创业导师培训总结
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创业导师培训总结范文第1篇
一 简介
1.SYB简介
SYB的全称是Start Your Business，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办中小企业的人员量身定制的培训项目。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。经国家劳动和社会保障部引入我国后，部分省市进行试点，取得了良好的效果，从而引入高校创业教育论文。高校SYB创业培训不仅使学员的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识，掌握创业技能，增强微小企业抗风险能力，使学员在短时间内或未来成为微小企业的老板。
2.我校SYB培训简介
我校从2011年开始引进SYB培训，到目前为止共培养SYB培训讲师4名，对我校学生完成了6期培训，培训学生180名。2014年开始使用人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编写的《创办你的企业（大学生版）：创业培训手册》，由于培训手册的知识和创业故事贴近大学生现实，深受学生的喜爱，培训效果较好。到目前为止，我校参加培训并已成功创业的学生有8名，占培训学生的4.44%。目前我国高校毕业生创业率仅为0.3%，这也证明SYB的开展确实提高了大学生创业率。
二 存在问题
1.受众群体小，覆盖面不广
现阶段，很多高校SYB已经向全体学生开放，在我校虽受到学生的欢迎，但是SYB的受众范围仍然很小，覆盖面不广。受师资条件等限制，SYB培训一般是一年举办一到两期，每期1～2个班，受SYB创业培训小班化教学特点的限制，培训的人数十分有限。许多大学生对SYB及创业并不了解，参加意愿也不明显。就业指导部门只能采取下指标、由各教学院系推荐参加的方式，由于人员筛选标准的限制，使得选拔的多为学习成绩好或者管理能力强的学生干部，而一些有很强创业意愿或者已经有创业实践的学生，由于成绩一般或表现不突出往往无法选上，失去参与系统化创业培训的机会。由于课程培训模式的限制，使得SYB大大降低了培训的实际有效覆盖面。
2.师资力量薄弱
由于创业教育目前在我院还没有面向全体学生，以创业带动就业的效果不是很理想，导致学院对创业教育还不够重视，对创业教育的管理不明确，职责不明，管理不力，SYB创业培训导师少，且都为兼职，专业程度不够。很多开展SYB创业培训的教师要么是就业指导师，要么是高校中的思想政治教育工作者，他们多为兼职教学人员，接受短期的SYB创业导师培训后即上岗进行教学，他们自身缺乏切合实际的创业经验和对企业运营过程的实践，在教学过程中往往感到创业实践经验的缺乏，有纸上谈兵之感。此外，由于经费的限制，学校也难以聘请有创业成效的企业家真正参与到SYB培训中，即使聘请企业家，往往也只是谈谈个人创业经历，并不能就企业运营过程及遇到问题的具体解决办法详细讲解。如此情况，造成SYB创业培训的师资力量薄弱，制约了课程的进一步优化。
3.创业培训缺乏有效的评估体系
教学评估体系是对学生学习效果的评估制度，通过合理的考核方式可以了解学生的学习诉求和检验教学效果，但目前高职院校的SYB创业培训没有一定的标准来检验和衡量教学效果，还没有形成完整的评价体系。有些院校通过课程考试来评价，而多数高职院校的SYB创业培训只通过撰写一份简单的创业计划书便可通过考核，考核环节过于简单。而且学生的创业计划书大多局限于虚拟的项目和虚拟的环境，甚至其中的市场调研、市场营销部分学生根本没有真正去做，而是通过网络或者是自己的主观想象完成。没有与企业、社会的创业实践相结合，学生的感受性不强，课程的考核效果不够理想。
4.没有建立后续的支持服务体系
培训结束后那些具有强烈创业意愿和具备一定资源且有能力的学员在以后的创业过程中还会遇到各种各样的困难，大多数学员要付诸行动，需要一定的扶持。目前我校还没有建档跟踪服务和后续支持服务体系，对学生的扶持仅限于培训导师出于对学生的关心。据了解，目前大多数高职院校这方面做得不够完善。
三 解决措施
1.扩宽学生的选择面，增大培训的覆盖面
SYB培训课程具有针对性，主要针对两种人，一是想开办小企业的人，二是已经创办小企业，但经营时间不长，缺乏经营企业系统知识的人。目前高职院校的SYB创业培训主要是针对少数有较系统创业意识、创业素质较强的学生，通过SYB培训让他们掌握创业技能，很少有学校面对全体在校生进行SYB培训。其实，SYB培训对学生的创新性思维、开拓性工作都有很好的引导作用。因此，针对SYB创业课程的作用，我们可以做出相应的教学模式调整。对于创业意愿强烈、在校期间有创业能力和创业资源的学生，仍采用SYB的规范模式进行培训，教学目标为培养实践类的创业者。同时将SYB的课程作适当的补充与修改，将课程设置从公共选修和公共必修两个维度切入人才培养方案，面向全体在校学生。在课程讲授方面主要侧重创新创造意识的开发、创业思维意识的培养、创业实践能力的塑成等方面，引导学生培养独立思考能力和创新创业意识。另外，可以把SYB课程中的创业素质、团队精神等与大学生职业生涯与就业指导课程的教学结合，嵌入就业指导课程的创业教学中，通过这样的方法有效地把SYB创业培训融入教学课程体系中。还可以帮助院团委成立创客空间等创业社团，在社团素质培训中融入大学生SYB培训，再由社团开展相应的活动，如创业大赛、创意大赛、模拟创业大赛、创新创业理念大赛等，把SYB的理念和工作模式作为比赛的一种使用方式进行推广，通过多种方式扩大SYB创业培训的覆盖面以及影响。
2.加强师资建设
加强SYB的师资队伍建设是深化创业教育的最重要基础。目前，高职院校中具备开展SYB培训素质的教师相对较少，且招生就业处和教务处对创业教育职责不明，因此高职院校应迅速建立独立的SYB培训队伍，并设部门专职负责管理。在进行队伍建设时，要注意多元化的筹建方式。首先，可以从学校内部选拔适合的教师参加培训，如可依托团委、学生处、招生就业处等部门具有经验的就业指导工作人员、院系就业辅导员、具有创业教育背景的老师，选拔适合的培养对象，参加政府的SYB培训师等专项类型的培训。其次，可以带领培训教师去大学生创业工作做得好的高校学习经验，学习先进的创业教育理念与系统化的SYB培训理念和培训方法;再次，可以采取深化校企合作的方式，邀请企业家（特别是校友资源）等担任学校的客座教授，定期为学生开展创业教育培训，以此为契机，让学校的SYB培训老师到企业进行实践锻炼，增强培训的实效性，既能增强师资力量，也能有效地整合社会资源。
3.建立合理的考核评价体系
对SYB创业培训的考核评价不但能够了解学员的学习效果，还能了解培训内容和形式上存在的问题，以便及时调整，同时也能提高学员对培训的重视程度，保证培训效果，从而使培训形成良性循环发展。但目前高校中关于SYB创业培训考核体系的标准还是存在简单化、随性化的弊端。根据SYB培训的高度参与性特点，结合高校课程考核评价体系，把SYB创业培训的考核可以细分为形成性考核和总结性考核。形成性考核占总成绩的40%，考核学员在培训过程中的表现情况，主要包括学员在创业观念、创业知识、创业素质上的具体表现，由老师进行统一的评分，再按照各章节的权重分值进行统一的过程考核评分。总结性考核主要由创业计划书、实践考评组成，各占30%;对于创业计划书，可以从市场分析与推广是否完善、团队管理是否合理、个人评估以及资金预算是否充分等几个主要项目进行评审;实践考评是引入模拟创业软件，通过创业实战模拟平台使学员理论联系实际，以平台中模拟创业各环节实战操作作为实践考核。最后把各项结果进行统计，计算出学员的总成绩，只有成绩达到优秀，方可颁发SYB培训的结业证。通过合理的成绩考核，提高培训学员的积极性，量化培训的效果，推动SYB培训的优化发展。
4.建立完善的后续服务体系
