会计基础实训报告

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会计基础实训报告范文第1篇

【关键词】四期三地；教学模式；改革；实施

目前企业财务部门缺少的是实用性职业技术人才，而现在的会计专业的毕业生虽然在总体上表现还不错，基本上能够胜任自己的本职工作，但是在具体工作中还是能够看出他们存在的一些共性问题。如知识面不够宽，知识结构不尽合理，对整个会计工作的认识还略嫌不足；对会计核算及相关技能的掌握比较呆板，尤其是分析、判断能力明显不足；考虑问题往往以自我为中心，在工作中与人沟通、协调能力不足。另外，像文字书写、写作等基础素质也明显欠缺。这些都从一个侧面反映出目前在会计专业的人才培养和教学模式上存在一些问题。如何创新的会计专业教学模式成为我们会计教学改革的重中之重，对此我们首次提出适合我校会计专业教学与实践的“四期三地”会计教学模式，在感知、认知、参与、介入、实习五阶段，教师对学生全程跟踪指导，把构建会计专业教学模式创新的研究作为学生自主学习能力的培养和高技能人才的培养的有机结合，并切实提高教学质量，使学生能更好的适应企业的实践工作。

一、目前高职会计教学模式存在的问题

经济越发展，会计越重要，对会计专业毕业生要求亦越高，我们现在的会计教学能基本满足学生和企业的需要，但从长远来看，存在以下问题，需要改进教学模式：

1、重传授知识和吸收知识，轻知识技能应用的教学

目前会计教学方法和教学手段还是基本上采用教师写板书或者ppt演示，学生记或者教师讲、学生听讲或者记笔记的模式。尽管传授了理论知识，但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识。这种模式着重于传授知识和吸收知识，而忽视知识的应用的教学方法，是不能锻炼学生的职业判断和决策能力的，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型人才。

2、重课堂实训，轻课外感知与认知实训

从目前会计专业实训教学的改革情况来看，大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。会计专业的课堂实践教学主要结合专业课的理论内容，对会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。但学生作为被动接受，欠缺自我思考的时间，在教师引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。而加强课外感知与认知实训可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足。

3、重课程考试，轻能力考核

从各项教学改革的实施者看，由于改革是从教师主体出发，而教师是具体课程的承担者，也是学生考核的执行者，因此对学生学习质量的评价往往集中于某一门课程的考核，虽然从各门精品课程和网络课程的建设上来看，各课程的考核标准都加入了实践环节的要求，但一门课程的实训内容往往还是有侧重的，不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能，一个学生能否独立完成会计工作，应该从各种能力的综合表现进行判断，而不单单是课程考核。

4、重教师主体，轻学生主体

不管是现在网络课程还是精品课程的建设，不管是采用任务驱动教学还是情景式教学，不管是角色扮演还是案例分析，目前会计教学改革的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是被动接受者，很少参与教学改革。而学生作为教学对象，作为教学目标的贯彻者，应该是教学和过程中的主体，只有教学主体积极参与改革，才能有效调动学生的积极性，真正使教学改革落到实处，实现教学目标。

二、“四期三地”会计教学模式改革内容和实施方案

1、具体改革内容

建立“四期三地”会计教学模式，系统的规划会计专业教学与实践，以提高会计学生的动手能力、综合素养和后续发展能力。“四期”指新生录取进校期；第一学期、第二学期假期；第三学期假期；第四学期假期。“三地”指教室、实训基地、分次实习单位。

（1）新生录取进校期：感知：要求学生现场观察附近或熟悉的一家企业单位会计工作，完成企业会计观察表。

（2）第一学期、第二学期假期：认知：要求学生初步参与一家企业单位会计工作，完成实训报告1——企业会计认知实训报告。

（3）第三学期假期：参与：要求学生参与一家企业单位会计工作，完成实训报告2——企业会计参与实训报告。

（4）第四学期假期：介入：要求学生初步介入一家企业单位会计工作，完成实训报告3——企业会计介入实训报告。

（5）教室：主要解决会计各专业课程的会计基本理论、会计基本技能的培养

（6）实训基地：主要解决处理学生一般会计核算与电算化、纳税申报、综合会计业务、财务分析等会计技能培养。

（7）分次实习单位：主要解决学生熟悉会计环境、人际交往、规范操作、沟通能力等问题

（8）实训报告的填制是指导学生逐步了解会计工作要点和文字表达能力

2、实施方案

（1）入校后通过在教室和实训基地进行的专业教育和入门课程—会计基础，使学生对会计专业和职业有初步感受。

（2）在入校一个月内利用课余时间或假期观察自己熟悉的企业的会计部门的工作状况（注意与单位工作人员的沟通），每位同学完成由专业教师设计的观察表，寻找观察单位有困难的学生由会计专业安排观察校外实训基地的企业。

