英语口语培训总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇英语口语培训总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
英语口语培训总结范文第1篇
【关键词】高职英语口语 元认知策略 教学设计
一、理论框架
元认知概念最早是美国心理学家J.H.Flavell（1977） 在他的《认知发展》一书中提出的。他的观点是元认知就是个人在对自身认知过程意识基础上，对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人。随后有众多的国内外学者对其做出了相应的调查和研究，也取得了颇为丰硕的成果。但是在高职英语口语教学中做调查的少。高职学生大部分英语基础差，对英语缺乏学习的兴趣，尤其是怕用英语口语交流。造成这种现象的主要原因之一就是高职学生元认知策略运用意识不强。
二、元认知策略对英语口语的影响
英语口语表达能力是指用英语口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。在口语练习过程中，许多高职学生只知道反复大量背诵英语对话或课文，从不考虑使用口语策略，结果常常是费时低效。对英语口语而言，掌握相应的口语表达策略可以有效地提高口语表达水平，其中元认知策略尤为重要。元认知策略可以对整个学习活动起着控制和协调的作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略、调整策略。计划策略决定着口语表达过程中语言运用和外语学习的水平和方向。监控策略就是学习者在进行认知活动的过程中，积极、自觉地监控和调节认知活动。调整策略是指在有需要的情况下，根据评估策略所得出的反馈结果及时采取一定的补救性措施。
三、高职英语口语教学中元认知策略设计
元认知策略设计分为：口语表达前策略的设计、口语练习中的策略设计和口语表达后策略的设计。
（一）口语表达前策略的设计
口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。说前阶段主要涉及确立学习目的、对元认知知识与元认知策略的解释与示范，以及利用计划策略对口语表达任务进行计划和准备。
1. 制定合理的口语练习目标和计划。确立学习目标，指的是学完一门课后想要达到的目的或能掌握的本领。教师可要求学生根据个人的实际情况来确定合理的目标，制订明确的计划。
2. 提供与说的内容相关的语言知识和文化背景知识。教师可以通过讲解、讨论等方式，帮助学生准备材料中出现的新词、句型；还要鼓励学生进行大量的课外阅读，了解国外的民族风俗和文化背景。
3. 对口语内容进行预测。在口语教学中，教师要指导学生根据有关的背景知识来预测口语表达的主题大意，在口语交流时的时候，学生就可以验证、核实自己的预测。
通过让学生讨论贴近生活的问题，使他们明确有关词汇、背景知识等方面的内容，进入积极的语言活动准备状态，对口语练习活动抱着积极期待的心情，从而提高口语练习效果。
（二）口语练习中的策略设计
口语练习中策略是指在口语练习的过程中，学生监控自己的口语表达过程的策略。其中包括对口语表达材料意义的完整性的监控，选用学习策略的监控，注意力是否集中的监控等等。
1. 预测、确定口语表达主要任务。说者要正确选择注意力的重点，要据表达任务推知说时大致涉及什么内容，并确定目标语和关键词。
2. 掌握口语表达的习惯用法。eleventh hour 最后时刻（不是“十一点”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 对华政策（不是“中国政策”）。掌握一定量的英语口语表达习惯用法，对于学生准确表达自己的想法是至关重要的。
3. 对注意力的自我监控及调节策略。在口语训练时，每个学生都有可能出现注意力分散的现象。教师应指导学生在听说的过程中及时调整注意力，忽略某个难以理解的单词或句子，把注意力保持在说的思路上。
（三）口语表达后策略的设计
1. 学生自述。由学生自己回忆在口语交流时遇到的困难，找出原因以及解决的办法。
2. 小组讨论。以小组为单位讨论学生成功运用元认知策略的经验。这种方式既有利于增强学生的元认知策略意识，又能逐步培养学生自主学习能力。
3. 教师总结评价。教师要对学生成功的做法予以肯定，对于不足之处要分析原因。同时评估自己教授元认知策略的方式、方法以便及时完善，达到教学相长。
四、总结
在实际口语教学过程中，教师应注意全面培养学生的元认知意识，鼓励学生积极运用元认知策略。在我们日常的听力、写作等各种语言教学实践中都应该积极引入元认知策略，使学生的英语语言水平得到全面提高，从而提高他们的英语口语表达能力
【参考文献】
[1]陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界，2007（2）：45-48.