SYB培训并不是“临门一脚”，而要做到“扶上马，送一程”。后续服务并不单是培训教师的事，而应该由创业教育管理部门或就业处、团委等联合起来，建立培训学员档案管理与跟踪服务，深入了解学员在创业过程中需要哪些服务与支持，从而更好地完善教学内容，改进教学方法，增强培训效果;建立完善的后续服务体系，聘请法律、财会等专业的老师担当顾问，聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师，对创新创业学生进行一对一指导，提供专业化、高质量的后续服务，增强实践效果。
四 总结
在高职院校中开展SYB创业培训可以使学生的创业素质得到整体的提高，为大学生创业提供有力的知识支持;获得国际劳工组织与中国劳动和社会保障部颁发的SYB培训结业证，学生在创业时还可以获得国家提供的政府贴息小额贷款，解决创业资金的问题，这使大学生创业率和成功率都得到了提高;SYB培训，更是将创业渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式，这种创业精神也正是学校创业教育所要达成的效果。
参考文献
[1]孙志明.大学生创业教育存在的问题及对策[J].经济导刊，2011（2）
[2]吴志锋.高校SYB创业培训课程教学探析[J].辽宁行政学院学报，2013（4）
[3]王西琼.高职院校SYB创业培训实施探讨——基于泸州职业技术学院的实践[J].网友世界·云教育，2014（9）
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创业导师培训总结范文第2篇
创业是让青年人富有成就感而又充满挑战的选择,而资金不足、缺乏商业经验是启动创业的两大障碍。中国青年创业国际计划(简称YBC)作为成长性教育公益项目,就是以公益的方式动员社会各界,特别是工商界的资源和力量,为创业青年提供无利息、无抵押、免担保的资金支持和“一对一”导师辅导,引导青年进入商业网络,帮助青年迈出成功创业的第一步。
从成立至今,YBC已经走过了6年的创业路,YBC首届年会于2009年11月29日在北京召开,YBC总干事、专家委员会主席谷丽萍女士向记者介绍:“6年的积淀,YBC历久而弥新,始终坚持公益性原则,保持着旺盛的创新力,向着专业化的目标不断进取,不仅激发了青年人的创业精神,而且激励着导师志愿者们和工作人员一道探索着公益扶持青年创业的新模式。”
扶持一个青年,成就一个未来企业家
为了解决青年人创业启动难的问题,并推动青年创业企业持续发展,从2000年～2003年,YBC的几位创始人对英国的青年创业计划项目进行多次考察,学习公益扶持青年创业的方法。在对这一项目在中国的可行性进行反复论证后,决定引入这一模式。
2003年11月25日,在、全国工商联等七部门的倡导下,中国青年创业国际计划正式在北京启动,刘建刚成为YBC扶助的第一位创业青年。
为实现持续健康发展,YBC首先在北京、上海、山东、陕西、福建建立了试点,在实践中一面研究和借鉴国际经验,一面着眼于本土实际,总结在中国动员社会资源、以公益的方式扶持青年成功创业所需的各种条件。
谷丽萍总干事表示:“YBC的口号就是‘扶持一个青年,成就一个未来企业家’。YBC鼓励青年在创业中锐意创新,填补市场空白,并倡导企业家和创业青年在学习创业的过程中践行社会责任,从单纯的物质追求转向兼顾对人的关怀,从征服自然转向尊重自然,从追求单一增长转向可持续发展。”
在逐步探索中,YBC的愿景和使命的内涵不断丰富,YBC开始致力于创立世界领先的公益模式和标准,动员并整合社会资源,特别是工商界的力量,发展强大的专业化志愿服务工作网络平台,扶持和培养千千万万有社会责任感和贡献力的青年创业带头人,大力开发青年的潜能,创办企业,活跃经济,创造更多的就业岗位,带动就业,造福于国家和人民。
扶持了1000家青年创业企业
每一个能够接受YBC创业帮助的创业青年都认为自己是幸运的,因为他们的创业项目需要经过层层的审评。谷丽萍总干事介绍说:“项目评审是YBC运行的关键内容,借助评审导师的智慧和经验,去发现那些具有创业潜质但在起步阶段处于弱势的创业青年,帮助他们完善商业计划、控制风险,以保证创业项月的顺利启动。”为此,YBC设计出一套评审程序和标准,保证项目评审的规范、公平、优质和高效。
6年来,YBC接到青年提交的创业扶持申请达8000多份,共开展实地考察1600多次,面试1200多次,共有1000个青年创业项目符合YBC扶持条件,得到了资助和扶持。
在YBC所扶持的项目中,90%的创业青年认为,“一对一”的导师辅导是他们成功创业的关键,这也是YBC的独特性的体现。导师辅导的内容包括为青年传授商业经验,引导青年进入工商网络,提醒青年规避商业风险,更重要的是培养创业青年塑造完善的人格、加强创业信心、树立诚信和责任意识、鼓励创新。作为YBC专家委员会主席,谷丽萍把这形象地表述为导师把创业青年“扶上马,再送一程”。
6年中,YBC提供专业培训280期,导师巡诊280次。YBC凝聚的导师志愿者有3000多位,和专职工作人员的比例为50:1,为创业青年提供了多达4万小时的服务,其中,提供“一对一”导师辅导达1.8万个小时。
根据YBC的统计,截至2009年11月,YBC扶持的青年创业企业的成活率达97%,按时还款率达88%,企业盈利率达74%,新增就业岗位1万多个,营业总额达7亿多元,纳税总额达700多万元,吸引投资2000多万元。
此外,青年创业企业还极大地增强了经济活力和创新力,在1000个创业项目中,许多项目填补了市场空白;发明专利有70多项,获得过国家和地方奖项的有80多个,发挥着带头创业的作用。
YBC的资源是由合作伙伴共同构建的。在YBC这个网络中,合作伙伴、导师志愿者、创业青年和工作人员都是平等的朋友,互敬互助、和谐共进、分享着成长的快乐。截至2009年11月,YBC已汇集各类合作伙伴350多家。
谷丽萍总干事坦言:“在YBC的帮助下,还有很多残疾青年、灾区青年、少数民族青年、农村青年、女性青年以及西部青年受到了扶持,解决了他们创业之初遇到的困难。他们也在创业中改变着自己,并回馈社会。”
YBC成功的关键是创新
YBC不仅鼓励青年人在实践中创新突破,也努力寻求组织自身的创新,以及跨部门合作的创新,为青年人营造创新的生态系统。
2009年10月19日,谷丽萍女士一行6人远赴加拿大维多利亚大学、卡尔加里大学进行了一周的考察访问,并成功地为维多利亚大学商学院师生作了创业专题演讲,YBC的创新机制引起了听众的热切关注。鉴于YBC这项公益事业将会对中国下一代创业者乃至全体青年产生重要的影响,维多利亚大学董事会授予谷丽萍女士维多利亚大学终身荣誉教授证书。
从组织设立开始,YBC就一直在追求理念的创新。YBC作为成长性教育公益项目,倡导创业青年、志愿者、公益组织共同成长。在YBC的公益网络中,导师志愿者是项目运作的主体,也是宝贵的智力资源,志愿者通过对项目的参与和分享,体验公益人生,实现公益理想,放大社会价值。谷丽萍认为,“公益组织为政府分忧解难,也为政府向服务型政府的角色转变提供了启示和借鉴。”
YBC依靠构建互利、互信、公益、平等、持久、深厚的伙伴关系,把参与项目的人和组织凝结成一张不断扩大的资源网络。在这个资源网络上,每个参与者都是网络上的结点,每个人都会带来资源,政府、企业与社会实现了跨部门合作。这是YBC在资源汇集机制上的创新。
创业导师培训总结范文第3篇