（3）完成第一期感知企业会计后，上交实训表给会计基础教师，由任课教师结合会计基础的授课完成成果汇报、讨论和点评，并完成第一期考核。

（4）在进行第二期认知企业会计之前，由会计基础、企业财务会计、出纳实务的任课教师在教室完成的课程教学，并通过实训基地完成会计核算技能、出纳实务与技能的培养。

（5）第一学期、第二学期假期前分别由会计基础和企业财务会计（一）的任课教师布置第二期的认知企业会计，每位同学到熟悉的企业中进行为期2-4周的认知实习，了解会计机构的运作，熟悉会计核算的流程，并能充分运用所学知识和技能协助企业完成基本会计业务（注意沟通能力和团队合作精神）。认知实习结束后完成认知实训报告，回校后分别交给企业财务会计（一）和企业财务会计（二）的任课教师，由任课教师结合企业财务会计的授课完成第二期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第二期考核

（6）学生继续在教室完成企业财务会计（二）、财务管理、会计信息化、成本会计的学习，并通过多种手段在实训基地完成财务分析技能、电算化核算技能、成本计算与分析技能的培养与提升。

（7）第三期的会计参与实习由企业财务会计（二）教师布置，要求学生尽量选择工厂完成第三期实习，参与实习要求学生具体参与企业的会计核算和成本计算，并能参与企业的成本分析与财务分析（注意沟通能力和团队合作精神）。参与实习结束后完成参与实训报告，回校后交给税务会计的任课教师，由任课教师结合税务会计的授课完成第三期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第三期考核。

（8）学生继续在教室学习税务会计、会计准则应用、统计实务等课程，并在实训基地完成纳税申报技能、财务分析技能等各项会计技能培养与提高。

（9）第四期的企业介入实习有税务会计教室布置，要求学生到已实习过的企业，因已实习过几次，对原企业业务较熟悉，尽量能完全介入企业的会计业务，完成企业的会计核算、成本分析、财务分析和纳税申报（注意沟通能力和团队合作精神），介入实习结束后完成介入实训报告，回校后交给审计的任课教师，由任课教师结合审计的授课完成第四期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第四期考核。

（10）通过教室、实训基地和分次实习单位的四期实习后，学生已初步具备会计综合技能，再通过第五学期的课程巩固、完成会计综合实训，提升会计技能，最后以良好的职业技能和综合素质迎接毕业实习和就业。

参考文献：

[1]夏淑珍.高职会计专业人才培养模式改革初探[Z].林区教学，2011，4.

[2]张凯高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通讯，2011，12.

[3]李丽，刘峰.高校会计专业人才培养模式创新实验区建设研究[J].教育财会研究，2011，10.

会计基础实训报告范文第2篇

会计基础课程是一门理论性和实践性较强的专业基础课。学生的学习难度大，枯燥、抽象、难懂、难理解。特别是现在中等职业学校的学生年龄越来越小，从未接触社会，理解能力较差。经常出现的问题就是:学生对教材中各种类型的会计分录虽然已经掌握，但对原始凭证和记账凭证的理解尚存在一些问题，这充分说明学生在学习课程的过程中无法体会到企业实际工作的情景，对会计工作缺乏感性认识，理论教学和实际工作相脱节，进而不能形成有效的职业能力。要解决以上问题，就必须从企业的实际出发，加强实训性教学内容，并相应改进教学方法和方式，提高教学手段，提高教学效果。

二、会计基础新课程实施的方法

2.1确定新的课程目标熟悉会计出纳工作的基本工作流程，学习正确的填制原始凭证和记账凭证，熟练掌握借贷记账法的应用。初步了解会计工作流程，树立良好的工作作风和严谨的工作态度，具备一定的会计职业道德。

2.2建立会计模拟实训室，加大会计实训课的教学内容

2.2.1教学内容。新课程的教学，应重视学生会计实践工作培养，以学生的职业能力的提高为教学目标。

3.2.2教材顺序的改变。在教材内容的处理上应首先讲述会计基础知识，然后再介绍会计凭证的填制，然后再学习借贷记账法的基本原理，这种教学顺序有利于培养学生的感性认识，为今后工作和学习中级会计打下了良好的基础。

2.2.3应关注学生的学习差异，进行分层次教学。由于中等职业学校的学生，入学时水平参差不齐，因此会给会计教学工作带来了一定的困难。教师应该灵活把握因材施教原则，对不同的教学对象采用不同的教学方法和方式，进行分层次教学。

2.3采用多种教学手段和教学方法为了体现“做中学”，“做中教”的教学理念，在教学过程中可以采用多媒体教学手段，通过角色扮演法、情景教学法、案例分析法、讲授法、讨论法等多种教学方法进行授课。运用任务引领型、任务驱动型等教学手段，引导学生自主学习。同时可由教师带领学生进入会计事务所，进行工学结合，增强学生的实践能力。