英语口语培训总结范文第2篇
关键词：英语口语；农村中学；应试教育；素质教育
一、农村中学英语口语教学的现状
“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创新能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下很好的基础。”（摘自《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》），这是中学英语教学的目的。
二、农村中学英语口语教学中存在的问题
（一）教师素质不高，口语表达能力欠佳。
教师作为学生的引导者，对学生的学习起着举足轻重的作用。首先，教师是学生学习的榜样。如果英语教师的口语不好，不能够说出一口标准、流利的英语。那么，学生没有可以学习、效仿的对象，英语口语肯定不会好。其次，教师是英语学习氛围的创造者。我们可以想象一位能够拥有标准、流利口语的教师，他会很愿意与人用英语交流，当然在课堂上喜欢用英语提问学生，并希望学生用英语回答。
（二）学生缺乏英语口语学习氛围。
在农村中，应试教育的观念更是根深蒂固，这里的人们大都希望通过考试这种方式改变面朝黄土背朝天的生活，希望通过考试能够有机会开创另一片天地。所以，无论学校、教师、家长还是学生都认为，只要能够在考卷上选择出正确答案，写出能够得高分的作文，就可以了。他们忽视了语言是交流工具这一语言的本质功用。在这种环境下，很难形成学生学习英语口语、加强英语口语练习的氛围。
（三）学生对英语口语的使用有恐惧心理。
形成英语的交际能力，这是我们学习英语的终极目标。但是，许多学生都对开口说英语存在心理上的恐惧。他们担心自己的英语说的不流利、语法错误、发音不标准等等，会招来其他同学、家长或教师的嘲笑，而不敢开口。
（四）经费投入不足，教学条件差。
城市中的重点中学众多，导致中央政府和地方政府将大部分的教育经费投入倾向于城市中的学校，从而忽略了农村中学。使得农村中学没有经费建设语音教室、多媒体教室等在英语学习过程中起着不容忽视的作用的教学器材。对学生学习英语以及英语口语形成了一定的障碍。
三、促进英语口语学习，完善英语口语教学的措施
随着我国改革开放的不断深入，不但国人走出去了，更有许多国际友人（包括个人和企业等）来到我国，英语的使用范围逐渐的扩大。这就要求我们加强英语口语的学习，以便适应要求。
（一）加强教师培训，提高教师素质。
农村中学教学条件差，教师待遇不高，学历高、教学经验丰富的教师不愿意到农村工作，又因为农村的工作、生活条件艰苦，很多大学生不愿意下到农村基层。这就要求学校和学校的现有教师加强教师的培训和自身素质的提高。学校或当地教育部门可以组织教师到大专院校、重点中学、专门的培训机构进行培训学习，加强教师的专业素质，并为教师提供了到其他学校与其他教师进行交流的机会，开拓了教师的视野，丰富了教师的教学经验。
（二）营造英语口语学习氛围。
学校或英语任课教师，可以在学校现有资源的基础上，最大限度的为学生学习英语以及英语口语营造学习氛围，使英语学习在整个学校中形成一种文化。例如：学校可以组织英语文化周，在这一周，鼓励大家在见面时用英语交流、举办英语歌歌唱比赛、以英语为交流媒介的辩论赛等等。
（三）帮助学生克服开口说英语的恐惧感，充分激发学生的主体意识。
主体意识，是指人作为主体的自我意识，也就是人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。在英语教学及英语口语教学过程中，教师应该多为学生创造在课堂上发言，开口说英语的机会。
（四）注重城乡教育投资均衡发展。
中央和地方的教育管理部门，应该充分认识到农村的教育投资问题，切实加强农村教育的投入，支持农村教育发展，尤其是农村中学的英语教育。为农村英语教育配备必要的教学设施，例如：磁带、光盘、电视机、投影仪等多媒体设备，并帮助学校充分使用这些设备，调动学生学习的积极性。
另外，在教育管理部门的资金没有到位的时候，学校应该充分利用现有的教育设施，例如，可以在课堂上开展情景模拟课程，朗读或背诵学生自己喜爱的课文、诗歌、电影电视台词等，充分运用现有条件，使学生感受到学习的乐趣。
英语口语培训总结范文第3篇
一、农村初中英语口语教学存在的问题
（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学
我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会 因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样 而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法 句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象
（二）专业教师短缺，口语水平不高
很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教， 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校， 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有， 很多英语教师是跨专业的， 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