Z高校是我国著名的一所以理工类学科为主的高等院校。Z高校的科技成果转化也主要有两种途径，一种是许可证贸易，一种是创立衍生企业。许可证贸易包括了Z高校的科技成果转化部门将学校产出的科技成果通过许可和出售两种模式推向市场。创立衍生企业是Z高校的科技成果由内部人员通过创立企业的形式进行转化，主要包括了教师创业和研究生创业两种类型。在对Z高校科技成果转化工作进行分析总结后，发现研究生创业的模式在实践中取得的效果较好。Z高校进行科技成果转化中主要采用许可证贸易的途径，而其中采用最多的是许可模式。由于国有资产管理方面的规定、科技成果价值评估难以量化、专利权权属存在波动性等因素的影响，Z高校在进行许可证贸易时，更倾向于进行成果权的授权许可方式。这种模式通过将科技成果的使用权许可给企业实现成果转化，学校可以保有所有权，同时交易流程较为简化，交易风险较小。但无论是出售还是许可，Z高校的许可证贸易在实践中却存在一些问题，实际效果不好。分析发现，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教师或课题组的研究成果。这些研究成果有些属于实验室技术，真正实现商业化，还需要进一步进行中试等试验研究，有些成果虽然离市场很近，但关键参数或技术诀窍还掌握在教师或课题组手上。在实践中，由于高校教师与企业经营者、教师与高校科技转化部门之间因为理念、利益等方面的分歧，高校对被许可技术的后续支持上存在问题较多。Z高校对于创立衍生企业的热情不高。但在实践中，依然存在内部人员创立衍生企业的现象。这主要有两种情况，一种是教师创业，一种是研究生创业。进行科技创业的教师主要是科技成果的发明人。虽然Z高校所在的地区，当地政府出台了允许高校教师停薪留职，要求高校设立创业岗等方式鼓励高校教师脱产，带着自己的发明成果进行创业，但学校层面持不积极态度。对这些Z高校教师创办的企业从规模和发展情况分析，这种成果发明人创立衍生企业实际效果不好，大部分维持在中小规模。而研究生创立衍生企业在Z高校的实践中数量很少，但是成功率很高。Z高校中采用这种模式创立的衍生企业，已有两家上市公司，其他几家的规模和效益的发展情况呈现出上升趋势。
2Z高校衍生企业—XF公司案例分析
在对Z高校这些研究生创办的衍生企业进行进一步分析，发现这些企业有一定的共性。首先创业类型是科技型创业。这一点是因为这些公司是按照Z高校科技成果转化为标准进行统计的。事实上Z高校的学生创业中，选择较多的是低成本的服务行业和培训行业。但本文关注的是学生的科技创业，因此其他类型创业不在本研究范围。第二，创业的研究生得到了学校、导师和实验室的支持，尤其是技术成果的支持。第三，这类研究生创业者的出现具有一定的偶然性。第四，这类研究生创业者普遍参加了挑战杯的创业计划比赛。这些衍生企业可以归纳为以研究生为主导、以导师和实验室（课题组）为后盾的科技创业模式。在这些企业中，本文选取了具有代表性的XF公司进行深入的案例分析。通过对XF公司创业模式中的微观因素分析，比较该模式相较于Z高校其他模式的优势。XF公司是我国语音产业中重要的一家上市公司，目前占有国内市场份额的70%以上，其技术处于国际领先水平。XF公司的创立由Z高校的一群研究生发起创立，其主要发起人是Z高校语音实验室的一名博士研究生LIU。XF公司初创期，其核心技术来自于Z高校语音实验室的发明成果，主要成果发明人是LIU的导师。LIU在学习期间，参与很多成果的研发，对实验室取得的发明成果十分了解。同时在实验室学习期间，LIU还在Z高校语音实验室与国内其他高校和科研院所的合作中，了解了国内外语音技术的发展。LIU通过取得学校的授权，同时整合了国内其他高校和科研院所的技术，奠定了XF公司在国内语音产业的领先地位。XF公司的成功，虽然很大部分归功于创业团队，尤其是创始人LIU的创业素质，同时这种模式的成功也具有一定的代表性。
2.1创业者特质
研究生敢于创业者，一定具有冒险精神和强烈的成就动机等创业者特质。这种特质在XF公司的创始人和创业团队身上表现得十分明显。相对于教师创业者来说，这种特质并不是说在教师创业者中不存在。而是在研究生依托导师和课题组的技术成果进行创业的模式，决定了研究生创业者相对于教师创业者，创业者特质更能够被准确地发现。因为研究生如果要应用实验室成果进行创业，不仅在自我认知上，认为自己能够创业成功，同时导师或课题组愿意把科技成果许可和授权给研究生创业，至少在实验室内部对研究生的创业素质是持肯定态度的。自我认知加上与其关系密切者的外部判断的叠加，才可能促使研究生进行科技创业。而教师创业往往都是基于自我认知，缺少了外部较为权威的评价反馈。
2.2创业者的机会识别
研究生创业者由于其在学习期间接触并参与到专业领域的研究中，熟悉和了解专业领域的发展状况，同时在导师和实验室其他人员的帮助下，能够识别和把握科技创业中的机会。由于研究生的存量较少，创业立足于增量的发展，所以对新事物的接受度相较于教师要高。教师创业者一般是成果的发明人，往往是某一领域的专家，原有的财富、声望、地位和学术的积累有可能对创业过程产生一定的阻滞作用。
2.3创业者的技术支持
从表面上看，研究生创业者相较于教师创业者，在技术领域具有一定的劣势。但仔细观察后续的创业过程，发现研究生创业者获得的技术支持往往更持久。教师创业者在创业过程中，为了实现创业的目的，需要投入大量的精力在企业运营和管理上，大大削弱了在学术上的继续精进。Z高校的实践证明，很多教师创业者最后不仅没有达到预期的创业效果，同时，高校也失去了一个优秀的科研人才。而研究生创业者所依靠的技术来自于导师和实验室，研究生创业并没有改变原有技术创新团队的主要构成。在研究生创业过程中，原有技术创新团队依然能够源源不断地提供技术支持。研究生进行科技创业得到了导师和实验室的认可，并给予技术方面的支持，同时研究生作为团队的内部人，在技术交流、文化认同等方面和技术许可方有更多的共同语言。比起将科技成果许可给外部人，一些关键参数和技术诀窍，导师及其团队更容易提供给自己认可的研究生。
2.4创业者的社会网络
研究生创业者的社会网络很大程度是来自于校园的人际关系。在对Z高校研究生科技创业者团队分析发现，团队普遍是参加挑战杯等创业大赛过程中组建的。XF公司的初创团队还有一部分来自于校园BBS的招募。创业大赛、学校的创业者协会、BBS创业论坛等途径为研究生创业者建立多学科、多专业的团队奠定了基础。目前学术界开展的创业研究没有形成公认的创业模式。本研究依据的也只是Z高校的具体实践，样本量较少。虽然很难运用归纳法得出研究生创业成功模式的充要条件，但是通过对XF公司创业者以上分析总结出的四个方面因素，还是能够获得对研究生创业教育有所启示的结论。
3研究生创业素质教育的内容
3.1创业特质教育
创业特质包括了有利于创业的个性特征、创业意识和价值观。在对个性特质研究上，认知心理学的研究成果认为个人特质受到了先天基因和后天环境的影响，有研究表明先天基因占主导地位。后天环境因素是否能够改变个体的个性特质还没有得到足够数量的研究结论支持。创业意识和价值观是社会因素的产物，主要依靠个体后天的习得。Z高校进行学生创业教育的创业课程主要分布在两个领域，一个面向本科生的通识教育，以提高大学生的创业意识和创新思维为主要教学目标，另一个是面向管理类学科，主要针对MBA学生，呈现出一定的体系化。在通识教育上，Z高校创业课程同样存在着学者总结的我国高校创业教育普遍存在的问题，如教师实践经验不足，纸上谈兵较多，课程不成体系，课程质量不高等。在对Z高校研究生创业者的访谈中，研究对象并没有提到这些创业课程对他们从事创业产生了影响和帮助。原因可能是这些访谈者并没有选修过这些课程或者是这些课程的针对性不够，课程质量不高。
3.2创业能力教育
对个体能力的研究表明，构成个体能力的维度很多，学术界也没有形成公认的能力模型。本文中所讨论的创业能力，因为除去了生理因素和心理因素，所以定义为创业者所具备的解决创业过程中遇到问题的技能。这种创业技能是个体在生理和心理因素基础上通过学习和训练不断获得和提升的。在对Z高校研究生创业者的访谈中，研究对象普遍提到Z高校的创业实践活动对他们选择创业和创业成功具有重要的影响和帮助。Z高校的创业实践活动主要由学校各级团组织负责开展的“挑战杯”等创业计划竞赛和社团组织如创业协会开展的各类活动。创业计划竞赛尤其是“挑战杯”的比赛在Z高校的创业教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在组织参加“挑战杯”比赛中，对被遴选出参加省级和全国比赛的团队都要进行创业知识的辅导。辅导课程邀请了工商管理、公司法务、企业实务等方面的教授和实务界专家进行授课。Z高校的研究生创业者认为参加创业大赛的经历和学校组织的辅导课程对于创业帮助很大。同时Z高校的创业教育实践活动对于研究生创业团队的建立，研究生创业者社会网络的建立具有积极的意义。
4启示与不足
创业导师培训总结范文第4篇
关键词：高师院校；创业教育；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0117-02
