变，这既是该课程实践教学改革的目标定位，同时也是该课程进行实践教学改革的重要依据。长期以来，我国税务专业培养模式和培养体系方面存在不合理之处，突出表现在我国税务专业的课堂教学偏重于理论讲授，而忽视了对学生综合实践运用能力的培养，不仅造成学生动手能力差、实践能力不强，创新意识和团队精神欠缺，而且从根本上导致学生缺乏运用理论指导实践的良好素养与思维方式。因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的指导下，结合近年来社会对税务专业人才的需求方向，高等教育体制下税务专业人才培养模式发生了根本性的转变，增加了实践教学的内容，以理论指导实践，努力把学生培养成为专业能力强、综合素质高，具有创新精神和实践能力，能够适应各级税务部门和其他经济管理部门、税务中介机构以及企业相关工作的应用型、复合型高素质专门人才。因此，《税务会计》实践教学改革要顺应税务专业人才培养模式的转变，以此为契机，取得更大的改革成效。
1.3《税务会计》实践教学改革要满足社会对税务会计专业人才的需求。
《税务会计》实践教学改革要满足社会对税务会计专业人才的需求，这是《税务会计》进行实践教学改革的源动力。近年来，随着国家税收法规的进一步完善和税务部门征收管理工作的加强，各种涉税事务的处理对企业变得越来越重要，企业急需大量既懂会计业务处理又熟悉税收法规和纳税业务的应用型、复合型税务会计人才。税务会计在企业税收筹划、反映企业纳税义务履行情况、监督企业正确处理分配关系、促进企业改善经营管理等方面发挥着重要作用。因此，根据社会对应用型、复合型税务会计专业人才的需求方向与要求，对本课程及时进行实践教学改革，使本课程内容设置和体系安排从始至终都贯穿着实践教学的导向精神。一言以蔽之，社会需求是《税务会计》实践教学改革的源动力，本课程实践教学改革要以满足社会对税务会计专业人才的需求为合理定位。
2《税务会计》实践教学改革的设计思路
《税务会计》课程是对税务知识与会计知识的融合与应用，属于实务型、应用型课程，是目前我国高等财经类院校税务专业的专业主干课，同时也是会计、审计、财务管理专业的专业必修课。因此，本课程实践教学改革思路与设计理念应兼顾不同专业、不同学习要求的需要。具体而言，《税务会计》实践教学改革的设计思路如下：
2.1应综合考虑不同专业学生对本课程的教学需求，多角度、多维度训练学生运用税收理论解决会计问题和运用会计理论解决税务问题的思维能力与解决实际问题的能力，着重培养学生的实践能力和职业素养。这也是《税务会计》实践教学改革的根本目标所在。
2.2应合理安排理论课和实践课的授课内容与时间。《税务会计》课程属于实务型、应用型课程，但并不意味着本课程没有理论内容，相反，实践课正是以税收基础理论和会计基础理论知识作为铺垫的。因此，本课程教学中，应以实践课程为核心、以相关的理论课程为辅助来确定本课程的教学内容与时间安排，实现理论教学与实践教学的一体化。
2.3本课程实践教学的组织应从提高税务会计人员的职业岗位能力出发，根据税务会计岗位的工作过程来组织教学，如设置会计岗位、出纳岗位、报税岗位，结合不同岗位的工作特点，将实务课程实践化，以提高学生的认知能力和学习效果 。
2.4应综合运用税务会计实验室、会计电算化实验室等多种实训资源，通过加强模拟仿真训练锻炼学生的动手能力和实际操作能力，增强学生对企业实际税务会计业务的感性认识，从而达到提高实践教学效果的目的。
3《税务会计》实践教学改革的路径选择
3.1综合运用多种教学方法，建立新型教学模式。
针对《税务会计》实践教学改革目标定位与设计思路的具体要求，本课程应大力推行教学方法和教学模式的改革，综合运用多种教学方法，建立新型教学模式，形成以课堂讲授、案例分析、习题讨论、专题讲座、模拟仿真训练等多位一体的系统化教学方法，加强学生对税务与会计知识的综合理解与运用，切实提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.1.1课堂讲授。课堂讲授是向学生传授税务会计基础知识的环节，力求让学生掌握扎实的基础知识。课堂教学中，一方面，针对本课程以税务和会计为基础的特点，“以税法为核算基础，以会计为核算工具”，采用边复习边学习的教学方法，以加深学生对本课程知识的学习与理解；另一方面，采用启发式教学方法，启发和引导学生关注税法与会计制度差异的协调，并总结评述每种既能够能完成会计处理又能够实现准确纳税方法的优劣，启发学生从多角度进行思考。
3.1.2案例分析。案例分析是学生对本课程加深理解与运用的关键环节，是课堂教学环节的重要补充。本课程是一门实践性很强的课程，因此，实践教学中，围绕教学目标，选编由浅入深、由表及里、符合学生实际情况且具有针对性、时效性、适用性、启发性和生动性的典型案例进行分析，有利于激发学生进行深入讨论和探究的兴趣，强化学生对基本知识点的理解与运用，提高其税务会计业务技能，起到“事半功倍”的教学效果。
3.1.3习题讨论。习题讨论可以使学生对前两个环节所学知识得到巩固与强化，是学生 “学以致用”的重要途径。本课程实践教学改革中，应在有限的教学安排中，精选出有代表性的习题让学生分组进行讨论，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的组织能力和表达能力，激发学习兴趣。另外，对于有争议的问题，教师不要直接给出答案，而是要循循善诱，启发诱导学生自己得出正确的结论。
3.1.4专题讲座。专题讲座有利于拓宽学生的视野，开拓学生的思维。《税务会计》实践教学中，应抽出时间安排本课程的专题讲座或专题讨论，向学生介绍本课程的最新动态；同时，也要鼓励学生积极提问与讨论，指导并促进学生主动学习，使学生明白研究性学习的重要性，以提高学生的学习能力。此外，在讲座之前还可以就相关选题向学生指定书目进行课外阅读，指导学生结合课堂教学内容和教材内容进行拓展式、延伸式学习，以获得更多的知识量。
3.1.5模拟仿真训练。模拟仿真训练是本课程将理论运用于实践的重要环节，能够使学生所学知识得到提高与升华。建立税务会计实验室是加强模拟仿真训练的基础。在本课程正常的课堂教学之外增加实验课，既可以通过实验课的仿真训练辅助课堂教学，又可以缓解本课程学时不足的压力，起到充实课堂教学的目的。实践中，可通过多种方式对学生进行模拟仿真训练，如购买与本课程相关的实践教学软件，让学生通过计算机平台的操作掌握基本的业务流程和相关技能；也可以模拟具体业务场景，进行岗位分工，就税务会计相关业务进行仿真训练，让学生真实地体验与感受税务流程。通过这些模拟仿真训练，切实提高学生实际业务操作、团队协作与交流沟通等方面的能力，使学生所学知识得到提高与升华。
3.2加强信息技术手段在教学中的应用。