农村初中大部分英语教师口语较差， 又缺乏有效的口语能力培训， 课堂口语用量少， 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善， 许多教师为了让学生听得更“明白” ， 学得更“彻底” ， 索性用普通话甚至方言教学， 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“哑巴” 。学生掌握的是抽象的语法规则， 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高， 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
（三）教学方法运用不当
1、英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性 ，需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”， 并认为这是严格要求学生的表现， 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动， 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听基础差的学生说英语， 随意打断学生说英语， 这极易挫伤学生说英语的积极性， 会让更多的学生不敢开口说英语。
2、教师没有充分利用现有教学设备。许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上，光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备，可是有的英语老师不重视利用， 有的觉得麻烦，领到了也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多.媒体教室， 但由于大部分英语教师没有机会参加培训， 操作这些设备显得很困难。
二、农村初中英语口语教学的解决策略
（一） 激发学生口语学习的动机
动机是激励人们去行动的内部动因和力量。对学生来说， 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。我们要有抓住一切机会组织口语训练的意识，对口语训练的形式勇于创新。比如传统的问答训练，学生可能早已失去了兴趣，我们可以换一个方式，让某个学生提供答句，然后其他学生说出相对应的问题。比如某学生说“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余学生可以提出相应的各种问题“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此来提高了学生参与的兴趣，并拓展学生的思维。再比如在学习了新单词后，可以选择3～5个单词让学生即兴说一个故事，来活跃课堂气氛，也巩固了生词理解及运用。
（二） 尽可能用英语组织课堂
用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键，有利于创设英语的学习氛围，为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿如果学生英语听力水平欠佳，教师可以先采取汉语配合英语一起组织课堂的形式，但决不能放弃英语而直接使用汉语进行教学。关键是要坚持说下去，并且根据学生的反应及时调整汉语所占的比例以及英语的难度，对学生要有信心有耐心 学生在这样的环境中会逐渐提高听的能力，不熟悉的话语在多次重复后会渐渐熟悉，学生的听力水平提高了，才有用英语进行口头交流的保证。
（三） 培养高素质口语教师
英语教师在农村相对短缺，要想搞好农村英语口语教学， 壮大农村英语教师队伍。引进大量的英语教师， 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师， 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师， 一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识，在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失， 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。
（四） 添置教学设备， 改善教学条件
由于受经济条件的限制及影响， 农村初中英语教学条件还是相对落后的。多数学校只给英语教师配备了一部录音机， 许多农村初中没有一个语音室， 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量， 首先， 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入， 加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件。其次， 农村初中教师要合理利用现有的教学设备， 尽量让学生多听纯正的英语。