大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。为统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作，2010年5月4日，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确指出要大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设和师资队伍建设。2012年8月1日，教育部办公厅又印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各地各高校结合本地本校实际，精心组织开展创业教育教学活动，增强创业教育的针对性和实效性。长期以来，云南师范大学的创业教育在最初的KAB教学模式的基础上，结合师范院校特色，从教学目标、课程设置、教学体系等方面进行了积极实践与探索，对西部地区高校进一步加强创新创业教育课程建设提供了借鉴。
一、结合学生特点，明确教学目标
创业首先是一种理念、一种精神，是一种不满足于现状、敢于创新并承担风险的精神，是一种在考虑资源约束的情况下把握机会创造价值的认识。创业教育本质上是一种素质教育，核心是培养学生的创业创新精神和创业能力。目前，在大学生群体中，创业的氛围很浓厚，有创业意识的学生很多。据我们在云南师范大学校内调查发现，这些有创业意识的学生本身对创业的知识和技能的需求有所不同，分为“想要了解、学习内容、转化技能”三个层次。
结合工作实际，在课程总体设计上，我们坚持“主体性、高标性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大学生成长规律的创业教育设计原则，以学生的需求为导向，按照教育部相关文件规定，明确创业课程教学的总体教学目标，就是要使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。简而言之，就是在学生心目中埋下“创业的种子”，到了适宜的时间和环境，促其自然地萌发和生长。
二、理论联系实际，完善教学体系
大学生创业教育的任务不是狭义的“课程”所能承载的，其本身就是一个课程教学、模拟创业、实践过程的循环体系。云南师范大学的创业课程起步较早，最初是由校团委利用第二课堂平台，成立大学生KAB创业教育基地，开设大学生KAB创业基础课程，并以开展创业计划大赛为契机来模拟实践。在长期的教学实践当中，我们发现KAB这种类似训练营的集中、互动、紧凑的教学模式对提高大学生的综合素质、创业和就业能力很有帮助。但就课程本身而言，还存在课程开设内容较为单一、知识面不够，参与面和辐射面较小等不足。结合学校本身工作实际，云南师范大学从三个层次来不断完善创业教育课程教学体系。
首先，学校招生与就业指导中心就业处牵头成立了大学生创业指导教研组，开设《大学生创业指导》基础课程。课程分为两个板块，一是必修课，以网络课程的形式在全校本科学生中开设，纳入人才培养计划。网络课程系统由学校自主研发，采用自主选学的模式，设有必选模块和自选模块，学生必须按完成必选模块的学习，适当修满自选模块课程，完成课后练习，提交学习报告，才能获得学分。大学四年内，学生必须完成就业指导、创业指导和生涯规划三门网络课程学习的2个学分，才能获取毕业证。二是选修课，以校级公选课的形式在大学二、三年级的本科生中进行小班授课，课程多采取体验式、参与式教学方法，设有游戏环节模拟经营，最终考核要求学生以团队或个人形式提交完整的创业计划书，并通过创业教研团队组织的创业模拟答辩。这种必修课与选修课相结合的形式，扩大了学生接受创业基础知识学习的普及面。除此之外，学生还可参加昆明市劳动就业保障局与学校就业处联合举办的SIYB创业培训以及学校团委KAB培训，“青帆夜校创业培训”等各级各类培训，进一步强化创业技能。
其次，依托学校创业基地、大学生创业园等创业实训基地及各类创业比赛给学生提供创业实践平台。一方面学校有依托就业处设立的大学生创业园，团委大学生KAB创业教育基地，“动感地带-MM创业就业基地”等创业园区，校就业处还从学校争取到校园内的铺面15间，提供给创业学生作为创业经营场地。另一方面学校由校团委牵头，以开展大学生创业大赛为契机，组织学生在教师的带领下面向社会参与科研开发和技术服务，或协助教师共同进行课题研究，指导学生按程序体验创业过程的演练。通过创业计划大赛这个课堂，有效地缩短了学生从理论知识到企业现实之间知识迁移的距离，强化了创业教育课堂知识讲授的效果，有助于把一些创业活动的优秀成果直接推向市场，大大激发了学生参与创业活动的热情。与此同时，学校还通过成功企业家、校友企业家论坛、校董会企业设立创业基金等，大力为学生提供创业实践机会和平台。
最后，学校教务处实施大学生创新性实验计划，以项目的形式，倡导以学生为主体进行创新性实验改革，促进学生创新意识和能力的发展。在多次的创业大赛组织和参赛实践中，我们发现科技创业是大学生创业的主体，实施大学生创新性实验计划，通过项目申报、实施、完成、验收，促使学生巩固了专业知识，学会了团队协作，增加了实践能力，激发了创新思维。该计划在2009年至2011年的第一阶段实施中取得了明显成效，10个项目累计24篇，获得外观设计专利2项。
在“创新、创业、创造”三创教育的活动理念指导下，学校学生科技创业活动得到了大力推进。目前，云南师范大学已经形成了“课程教育、实践训练、科研创新”三位一体的创业教育教学体系。
三、研究开发教材，加强师资培训
创业课程体系的建设还要在全国课程材的基础上，进行补充和完善，结合自己学校特色和地方特色，编写适应本校学生的学习材料。云南师范大学创业指导课程选用的教材分别是教育部高等教育司组编的普通本科学校创业教育示范教材《创业基础》，以及学校在就业创业指导必修课、公选课分块实践教学总结的基础上，据教育部新的要求整合提升而自主编写的通用教材《大学生职业发展与就业创业指导教程》。在教学内容的安排上，除去大纲要求的创业、创业精神与人生发展、创业者与创业团队、创业机会与创业风险、创业资源、创业计划、新企业的开办等知识点外，还安排了两次的模拟经营游戏环节，学习基本企业周期、供给和需求。两本教材结合使用，提高了教材的针对性和适用性。
创业课程教学内容的丰富化和实践性必须有一批具有创新创业精神和敏锐洞察力的教师团队来进行引导和实践。云南师范大学创业课程教育教师团队主要由两部分教师组成，一部分是专业专职教师（具有经济学、法学、工商管理等专业背景的教师）和接受过创业讲师培训的教师组成的基础教师团队。另一部分是相关企业家，学校采取邀请企业家进课堂、企业家访谈的方式传授学生实战经验，增强创业教育的实践性。同时，学校不断加强创业教育师资储备，一方面选派教师参加各级各类创业指导师、创业讲师培训，如人力资源与社会保障部的创业指导师培训、教育部高校创业指导师培训等，获取资格证书。目前学校共有50人获得教育部创业指导师资格证书。2014年7月，云南师范大学成为教育部首个在西部地区设立、全国第三个设立的“全国高校创业指导师培训基地”。另一方面，积极组织开展就业创业指导课程大赛，并选派优秀选手参加全省、全国的比赛，以赛促练，锤炼教学本领。2013年12月，云南师范大学选派的教师以云南赛区选拔赛一等奖第一名的成绩代表云南省参加了全国首届创业指导课程大赛并取得全国第30名。
高校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略需要。国家政策的引导，为高校开展创业教育带来了良好的发展机遇。云南师范大学的实践，为我们西部地区高校进一步加强创业教育课程建设提供了借鉴。但我们也发现目前还存在着师资匮乏、投入不足、精品课程建设不够等问题，需要进一步的努力和完善。创业教育教学工作任重道远，我们应当积极拓宽思路，借鉴国外经验和模式，提高创业教育教学效果，打造精品课程，开拓海外创业实践基地，努力构建一个覆盖创业全过程的大学生就业创业的服务联动系统，为大学生就业创业营造良好氛围，提供有力支持。
参考文献：
[1]蒋焱.高职创业教育课程初探[J].职业教育研究，2010，（8）：28-30.