2.3.1角色扮演法。这种方法是在课堂上让学生自己担任会计部门实际工作中的某一成员，并以此来完成会计工作任务的一种教学方法。这种方法可以将课堂形成工作场景，使学生了解会计的工作环境，对培养学生的工作能力大有帮助。例如:在课堂教学中，可将学生3人分成一小组，分别担任某公司会计部门的会计主管、出纳员、记账员三个角色，然后各自处理相应的会计业务。

2.3.2情景教学法。这种方法是建立接近真实工作的会计教学实训室，让学生在会计实训室的工作环境中进行学习。例如，建立会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、收款机实训室、沙盘实训室等等。这种教学方法有利于为学生提供一个仿真的会计工作实践环境，将职业学习与职业实践紧密联系起来。

2.3.3案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色。这种教学方法实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极思考，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，教学很有成效。

2.3.4讲授法。讲授法是教师通过简明、生动的语言，向学生传授知识、训练技能的一种教学方法。新课程改革的实施是提倡学生在老师的指导下进行主动、自觉、探索、创造性的学习，在教学中，应采用多样化的教学方法，以便于提高教学的有效性。

三、教学中的问题及反思

3.1教学内容和效果新课程教学增加了更多的教学内容，因此必须使学生养成良好的学习习惯。可以采用以下方法:第一，采用翻转课堂进行教学，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的学习效果。第二，针对中职学生年龄较小的特点，教师应采用多种教学方法和多媒体教学手段提高课堂教学的效果。

3.2激发学生的学习积极性激发学生学习积极性的关键在于:第一，教师应尽可能做好理论和实践两者之间的衔接;第二，引导学生形成良好的学习动机;第三，在课程学习中教师应多作正面评价与鼓励。

3.3成绩评定新课程改革模式下，应采取多种多样的成绩评定方式，例如:通过提问、答辩、小组讨论、社会调查报告的多种形式评定成绩，而不是简单地将平日成绩、期中成绩、期末成绩进行平均。

3.4实训性教学基地的建立新课程改革模式下，学校应建立专门的会计教学实训室，既会计手工模拟实训室、会计电算化模拟实训室、收款机实训室、沙盘实训室等等。同时，为了保证会计实训教学的正常进行和实训教学水平的不断提高，还应该有相应的会计实训教师，正确指导学生进行实训学习。若条件允许，还应根据学科特点、专业性质特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足实习教学条件的单位，建立校外教学实习基地，聘请企业专家讲课，提高教育教学质量。

3.5聘请行业专家授课，提高教学质量新课程改革模式下，学校应将企业专家请进来，让他们走进课堂，走进学生。保证课堂教学和实践教学的紧密结合。同时，让教师走出去，走进企业，甚至国外。借鉴企业和国外的先进经验、新的理念、新的思路、新的教学方法及新的教学手段，进行教学。学生在学期中走进车间、走进基层，顶岗实习，这种教学方式会达到课堂教学所不能达到的教学效果。

四、结语

会计基础实训报告范文第3篇

摘 要：会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。要在教学中达到这一目标，必须做到找准课程定位、明确课程标准、进行科学的教学设计和在教学中努力创新和提高。

关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高          

会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下四方面的问题：

 

一、为什么开这门课———准确的课程定位               

找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。

1. 正确的课程理念                    

《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。

2. 本课程与专业、职业及其他课程的关系         

本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的位置。鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、毕业论文职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设 8 门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计ⅰ》《财务会计ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是 8 门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。

 

二、这门课教什么———明确的课程标准      &n会计毕业论文范文bsp;    

明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。

1. 明确的课程标准的基本理念             

会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。

2.明确的课程目标        

按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。

3.明确的课程内容           

会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：

（1） 会计从业资格必考内容       

包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。

（2） 职业能力训练必要的内容           

包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。

（3） 其他内容        

包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。

 

三、这门课怎么教———科学的教学设计         &n

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要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。

1. 科学的教学思路            

教学设计的基本思路如下：教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做“”先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。

2. 合理组会计毕业论文织教学内容               

对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。

 

 

四、如何不断提高教学质量———与时俱进，按需创新              

会计基础实训报告范文第4篇

关键词：高职高专；会计电算化；实训模式

中图分类号：F232-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01

近几年，随着职业教育的不断发展，我国高校对实训的重要性有了重新的认识，尤其是会计专业。传统的会计教学模式往往集中于课堂上的理论教学，依靠黑板完成会计的教学，这样的教学模式导致学生在学习过程中所接收到的信息化知识严重不足，其课程主要有基础会计、财务会计、成本会计、会计制度和法规等等，而随着社会的发展，在各个高职高专中的会计专业教学计划中用于实训的课时安排正在逐渐地增多，主要是指手工操作，具体包括了会计基础知识、财务会计知识、会计成本、审计等等，会计电算化的训练得到了增多，对于学生的技能提高起到了关键性的作用。