以多媒体教学为主的现代信息技术手段可以起到很好的辅助教学效果。《税务会计》实践教学改革中，教师作为实践教学改革的主体，应从以下方面入手，加强信息技术手段在教学中的应用。首先，要熟练运用网络资源获取相关知识，查找最新案例，了解本学科的最新动态，向学生介绍本课程的最新前沿。其次，运用优质精美、图文并茂的多媒体教学课件进行日常教学，并可以将各种涉税单据、会计凭证通过课件形式展示给学生，在有限的教学时间内丰富本课程的信息量，拓宽学生的知识面。第三，运用多媒体网络平台指导学生进行模拟仿真训练，使学生学习效果得到提高与升华。第四，充分利用现代通信手段，如E-mail，QQ空间与学生进行网络交流，及时回答学生提出的问题，同时对于学生相关论文的指导也可以在网络中进行，以便及时反馈指导意见与建议，提高辅导效率。当然，《税务会计》实践教学改革还需将信息技术手段与传统教学方法相结合，取长补短，发挥各自的优势，既体现本课程的实践教学特点，又充分考虑学生的认知规律，不断优化教学效果。
3.3完善《税务会计》实践教学考核与评价体系。
建立完善的《税务会计》实践教学考核与评价体系是本课程实践教学改革的最后环节，同时也是对本课程实践教学改革活动取得效果的实践检验。实践中，对于如何完善本课程实践教学考核与评价体系，各高校教师可以根据本学校具体的考试要求和学生的特点来组织安排。一般而言，作业和期中、期末末考试是教学方法与教学效果最直接有效的评价手段。作业方面，本课程可以通过采用课后书面作业、讨论作业、课外阅读作业、专题论述作业等丰富多样的形式巩固日常教学，加深学生对日常学习的理解与运用。对于学生期末学习成绩的考核与评定，本课程应改变传统的以期末考试“一锤定音”的单一的考核方式，把期末成绩与平时成绩结合起来对学生的学习效果进行综合考量。平时成绩可以以课堂提问、课后作业、期中考试、习题讨论、社会调查、专题论文、模拟训练等项内容为依据进行评定，一般应占到期末总成绩的20-40%；而最后的期末考试成绩占到60-80%，这样就可以从整个学习过程中对学生进行考核，既有利于促进考试的公平合理，同时也有利于提高学生的综合学习能力。此外，为了进一步规范考试，促进教师不断提升教学质量，对于书面考核部分，可以采取标准化考试方式，建立试题库，考试时从题库统一抽取试题、统一考试、统一阅卷。参考文献
税务会计实训总结范文第2篇
[关键词] 工作过程 系统性 实务教学
一、对《纳税会计实务》课程教学模式进行改革的必要性
要解决税务会计人才供需矛盾,必须从根本上对《纳税会计实务》课程教学模式进行改革。在《纳税会计实务》课程中采用工作过程教学法有利于解决税务会计人才供需矛盾。工作过程教学法是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习过程、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。基于工作过程导向的教学模式,强调学生是学习过程的中心.教师是学习过程的组织者与协调人。教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的工作过程序列,在教学中与学生互动.让学生通过。独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划。在自己“做”的实践中,掌握职业技能.习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
而传统的人才培养模式下,高职院校对税务会计的人才培养重视不够。观念不正确造成税务会计专业教育教学投入严重不足。《纳税会计实务》课程仅停留在开课层面:开设有该课程,有师资,但是没有教学效果或收效甚微。学生毕业后走上工作岗位,根本不知道自己所在的企业该交哪些税,怎么根据本企业的业务而不是业务题计算税款,如何申报缴纳税款,甚至不知道本企业在销售货物或提供劳务时应该开具什么发票,如何开具,发票如何识别其有效性等问题。
《纳税会计实务》传统教学模式下从理论到理论的教学(指课堂到实验环节)、例题式的讲解形式、各税种各自为阵的教学方法是造成上述问题的症结所在,抽象化的教学使毫无社会工作经验的学生无法想象和体会企业在运营过程中经济业务的表现形式,习惯了看题目做作业的学生们,走上工作岗位后不知道如何开票,更无法根据原始凭证所记载内容分析经济业务并据此进行会计处理,而计算税款和按期足额进行纳税申报更是无从谈起。
二、工作过程教学法在《纳税会计实务》课程中的应用
1. 将企业涉税业务处理流程及技能要求嵌入课程教学
深入企业,熟悉企业生产经营流程,总结企业生产经营各环节所出现的涉税业务或事项及其处理规范,并将其整理形成课堂教学的系统性业务资料,再细分为各税种的业务资料。在将企业涉税业务细分到课堂教学时,教学过程中既要照顾到各税种发生发展的自然顺序,又要注意选取选全企业运营中必须、常见的经济业务,真实再现企业经营管理情境。
2. 改革课程教学方式方法
运用PPT、视频、情景教学等现代教育手段,将传统教学的例题、案例转换成票据、图表等原始凭证表达企业涉税业务的发生,以记账凭证、账簿取代会计分录和文字表达业务处理过程及方法,注意岗位划分和角色分工,让学生在实践中适应各种渠道得来的原始凭证种类,同时学会识别和区分各种原始凭证的有效性和填开注意事项。
注重学生在课程中的参与性,以学生为主导,坚持高职教育理论知识“必需够用”的原则,加大实务教学比例。将企业业务处理资料及流程嵌入实验教学并编制实务操作范本,编写实验指南,说明实验实训任务、操作方法、注意事项、岗位分工及岗位职责描述。既让学生在实验实训环节能身处企业其中处理涉税业务,熟悉凭证流转程序,掌握原始凭证填开方法,以使学生在实验教学中对企业业务流程及票据流转环节有切身体验并在操作中掌握涉税业务处理技能
3. 改革中应注意的几个问题
(1)注意培养学生的独立思考问题解决问题的能力。范本的作用是为学生提供业务处理的规范,而不应沦为学生生搬硬套的模板。教学中应注意强化对范本中所涉及的关键知识点进行讲解,并给予学生反复试错的机会,以便掌握相应技能。如发票识别,应对现行国地税发票版本防伪标志进行讲解并在业务中嵌入虚假发票供学生识别并分别进行相应业务处理,教予学生在教学中实践,在实践中试错,在错误中成长,真正做到学以致用。
(2)注意教学的系统性。所谓系统性并非指对教材所列税种要面面俱到进行教学。而是从企业实际经验出发,对企业纳税年度内正常生产经营中所涉及的涉税业务细分到各税种中,在教学过程中按实务处理顺序渐次组织教学,并处理好各税种间的相互关系。在教学过程中应注意培养学生系统学习的能力,关注能力培养而不是课程教学本身。
三、影响《纳税会计实务》课程教学模式改革的因素分析
师资、设备、教学环境等因素,凡是参与到教学过程的任何一个环节的因素,都有可能影响既定教学改革目标的实现效果。
师资水平的高低直接决定课程改革成败,欲通过《纳税会计实务》课程教予学生涉税业务处理能力,要求授课教师深入企业一线,熟悉不同企业类型的生产经营过程,对各类企业常见的涉税经济业务具有筛选整理和再现能力;同时要求授课教师既要掌握我国现行税法理论知识,又要熟知涉税业务会计核算规范,即遵循会计准则。涉税业务处理技能对理论和实务的双向要求决定了师资培育难度,同时也是教学改革实现既定目标的一个瓶颈因素。
参考文献:
[1] 教育部教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.