（五） 改进教学方法
1、创设说英语的氛围， 增加学生的听说量。英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中， 应尽可能使用英语教学， 最初运用比较简单的英语口语， 随着词汇量的增加， 口语的容量可以逐渐的增大。
英语口语培训总结范文第4篇
关键词：高中英语 口语教学 教学模式
一、选好口语训练材料
要想提高中学生的口语水平，教师在选择材料时就应选那些生动有趣、简单易懂的材料，采取总结段落大意、重复课文、谈谈想法、情景交流、小组探究、编讲故事、看图说话、英语接龙等方法开展口语训练。需要注意的是，一定要以学生的语言水平为基础，结合实际给学生设计语境，让学生认为有话可说，而且有信心去表述交流。比如在平常上阅读课时，我抓住所有机会，让学生通过自己的语言总结每段的段意，课程讲完后把学生分成小组开展讨论，让他们针对某个问题用英语谈谈自己的看法或想法等。此外，还可选择几个个特定主题，如运动天气、娱乐等激发他们的参与意识，使学生自主交流，时间一长，就能提高学生的口语表达能力。
二、强化实施读说结合
学生的口语水平提高可以分为两个步骤：掌握平时的生活中常用的交际语言;能针对熟知的话题自主流利地表述思想。要想让学生从第一步骤提升到第二步骤，一定要逐渐增加他们的词汇量，拓展学生的阅读面和知识面，否则学生在交际时就会遇到单词与知识的障碍。从高二年级起，我校开设英语报刊阅读选修课，将这种课型作为训练学生口语的切入点，学生通过选此修课，加大了阅读量，扩大了单词量，不仅增长了见闻，提高了口头表达能力，还通过广泛接触英语材料，了解了外国文化背景，提升了表述的准确性。实际教学中，教师可使用如下教学模式：新闻法，指导学生课前翻看报纸，选择自己最关注的新闻，在上课时通过自己的话进行复述，展开交流;阅读方法的交际化，把阅读后的探讨当成提升学生口语水平的关键途径，把“阅读―选择”变成“阅读―讨论”，让阅读行为变成口头交流行为，完成阅读方法的交际化;主题研讨，教师规定一个与文章内容有关的话题，让学生参与讨论。
三、主张开展自由交谈
在上课时，我们可以留点时间来运用英语自交谈。自由交谈并非随心所欲地说，而是教师规定一个话题，让学生通过英语开展交谈，利用交流与协作，提升口语交际水平。具体做法：英语教师要结合高中生关注的事情来选题，以提高学生进行交流兴趣，并帮助不敢张口说英语的学生，消除思想压力，使学生充满自信，勇敢地开口讲英语。值得强调的是。在交流中，若是某些学生有了语音、语调或语法上的问题，教师不要马上打断学生来指出错误，如此做是不对的。有的学生的基础不高，语音与语调不规范，这是基础不高的学生没有自信心。对此，教师多给予激励，使学生体会到成就感，再指出学生存在问题的地方，这样学生会更愿意接受。
四、采用新颖多样的教学方法
1.每天值日生汇报情况。为了使所有学生均开口，使每个学生均有机会张口说英语，我每天上课前都要求当天的值日生通过英语汇报值日情况，即请学生依据生活情况说明当天的天气预报、出勤情况、新闻新事等，或者依据课文编讲故事，开展表演，在每天上课前两分钟左右开展duty report，如此不但拓展了学生的语言知识，也提高了学生的英语口语表达能力，对所有学生来讲是一次非常好的听力练习。
2.通过游戏增强学生学习英语的兴趣和信心。游戏是学生非常喜欢的活动，把英语相关要点的学习和英语口语技巧的练习有机地融合在游戏当中，不但可以改变英语教学乏味、板滞的现象，还可以提升学生练习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生体验、识记、思考、想象水平与灵活使用英语的能力，达到寓教于乐的目的。
五、极力提升教师口语水平
1.教师以身作则，提升英语使用水平。依据课本与考试内容、方法、模式的改革，教师一定要利用阅读大量的文学著作、英美报刊，欣赏英美原声影视，经常收听英文广播、收看英语电视节目以及参加英语培训等方法最大限度地了解英美文化，提升英语的生活运用水平，加强理论学习，提高理论素质与科研水平，尽力实现教研服务于教学。
2.学校应组织教师开展英语口语培训，并最大限度地通过学校英语组已有人才资源，适时开展英语教研活动，如每星期做好口语训练实施计划，开展听评课活动等。
英语口语培训总结范文第5篇
【关键词】大学英语 口语教学 不足 改进方法
一、引言
英语作为一门在国际上通用的语言，随着经济全球化和一体化趋势的不断加强，在世界各个领域得到了越来越广泛的应用，尤其是英语口语应用的需求和频率一直处于上升的趋势，这就对我国高校英语口语教学提出了更高的要求。对大学英语口语教育工作者来讲，必须深入了解社会对英语口语的需求，正视口语教学中存在的缺陷和不足，及时采取有效的加强英语口语教学的对策和措施，促进我国大学英语口语教学的整体质量和水平，实现我国大学英语教学的更好发展，为社会提供更多的实用性人才。
一、大学英语口语教学中存在的主要问题
长期以来，大学英语口语教学都是大学英语教育中的薄弱环节，这与很多高校教育工作者对其不够重视有很大的关系，同时存在教学观念落后、学习方法不当、口语训练机会少、缺乏有效的评价手段等问题。具体说来，比较突出的问题主要有以下几点：