一、会计电算化实训模式分析

根据我国高职高专教育的现状以及国际上关于会计实践训练模式的发展，会计电算化的实训模式主要包括了以下几方面：

（一）以实训为中心

传统的会计专业教育对于理论知识的学习比较重视，往往忽视了学生的实践动手能力，而实训模式就是把会计的“实践教学”作为了其教育的中心，实践教学将会贯穿于整个会计的专业教学过程中，传统的会计教学中关于实践教学的计划相对比较少，即便有一些院校设置了实践教学，但是其具体内容也是以会计的理论知识为中心的，实践动手的操作只是作为了一种辅助的教学方法，所以，会计电算化的实训模式就是以实践动手作为中心，所有学习过程都是围绕着学生实践能力的提升。

（二）实训课程

高职高专中的会计电算化的实训教学模式应设立两个教学课堂，包括校内的课堂教学和校外的课堂教学。校内课堂是指对学生进行理论知识的教育，主要是基础性知识的传授；校外课堂是指学生走出校园，走入企业，亲自动手操作，将理论知识应用到自己的实践操作过程当中。虽然传统的会计教学也有校内、校外两个课堂的教学，但是其校外课堂教学基本上是名存实亡的，主要表现在：学生到什么的单位去实习，实习过程应该如何安排等等，这些都是由学生自己决定的，老师在其决定过程中没有参与；学生到单位实习以后，学校关于去实习过程、实习效果以及实习过程中出现的相关问题没有及时地跟踪，导致学生的实习成为了一种任务，并没有投入过多的精力去学习；学校对于学生校外实习结果缺乏专业化的评估，忽略了对学生实习报告的认真研究，导致很多学生往往胡编乱造，不符合实际情况。所以，会计实训教学模式把校内、校外两个课堂都作为其教育的主要方面，把校内、校外两个课堂真正地结合起来。

（三）分级实训

会计电算化的分级实训主要有课堂分散实训、专业知识实训、分课实训以及岗位对口实训。课堂分散实训是指针对会计教育过程中的各个知识点的特殊性进行相应的训练。在会计电算化专业中的基础会计包括的知识点比较多，有原始凭证、日记账，明细账记账凭证等等，这些知识点对于会计电算化专业的掌握具有重要的意义，需要针对这些重要的知识点进行专门的实训；专业知识实训是在会计所有学科知识学习完毕之后进行一次综合性的实训训练，其实训内容比较广泛，包括了会计电算化的所有课程和知识；分课实训是指对会计电算化专业课堂教学进行及时的实训，会计电算化专业包括了会计基础、会计法规、会计成本等等，这些课程的实训应该安排在各自学科进行完毕之时，在理论知识学习结束的时候，安排相应的实训进行巩固知识；岗位对口实训是指学生深入到企业当中，进行真正的实践操作，这个过程一般安排在会计电算化专业的末期，针对性地选择不同专业强项的学生到不同的企业中进行训练，给各个学生安排相应的指导老师，及时地解决学生在实训过程中的疑惑和问题，帮组学生提高其实践动手能力。

（四）专业保障

会计电算化实训模式的专业保障主要有会计电算化的教材保障、实训单位的保障以及指导老师的保障。会计电算化教材保障是指针对学生不断阶段的实训内容进行相应的教材编写，主要有课堂分散实训教材、专业知识实训教材、分课实训教材以及单位实习教材等等，根据教材内容进行及时地对学生进行实训。实训单位保障是指校内和校外两个实训课堂，校内实训基地主要是指课堂分散实训、专业知识实训、分课实训，这就需要学校加强校内实训基地的建设，为学生实训提供方便；校外实训主要是指实习单位实训，通过到具体的岗位上进行具体的训练，提高学生的实践动手能力，这需要学校与一些单位进行协调，与校外单位建立实习基地的关系。指导老师的保障是指理论和实训都安排相应的指导老师，进行专业理论和专业实训的双方面的指导。

二、总结

随着社会的发展，对专业性人才的要求逐渐增高，尤其是会计电算化专业，所以，在目前阶段应积极的加快会计电算化的实训，将实训模式用于会计电算化的课堂教育当中，鼓励老师开展课堂实训教学，提倡学生到单位进行实训学习，从各方面提高学生的实际动手能力，培养适应社会发展需求的专业性技术人才。

参考文献：

[1]梁震杰.中等职业学校会计电算化实训教学模式探析[J].中国电力教育，2010，21.

[2]曹小红，谢达理.高职高专会计电算化实践教学的几点思考[J].教法学法新探，2008，2.

[3]王红梅.关于会计电算化实训教学的思考[J].中国管理信息化，2013，1.

[4]侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业，2008，21.