税务会计实训总结范文第3篇
【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式
高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
（一）实践教学项目缺乏层次性
从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。
（二）实践教学缺乏创新性
从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。
（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性
多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。
二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路
一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：
三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略
（一）四个层次的阶段训练
1.专业基础技能层次
主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。
2.专业提高技能层次
在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。
3.专业综合技能层次
专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。
4.创新层次
会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。
（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程
高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。
首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。
其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。
最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。
综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。
四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施
（一）加快“1+1”校本实训教材的建设
高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。
（二）提高教师的实践操作能力
校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。
（三）建立仿真性的校内实训室
构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。
（四）加强校外实训基地的建设
要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。
总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。
参考文献：
[1]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4):17-19.
[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.
[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.
税务会计实训总结范文第4篇
本学院参加了两次四川省高职院校会计技能大赛和一次全国税务技能大赛，取得一定的成绩的同时，也积累了相关经验，通过比赛也认识到了我院会计教学中存在的问题，以此作为指引，制定出更加适应社会发展的会计人才培养方案，规定出更加科学的会计专业课程和限选课程，加强师资力量的培养，多让教师走进企业进行锻炼学习，并反思日常教学中与实务工作中的区别，缩小两者的差距，衔接好两者之间的关系。
一、师资队伍建设是会计技能大赛的重要保障
（一）优秀的指导老师是会计技能大赛取得好成绩的首要条件
高职会计技能大赛是根据实际中的企业资料改编而成，以企业中真实的账务资料为依托，考查学生的手工账环节和会计电算化环节，包括点钞，填制发票，成本计算，税额的计算等内容，和实务工作联系紧密。大赛需要老师有扎实的理论知识和实践经验，不仅涉及到基础会计的填制审核记账凭证、财务报表的分析，成本会计中的产品成本的计算，税务会计中对常见税种的计算，财务管理知识的运用，甚至涉及到中级财务会计和高级财务会计的知识。2016年“营改增”政策彻底完成，这就需要会计专业老师认真研究营改增税收制度，加强对涉及到的营改增行业的会计核算，税收征收等内容的学习。因此需要指导老师具有扎实的会计专业知识，才能很好的指导学生备战技能大赛。
（二）双师型会计教师队伍对会计技能大赛的作用
对于本院的年轻的会计教师，很多是毕业从学校到学校，没有在企业工作过，没有接触过企业的真实账务导，致在平时教学中注重理论知识的讲解，实践操作能力相对较弱，进而指导学生比赛的时候在会计电算化等实践操作环节不能很好的发挥作用。所以学院应给年轻会计教师提供更多的企业实习锻炼机会，让教师理论联系实践，提高实务做账能力，以此更好的指导学生比赛。
（三）技能大赛需要对财务软件的熟悉运用
四川省高职院校会计技能大赛在四川财经职业学院举行，每年参加的职业院校众多，比赛内容中会计电算化的操作主要是对用友财务软件的操作，对学院的一些教师来说，手工账比较熟悉，但到财务软件运用时比较生疏，加上一些年轻教师可能从高校毕业后直接进入学校任教，也就不具备熟练操作?务软件的能力，所以学院要加大对会计专业教师财务软件的培训，购买相应的财务软件运用到教学中去，完善学院会计专业的硬件设施，为学生和教师的发展提供资源。
二、参赛学生的会计专业水平直接决定会计技能大赛的成绩
（一）优秀的参赛学生是技能大赛取得好成绩的重要因素
每年举行的会计职业技能大赛最直接的是考查各院校会计专业学生的水平，所以优秀的参赛学生很关键，每一个学院的学生水平的差异直接决定比赛的名次，但是对于每个学院学生的选拔也是至关重要。很多学院是通过学生自主报名，然后进行与比赛内容相关的选拔赛进行筛选队员，选拔赛主要涉及到财务会计专业知识的考核，也从用友、金蝶财务软件的运用，成本核算知识、纳税申报知识、出纳实务操作等知识的考核，还有技能大赛主办方测试题的练习，从多方面考查学生的技能水平。
（二） 参赛选手需要较高的会计专业知识水平
每年四川省会计技能大赛多在春季学期举行，此时高职院校大三的学生处于顶岗实习阶段，没有时间和精力回学校备战大赛，而大一的学生刚学完一学期的基础会计，会计电算化课程才刚刚开始学习，所以大一学生掌握的专业知识还不够。因此要从大二学生中进行选择，他们已经学习掌握了会计电算化课程，基础会计，税务会计等相关专业课程，也具备了用友、金蝶财务软件的操作能力。我院会计专业成立了创优班，也是为各种会计专业技能大赛储备人才。所以按照以往年度赛事比赛的内容，创优班就在平时中进行相关的学习和能力锻炼，一方面提高学生专业水平的同时，也为比赛做好充足的准备。
（三）参赛学生良好的心理素质是比赛取得好成绩的重要条件
有些学生平时表现出众，专业知识也很扎实，但如果他们不愿意参加比赛的话，或者在比赛准备阶段，大部分精力放在自己的事情上，不能全身心的投入进去，这会严重影响参赛成绩，所有就必须从其他基础较好的学生中选择。因为比赛需要学生具有较强的自主性和主观能动性，学生有一颗炙热的心，满腔热情的投入比赛，从思想上就已经成功了，学生会自觉的把更多时间投入到比赛中。充沛的时间也很关键，大多数学院的学生在比赛之前都暂时停课，每天都投入到比赛中，能更好的备战比赛。
