段考总结教师发言
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段考总结教师发言范文第1篇
首先，让我们分析一下内科学实训课的特点，它包括呼吸、循环、消化等系统疾病的病史采集、病历分析、诊断、鉴别诊断、治疗，其实践性均较强，处理方法多样，注重应用，体现了理论联系实际。其所涉及的内容繁多且复杂多变，教师教起来和学生学起来都有一定的难度，重点是培养学生的临床思维。将翻转课堂应用到内科实训课教学当中。
第一步，建立翻转课堂所需视频，既制作微课。翻转课堂是一种全新的教学模式，而微课则是这种创新模式的教学载体。内科包含系统较多，每个系统的疾病又包含病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗，微课的制作其时间限制再8到10分钟，内容限制3到5个知识点。按病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗来分知识点，内科学的微课制作起来，数量庞大。微视频的形式多种多样，有PPT录屏，访谈，讲课实录等，需要投入大量的人力，物力，财力。但是，微视频一旦建成，将会是一劳永逸，只需要小部分的更新。微视频制成之后，添加相应的试题，配音，课件，每个学生的浏览学习，及教师的发帖够成了微课。经过学习视频制作方法，将做好的视频传到相应的网络平台，够建类似“可汗学院[3]”的网络平台。关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到系统化学习。
第二步，平台建立之后，让学生在上课前进行学习。课前先把视频网络平台告知学生，让学生登录平台，对与课堂相关的微视频进行学习，例如脑出血的临床表现，配合文稿和PPT，进行学习，并留言讨论，进行测试。教师随时查看学生的留言讨论，对学生感兴趣的，疑惑的问题及时回答。并对测试成绩进行统计。学生要了解教师安排的任务，总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
第三步，在课堂上，教师解决课前提出的问题，将学习的知识点再度总结，使知识点得到
进一步强化，使知识在课堂上达到内化。例如：脑出血的病因、临床表现、实验室检查，和治疗一系列的临床思维，学生能否串联到一起，从而达到对疾病的诊断和治疗。学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。在课堂教学进程中对学生进行及时的形成性评价，在课堂上引导学习活动的方向，将学生即将出现的错误“消灭在萌芽阶段”。
第四步，进行评价，对学生阶段考试，汇总成绩平均分，收集学习数据，评估领悟程度，识记，理解，应用，分析能力，与未进行翻转课堂时进行比较。制作评价表格，分别测试学生学习兴趣，是否提高人文素质、临床思维能力，分析问题和解决问题的能力，是否是基础理论与临床实践相结合，学习效果如何，从而进行总结性评价。例如，可以直接将怀疑是各种疾病的病例打乱，让学生自己诊断出来，并说出鉴别诊断和治疗方案。
讨论：
翻转课堂可使学生根据各自感兴趣的知识点进行独立学习，它的应用既有优势，又有劣势。
其优点是应用区域和受影响人群的扩大，学生学习可以个性化学习时间，地点不受限制。教学内容和教学方式可以得到扩展。发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与創造性。符合学习规律，视频生动活泼。学会了微课制作，也为教师的专业发展提供了可能性。
其缺点是：教师制作教学视频负担过重。对学生通知不到位，不知道资源的具置，自制力较弱，上网玩游戏而影响了看微视频，没有课下学习，课堂上不能主动发言。摧毁课堂教学的经验基础。
总的来说，教学有法，教无定法。学生的学习进度、学习习惯和风格不同，除要求学生掌握学习方法和重要内容，还要注意分享学习乐趣，合作意识，并因材施教。翻转课堂在应用的过程中要根据学生的具体情况，进行适当的调整。如果学生能看懂纸质材料，不必看视频[4]。翻转课堂是否会增加学业负担，它的实施在扩展到内科实训课后，由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，有没有原则性的障碍，还要进一步探究。
作者：李芳怡
参考文献
[1]仲春雷，翻转课堂中国热的思考[J]，农业网络信息，2015，11：126-129.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴，翻转课堂国内应用实践与反思[J]，电化教育研究，2015，6，（12）：66-72.