[2]林琳.基于广义课程概念的大学生创业教育课程体系建设[J].思想教育研究，2011，（4）：76-79.
创业导师培训总结范文第5篇
关键词：高职学生；创业能力；就业能力
作者简介：叶鉴铭（1962-），男，浙江慈溪人，杭州职业技术学院院长，研究员，杭州中华职业教育社第一副主任，主要研究方向为高职教育研究。
基金项目：本文系国务院委托课题子课题“高职院校创业教育理论与实践研究——以杭州职业技术学院为例”（编号：[2010]CY0101）的研究成果，课题主持人：陈小平。
中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）34-0016-04
2011年岁末，总理在苏州工业园考察座谈时指出：“中国要有‘乔布斯’，要有占领世界市场的像‘苹果’一样的产品”。中国的“乔布斯”，会不会诞生于我们高职院校的学生中？这并非没有可能。在大力推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的大背景下，高职院校努力探索创业教育的途径和方法，有效提升学生的创新创业能力，是深化高职院校内涵建设，培养高职学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实中央提出的“以创业带动就业”精神，实现高职学生充分和体面就业的重要措施。如何将学生创业能力的培养纳入专业人才培养体系，培养出真正适应经济社会发展需要的创业型高素质技能型人才，无疑已成为摆在高职教育工作者面前的一个非常紧迫的任务。
一、培养高职学生创业能力的现实思考
（一）实现高职学生充分和体面就业的需要
随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及劳动人口的急剧增加，就业难早已成为一个非常突出的问题。多年来高考扩招，大学生就业形势更加严峻，加上我国高职发展先天不足，缺乏自身的办学特色，导致高职学生就业形势严峻，就业质量不高。面对这种现实状况，通过创业教育可以让高职学生树立创业的意识和获取创业的技能，提高高职学生的综合素质，增强其就业的主动性，拓展其就业的渠道，帮助高职学生更充分和更体面的就业。同时，通过创业带动就业，也是缓解我国就业压力的重要途径。
（二）促进高职学生可持续发展的需要
高职教育不是培养机器的附属品，而是培养集知识、技能和职业素养于一体的全面发展的人才，同时这样的人才不能固步自封，而要具有可持续发展的能力。而创业教育是以培养学生的创业综合素质为目标，它兼顾学生的创业知识获得、创业技能获得和创业素养的形成，它旨在培养一个综合性和全面性的适应现代社会发展要求的新型人才，它有利于学生的全面发展。同时，经过创业教育，高职学生获得了创业的素质和能力，这是高职学生当下与将来创业就业的助推剂，让学生终身受益。
（三）深化高职院校内涵建设的需要
高职院校内涵建设是凸显高职特色，实现高职人才培养目标的一项综合性工程，它涉及高职教育内部的多个层面和方面，例如高职院校的人才培养理念、办学模式、课程改革、师资队伍建设、管理与教学等。在高职院校开展学生创业能力培养可以使高职内涵建设更加丰富，因为它涉及创业教育目标和人才培养方案的制定、创业课程内容的开发、创业教育师资队伍的组建和创业教育的资源支撑等多个方面，这将大大丰富高职院校内涵建设的内容。同时，科学合理的高职院校学生创业能力培养，应该和本科教育、中职教育中学生创业能力培养有很大的差异，在探索高职院校内涵建设的同时，挖掘出高职院校学生创业能力培养的独特性，是凸显高职院校办学特色的重要渠道，也是新形势下对高职教育提出的更高要求。
二、培养高职学生创业能力的基本理念
（一）创业能力是高职学生的核心能力
当前很多高职院校并没有真正把学生创业能力的培养提升到学校人才培养工作的重要位置，相反处于“佐料”或“开胃菜”的边缘化位置。高职院校要实现学生体面就业，创业能力的培养不能再被置于其能力体系的边缘，而是应该处于能力体系的重要位置。因为高职学生获取工作的途径不能只是被动型就业，还应该具有自主择业和创业的能力，使工作岗位更加符合学生的职业生涯规划。另外，高职学生毕业后不是机械的和无思考能力的纯粹操作工，相反，他们是高技能型的应用人才，这种人才不仅需要根据岗位要求完成工作任务，还需要创造性地工作。例如发明新工艺、创造新发明、制造新产品、推广新技术等，如果没有创新能力，他们将难以长久胜任工作的要求。因此，针对现代社会的工作要求，创业能力应当是高职学生的核心能力，要采取措施加以培养。
（二）杭职院可能没有“马云”式的人物，但必须要有培育“马云”式人物的平台
杭职院坚持“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路，努力为学生的发展创造真实的实践机会，这种办学思路也渗透在学生创业能力培养过程中。学校和开发区合作创建了高职学生创业园，一方面积极引企入园，让学生参与其中进行创业实践；另一方面为学生提供良好的创业教育，鼓励和支持学生自主创立企业，这为学生的创业能力培养营造了全真的创业环境，让学生在这种企业气氛浓厚的情境下获得创业知识，激励创业精神，培养创业技能。为此，学校树立“杭职院可能没有‘马云’式的人物，但必须要有培育‘马云’式人物的平台”这一创业教育理念，区校共建创业园平台，让学生在触手可及的创业实践中提升职业素养和就业能力。
（三）创业成功是我们的教学成果，创业失败更是我们的教学成果
创业教育首先体现的应该是它的教育性，不能单纯以学生创业的成败来评价创业教育的成效。创业教育的目的不是为了培养“小老板”，而是为了培养学生的创业意识，激发其创业热情，为学生创业提供条件、提供指导、提供机会、提供保障。不能用创业结果的成败来衡量学生创业能力的高低。学生创业成功或失败都是学校的教学成果，对高职院校更好地开展创业教育都具有重要的参考价值。
（四）创业带动学业，提升学生就业能力
通过创业教育与创业实践，可以提升高职学生的专业学习兴趣。因为创业是一种实践性很强的活动，它对学生的能力要求是综合性的，不是让学生死记硬背，也不是让学生机械地重复性操作，而是通过指导教师的引导，让学生发现自己的兴趣点，继而利用自己的智慧和技能在实践中进行创业，让学生获得真实的创业体验，使其具备创业的意识和激情，同时在实践中培养其创业能力。学生在创业中可以发现自己直接的兴趣点，定位自己的职业生涯，同时也可以发现自己的优势和不足，从而有针对性地完善自我。
三、培养高职学生创业能力的实施原则
（一）创业教育与专业教育相结合
创业教育以培养具有创新创业素质的人才为目标，强调学习者创业意识、创业精神和创业技能的培养；高职院校的专业教育重视学生专业知识的传授和专业技能的养成。这两种教育并不是对立和冲突的，而是可以互补的。一方面，创业教育需要专业教育做基础。学生要创业，就必须经过一定的专业教育，这样他们才有创业的能力基础，否则学生的创业活动就变成了空中楼阁，加大了创业的风险。另一方面，专业教育需要创业教育来补充和丰富。与创业教育相比，专业教育在学生的个性挖掘、创新思维与创造能力培养方面比较乏力，而创业教育可以激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，养成积极的学习态度，形成一定的创新意识和创业能力，这对于学生的专业学有裨益。因此，将创业教育和专业教育相结合，实现二者的互补和融合，既可以让学生具备专业特长，又让其具有经营管理能力；既培养学生过硬的就业能力，又为其奠定了创业的基础。
（二）全员教育与个性化培养相结合
创业是一个艰辛而复杂的过程，并不是每个高职学生都适合创业，因此，我们不能把接受创业教育看成是少数学生的专属权利，而应该为全体学生提供接受创业教育的机会和平台，让所有的学生都具备一定的创业意识和创业能力，使高职学生创业能力培养成为面向全体学生的一项事业。同时，根据学生个人的条件和需求，为那些有强烈创业意愿并具备一定创业能力的学生有针对性地设计个性化人才培养方案，增强其创业成功的可能性，减少创业失败的风险，同时为其提供政策支持和服务指导，帮助创业学生渡过创业初的艰难期。创业能力培养坚持全员教育和个性化培养相结合的原则，可以使全体学生具备创业素养，使有创业意愿的学生创业成功。