（四）会计工作基本技能的检测
税务会计实训总结范文第5篇
【关键词】网络教学平台 中职学校会计专业 应用 改革
现代技术飞速发展的时代，网络已走进千家万户，作为教学辅助手段的网络教学平台，作为一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具，已被各中、高职院校广泛采用，在教学中发挥了不可替代的作用。
会计专业网络教学平台基本采取“计算机仿真与实际工作对象相结合的方案”。 仿真包括操作过程仿真和操作环境仿真，即通过计算机模仿会计各实际工作岗位的工作过程和工作环境，通过创设模拟公司，仿制公司经济业务各流程原始资料，让学生通过转换会计岗位各有关角色的模仿操作，掌握会计岗位的基本职业能力，解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。
一、中职学校会计专业网络教学平台的现状
目前，中职学校会计专业校外网络教学平台主要来源于两个公司：一是厦门网中网软件开发公司，二是北京用友软件开发有限公司。两家公司都是通过教学软件进行实训教学。
厦门网中网软件开发公司开发了出纳实务教学平台、基础会计实训教学平台、成本会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、会计综合实习平台、中小企业会计实训教学平台、会计作业平台、虚拟实习等几个模块。它的特色是按会计工作岗位角色进行相关业务模拟实训，从而让学生了解会计工作整体流程、会计不同岗位工作内容，然后通过虚拟实习平台，把会计工作与银行、工商、税务等相关单位进行衔接，达到掌握会计总体工作内容的目的。
用友软件主要是进行会计电算化操作。按工业企业岗位工作模块设置了公共档案、总账模块、固定资产模块、工资模块、采购模块、销售模块、库存模块、核算模块、财务报表、财务分析、往来管理、现金银行、项目管理等模块，从单位基础资料设置到岗位人员分工、凭证录入与采集、凭证编制、账簿登记、分岗处理、报表编制等一一进行模拟，让学生能够了解和掌握电算化会计工作业务的整个流程。
二、中职学校会计专业网络教学平台的特色
随着网络环境的发展与完善，为我国教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在： 多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。
网络教学平台既是辅助教师“教”的演示工具，也是促进学生“学”的认知工具与情感激励工具。它的特色体现在：
1.简单实用
网络教学平台的操作简单，资源渐趋丰富，服务形式更多样。
2.图片资源丰富
传统的会计教学因会计工作票据的缺乏或仿真影响了教师教学的进度，也影响了学生认知、分辨的能力和质量。而现代网络教学平台内含大量的仿真会计票据和相关资料，既减少了教师制作的难度，也增加了学生实际体验的广度和深度。
3.不限时空性
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。
4.多向互动
在多媒体网络中，具有三种交互性，即：学生与计算机的交互;学生与老师的交互;学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习、共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。
三、中职学校会计专业网络教学平台的应用效果
以会计工作岗位的工作任务引领的网络教学平台，转变了教师的教学观念和改革了教学方法，转变了学生的学习观念，创新了学习方法;教学过程的内容与结构的设计改善了教学活动的环境和过程，充分调动了学生的积极性，培养了学生的创新能力，提高了教学质量和水平，从而确立了会计专业教学的“三个中心”――项目中心、学生中心、实训情景中心，解决了在会计专业教学中“教法”和“学法”的问题。
1.提高了教学效率
教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。中职学校会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。
2.激发了学生的学习动机
中职学校会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点。这种教学方式方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。
3.实现了教育资源的共享
网络教育的最大优势在于资源共享。中职学校会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。
4.拓展了师生交流的空间
网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境，拓展延伸了教学时空，丰富了师生的交流方式。在中职学校会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行交流，实现了师生之间在空间上的零距离沟通。
总体上讲，使用过中职学校会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因中职学校会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等。
四、中职学校会计专业网络教学平台的不足
1.在中职学校会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把中职学校会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于：一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄;二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。
2.网站建设和网络资源需进一步加强，充分利用网络的优势，重点突出教师的互动性、师生的互动性。
3.网上教学的力度不够，教学录像的录制及上网工作需加强。
4.立体化教材建设有待完备;教师多媒体课件的制作技术、课件设计水平有待进一步提高;在多媒体教学环境下如何实现交互式教学、大小班如何结合更有效有待进一步探索。
5.在激发和保持学生学习兴趣方面，还需要更多的研究和探索。中职学校会计专业网络教学平台在如何监控学生学习状况、检查学生学习效果、指导学生学习方法、避免学生放任自流等方面，仍存在技术和管理方法的不足。
6.教学方法和教学手段还需进一步改进。在授课过程中，由于教学内容不同，教师的教学方法还需多样化，教师的主导地位和以学生为主体的教学模式在尺度上把握不够准确。
五、中职学校会计专业网络教学平台的改革设想
1.网络教学平台动态情境的视频创设，体现网络教学平台的联动性、情境化
虚拟教学平台虽然有各业务流程的动态画面―――把静态的对象赋予动态特征，如职业情境化、企业氛围、业务场景，但缺乏连贯性。如工商、税务、银行、企业一体的流程图，能让学生直观地了解企业开办初期如何到工商、税务办理合法证件，提供哪些资料，如何在银行办理开户手续，在企业的正常运转期间需到银行办理哪些业务，怎样办理？到国税、地税部门如何缴纳相应税款……企业如遇特殊情况，需要到哪些部门办理何种手续？视频应向教学内容情境化、交互方式多样化、导航系统便捷化方向发展。
2.在网上建立全方位的中职学校会计专业课程的资源库
这主要是指按我国高校中现行中职学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的中职学校会计专业的知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供视频丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，可以通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料。比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。