会计基础实训报告范文第5篇

关键词 会计专业；实践教学；模拟实训

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高职高专会计专业模拟实训模式现状

目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。

除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。

1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。

2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。

3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。

2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学

体系的构建

针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反复不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。

2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建

会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。

从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。

从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。

2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建

会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。

2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建

会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。

3 小结

总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。

参考文献

[1]宣国萍.“阶梯渐进、校企融合”的高职会计专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2011（18）：156—157.

会计基础实训报告范文第6篇

【关键词】基础会计;项目化课程;课程设计

笔者所在院校是高等职业院校，会计电算化专业的培养目标是：采取“职业素质—职业资格证书—职业岗位”的人才培养模式，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握必要的人文基础知识和会计基础理论知识，培养具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家财经法律法规，能熟练运用计算机从事会计业务工作的高素质技能型专门人才。使学生校内学习与实际工作保持一致性，突出学生职业能力培养，注重实践性、开放性和职业性。通过课堂教学、实训、实习等关键环节，提高学生的实际技术能力。

《基础会计》是会计专业的入门课程，是一门核心专业基础课，也是财经类其他专业的一门必修课程。该课程主要围绕会计确认、会计计量、会计记录和会计报告等内容，阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能。随着我国会计改革和实践的进一步深入，其理论研究也在不断深入和拓展。按照会计专业人才培养方案，结合国家政策层面对职业技能教育的要求、社会及行业企业对技能型人才的需要和职业教育自身对职业技能培养的定位及其目标，我们对本课程也进行了较为系统的研究、思考，并进行了相应的实践，以更好地适应新时期人才培养的需要。

1.课程设计理念

《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。

为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。

2.课程设计思路

通过座谈、毕业生跟踪服务等调查的形式，了解用人单位对毕业生专业能力的要求，同时邀请企事业单位会计人员及行业领导与课程组教师共同探讨会计工作的特性及培养会计从业人员专业能力的教学方法，在此基础上建立了“理论+实训”的课程模式和“岗证课”三位一体的“双互、双层、双证”的教学体系：

（1）理论+实训的“1+1”课程模式，即在开设理论课的同时，同步开设实训课，在理论教学中边讲边练。理论与实训课的比例大致为1：1，所以成为“1+1”课程模式。

（2）“岗证课”三位一体，将岗位能力需求、职业资格证书考试与课程设置紧密结合，实现理论-实际-应用一体化的教学体系。

（3）“双互”体系，是指理论教学与实践教学互相结合、基本理论模块和基本技能模块互相融合的课程模式。“双层”体系，是指专项训练与综合实训相结合的实训教学体系：第一层次，在“理论+实训”模式的教学过程中，讲练结合，完成各项专项技能的训练；第二层次，理论课程学完后，集中进行会计综合实训。“双证”体系：学历教育与职业技能教育相结合，双证即毕业证书和会计从业资格证书。

教学内容采用模块教学，其模块结构包括理论教学模块、实践教学模块和选用模块。其中：

（1）理论教学模块包括会计基本理论、基本操作方法、基本经济业务处理三个模块。

（2）实践教学模块包括相关的单项基础实训和集中的模拟实训。

（3）选用模块是教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。

在实训教学方案设计上，注重实施“三阶双轨、培养三能力”的实训教学方案。在教学过程中，循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段，结合会计手工处理能力训练和会计电算化能力训练同步进行的三阶双轨模式；培养学生“会计核算”、“会计检查”和“会计应用”三方面的会计专业能力。

3.教学内容设计

3.1教学内容的针对性与适用性

本课程的教学内容是按理论教学模块、实践教学模块和选用模块构建，其知识模块内容是互相交叉渗透的。

选用模块约教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。

3.2教学内容课时安排

4.教学方法设计

在教学中通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学是进行教学改革、创新的目的。

4.1兴趣教学法

对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中可以创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；创设直观图形情境，使学生对概念理解得更深刻；创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。风趣、通俗、幽默的语言可以帮助学生较为深刻地理解会计的专业术语及难懂的会计理论。

4.2互动式教学法

在《基础会计》教学中推广互动式教学方法，教师与学生说课相结合，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。

4.3案例教学法

通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。

5.课程考核设计

考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。按照课程的功能模块，将考核分为理论考核与操作技能考核，具体方案是：

5.1理论考核

学生参加会计从业资格考试，以此作为理论考核成绩。

5.2技能考核内容

5.2.1平时考核内容

以上课出勤情况、课堂纪律、学习态度以及作业完成情况为主要内容，以教师平时记载为考核依据。

5.2.2分项目实训考核

即以理论教学中辅以的各实训项目作为考核内容

5.2.3综合实训考核

根据本课程所学内容，以某个小型企业的经济业务为例（资料由任课教师提供），完成一个会计核算流程。

5.2.4书写实训报告

【参考文献】

会计基础实训报告范文第7篇

(一)会计思维

从以上论述中,我们已经知道了什么是思维,以及思维涉及到的一些内容。那么,如果我们将思维与会计学联系到一起时,会计学思维又会包括哪些内容呢。简而言之,如果套用思维的概念,那么会计思维就是会计专业学生、教师、相关研究者对采集到的有关会计的信息进行主观能动性操作、应用的一种活动。在进行会计思维时,我们主要是以会计语言为媒介的,对会计实践中相关的原则、规则进行批判性的概括与应用。我们知道,认识知识、运用知识、创造知识是知识的三个层次,从认识到实践,再到认识,循环往复,不断创新。会计思维的应用也是如此。因此,在实践教学中,我们应该在让学生理解会计的基本概念、基本方法、基础学科的同时,增加课堂实验,课外实训,在实践应用中不断的创新,将会计的认识推到更高的层次。