（三）创业理论与创业实践相结合
创业能力包括知识、技能和素养等基本构成要素，创业能力的培养不能沿用传统的理论教学和实践教学相分离的方法，而应该使理论讲授和创业实践成为一个整体，使二者紧密结合。一方面，教师要根据创业实践的需要传授一些实用性较强的知识，让学生对什么是创业、创业的基本条件以及创业中要注意的问题有一个基本了解，促使学生形成创业意识和创业激情；另一方面，教师要让学生成为创业的主角，为学生创设参与创业的实践平台，让学生在创业实践中深化对如何创业的认识，形成创业的能力和总结创业的经验。只有在创业能力培养中坚持理论教学和创业实践相结合，学生才能更好地提升创业能力。
（四）创业教育与职业规划相结合
加强学生创业能力培养，就是要引导学生用创业的思维和素养实现主动就业，在就业岗位上积极发挥创新、创业精神和独立工作能力以及技术、社交、管理等方面的技能，实现以创业促进就业。与传统的就业教育相比，创业教育不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻求创造工作岗位的途径和方法，并让学生在这个过程中找到自己的未来职业发展定位。从这个角度上讲，创业能力培养是一种积极的就业和职业规划教育，是对传统就业教育的提升和升华。
四、培养高职学生创业能力的主要途径
（一）融入专业人才培养体系，构建渐进式创业教育体系
学校将学生创业能力培养纳入专业人才培养体系，根据高职学生的特点和学校实际，初步构建了渐进式的创业教育体系（如图1所示），主要分成五个实施阶段：第一阶段，知识普及阶段。将《创业教育》纳入公共必修课，100%学生接受创业通识教育。将学生创业能力培养渗透于人文素质教育课、专业基础课和专业课的课程教学。同时，根据学生的兴趣和专业特点制定个性化的创业课程教学包。第二阶段，文化熏陶阶段。结合专业教育，设计促进学生创业能力提升的创业活动载体，如开展学生科技创新活动、创业大讲堂、创业校友访谈、创业计划大赛、创业集市大赛、创业之星评选等主题活动，营造浓郁的创业文化氛围，激发学生的创新思维，激励其创业精神。第三阶段，兴趣激发阶段。组织开展SYB创业培训，通过对学生介绍开办企业的各个步骤，以及怎样完成自己开办企业的各项可行性调查研究，旨在让有创业意愿的学生通过创业培训来演练、实施开办企业的各个步骤，完成自己的创业计划书。经过培训，一方面让学生的就业观念发生转变，另一方面激发他们的创业意识，掌握基本创业技能。第四阶段，模拟演练阶段。从SYB创业培训结业的学生中遴选学生组成创业训练营（创业黄埔班），集中开展模拟公司实训。由校内专业教师、创业导师和校外创业导师共同组成实训师资队伍，有针对性地加强创业技能训练，为学生自主创业进行前期热身，降低学生创业风险。第五阶段，实战检验阶段。经模拟公司创业培训结业并具有成熟创业项目的学生，可申请入驻创业园进行真实创业实践。学校为创业学生安排了一对一的企业创业导师和专业指导老师，为其提供个性化的培养和指导。通过指导学生参与创业实践，引领学生关注专业领域的发展和前沿信息，让学生明确职业发展定位，增强专业学习兴趣，促进专业学习。
（二）共建高职学生创业园，构筑全真创业实践平台
2007年底，本着“共建、共管、共享”的原则，学校与开发区政府联合创办了高职学生创业园，双方签署了《共建协议书》，共同搭建高职学生创新创业平台，在全国首开学生在校内注册真实公司创业的先例。开发区为创业园建设提供资金和政策支持，为学生创业提供工商登记服务，为创业学生提供免费人事；房屋租赁费免一年，补助两年；返还前三年所缴纳的地税；报销前期工商税务登记等费用；鼓励大学生创业并资助孵化企业完成科技项目的创业种子资金；为园区创业大学生进行免费创业培训等一系列优惠政策。
在开发区政府的全力支持下，杭职院依托开发区相关产业，借助下沙高教园区的人才智力资源和学校的专业优势，重点孵化和转化培育处于初创阶段的科技型中小企业及高新技术成果，为高职学生提升创业能力提供了全真环境下的实践平台。目前，园区累计孵化企业115家，在孵企业68家，其中大学生创业企业52家，学生创业企业年产值近3500万元，利润600余万元，已发展成为下沙高教园区规模最大、管理最成熟的大学科创园。
（三）建立创业“护犊机制”，为学生创业实践提供持续保障
创业难免会失败，可是创业失败后所产生的债务负担怎么办？正是基于这方面的忧虑，很多高职学生即使有好的创业想法，也不敢付诸实施。为了鼓励学生大胆创业，保障创业学生的利益，杭职院每年出资100万元专门设立了“护犊资金”。只要学生申请，经过“护犊资金”管理委员会审核，学生的创业项目可获得2～10万元“护犊资金”的支持，万一学生创业失败了，所产生的债务可以用“护犊资金”偿还。“护犊资金”不要求回报，目的就是为了帮助学生敢于创业实践，同时允许学生创业失败，不让创业学生背负债务走出校门，免去其创业的后顾之忧。同时，学校为创业学生开辟了多元融资渠道，帮助创业学生申请杭州市大学生创业无偿资助项目、文化创意产业专项资助、科技局种子资金、国家科技创新基金等项目。目前学校已有37家学生创业企业获得了杭州市大学生创业无偿资助共计182万元。
（四）提供个性化教学管理服务，解决在校生创业与学业间的矛盾
很多人认为创业与学业是矛盾的，创业会影响学业，因此，对学生创业持怀疑态度，他们认为学生应当以学业为主，不应该在学习期间创业。为了解决在校生创业面临的这一难题，杭职院研究出台了《关于在校生自主创业教学管理原则意见》，该《意见》规定“创业学生所取得的各项创新成果、科研成果等经认定可计入学分”，“创业学生所进行的创业活动经学分认定可抵公共选修课、实践课学分”，“与创业学生创业项目、创新成果与所学专业课程内容相近的可申请免修”等，同时要求各二级院（系）针对创业学生的具体情况制定学生创业期间的个性化教学方案，对创业学生日常教学工作加以专门化的组织和管理。这一举措强有力地推动了大学生自主创业，而且解决了学生创业与学业的两难选择，既不让学生荒废掉学业，又能让学生根据兴趣自主选择创业项目。
（五）强化创业导师队伍建设，扶助学生创新发展
一方面，选拔具有创业意识的教师，到国内外创新型企业和高校进修、培训，更新教师的职业教育理念，提高教师的专业创新能力。通过实施教师企业经历工程，鼓励教师下企业锻炼，支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，提高教师的创业实践指导能力。另一方面，充分利用学校校企合作的体制机制优势，聘请校企合作企业的企业家、技术创新能手和成功创业人士担任“创业导师”，建立创业导师资源库。目前，学校已培养了杭州市大学生创业导师18名，SYB培训师15名，模拟创业公司培训教师6名。聘请了40余名知名企业家和社会成功人士担任学校创业导师，初步构建了一支“指导教师+专业教师+企业创业导师”的创业教育师资队伍。在学校创业指导老师和企业创业导师的带动下，师导生创，大大提高了学生的创业能力和创业成功率。
学校通过创业教育促进了学生学业，提升了学生的创新创业能力和就业能力。学生在各级各类创业大赛上频频获奖。工业设计专业学生叶皓宇设计的作品Accordion Tent荣获素有国际工业设计“奥斯卡”之称的“德国红点设计大奖”。学校承办了浙江第三届高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛，杭职院学生荣获3个特等奖、5个一等奖。学校创业园成功孵化了赵武、赵子龙、王杭飞、沈康强、朱宏等一批创新创业典型，已吸纳了近250名学生参与创业，带动了700多名学生实习与就业。有创业经历的学生更是成为深受企业欢迎的“市场绩优股”，多家企业点名要创业学生所在班级或所在专业的学生。近几年学校毕业生就业率都在98%以上，远远高出全国高职高专院校学生平均就业水平。学校成为全国高职院校唯一一家经科技部认定的“国家级大学生科技创业见习基地”，学校创业教育案例被写入首次面向社会的国家版高职人才培养质量年度报告。
参考文献：
[1]叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体——校企一体化机制创新与实践[M].上海三联书店，2009.