3.网络教学平台的更新换代
政策变更后的系统升级和维护、数据更新问题――政策性、及时性。
【参考文献】
[1]赵美惠，张祖鹰.谈计算机网络教学培训平台的开发与应用[J].教育与职业，2007（06）.
[2]孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003（5） .
税务会计实训总结范文第6篇
有些企业财务工作简单，财会人员业务知识水平不高，辅导实习生力不从心，不能满足会计专业学生通过实习基地而更深入地理解学校课堂所讲授理论知识的目的。目前，更多的高职院校和会计师事务所以及会计公司建立联系。以上两个机构的会计相关业务多，相对于企业能够接纳更多的学生实习。但要求学生必须掌握较好的理论知识。这种实习模式适合学习较好的学生，对于成绩一般的学生不能胜任。因此，本质还是针对于少数学生的实习模式。在校生的校外顶岗实习，目前的法律定位模糊，没有相关的法律进行保护，一旦与实习单位发生纠纷将很难处置。此外，学生的校外顶岗实习还存在交通、人身等一系列安全问题。
二、会计专业校内模拟实习模式的探索
为了解决会计专业校外顶岗实习难的问题，能够让所有的同学都有平等的学习和实习的机会。针对会计专业的特点，我院会计系把会计专业校内模拟实习作为了学生实习的主渠道，而派学生到校外顶岗实习的模式是辅助渠道。这一新思路决不是对工学结合的否定，而是针对会计专业特点的一种创造性运用。总的可以概括为“一核心二结合三阶段“的会计专业实习模式。
“一核心”是指以培养校内的双师型教师为核心。关于会计专业实习实训问题很多专家学者提出了很多对策。如完善高职会计专业实训教材建设，加强实践教学条件建设，改变实践教学方法等。但上述众多措施最终都可归结为一点，即高职会计专业实践教学质量的提高必须依赖于培养双师型教师，教师是教育的第一资源，是职业教育持续健康发展的根本动力。学生是在老师的引领下学习和实践的。老师的理论和实践能力过硬，学生才会从老师那里学到真正的知识和技能。笔者在大学期间的《财务会计》课程是在一位出色的教授引领下学完的。他是中国注册会计师，中国注册税务师，高级经济师，会计学博士，三年会计师事务所工作经验，五年大型国企工作经验。他的教学理论联系实际，知识与技能并重，高屋建瓴。我们走上工作岗位后发现工作中的很多业务知识都在他的引领下学过和练过。所以，在会计工作中我很快就能适应岗位要求。由此可见，只要拥有了双师型的教师，就可以编写高质量的实训教材，就可按照企业实际的工作场景配备会计综合模拟实训室，就可提高学生职业判断能力等，也可以解决会计专业实习实训的瓶颈问题。如何才能培养双师型教师？很多学者也提出了相关建议。笔者认为有三点。第一要建立强效的激励机制，目前，绝大部分高职院校教师的主力军是青年教师。他们一般都具有硕士以上学历，精力旺盛，头脑灵活，对会计理论知识具有较高的把握程度和较好的前瞻性。学校应当从经济奖励和职称评定两个方面激励年青教师参加会计师、注册会计师、注册税务师，注册资产评估师等考试并取得资格。第二要根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。安排专任教师到会计师事务所、财务公司、企业、科研单位实践，使自己的理论知识真正的应用于实践，理论和实践相结合。了解自己所从事的会计专业的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充，始终可以紧跟理论与实践的步伐不断前进。第三校外兼职教师的引进。应当是宁缺毋滥，从我校会计系兼职教师的情况看，虽然他们有较丰富的实践经验，但是，他们的时间不稳定很难保证学习的连续性。对于学生的特点和教育的规律缺乏认识。教学方法不当，由于缺乏考核机制，兼职教师责任心不强。所以，双师型教师队伍的建设应当是“内培为主，外引为辅”。
“二结合”是指理论教学和实践教学两条主线相结合，会计学是一门技术性学科，会计学习过程中有大量的理论记忆内容，无法掌握理论，根本谈不上实务操作。同时，如果没有实践操作，理论只能是纸上谈兵，这两方面相辅相成，共同促进。因此，在会计学习的过程中理论和实操应当共同推进、缺一不可。
“三阶段”是指会计专业的实习主要通过“三阶段强化”的递增模式逐步实现工学结合的目标。
第一阶段：讲练结合的课堂实践性教学。这主要是针对大一学生制定的。在这个阶段，学生初步接触会计专业知识，根据每次授课所学知识给出相应的实习资料，学一章练一章，老师引导学生建立会计理论学科的基本框架，独立探究实习资料中所有经济业务的来龙去脉和相互联系，熟悉操作过程和操作方法。为了能够真正让学生理论学习与实践操作相结合，实现工学结合的目标，同时也为了培养有实战经验的双师型教师。会计系有计划的抽调教师利用业余时间和节假日到会计师事务所、财务公司和企业去学习知识，拓宽业务。先后到芜湖市新中天会计师事务所、芜湖泰源财务公司、芜湖九方财务咨询公司、海螺水泥股份有限公司、芜湖瑞城汽车零部件厂、芜湖世纪联华、芜湖华亿集团等机构采集第一手的资料，编制《工业企业会计分章模拟实训题》，《商贸企业会计分章模拟实训题》等全套实习资料。随学随发。一方面增强了实习老师的会计业务的实践操作能力，丰富了教学素材。老师们反映在实习单位中做了一段时间后收获很大，上课也觉得很流畅很轻松。另一方面，让学生逐步理解会计操作基本流程和方法。逐步学会正确使用会计科目，编制记账凭证，登记账簿，成本计算，财产清查，编制会计报表。在学期末，针对某一企业的业务安排一周的综合实训，由分章节演练到系统掌握，真正做到了理论与实操的统一，为进一步深入学习奠定了坚实的基础。
第二阶段：实训室仿真实训。这主要是针对大二学生制定的。经过大一一年的学习掌握了基础的理论知识和实训操作，但是，学生对于一些真实的财务票据和业务工作流程接触的并不多，还缺少对于业务资料直观的感受和对操作流程宏观的把握。例如，限额领料单是什么样的，由谁来填写，由谁来签字盖章，传递的流程是怎样的。又如，企业注册是怎么办理的，企业纳税是具体如何办理的，如果仅仅是老师简单的讲解一下方法和流程是远远不够的，学生无法掌握。高职的学生抽象思维能力较差，但直观的操作能力强。针对这种情况，在大二学完了财务管理，纳税实务，中级财务会计，成本会计等核心课程的基础上。我院会计系采用“网中网”软件进行两步骤的实训：第一步骤是财务会计，成本会计，税务会计的三个模块的实训，实训从基本业务流程执行开始，涉及单据选择，业务办理，权限审批及最终的账务处理。单据和流程在计算机上极度仿真并辅以智能学习反馈系统，可使学生随时发现错误并解决问题，所有指导老师在实训之前，针对实训的内容坐在一起共同研究，指出实训中的重点内容和重要环节，指导老师针对这些重点内容和重要环节精细讲解并带领同学们在实训时认真操作。第二步骤是3D模式的会计虚拟实习系统操作。通过计算机网络仿真企业环境、会计业务、会计单据。学生如同在实务工作一样，可以在系统中扮演实习生的角色，既有分岗专项强化训练，又有分组协作综合训练。模拟与人打交道、外出办事、甚至对于如何着装都有要求。完成会计相关的公司注册，纳税申办、业务处理等所有经济业务事项。系统可即时针对学生的操作做出评价及纠错，引导学生采用正确的方案解决问题。相比于单纯的手工做账，通过实训室的仿真实训，增加了企业文化和人文方面的体验和感受，更好地促进知识综合运用，加强了课堂教学的直观性，学生可以自己动手在计算机上进行实际操作，把理论和实践联系起来，加深了对所学理论知识的理解和记忆。而且，计算机和财务软件的运用符合未来财务工作发展方向和时代要求。