(二)会计思维训练

会计思维训练的内容一般可以包括:创新思维训练、逻辑思维训练、系统思维训练、决策思维训练、分析思维训练、问题解决思维训练、实践技能训练等方面。在现代社会中,越来越多的人开始关注个人思维的培训,思维培训机构也是层出不穷,很多的国有大中型企业都引进了思维培训项目。一般来说,思维培训的步骤是:首先学习思维与物质存在的关系,以及各种思维方法。通过这种方式,理解思维一般规律,学会寻找解决问题的突破口;其次是了解思维指向的对象,通过集体方式讨论,提高认识水平;最后是实践应用,一方面是检验思考方式的正确与否,另一方面是在实践中找到解决问题的方法,并最终解决问题。

二、培养会计思维的理论支撑

近年来,随着社会经济的不断发展,会计的相关理论也在“更新换代”,为了跟紧时展的步伐,我们的会计思维方式也应进行相应的改进。按照会计思维所涉及到的方面,以及其思维流程。本文将会计思维具体成逻辑、创新、应用思维。

(一)会计逻辑思维

会计逻辑思维包括两方面的内容:怀疑思维(批判思维)与整体思维(系统思维)。书本知识反映的是作者写书时的社会发展情况,是由当时的社会生产力所决定的。如果我们的教学活动不能正视这一点,不允许学生提出质疑的话,那就尤如“刻舟求剑”,禁锢了学生思维的发展。任何学科的学习我们都应该具有“怀疑思维”,会计学也不例如。再加上会计学的实践应用性比较突出,因此更需要不断质疑,才能得到不断发展。会计学是一门综合性要求比较高的学科,在学习会计基本理论、基本能力的同时还应该培养其他方面的能力。当然这也是现代企业对于供职者的基本要求。因此,在实际教学过程中,我们还应该注重学生的综全素质能力培养,比如说身体素质、心理素质、交流能力、表达能力、分析能力、解决问题能力等。

(二)会计创新思维

国家的发展战略报告中,明确了创新思维,鼓励创新精神。同时,培养具有创新思维的人才也是我国素质教育的应有之义。因此,在教学活动中,一方面要尊重学生的创新思维,鼓励他们多思考,多怀疑;另一方面是改变现有的教学模式,设置相应的课程,配备相应的设备软件,培养学生的创新思维。这样做的目的很明确,就是要充分利用启发式的教学理念,努力引导学生学习新知识、新理论,培养学生的新思维,积极调动他们学习的自主性和创新性。现代教育理念以及现代企业都要求会计人才必须具有创新意识,能够对会计实务中的会计核算、列表分析等具体会计工作进行思考与创新,以利于创造更有效、更合理的会计工作思路。

(三)会计应用思维

会计应用思维要求大中院校的会计专业要以培养应用型人才为目标,以应用科学研究为突破口,走校企合作道路。本科会计专业学生在四年的学习当中,要掌握经济管理、财务会计、成本会计、会计基础等方面的基本理论和知识,学会会计的基本方法与实践技巧,接受工商管理、税务筹划、税务申报、定购原材料、财务管理、帐单制作、财务审计等方面的基本训练,并且能够熟练地运用财务软件进行会计电算化,运用excel进行表格制作、分据分析等实际操作业务,具备投资理财的能力,具备社会要求的综合素质,富有创业和创新精神。

三、会计学课程中会计思维的培养模式

(一)课堂教学方面

在大学本科会计专业的课堂教育中,我们应该力争做到:一是课堂教学理念的转变;二是教学课程的合理设置。当前,以教师授课为主,以课本知识为纲,以基本课程设置为准的传统教学理念已经不适应现代经济社会的发展水平。因此,我们需要转变教育理念,重新构建教学模式。首先在教育理念方面,我们要在关注基础教育的同时,加强实践应用能力的培养,将“以教为主”的书本理念转变成为“以学为主”的人本理念, 以激发起学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性为目标。其次在课程设置方面,我们要尽可能的优化课程结构,丰富教学内容。课程设置时,以会计基础课程(如《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》)为主,以会计相关领域课程为辅(如《会计电算化》、《会计信息系统》、《财务报表分析》等)。此外,大中院校还可以根据自己的实际情况,在国家规定的教育模式范围内,设置具有特色的学科和培养模式,例如根据企业需求,设置职场心理素质、会计财务技能等课程同时,还可以与当地企业合作办学。