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创业导师培训总结范文第6篇
【关键词】普及 协同创新 大学生创业 体验式学习
当前，教育部、财政部联合决定实施“高等学校创新能力提升计划”（2011计划），提出了协同创新的观点，其核心是培养协同创新人才。培养大学生协同创新能力对于实现政产学研协同创新战略以及建设创新型国家具有重要意义，是否具备创新创业实践能力已经被认定是衡量大学生综合素质的一个重要标准。据调查，大学生创业成功率在全世界为20%，在中国成功率不足3%，2013年中国大学毕业生中自主创业的学生比例仅为1.8%。高等教育对创新创业教育重视程度不够，创新创业教育模式缺乏科学性和先进性等问题凸显。
燕山大学推出的“海燕计划”（着眼于“回归工程”的办学理念，用“学研产互动”的办学特色全面提升创新型人才的培养计划）与协同创新思想相切合，以车辆与能源学院为试点单位，尝试实施了“创新创业教育五步规划”：第一，推动全员普及创新创业教育目标实现；第二，组建大学生科技创新创业团队；第三，将科技成果孵化成功创业；第四，科学管理大学生创新创业团队；第五，总体监管控制及规划发展方向。（如图1所示）
图1：创新创业教育整体思路规划图
普及创新创业教育：推出“全员参研科创活动计划”方案
普及教育是创新创业教育模式的基础环节，工作重心应放在激发大学生创新意识，加深对创新创业的理解的养成教育上。“全员参研科创活动计划”主体对象是三年级以下本科学生，以2～3名学生为基本单位，组成科技小组，并报学院创新创业办公室（承担大学生创新创业服务和管理职能）备案，班级导师（每个本科生班级配备一名专业教师）担任指导教师，辅导员负责组织、协调和监督。活动要求大学生每学年至少参与一项科技创新竞赛。学生参与科技活动的情况，学院将在班级考核系统和个人综合测评中予以考核鉴定。
“全员参研科创活动计划”主要以车辆与能源学院“超越杯”大学生课外科技制作大赛为基础参赛载体，重点参加如“挑战杯”全国大学生科技学术竞赛、大学生创业计划大赛、国家创新性实验计划项目等一系列国家、省市大型大学生科创竞赛。
“全员参研科技创新活动计划”充分整合了专业教师、实验室、社会资源等力量，在全院上下营造了浓厚的“学生联系导师搞研发，导师带领学生做课题”科研氛围。
科技创新专业团队建设：组建四个大学生科技创新工作室
组建科创团队协同发展是创新创业教育的关键环节。学院团委大学生科技协会组建了“大学生科技创新工作室”，其下设“赛车研发工作室”、“热能科创工作室”、“石油科创工作室”、“维修中心”。四个团队覆盖了车辆与能源学院四个专业。这些团队的组织管理模式效仿社会企事业单位研发部门，成立了相应的组织机构。
大学生科技协会主要职能是管理和服务“大学生科技创新工作室”，承担学校学院多个科技赛事的宣传动员、组织申报、联系导师、评审筛选、汇总报奖等综合性质的工作。
“赛车研发工作室”（主要成员是车辆工程与交通运输专业学生）组建了“燕翔车队”以全国大学生汽车大赛为主要参赛平台。2010、2011、2012年连续参加了三届全国大学生方程式汽车大赛，分别获得了全国第14名，第10名，第8名的好成绩。
“热能科创工作室”（主要成员是能源与动力工程专业学生）以全国大学生节能减排大赛为主要参赛载体。选送参加教育部高等教育司主办的第三届“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”的学生作品，在全国2000余份作品中以总分第四名成绩入围决赛。
“石油科创工作室”（主要成员是石油工程专业学生）以全国石油工程设计大赛为主要参赛依托，在2011、2012、2013三年全国石油工程设计大赛中，燕山大学石油科创工作室率队参加比赛获得一二三等奖，成功参赛奖等多项大奖。
“维修中心”（以各个专业动手能力强，有维修经验和特长的学生组成）成立宗旨是服务于学生，主要负责解决广大学生日常生活用品（如电脑、手机、插线板、充电器、随身听等）的维修，一方面为广大学生排忧解难，另一方面可以锻炼维修中心成员的动手解决实际问题的能力。
组建“大学生科技创新工作室”开展专业科技活动，一方面，让学生更好地通过理论与实践相结合的方式，辅助提升第一课堂教学质量。另一方面，提高了学生创新思维能力，促进了团队协作精神的养成。
学院每个学期都会分阶段邀请专家教师培训网络科技查新方面的知识，以提升大学生科技创新的本领。鼓励并促进科创团队与其他学院的合作和交流，使知识和科研资源能够达到共享，实现了大学生创新创业团队组建并联式、跨越式的发展。
科技成果孵化创业：成功注册两家大学生创业公司
2011年5月28日，车辆与能源学院与燕山大学科技园携手，正式挂牌“车辆与能源学院大学生科技创业孵化基地”。“燕翔汽车零部件工作室”和“燕奇电子科技工作室”成为基地首批孵化的两家大学生创业实体公司，实现了在秦皇岛市工商局一元成功注册。这两家大学生创业公司相继被中央电视台、河北经济日报、秦皇岛电视台、秦皇岛电台和“长城网”等媒体采访报道。
目前，“燕翔汽车零部件工作室”将运营方向放在小型儿童娱乐性赛车的研制上。“燕奇电子科技工作室”的成果“热释电公共节能开关”申报了国家实用新型专利一项，在国家大学生创新性实验计划中成功立项，公司参加第八届“挑战杯”复星中国大学生创业计划竞赛获铜奖，参加“挑战杯”河北省大学生创业计划大赛获特等奖。
创业公司的帮扶与管理：发挥榜样引领功能
制定汇报总结及参观制度。大学生创新创业办公室要求公司相关负责人定期向学院汇报总结公司发展现状，及时帮助创业公司发现问题和解决问题。安排公司负责人带领各年级大学生与会者参观公司实验室和研发产品。
组织创业公司经验交流座谈会。办公室每个学期都会组织学校各大学生创业公司负责人集中座谈，促进了合作，加强了交流，起到了专业学科间的互通有无、相互辅助的作用。
学习企业管理基础知识，职场准备拓展训练。办公室专门组织创业公司学习企业管理、市场营销等课程。专门安排了体验式学习（素质拓展训练）培训课程。让学生接受“体验—分享—反思—总结—应用”的培训，实现激发个人创新潜能、增强团队协作意识、克服心理障碍等综合素质提高的目标。
聘请专家讲座。学院根据大学生创新创业教育的需求，聘请教授专家、知名企业家、校友成功人士做科技创新和创业教育方面的专门培训讲座。办公室还定期精选创业教育影视资料组织学生观摩学习。
总体监管控制及规划发展方向：坚持可持续发展观