第三阶段：综合实训。是针对大三学生制定。为了使实训的内容更加充分，业务更加全面。我院会计系有计划的选派年青教师带领高年级学生深入到芜湖联合电子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽车，永盛包装，兴业玻璃等大型企业，收集销各环节的最具代表性的业务，采集不同票样，制定了6套综合实训题目。并且每年都不断更新、补充实习资料。使校内实习成为会计专业实现工学结合的重要途径。在综合实训中，也是分为两个步骤。第一步骤主要是模拟企业财务部门的形式进行多岗位训练。先将实习的班级分组，每组针对不同实习企业的资料进行实训。根据不相容职务合理分工的原理进行岗位设置，在组内设置了出纳岗位、成本会计岗位、制单岗位、主管会计岗位等。组内分工明确、责任到位，且实习数据不同，要求学生独立完成自己的工作。组内定期轮换岗位，要求在整个实习期内所有岗位每人必须至少轮换一次，既要把每个岗位的工作练好、练熟、又不存在时间的浪费和不足。为此，教师精心安排好每个岗位的实习时间、编制实习计划和具体的岗位实习时间安排表，使整个实习有条不紊地进行。实践证明，经过综合实训第一步骤的训练，学生能适应不同岗位的需要，而且提高了业务水平，增强了团队意识。第二步骤，为了扩大学生的知识面，提高学生的综合素质，适应现代企业管理的需要。除了进行单一的技能实训外，会计系还安排了财务沙盘实训。通过计算机网络仿真模拟企业实务操作，学生在系统中运作一家企业，利用软件提供的企业的基本情况，综合自己所学财务预测、财务决策、财务分析、税收筹划、生产、营销等各门专业知识并结合会计人员的职业判断来完成各项企业经营活动。如：确定产品价格、生产数量、策划市场。学生可以扮演多个角色，体会企业运营管理的全过程，把所学的多学科知识综合运用到虚拟的企业运营中。全面提升自己的管理技能和素质。而对于大三那些学习成绩突出的同学会计系成立了顶岗实习班，有专业老师带领到财务公司和会计师事务所去顶岗实习。主要目的是一方面完成校企合作的协议内容，另一方面提升学校的办学水平和学校声誉。培养高素质的会计人才。通过综合实训使学生体验到了艰辛、快乐、激发了他们的拼搏热情，为今后步人社会、走上工作岗位打下坚实基础。会计系每届毕业生中有很多同学在三阶段实训后以优异的成绩直接进入财务公司和大型企业工作。许多毕业生在企业的基层岗位工作一段时间后就晋升到中层以上的领导岗位。这都是与在校期间扎实的学习和实训分不开的。
我院会计系不断总结经验，在“一核心二结合三阶段“基础上，还注重学生学习能力和学习方法的培养，教学采用探究式的项目教学法，利用多媒体教学手段，通过图文并茂，声像结合多种表现形式，使会计课的理论教学不仅与专业技能相吻合，而且兼顾专业技术发展对理论知识的需求，培养学生的自主学习能力。树立终身教育理念。重视学生人文素质的培养和原理性知识的传授。开展第二课堂。开展会计论坛，聘请专家定期讲座。开阔学生的专业视野。我院会计系的教学实训改革成绩突出，在每年会计从业资格考试中的一次性通过率都在95%以上，初级职称一次性通过率在70%以上，显示了较强的理论功底。在全省的会计技能大赛中屡获桂冠。
税务会计实训总结范文第7篇
一是树立正确的人才考评观念。根据《教育部关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应瞄准就业岗位群，重视学生的创新能力、实践能力和创业意识的培养，普遍提高学生的综合素质。因此，高职应当发挥考试的引导作用，重点培养学生掌握和运用知识能力、分析和解决问题能力。这就要求不以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考评真正当作是实现教育目标的有效手段，树立以能力为本位，以就业、执业为导向的现代考评观念。考评是实现教育目标的手段，而不是教育目标自身。高职是培育生产一线的高技能应用型人才，要求以“能力本位”为核心，当然学生的成绩评定也应注重能力的考核。评价制度是高职人才培养体系中重要组成部分。人才评价观念，直接影响着人才的培养。高职教育中的“职业”二字，非常明确地规定和突出了高职的特色。高职应以能力为中心，注重高职生的专业技能素质评价。目前，进入高职领域接受教育的高职生主要是“三校生”（中专生、职高生、技校生）和最后批次的普高毕业生，录取分数线相对较低，文化科学水平基础普遍较低。若高职仍注重采用文化理论知识学习水平、英语过级水平之类的标准来评价学生，其评价机制就没有正确体现高职培养目标的要求，也没有突出高职特色；高职毕业生将丧失就业优势，高职也就丧失了生存和发展的基础。因此，高职应立足于其人才培养目标，突出高职特色，树立以能力为本位，以就业、执业为导向的人才考评观念。
二是优化职业性的课程体系。高职属于职业教育的范畴，是职业教育体系中的高等层次。高职教育中的“职业”二字，非常明确地规定和突出了其实施教育的“职业性”。职业性特征，这是高职教育的源动力，是其生存和发展的基础，也是其区别于其他类型高等教育的最突出、最根本的特点。高职是面向企业岗位培养人才，同时它又是就业教育，是针对某一类职业岗位（群）而实施的专业教育，培养的是能直接顶岗并为企业带来效益的人才，这些方面决定了高职培养的人才具有职业性的特征。高职课程改革必须根据我国经济发展的实际需要，围绕扩大学生就业范围而开展。高职会计专业应结合我国职业教育实际情况，充分借鉴国外职业教育在课程体系方面的成功经验，建立“以就业为导向，以能力为本位”的职业性课程体系。要使课程设置具有职业性，就必须进行职业岗位分析，根据职业岗位的要求设置课程。在我国现行教学体系下，课程设置一般要受学制制约，要使学生在学校有限的时间内掌握尽可能多的职业技能，必须打破现有的基本学科界限，走课程重组的发展思路。高职会计专业的培养目标是应用型会计人员，并且要在三年时间里完成人才培养任务，因而不可能像普通高等教育那样，去追求理论的系统性和完整性。与实际应用联系密切的理论必须讲够、讲透，而渊源性原理以及纯理论研究性的内容可适当删减。这样使理论教学更富有针对性，同时在教学时数上也有了回旋的余地。但如何掌握“必须、够用”的尺度，则需要根据职业岗位要求，进行具体、细致的分析。
三是突出实践性的考试内容。高职毕业生既要有理论，更要有实践；不但要掌握“应知”的知识，还要学会“应会”的技能，因此，高职考试内容要突出职业教育的实用、实训、应用等特点。考试内容应加强与市场和社会需要的联系，重点考核学生的操作技能和实践能力。也只有在考试过程中突出操作技能和实践能力的考核，才能充分调动教学双方的积极性和主动性，迫使那些靠死记硬背、临阵突击，甚至心存侥幸，打小抄，想蒙混过关的学生，不得不认真对待平时的每一堂理论课和实训课，重视平时技能训练，重视综合应用能力与操作技能的学习。
四是制定科学的考评标准。包括：（1）侧重操作技能的考核。学生评价机制与人才培养目标是密切相关的。高职会计专业培养的人才既要掌握一定的会计专业基础理论与知识，还要具有会计就业岗位群所需要的实际操作技能和组织能力，能够将理论知识应用到具体账务处理的实践中去，解决实际会计工作中具体问题，是一种专业理论够用、操作技术熟练和组织能力较强的复合技能型人才。因此，高职应制定以职业技能为主线，立足于培养学生的实际操作技能、岗位适应能力、职业发展能力，有利于提升学生综合职业素质的考评标准。（2）与会计职业技能考试相结合。目前，社会上有许多与会计相关的职业技能考试，许多单位招聘会计人员时，是否具备相关职业技能证书，成为录用人员的标准之一。因此，高职应把对学生学习评价与职业资格证的取得结合起来，做到职业教育评价体系与职业技能鉴定的互通，提高学生的就业竞争力，为以后实现“零距离”上岗奠定基础。与此同时，高职会计专业应充分考虑相关会计职业技能考试的需要修改课程体系、制定教学大纲，建立校内考试与职业资格证书相结合的考试制度，让学生通过学校考试的同时，也能顺利通过职业资格证书考试。当然，相关课程也可以直接以会计职业技能考试代替学校该课程考试，督促学生参加社会上的职业技能资格考试，争取学生毕业时能手持一张文凭多张证书。（3）形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价。这种评价方式很大程度上改变那种一张试卷定乾坤的不公平的评价方式给学生带来的负面影响。形成性评价的内容可以包括期中测试或阶段性测试情况、作业完成情况、课堂回答问题情况、出勤情况及其他课堂表现等。在教学过程中，教师应观察和记录学生平时表现，特别应注意学生平时在专业素质和技能方面的训练。期末成绩应结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，最终建立以平时成绩为主，期末考试为辅的评价体系。