(二)教材内容的时代性

目前,虽然我们极力倡导会计实践应用能力培养在高校教育中的重要作用,但不可否认的是,会计专业学生对于会计知识的获取大部分还是来自于教材。因此,对教材内容的把握和与时俱进,也是我们努力的方向之一。2006年新的企业会计准则颁布,对会计学中的很多概念进行了修改和重新定位。例如会计基础理论部分的“财务报告目标”,新准则明确了会计的目标是“向财务报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息,反映企业管理层受托责任履行情况,有助于财务会计报告使用者做出经济决策。”这反映了会计目标中实践与责任、分析与决策的协调统一。针对这一全新的理论,我们的教材中应该加大对于“什么是会计信息、怎样做才是履行受托责任、财务分析与经济决策之间的关系”等方面的内容,让学生在学习新内容的过程中真正懂得什么是会计思维。与此同时,教材的选择也是很重要的。在选择时,我们应该把握两个方面:一是教材的内容符合我国的实际情况,尤其是符合国内的经济发展状况;二是选择影响较大且应用性较强的。例如中国人民大学出版社出版的《新企业会计准则》(作者戴德明)一书,对长期股权投资、资产减值、所得税、企业合并、合并财务报表、金融工具等难度较大的部分作了详细的论述。当然,目前有些学校加大科技投入,组织教师编写符合自身办学特色的专业教科书,这种方式也未尝不可。

(三)教学实践模式

从以上的分析中,我们已经知道会计学是一门重实践的应用型学科,因此,大学教育中对于实践课程的重视也是经济发展所必需的。我们认为,教学实践模式有广义说与狭义说之别。广义说认为实践模式包括课堂实验、课外实训两方面,而狭义的实践模式只指课外实训。在这我们为了更全面的分析、研究培养模式,故采用实践模式的广义说。因此,我们在教学时,就可以从课堂实验、课外实训两个方向做文章了。实践表明,模拟实验教学对于提高学生的创造思维和实践应用能力大有帮助。

会计基础实训报告范文第8篇

关键词：职业岗位；工作任务描述；实践教学

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中图分类号：E232.5文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

高职会计电算化专业课程设置要与会计职业岗位相适应，满足培养应用型人才的需要。目前一些学院的课程体系中存在着课程设置目的不强、课程内容重复和实践教学课时不足等现象。因此，在课程体系建设上要把握好总体方向，突出实践课的份量。

一、课程体系建立的思路

设置课程首先要进行职业岗位调查与分析，再进行工作任务描述，确定典型工作任务，确定学习领域。

（一）职业岗位分析

经过调查，高职会计电算化专业人才可从事的相关职业岗位主要集中在企业、事业单位的出纳、会计核算和财务管理岗位，也有部分在企业的内部审计岗位，中介机构的记账和审计助理岗位及部分从事金融企业的银行柜员工作。

不同类型的企业对会计岗位的需求不同，从整个会计岗位上分析，主要分四个层次，初级会计岗位、中级会计岗位、高级会计岗位和会计相关岗位。

高级会计岗位承担大、中企业事业单位、银行及非银行的金融企业的高级会计师、会计主管、审计和财务分析工作，对专业知识水平要求较高，高职生难以胜任。中级会计岗位的承担大中型企业、事业单位的会计核算岗位（包括材料核算、固定资产核算、成本核算综合及编制报表等具体核算岗位。）及银行及非银行的金融企业有会计岗位、审计岗位和相关管理岗位（信贷、计划等）。小企业、事业单位的财务管理岗位、会计主管和审计主管。这些具有高职毕业生的职业技能便可胜任。初级岗位主要是从事大中型企业的出纳和数据录入工作及企业的核算工作，中职及以上的毕业生便可胜任。

通过上面分析，中级会计岗位群及以下，对学历要求标准不高，一般具备专科学历即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计人才市场定位的首选。主要岗位有：出纳岗位、会计核算、财务管理、企业审计及会计管理岗等。

（二）工作任务描述

各职业岗位是通过一定的工作过程完成的，确定岗位后，再分析的各岗位的工作过程、主要任务和具体要求。

如会计核算岗位的工作过程为：开设会计账户；录入余额；试算平衡；业务处理（投入资本业务、物资采购业务、进行生产业务、产品销售业务、经营成果业务、利润分配业务）；登记账户（明细账、总分类账）；结账；编制报表。

在这些工作过程中，具体包括如下工作任务：

（1）相关环节认知。主要对会计信息产品生产环境认知；生产岗位认知；生产流程认知；生产工艺认知；生产方法认知。具体要求是能正确理解会计信息产品生产活动；能正确认识产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；能正确总结会计信息产品的特点。