挖掘新项目，重点孵化。创新创业办公室应对大学生科创项目进行提炼和筛选，确定重点孵化的大学生创业项目，加大对优秀项目的扶持力度，强化优秀师生的普及参与性，创造吸引科创人才奖励平台，孵化出新的大学生创业公司。
在技术和资金方面的帮扶。对于大学生创业过程中会遇到的知识技术欠缺和资金匮乏等困难，办公室一方面为创业大学生联系专业教师进行技术指导，另一方面联系一些企业单位，通过技术转让、资金援助等合作形式，使创新创业的公司更好地发展。
提高团队协同创新的水平。加强对外合作与交流，汲取先进院校成功经验，促成“政产学研”协同发展。为科创团队提供必要的设备和经济支持，不断提升科创团队的管理水平和创新能力，保证科创团队的可持续发展。
创业导师培训总结范文第7篇
陕西省由政府负责基本建设和大型医用设备购置费用，实行医药分别核算分开管理；逐步取消药品加成政策，实行同级医院检查结果互认；推进人事制度改革，完善全员聘任制和绩效工资制；规范诊疗质量标准，实行同级医院检查结果互认；严格医院预算和收支管理，加强成本核算与控制；医院药品和医疗器械实行集中招标采购。
威县：拨付资金被监控
河北省威县财政局的政府集中支付中心在支付资金时，根据经济业务内容，对照政府采购目录，对应纳入集中采购事项的资金，转入政府采购专户，待政府采购中心公开招标验收合格后，由政府采购部门下达支付令，政府集中支付中心直接拨付给供就商。
灌南：“五统一”规范管理资金
统一将村干部的基本报酬确定为本村前三年农民人均纯收入的1.5倍；各乡镇依托财政所成立村级经费支付中心，所有资金的支付统一由中心实行直接支付方式，减少资金周转环节；统一以乡镇为单位；统一化解村级债务；统一资金支出核算。
沈阳：不动民生一分钱
沈阳市今年的产业专项资金将在原本10亿元的基础上，再增加10亿至15亿投入。但追加投入的资金将从超收收入、基金收入等其它资金渠道调剂，绝不会动用民生、教育等领域投入的一分钱。目前，相关扶持及申报政策正在制定中，预计该产业专项资金今年上半年内可全部到位。
厦门：大宗货物集中采购
厦门市出台了《市机关事业单位大宗货物政府采购实施意见》，在总结以往政府采购工作的基础上，推行政府大宗货物集中采购模式，进一步降低政府采购成本，节约财政资金，促进廉政建设。
宁夏：无息资金助创业
据中国青年创业国际计划（简称YBC项目）宁夏办公室介绍，18岁至35岁的青年如果有创业激情，就可向YBC宁夏办公室申请创业资金3万至5万元无息、无担保、无抵押启动资金，并提供“一对一”的创业导师辅导。
江苏：财政支持农村劳动力培训
江苏省财政安排资金1.4亿元，支持农村劳动力转移培训，将返乡民工纳入培训补助范围。同时，扩大高技术工种职业技能鉴定考核奖励范围，提高奖励标准。安排资金8000万元，支持农民创业培训和农业实用技术培训，提高农民创业。
创业导师培训总结范文第8篇
时势造就青年，事业成就理想。2014年上半年，市青联紧密围绕党政中心和全市经济社会发展大局，团结凝聚全市广大青年，充分发挥组织联络优势，人才优势，代表协调优势，以服务促发展，活跃促作为为主要途径。做了大量富有成效的工作，展现了***青年的时代风采。
一、凝聚青春力量奏响乐章
一是团结引导青年高举旗帜。加强学习型组织和服务型组织建设，坚持用社会主义核心价值观增强思想认同、团结凝聚广大青年。深入实施了“青年理论武装工程”举办青年理论骨干培训班，全市十大杰出青年事迹分享会、“十精神宣讲会、”广泛开展“我的梦-中国梦”报告会、我为社会主义核心价值观代言等青春体活动筑牢理想信念。二是服务经济社会围绕中心。着力服务青年创业就业，动员青联委员、青年企业家支持“青年创业就业见习基地”建设，推动青年创业小额贴息贷款项目、开展青年科技创新活动、“领航100”广东青年领军企业上市孵化研修班暨广东青年企业家***行活动、大力实施农村青年电子商务培训、建设清新区网上创业园、连州市网创学院、英德市电子商务服务中心；目前，建立青年创业孵化基地5个，组建青年就业创业导师团6个，创业导师24名，孵化小微企业12家，电子商务平台不断完善，服务经济建设能力得到进一步加强，为***经济社会建设作出积极贡献。三是积极参与社会建设弘扬新风。市青联以青年社会组织联盟和青年志愿者行动为依托，积极参与群众性建设文明创建行动。在文明网络宣传、保护环境、扶贫开发、社区建设、医疗义诊、抗洪救灾中处处积极作为。传递了青春正能量。大力推进“梦圆大学”行动，团结服务外来务工青年，打通他们积极向上的通道。举办大型交友联谊活动，搭建“爱情湾”服务平台，促进外来务工人员的婚恋交友。开展“青春情暖—亲青汇爱”系列圆梦关爱活动和“青春聚力—阳光关爱”微公益活动，组织青联委员、青年社会组织对弱势青少年群体对接帮扶等活动，彰显了青联委员使命担当。
二、打造枢纽体系参与社会管理。以团省委“好社会•亲青汇”广东青年社会组织培育发展计划为总揽，发挥***青年社会创益中心的枢纽和服务作用，构建***共青团市-县-街三级枢纽型社会组织体系，建立了“***青年公益信息平台”成立***青年社会组织联盟，凝聚青年社会组织200多家，公益项目34项，整合了社会各方公益资金180万元，促进青年社会组织与资源、项目的有效对接。创建“亲青家园”52家，推动青年社会组织“抢接政府订单”近千万元。深入开展“亲青议事”、“亲青汇训练营”举办50多场电商公益培训，累计培训青年超过5000人次。筹措20万元向青年社会组织购买服务协同开展“微公益”。形成市级“青年创益中心”、县级青年创业就业服务中心、街镇以“朝阳坊”“志愿者爱心超市”的社区服务中心等一批特色阵地，探索共青团协同青年社会组织参与基层社会管理的新模式。
三、深入开展粤港澳台青少年交流。充分利用毗邻港澳的地缘优势，主动承担起促进青少年情感认同的政治责任，建设与港澳青少年交流的常态化机制，实施香港大中学生暑期在清支教计划，开展香港大中学生到***交流，结对帮扶***外来务工人员子女学校、“同根同梦—粤北***行”等，组织“清港连心•放眼世界”赴港交流，“团结超越-开拓未来”青少年梦想交流营。今年上半年，我市青联接待港澳台青少年交流社团13批次，参与交流青少年超过3000人次。与粤港青年交流促进会、清港青年交流促进会、香港腾龙青年商会、香港童军总会、香港东区青年会、香港***公会、香港扶轮社、澳门大学学生会、澳门旅游局澳门中华新青年协会、台湾中华青年企业家协会等相关社团建立良好的合作关系。取得了互利互信、增进了友谊，促进了港澳台青少年对祖国的朴素感情和民族大团结。
以上是我市青联工作的基本情况，可能内容不足以概述完全，但是我们一直会努力！