1 教学模式相对滞后
由于长期受到应试教育理念的影响，使我们的英语教学在中小学阶段就对英语口语教学不够重视，并未将口语教学真正纳入到英语教学评价体系当中来，这就容易使得学生注重笔头功夫而忽视口语训练。通过调查发现，大学生的阅读和写作能力在有所提升的前提下，英语口语及英语听力能力的提高却相对有限，这与大学生对口语学习的不够重视有很大的关系。同时，有的高校曾经硬性规定毕业生必须通过英语四级考试，加上社会单位对英语过级的要求，使得学生在学习过程中过多的以“过级”为目的，而忽视了考试范围之外的英语口语学习。这种传统的英语教学模式显然是比较落后的。
2 教学观念相对落后
通过调查发现，很多高校的教师受传统的英语教学观念的影响比较严重，主要采用传统的教学方法，教学重点主要放在了语法、词汇、阅读的讲解等方面，口语教学的比重相对较小，不注重师生之间以及学生之间的互动，未能充分发挥大学生在英语课堂上或口语教学中的积极性和主动性，学生获得的英语口语表达的机会明显偏少，使大学生的口语表达能力和英语交际能力无法得到有效的锻炼，也就很难保证大学英语口语教学的质量和水平。加上很多高校的英语教学实行的是“大班制”，使得英语教学的质量大打折扣。
3 学生的学习方法不当
由于缺乏教师的有效引导等原因，学生缺乏对英语国家文化的了解，导致表达不当，尽管学了数年的英语，长期以来受到母语的影响，说英语时还是很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。而且长期以来，部分学生在英语学习过程中的方法运用上存在一种误区，认为单词记得多就能稳步提高技能，事实上并非如此。由于学生缺乏系统的口语学习及训练方法，英语口语水平相对滞后的现状也就不难理解了。
4 缺乏有效的口语教学评价手段
由于很多学校对英语口语教学不够重视，也并没有将英语口语纳入学生期末考试的考试范围之内，加上教师不注重对学生在课堂上的口头表达进行有效评价等原因，就使得现有的大学英语口语教学没有形成科学、合理的教学评价体系，导致口语教学比较随意，不利于把握大学英语口语教学中的重点和难点以及开展有针对性的英语口语教学。有的学校甚至没有明确的口语教学目标，也就很难保证大学英语口语教学的有序开展。
二、改进大学英语口语教学的有效方法
1 丰富大学英语口语教学的形式和手段
在教学过程中，教师要不断丰富和完善英语口语教学的形式和手段。以游戏教学为例，教师可以设定一个主题，让学生积极参与到游戏活动中。这样使学生在训练口语能力的同时，学生还自觉或不自觉地运用所学的词汇、语法规则和语篇结构，按一定的节奏、语调和正确发音来进行口头表达，从而巩固所学的语法知识，增加词汇量，提高语言能力。
2 营造良好的英语口语教学氛围
对大学英语口语教学来讲，首先要做到的就是活跃课堂教学氛围，要让学生能够在课堂上多说、多练，调动学生进行英语口语表达的积极性和主动性，逐步培养学生张口说英语的信心和勇气。同时，要充分利用现有的互联网、电视等教学资源，提高学生在课外进行口语训练的积极性。此外，学校的有关组织还可以组织一系列的口语学习活动，例如英语角、学生交流访问、假期班等，为大学生的英语口语学习和训练提供更多的方式和途径，营造良好的口语教学氛围。
3 充分发挥学生个性化的自主学习
采用课堂教学与自主学习相结合的方法。教师选择好与教学内容相关的主题，说明目的、要求，并布置相应预习任务要求学生课后准备，课堂中根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，如对话、讨论、访谈、角色扮演、小剧、小课题等，并对学生表现进行评价。这样的安排充分利用了学生课后的时间，将短短的45分钟的课堂延伸到学生的生活及课余活动中去。在进行小组合作教学活动中，要将学生按照现有个性特点等进行分组，这样有利于学习成员之间的互补。
4 提高教师队伍的整体素质
在大学英语口语教学中，教师队伍的整体素质是不容忽视的，它在很大程度上决定了英语口语教学的质量和水平。因此，对于各大高校的英语教学来讲，要加大投入，充分认识到加强教师教育和培训的重要性，鼓励更多的英语教师出国深造和锻炼，同时对参与英语口语教学的教师，在薪酬福利、职称评定等方面给予更多的支持和帮助，促进大学英语口语教学工作的更好开展。
英语口语培训总结范文第6篇
【关键词】职业高中;PETS（1）;交际策略
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0222-02
1交际策略文献综述
1.1交际策略的定义广义的交际策略(Communication Strategy)是指在交际中为取得最佳交际效果而采用的技巧。狭义的交际策略是学习者在运用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略(Selinker,1972)[1]
1．2交际策略研究我国最早具有影响力的交际策略研究成果体现在陈思箐(1990)[2]发表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英语专业学生使用的交际策略与他们的语言水平和交际能力之间的关系。此后，高海虹（2000）研究了中国英语学习者对交际策略的认同程度，使用的基本情况以及影响他们认识与使用这些策略的因素；王立非（2000）研究了交际策略用于口语教学的成效。在针对学生进行交际策略实验教学中，王金安（2008）对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。