五是构建开放性的考评形式。高职应根据课程性质、课程与课程之间的联系以及教学大纲要求，在采用闭卷笔试、开卷、无纸化考试、一页开卷、学生出试卷等多样化方式的同时，增加课程替代考核形式，建立多种形式相结合的开放性的考评形式。（1）以证代考。职业资格证书，是社会认可的职业技能水平鉴定证明，基本上能得到用人单位的认可。如对于高职会计专业学生而言，会计从业资格证书尤为重要。会计法规定，从事会计岗位必须取得会计从业资格证书。许多单位招聘会计岗位工作人员，甚至招会计岗位实习生时，往往会明确要求持有会计从业资格证书。取得会计从业资格证书已成为高职院校会计专业学生实现“零距离”上岗的关键，而且会计从业资格证考试中相关科目考试大纲的要求更为全面、合理，因此高职院校基础会计课、财经法规与会计职业道德、会计电算化的考核方式可以采用校内考试与职业资格证书相结合的考试制度。高职可以允许已经取得会计从业资格证书的同学，不参加学校组织的这三门课程考试；甚至可以规定凭当年相关课程考试合格成绩单免试。（2）以考代考。这里所说的以考代考，是指用后续课程的考试代替一些前修课程的考试。从课程体系上看，会计专业课程体系中，不同学期开设的专业课之间有一定联系，存在前修课程与后续课程，前修课程为后续课程打下基础，后续课程需要运用前修课程的一些基础知识。比如大数高职院校会计专业会在第一学期开设基础会计，在第二学期开设财务会计，后面学期开设成本会计、银行会计、税务会计、会计岗位实训等，基础会计讲授的是最基础的内容，是开设后续课程的基础，是学习财务会计的基础，财务会计又是学习成本会计、税务会计的基础；而后续课程学习中又要运用前修课程内容。基于这种情况，高职院校可以制定规范的以考代考制度，明确规定那些后续课程的考试成绩可以替代那些前期课程的考试，并限定后续课程达到多少分可以替代前修课程考试。这样既可以减少安排补考的繁琐，还可以激发学生认真学习后续课程的热情。（3）以训代考。对实践性较强的课程，高职可以采用以实训成绩代替考试成绩的方式，也可将后续实训成绩作为相关前修理论课程补考成绩。会计专业的许多课程都具有很强的实践性和可操作性。为提高学生的实际操作能力，许多高职会计专业都开设有会计岗位实训、会计实务仿真操作等实训课程。开设这些实训课程的主要目的是培养学生的实际操作能力、动手能力和解决实际问题的能力，为以后实现“零距离”上岗奠定基础。许多实训课程需要运用基础会计、财务会计等课程学过的专业知识。这些实训课程既巩固了学生以前所学的基础会计、财务会计知识，也是所学专业知识的升华，实现了理论与实践的结合、识记向动手操作的过渡。因此，高职会计专业开设完一些实践性比较强的课程后，可以不进行试卷考试，紧接着开设相关实训课程，以实训成绩直接代替这些课程的考试。（4）以能代考。高职作为职业技术应用型人才的培养基地，应因材施教，鼓励学生扬长避短，发展个性特长，为特长学生的发展铺平成才之路。
税务会计实训总结范文第8篇
关键词：工作过程导向 高职 会计电算化 课程体系
2009年至2010年，财政部先后了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》和《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，提出了全面推进我国会计信息化工作的目标和中长期会计人才发展规划。笔者认为高职院校要培养信息时代下满足市场需求的会计人才，重构人才培养的课程体系势在必行。
一、国内外研究现状
在国外，欧美国家的高职教育起步早，已经形成了一套成熟的教学模式。通过归纳总结英国、美国、澳大利亚、德国在会计教育目标、课程体系建设的成果，能够对我国高职会计课程体系改革提供一些新思路和新办法。
（一）英国高职会计教育的理念与课程设置
英国高职会计课程设置以市场需求和学生就业为导向，每学年均要对会计课程进行修改、更新。学期末，通过计划、报告、论文、实结等大作业形式来考评学生成绩。考评过程中非常重视学生综合能力和素质的培养，激发学生的创造力，锻炼学生的独立工作能力和团队协作精神。
（二）美国高职会计教育的理念与课程设置
美国会计专业课程分为：“一般教育”、“一般商业教育”、“一般会计教育”、“专业会计教育”四个层次。每个层次开设的课程和培养的能力都不一样。“一般教育”的课程侧重于拓展知识面，提高综合能力。“一般商业教育”的课程聚焦于市场、金融等商业领域。“一般会计教育”的课程主要是与日常会计核算和管理相关；“专业会计教育”阶段开设是更高层次的课程，如：高级财务会计、IT审计等，这个阶段注重于会计专业的后续教育和学术研究。
（三）澳大利亚高职会计教育的理念与课程设置
澳大利亚高职会计教育目标是以培养适应经济发展和职业需求的专业人才，注重学生的沟通、协调和领导能力的培养。围绕市场需求设置会计课程。采用讲座、辅导、研讨会和实验室操作等灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情。另外，将会计教育与职业资格考试相挂钩，使许多专业课程得到了澳大利亚和英国会计职业协会的认可。
（四）德国会计教育的理念与课程设置
德国职业教育是以校企合作的双元制职业教育为主要形式。该模式实现了专业理论和职业技能并重，技能考试与资格考试相结合，实训教材主要由企业编写。理论教育只有一年，后两年都以企业培训为主，大大增强了学生的操作技能。因此，学生毕业后可立即上岗工作。
在国内，高等职业教育起步较晚，但发展迅速。由于高等职业教育与传统的大、中专教育不一样，培养的人才定位于面向生产、管理、服务一线高技能应用型人才。而且，教育环境和教育对象的不同，高职教育的课程体系设置上应该有自己的特色，而不应该是大专的翻版和本科的“压缩饼干”。
本文基于广东珠三角产业与经济结构调整的要求，走访当地政府部门，对广东科技学院、东莞职业技术学院等高职院校进行调研，深入企业一线，了解最新会计人才需求情况，对会计电算化的人才培养方案和教学计划进行重构，打造服务地方经济的、具有广东特色的高职会计电算化专业课程体系，使学生在校学习的知识与实际工作岗位上用到的知识“零距离”对接，同时提高学生的综合素质和业务水平。
二、会计电算化从业人员与课程体系现状分析
（一）会计电算化从业人员现状分析
会计电算化是一门跨会计学、计算机学、管理学等的交叉性学科，其人才培养目标定位于具备会计知识、计算机知识、管理学知识的复合型人才。但现阶段的人才状况是精通会计业务的人才仅能应用计算机系统，精通计算机的专业人士却对内部控制方式、会计业务流程改造、会计数据之间的勾稽关系感到力不从心。应届毕业生在就业时频频遭遇用人单位冷淡，因为他们缺乏工作经验，无法独立开展工作。另一方面，许多企业抱怨难以找到满意的会计人才，尤其是管理型会计信息化人才，更是凤毛麟角，千金难求。造成这种局面的主要原因在于我国会计电算化人才培养课程体系的缺陷。
（二）会计电算化课程体系中存在的问题分析
1.课程目标不够明确。主要表现在：一方面，不少高职院校将人才培养目标定位于“会计师”、“注册会计师”等高层次的人才，课程设置上重“理论”，轻“实践”，脱离了高职学生的实际水平和高职教育的培养目标。另一方面，大部分高职院校在课程设置时没有考虑如何满足当地的经济发展和产业升级转型的需要。仅仅根据本校师资、软件、硬件等实际情况开设课程，使培养的人才无法迅速适应市场的需求变化。
2.课程设置滞后于经济发展的变化。近年来，我国先后了《企业会计准则》、《企业内部控制基本规范》《小企业会计准则》等会计法规文件，会计政策和外界环境发生了变化。但部分院校在课程设置时，没有会计专家和企业财务经理或会计主管的真正参与，仍采用传统的课程体系，选用内容陈旧的教材，使课程与职业脱钩。