（2）各要素的核算。资产核算；负债核算；所有者权益核算；收入核算；成本费用核算；利润核算。具体要求是能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；能按照会计规范正确计量各种经济业务；能按照企业会计准则确认计量企业发生的各种经济业务。

（3）税款计算与申报。包含各项税款和各项费用的计算与申报。具体要求是能顺利地办理企业税务登记、发票申购等涉税业务；能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算应缴纳的各种税费；能熟练运用税收网络申报系统向主管税务机关申报应缴纳的各种税费。

（4）成本计算。包括成本计算对象确定、成本项目确定、成本计算方法选择、要素费用的归集与分配、成本分析。具体要求是能结合各种产品、劳务和企业经营管理的特点和要求，采用灵活合理的方法正确计算产品和劳务的成本；能正确编制成本报表；能根据成本报表分析成本升降的原因。

（5）会计报告的编制。会计报表编报、会计报表附注披露、其他相关信息披露。具体要求是能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。

在上面分析的基础上确定出学习领域最后确定出各门课程。

（三）专业资格证书对课程的要求。

设置的课程还要满足取得资格证书的要求，会计电算化专业学生取得的资格证书和需要的相关课程如下表

职业证书 课程

会计从业资格证书 会计基础、会计法规、会计电算化。

初级会计证书 会计基础、企业会计核算、财务管理、经济法、会计分岗实训。

会计电算化证书 会计电算化、会计电算化实训。

计算技术证书 会计基本技能、会计基本技能实训。

银行从业资格证书 金融与信贷、银行会计。

英语A、B级及四级 大学英语、专业英语。

计算机等级证书 计算机文化知识。

经过分析，按照“校企合作、实境育人、一书多证”的人才培养模式及学习领域组成，依据会计岗位与职业证书的要求制定会计电算化专业学习领域教学计划，

二、 整合相关课程的内容

对形成的课程体系还要进行细致整合，合并相关课程，去掉重复内容，在一些学校的课程体系中有如下专业课程，如下表：

课程 财务会计 成本会计 管理会计 财务管理 资产评估 报表分析

课时 124 72 60 72 60 40

具

体

内

容

会计概述 总论 概述 概论 总论 概论

金融资产 产品成本核算概述 性态分析与变动成本法 资金时间价值 资产评估的基本方法 资产负债表解读

存货 产品成本构成要素核算 本量利分析原理 筹资管理 资产评估的程序 利润表解读

长期股权投资 品种法 预测分析 项目管理 机器设备评估 现金流量表解读

固定资产 分批法 短期投资决策 证券投资管理 房地产评估 偿债能力分析

无形资产 分步法 长期投资决策 流动资产管理 无形资产评估 营运能力分析

资产减值 产品成本计算辅助方法 全面预算 利润分配管理 长期投资评估 盈利能力分析

负债 成本报表 标准成本控制系统 财务预算 流动资产评估 企业发展能力分析

所有者权益 成本分析 存货决策 财务控制 企业价值评估 综合分析

收入、费用和利润 成本预测、决策与计划 责任会计 财务分析 资产评估报告

财务报表 成本控制与考核 业绩考核与评价

这六门课程共426学时，占了专业课的主体，这些课程有许多内容是重复的。主要重复的内容有货币时间价值； 成本分类及量本利分析； 报表分析； 全面预算；财务控制；预测与决策等。

可把《成本会计》与《管理会计》整合成一门课程，为《成本与管理会计》。并把货币价值、全面预算等内容只在《财务管理》课程中讲，只需80学时；把《报表分析》课程改为《报表编制与分析》课程需50学时；《财务会计》课程去掉报表编制内容，学时为100学时；《资产评估》课程去掉货币时间价值内容，学时为56学时；《财务管理》课程去掉报表分析内容，课时为62学时。这样，六门课程要比以前减少用近80学时。

三、科学构建实践教学体系

在整个课程体系中要增加了实践教学的比重，使学生在校期间，能有足够的时间进行实际操作。具体做到以下几个方面：

（一）单项实训与综合实训相结合。

单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如“计算技术”课程进行珠算等级水平训练；计算机基础课程进行参加全国等级考试水平训练；“基础会计”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练；“财务会计”课程教学中重点进行单证处理的训练；“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配等等。

综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。本专业开设了“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等课程。

（二）手算和电算相结合。

在实践课中，重点抓好“会计模拟实习”(手工综合实验课)、“会计电算化综合实训”两门实践课的教学。这两门课程相互承接，构成了一个使学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算、账务处理操作的系统。

（三）课内实践与课外实践相结合

课内实践是指随堂进行的实训活动。一般在教师讲授、演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法；而课外实践则主要发挥学生的主动性,既可由教师出题目，也可由学生自选课题独立进行实训，以培养学生解决问题的能力。我们已在大部分专业课程中分别安排了课内实践与课外实践项目。

（四）校内与校外实践教学相结合