总之，重视交际策略的研究与教学，对于我国英语教师是十分必要的。本文认为，国内的研究者应在借鉴国外已有研究成果的基础上，将研究重点落实到在特定群体使用英语时，如何运用交际策略，以及对特定群体的交际策略的培训上。正因如此，本文将针对职业中专学生这一群体的口语交际策略进行教学实验研究。
2职业高中口语交际策略教学设计
2.1职业高中口语教学现状为提高职业高中学生英语应用技能，全面提升职高学生的综合素质，山东省内众多职业高中要求其学生在校期间必须通过PETS(1)考试。然而，尽管学校重视对考生的辅导和训练，但PETS(1)通过率较低却是当前职业高中存在的普遍现象。以作者所在的烟台市某职业高中二级1300名学生为例，仅有231名学生通过08年3月的PETS(1)考试，占该年级学生总数的17.8%；有912名学生两部分考试内容均未通过，占该年级学生总数的70.2%；90名学生仅通过口试，占学生总数的6.9%；67名学生仅通过笔试，占学生总数的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整体通过率再次揭示出职专学生英语应用能力弱的严重问题。
2.2口语交际策略教学的内容与对象本文以烟台某职业中专二年级1300名参加PETS(1)的学生为研究对象，参照学生的PETS(1)考试通过率，按比例分层随机抽取了450名学生进行问卷调查，其中，通过PETS（1）的学生为80人。主要实验内容包括：①交际策略教学实施过程，强化学生对各种口语交际策略的应用。②交际策略教学效果评估，对比分析实验组学生与非实验组学生PETS(1)的通过率。
2.2口语交际策略教学目标通过此次教学实验，希望达到以下的教学目标：①使学生们理解，英语学习过程中出现交流障碍现象很平常，关键在于遇到障碍要有信心解决，将自己的意思表达出来，并使对方听懂就是口语交际的胜利，不必恐惧“说错、对方笑话”，更不必担心使用了错误的语法。②通过设置各种交际情景，教导学生掌握在不同的情景下如何使用交际策略，克服交流困难。
2.3口语交际策略教学步骤根据学生每周4课时英语课的实际情况，开展了每周4课时共8周的口语交际策略教学实验，具体计划实施步骤图所示：
3职业高中英语交际策略教学实践成果与结论
3.1职业高中英语交际策略教学实践成果2008年9月，经过2个月交际策略强化培训的实验
组学生与其他学生共同参加了PETS（1）的考试，成绩如表3.1所示
对比3月份的PETS考试成绩，显然，未参与交际策略培训的学生，考试结果与之前的总体情况基本雷同，整体通过率为17%，口试通过率为24%。但是，实验组学生的情况却发生了质的变化，实验组的370名学生，PETS通过率已经达到27%，口试通过率则超过了48%，交际策略训练的确发挥了作用。
3.2职业高中英语交际策略教学实践结论①交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍，维持交际渠道的畅通，为学习者提供更多的语言输入，增强他们提高英语口语的信心，是提高交际能力的有效途径。②英语口语活动应充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。③不论英语基础水平如何，都可以开展交际策略训练。④因为职业高中英语口语课时少，且教材中又缺乏交际策略的内容，所以交际策略教学的训练采用短期集中训练的方式比较可行。教师应把交际策略的练习贯穿到日常英语课教学实践中去，帮助学生提高语言运用能力。
3.3职业高中开展英语交际策略教学建议结合交际策略教学的实践情况，本文在职业高中英语交际策略教学上提出以下的建议：①营造生动活泼的语言环境;②创造丰富的口语实践机会;③培养学生自觉使用交际策略的意识和能力;④加强学生口语流利性训练。
本文是作者在对烟台市某中专二年级学生参与英语口语交际策略实验基础上，深入研究并总结出的关于职业中专英语口语交际策略的教学论文。作者认为，由于职业高中学生英语基础普遍较弱，因此，在英语口语交流中，更应该注意引导和培养学生正确的使用各种交际策略，使学生从恐惧、害羞等各种交流障碍中逐渐解脱出来，能够开口说英语，逐渐对英语交流产生兴趣。作者建议，教师在英语教学的过程中，应该重视对学生学习心态及认知能力的了解，从而有的放矢的调动学生的积极性，为其创造尽可能多的交际环境，使学生充分发挥已有语言能力，恰当运用交际策略，提高语言交际能力。
参考文献
英语口语培训总结范文第7篇
高职英语口语实用性评价教学实践进入新世纪以来，高职英语教学改革向“以听说为主”的趋势迈进。但长久以来，高校英语多坚持以学生通过大学英语三、四、六级与否评价教学成果，过多地强调了终结性评价。终结性评价评定学生最后学习效果，主要以考试成绩评价学生学习能力和教学质量，它不易激发学生学习积极性，也不利于保持学习兴趣的持久性。这种评价恰恰忽略了英语作为语言学科的本质内涵――交流、沟通，从而获取最大信息量。在结合终结性评价同时，更应侧重“以重在参与中习得”的形成性评价，尤其应加强语言学科口语实用性操练评价。