3.课程设置缺乏全局规划，部分课程内容交叉重复。部分高职院校在课程开设时没有考虑课程的前后顺序及课程间的内容重复。如：会计电算化课应置于计算机基础、会计原理、中级财务会计之后，否则，就会使学生感觉有些知识很难理解。再如：财务管理与管理会计在资金时间价值、长期投资决策、杠杆原理、存货管理、资本成本与资本结构、财务预算编制方法等方面有重叠内容，财务管理偏重于应用，而管理会计侧重于技术与方法；中级财务会计与税务会计在税费的账务处理方面也有重复之处；会计学原理与中级财务会计在会计概念、会计要素、报表编制等方面存在重复内容；财务管理与财务报表分析在财务分析方法上也存在重叠之处。诚然，在一门学科之中，各课程之间存在部分重叠内容是难以避免的，但是，在课程体系整体设计时可以进行统筹规划，删减课程的重复内容，将资源让位给新兴学科的课程（如：环境会计、无形资产会计等）和国际会计准则课程。
4.实践平台与实践内容的仿真性差。目前高职会计专业学生实习主要采用传统方式。实践课程包括：基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训等环节。这些实训仍然是学生根据教材或教师布置的案例，在教师的指导下一步步进行的，没有岗位分工，每个同学扮演了财务部所有的角色，一个人做完公司完整的账套。虽然，可以让学生感受到各种岗位的工作过程，但不能体会到实际会计工作的岗位分工情况以及各岗位的协同、会计资料的传递等情况，使学生不能真正体验到会计工作的职业场景。
5.评价考评手段有待改进。调研发现，绝大部分高职院校的会计专业课程采用单一的闭卷笔试考试模式，测试内容以理论为主，评价结果是以试卷成绩来展示，并对此进行排名、对比。这种考试多在期末进行，没有关注学生的学习过程，不能准确地测试学生的职业技能水平，使学生学习热情受到严重打击。
三、高职会计电算化专业课程体系的构建
（一）构建高职会计电算化专业课程体系的原则
1.在教学理念上，主张以提高学生的职业能力为主，而不是知识水平，以能力为依据进行课程开发，构建理论知识与实践技能密切结合的模块式课程体系。课程开发以能力为主线，课程内容以职业分析为基础，课程结构采用模块式，将理论与实践结合起来，采用一体化的模式。“会计电算化”课程内容的设计应紧紧围绕会计电算化岗位需求，根据信息前沿技术以及市场对会计人才的要求来设置课程体系。在构建课程体系中，要贯彻落实“6+2”原则，“6”即：工学结合、职业活动导向；项目载体；知识理论实践一体化的课程教学；突出能力目标；任务训练；学生主体；“2”即将德育、外语教学渗透到所有课程中去，将职业核心能力渗透到所有课程中去。
2.在教学课程设置上，以行动为导向，培养学生的专业能力、学习能力、组织协调和沟通合作能力。基于会计岗位要求设置会计专业教学体系。在教学中重视情景教学、案例教学，以小组为单位培养学生的团队合作精神，在讨论中学习。
3.在教学手段和方法应用上，强调会计教学的开放性、互动性与自主性。在教学中以学生为主导，通过实施开放性教学、互动性案例讨论教学和问题导入式的自主性教学，提高学生学习的兴趣、分析问题和解决问题的能力；利用多样化的教学辅助工具，如网络资源、教学软件融合等提供多层次、多样化的教学服务和高质量的教学效果。
（二）高职会计电算化专业课程体系的重构
1.实现课程开发主体多元化。建立由行业和企业会计专家参加的专业顾问指导委员会，让他们直接参与制定专业人才培养方案和课程体系设计，确定教学内容。
2.构建基于素质培养和能力提高的课程体系。高职院校培养的会计电算化人才应该具备职业基本素质、财务会计核算能力、财务分析与管理能力、会计监督能力、电算化能力、企业管理能力、计算机应用能力、英语及应用写作能力、投资理财能力、法律知识等。课程体系设计分为以下几个模块：公共必修模块、公共选修模块、职业核心模块、职业技能模块、职业支撑模块、考证模块、职业延展模块、融合模块。公共必修模块着重提高学生的文化知识素质和树立正确的价值观与职业态度，主要包括：思想和中国特色社会主义理论体系概论、高职英语、经济数学、计算机基础等课程。职业核心模块着重介绍专业关键知识，主要包括：基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计实务等课程。职业技能模块着重培养学生职业岗位群的业务技能，主要包括：会计电算化、ERP实训、出纳实务、财务报表编制与分析、会计手工技能、计算技术等课程。职业支撑模块着重培养学生胜任职业岗位需求的相关知识和技能，主要包括：财经法规与会计职业道德、税法、管理学原理、政府与非营利组织会计、社会调查与统计技术、税务会计、数据库基础、银行会计等课程。考证模块激发了学生学习积极性，提高学生专业水平，增加了就业砝码，主要包括：英语等级考证、会计从业资格证、初级会计师资格证等课程。职业延展模块是满足学生职业岗位发展和职业知识拓展而开设的课程，主要包括：财政与金融、Excel在会计中的运用、管理会计等课程。融合模块着重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合能力和专业素养，增强学生就业实力，主要包括：毕业实习、毕业论文等课程。
3.构建基于工作过程的会计电算化专业实践课程体系。基于工作过程的会计电算化专业实践课程体系既要来源于企业又要高于企业，将企业的工作业务过程提练上升为教学过程。广东珠三角地区大部分是中小型企业，这些企业对会计人才的需求量最大。需根据地方企业会计岗位的需求情况，开设实训项目，构建电算会计与手工会计相结合的双轨运行模式以及基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训相结合的实践教学体系。基本技能实训主要包括出纳技能实训、手工会计技能实训和电算会计技能实训。专业技能实训主要包括：财务核算、成本计算分析、纳税申报、财务软件各模块的操作。岗位技能实训是上岗前的实训，包括校内综合模拟实训和顶岗实习。
4.会计电算化专业实践课程体系的实施。基于工作过程的会计电算化专业实践课程一般通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等环节进行，学生依据经讨论的任务和目标制定计划，并组织实施，最后采用教师评价和小组评价等方式来检验任务完成情况。在教学中大胆采用引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法，以职业活动为导向，培养学生的综合职业能力，强调理论与实践的统一。学习过程独立组织和实施，尊重学生的价值，激发学生自主学习热情，真正达到提高学生综合素质的目标。基于工作过程的教学需要情境化教学环境，因此要加强校内实训基地建设，如通过ERP实训室与会计专业综合实训的建设，满足会计电算化专业实习的要求。同时，也要加大产学研投入，与知名企业、会计师事务所和企业商会建立良好的合作伙伴关系，为学生提供更多更好的实习平台。
5.建设精品教材。教材是教师搞好教学工作的重要载体，是学生获得知识的主要工具。教材质量影响到课程的实施及教学效果。然而，仅凭个人的力量很难开发出非常优秀的教材。教师可以跨校联合专家以及实务界的高级会计人才组建教材编写委员会，以地区专业人才需求为导向，编写出实用性强的精品教材。教材要做到深入浅出，删繁就简，理论够用为度，突出实训，内容新颖实用，紧跟新会计准则、税法以及企业会计实务的发展而不断修订完善。
6.优化提高教师综合素质和实操能力，加强“双师”队伍建设。基于工作过程的课程改革不仅要求教师具备深厚的理论功底，还需要有丰富的实践经验。由于大部分教师从学校毕业后直接进入学校工作，缺乏企业实际工作经验，这为工作过程导向的课程改革带来了困难。因此，一方面，要鼓励教师多下企业，增强教师的专业实践能力；聘请行业专家来校任教；在引进人才时实行经验与学历的资格准入制度。另一方面，加强教师科研意识，以研促教。通过科研项目，锻炼教师的创新意识，培养好专业带头人和骨干教师，打造优秀的学科梯队，为会计电算化专业课程体系改革成功提供保障。
四、结束语
随着计算机技术、数据库技术、网络技术、XBRL信息技术的发展并引入会计电算化领域，对会计电算化人才的要求也逐步提高。高职院校必须重新构建课程体系，更新教学理念、教学手段和教学方法，采用基于工作过程导向的实践教学体系，创建仿真实训基地，选用优质教材，提高教师的双师素质，才能培养出适应市场需求的会计电算化人才。
参考文献：
1.李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009，（10）：77-82.