一、高职英语口语实用性评价的现实需求
我国高中阶段英语学习重在语意、句法基础的学习，客观上还有升学压力，各种状况糅合在一起，学生训练口语的机会就相应减少了。加上部分高职院校生源来自中职或5年初高职学生，学习基础较弱，口语表达能力欠缺。应试教育体系下学生养成“一试定优劣”习惯性误区，而学习英语的根本目的在于运用英语实际进行交际的能力，分享信息，强调自身发展的基础性。
进行口语实用性评价，可极大提高学生学习英语的自信心。过往英语测试评价以分数论成败，某种程度上伤害了学生学习自尊心，容易造成失落感。而加强口语实用性评价，就算“一个词、一个短语、一句话”的蹦口而出，亦可重拾学习英语的强烈信心，对学生思维能力、认知能力、情感表达能力等身心发展有可塑性的提高。
通过各项实用口语训练，为将来就业及职业生涯发展夯实基础。学习十余年，花费不少精力在英语方面却还是哑巴英语的学生不在少数。近些年来，从用人单位对英语要求反馈来看，更趋向理性看待成绩单报告，特别注重口语实际运用能力。加强口语实用性评价，提高学生主动参与能动性，强化实际掌握能力，为应对企业复合型人才需求打好基础。
贯穿口语实用性评价，培养国际型人才。自2010年起，我国已步入世界第二大经济体，国际间经济、文化、体育等诸多方面交流日益频繁，迫切需求具有国际视野的高素养人才。口语实用性评价为经济发展提供中高层人才储备最大的可能。随着中国的崛起，中国日益成为世界关注的中心，口语实用性评价使更多中国人同世界交流架起桥梁，传播弘扬中国文化。
二、高职英语口语实用性评价的教学实践
现代英语教学强调语言的工具性，注重培养学生综合应用语言的能力。高职阶段的英语口语教学是中学教育的延伸，培养学生应用英语进行交流是首要的任务。此阶段口语教学更强调语言的交际应用功能，要以学生的语言综合应用能力为出发点，使口语教学实践占据实用性评价的主要方面。
高效处理口语实践在课堂教学的基础地位。对于非英语国家学习英语来讲，交际练习是习得的重要组成。在缺少真实英语环境情况下，要想方设法模拟创造情境，让学生感受英语，体验英语，尽力创设英语思维氛围。
注重教师口语教学实践的引导作用。帮助学生从被动接收信息转变为学习的主体和主要参与者，强调教师在口语教学实践中应创设开放、宽松的学习氛围，给与交流方式的多元化。以欣赏的心态允许学生利用各种现代化多媒体手段自主练习话题。尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。
精心设计口语实践在每一节课的体现。重点做好课堂教学的有趣而精确引导，让尽可能多的学生有话可说，有话必说。作为教学者，随时引领学生处于听说的积极状态，知道他们所想，引入他们感兴趣的话题，尤其是最新反映学生关注的热门信息。当然，这就要求我们多花心思深入学生心理，了解学生所思，进而方可提出相关时新话题，一问即可抓住学生的注意力，学生有话可答，也才有交流欲望，为整个课堂教学铺好路。引入话题或为一幅图、一首歌、一个笑话、一个精彩影像镜头，或诠释一句格言，抑或一句问候皆能创设出美妙的英语氛围。
合理安排口语实践的活动小组。每一节课都有一两个口语练习话题，要确保每一组有一两名领头羊完成小组讨论，要发挥每一个成员主观能动性。小组口语实践内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与小组外同学互动的问题等。整个小组口语实践质量高低纳入学生平时考核的优劣，同时纳入个人量化完成任务考核。学生据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高自主学习意识与自主学习能力；学生间的竞争，无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生语言组织、思维创新、评价总结等能力。
大力开展口语实践课外活动。英语习得是终身学习，所谓“台上一分钟，台下十年功”之于口语是恰如其分的。口语课外实践有助于提高学生学习兴趣，提升个性自信心，更是综合素养的体现。口语实践课外活动不拘泥于形式，广泛开展英语歌唱大赛、英语演讲大赛、英语情境据大赛、实用英语大赛等比赛，调动尽可能多的学生参与，营造英语学习氛围。大力开展各种口语培训课，倡导社会实践，参加当地举行的各种英语活动，同时口语运用能力。
三、结语
当前各地高职院校生源质量参差不齐，师资以及教学条件都有其特殊性的现实，而时代召唤英语教学着力体现实用交际，现实需要大力提倡高职英语口语实用性评价，突破高职院校英语口语教学的瓶颈。通过口语实用性评价，提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。同时，不断反思高职英语口语实用性评价的教学实践手段，激励和引导学生学习，提高英语口语交际能力，养成终身学习的意识与习惯，培养更多适应我国社会发展和国际交流需要的合格人材。
参考文献：
[1]蔡基刚.深思大学英语改革走向.中国教育报，2005-3-4（4）.
[2]蒋夏.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2011，（20）.
[3]杨颖.形成性评价对大学英语口语教学的效能分析[J].中国成人教育，2011，（06）.
英语口语培训总结范文第8篇
关键词: 大学英语口语教学 制约因素 改进策略
听、说、读、写作为英语教学的四个基本要素对于英语教育格外重要,而听说仍然成为制约大学英语教学的一个主要方面。较以往在传统教学模式和考试模式影响下的偏重阅读方面的训练而言,在新形势的驱动下,口语方面的训练显得日趋重要。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从语音基础、口语教材、语言环境、教师素质等多方面对大学英语口语教学进行了分析,并对口语教学进行了一定的探讨和对策分析。
1.制约因素
1.1语音基础
大学生来自五湖四海,地方口音及英语基础都对英语口语有较大程度的影响。很多学生的语法阅读能力很强,但是由于缺乏英语口语方面的锻炼和训练,导致在课堂上不愿意开口。在进行口语练习时,很多学生怕出错,特别是性格内向的学生,更不愿意主动参与教学活动,导致大部分学生直到大学毕业仍然操着一口中国式英语,甚至是“哑巴英语”。
1.2口语教材
根据教材大纲编写的需要,很多口语教材缺乏实际丰富的教学内容。因为四、六级考试大部分的侧重点在阅读上,因此大学大部分的课时安排都倾向于安排阅读课,而口语课只是穿插其中,作为点缀。导致很多学生没有足够的时间进行口语练习。而且口语训练没有像阅读训练那样的系统完善的练习,没有一个逐步递进的过程,因此很多学生无法达到应有的口语水平。
1.3语言环境
上世纪二十年代英国帕默和洪贝等提出了情景教学的理论。认为语音学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语音学习情景,使学生自然“习得”语音。但是中国学生的实际状况是除了上英语课能接触到口语,其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,由于上述原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。
1.4教师素质
中国有句古话:“名师出高徒。”可见优秀的教师队伍对于口语教学也起着至关重要的作用。现在口语教学中一方面有外教担任教学,但是外教不了解中国学生的特点,也不够了解中国的文化,容易盲目采取外国教学的模式,使得学生失去兴趣。另一方面由中国本土教师担任教学,虽然大部分教师英语基础较好,但是由于缺乏出国培训深造的机会,缺乏对外国文化的深刻理解,无法很好地带动学生进入英语语境的学习。
1.5文化交际
我国的英语口语教学忽视了对英美国家文化的教育,对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性。语言的交流离不开文化的背景,语言是文化的一部分,同时又是文化的载体。语言和文化密不可分。学习语言必须注重文化的差异。文化因素与语言教学相结合,其目的是为了促进外语学习者更好地掌握语言,提高用外语交际的能力。但是实际情况是大部分学生在口语学习中不求甚解,不理解英美国家文化背景,在跨文化交际方面处于被动的一方。
2.改进对策
2.1纠正语音语调
口语能力的提高,语音是基础。一个人英语说得地道与否,往往通过他的语音语调就能体现出来。标准的发音是一个人口语素质的基本体现。因此要鼓励学生彼此纠正、互相监督。因为大多数中国学生都不愿开口说英语,因此教师就要帮助他们克服紧张的情绪,消除他们的心理负担,突破由英语发音造成的心理障碍。对于基础较弱的学生,教师应该多用眼神、手势进行鼓励帮助,并用课文中的词汇和固定句型来减少口语中的错误,逐步加大难度,循序渐进。
2.2革新选择教材
对于目前的教材,大多针对英语专业,而针对大学英语的却凤毛麟角,就连像样的大学英语口语教材都难找到。教材的选择应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势。当选择了优秀的教材后,教师更应该深入研究教材,根据学生的实际情况,开展适合自己学生的口语教学活动。
2.3创造真实语境
要让学生能真正讲一口流利的英语,还需要创造真实的语境。只有让学生有足够的机会去听去读,让他们大量的视觉上和听觉上的刺激,当听积累到一定程度的时候,才能够转换为说的能力。教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、英语影片,以及收听VOA,BBC这样的英语广播电台,也可以在课间播放一些英语歌曲,平常开展一些英语角活动及英语演讲比赛、英语演唱比赛等。通过以上手段真正激发学生练习口语的兴趣。在真实的语言环境中,必然能够提升口语。
2.4提升教师水平
教师水平的高度直接关系到学生学习的效果。而口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,还应具备教研、科研能力。因此,口语教师一方面应该多收听英语广播,收看英语类节目,阅读最新英语报刊杂志;另一方面,应该多利用各方面资源,把握机会,不断总结英语口语教学规律和方法。
2.5注重文化交际
学生学习英语口语的最终目的就是为了达到跨文化交际的目的。因此教师要多把西方文化习俗和生活方式纳入教学中。应该充分利用语言教材中涉及英美文化背景、风俗习惯的材料,用各种形式丰富课堂教学,深化学生对外国文化的理解。比如说教师可以在讲授发音时,通过分析各民族的特征,来区分美式英语、英式英语及澳洲英语的发音差异。通过多媒体资源,播放一些奥斯卡影片,组织学生进行主题讨论等,都能培养学生的语感,增强学生的文化交际能力。
参考文献:
[1]李鉴,李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(8):38.