段考总结教师发言范文第2篇
一、辅导课的准备
上辅导课必须精心准备，准备过程中教师必须根据教学目标要求，学生在课堂上表现，学生作业情况，课后师生沟通情况以及学生的学习态度等方面综合起来安排教学内容。
1 目标要求任何一节化学课都是围绕一个具体的学习目标和教学要求展开。如果学生在课堂上积极参加活动，完成要求的学习任务，实现预期教学效果，同时学生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一节好课，教师在今后的教学中就必须坚持。反之，因为各个方面的原因没有完成要求的学习任务，没有达到预期的教学效果，教师就必须进行教学反思，调整教学思路，使之回归到课改目标的具体要求上来。
2 重点、难点初中化学教材中有些教学内容，不仅是这一节课的学习重点、难点，往往还是这一单元的重点、难点，乃至是整个教材的重点、难点。例如，基本概念教学中的“催化剂”“质量守恒定律”，“四种基本反应例型”，“化合价”，“金属活动性顺序规律”等仅靠课堂教学是不够的，学生是不会完全掌握的，因为知识的掌握必须有一个消化理解的过程；元素符号一化学式一化学方程式是化学学习和交流的工具，不仅要记住还要理解，教师必须安排一定时间对学生进行反复训练和辅导；实验室制取O2，CO2是初中化学最重要的实验，通过学习一方面要掌握实验室制取这些气体的方法，原理，操作过程，注意事项；另一方面要通过教学培养学生的观察能力、实验能力，为将来学生进入高一级学校学习实验室制取CH4、NH3、H2S等气体做好知识上的储备。所以上述内容不能一教了事，必须进行课外辅导。
3 课堂上察言观色有经验的教师能根据学生在课堂上的表情变化，准确判断学生对所学习的内容掌握的程度。在教学过程中学生通过各种学习方式掌握了所学的知识，往往表现为积极的状态，对老师提出的问题能主动发言，大胆回答，课堂气氛异常活跃。例如，【师】能支持燃烧的气体是什么?【生】氧气；【师】能灭火的气体是什么?【生】二氧化碳；【师】能使澄清石灰水变浑浊气体是什么?【生】二氧化碳，【师】最简单的有机物是什么?【生】甲烷；【师】紫色石磊遇盐酸变什么色?【生】变红色；【师】遇氢氧化钠变什么色?【生】蓝色。对于学习有难度往往表现为被动的情绪状态，有一种“愁眉不展”的样子，常常是低头不语，害怕老师点名让其发言。所以教师在正常的课堂教学过程中，一方面要搞好教学工作，做好重点、难点分散和转化；另一方面要注意观察学生的表情变化。
4 作业上信息反馈作业是学生利用课堂学到的知识解决实际问题的过程，它直接反映学生在课堂上接受知识的程度，所以教师都很重视学生的作业情况。教师根据学生作业情况了解学生对知识掌握的程度，判断是否实现了预期的教学效果。通过总结分析对成功方面加以肯定，充分发扬光大；失败的方面采取措施加以补救，避免在以后的教学中再出现类似的错误。
5 平时的交流与沟通教师不能高高在上，完美无缺，以长者身份自居，要和学生建立平等关系，尊重学生的人格，做学生学学习的引路人，要学会与学生沟通和交流。教师要深入到学生中间去，关心爱护学生。只有这样才能了解学生的心理活动，知道学生在想什么，做什么，学习有什么困难；也只有这样才能根据学生的情感需要，调整自己的教学行为，制定切实可行的课外辅导计划；才能真正做到教学相长，共同提高。
6 对待学习的态度对待学习的态度很能从侧面反映学生学习的热情，课堂上积极发言，大胆提问；课后按时完成作业，布置课外活动能主动参加，家庭小实验能克服困难独立完成；这些都可作为教师安排课辅导的依据。
二、辅导课的实施及注意点
辅导课的实施过程，实际上就是教学组织者，根据收集的各种信息精心编写教案、组织教学的过程。上好辅导课必须做好以下四点：
1 辅导对象的针对性辅导对象一般不是全班学生，而是部分学生。所以教师在平时的作业检查，阶段考试时必须认真做好记录，对不同类型的学生要做到心中有数，知道哪些知识学生掌握了，哪些知识还没有掌握，没有学好的是哪些学生，辅导时力求做到有针对性。如果是少数学生可以进行单独辅导，如果是多数学生可在一定范围内集中辅导，不能因为辅导而影响到其他学生的学习，给其他学生造成时间上的浪费。
2 辅导安排的时间性教学过程具有非常明显的时间要求，所以给学生辅导也必须及时，不能拖得太久，因为时间太久学生积累困难就越多，而学生已有的知识可能部分忘记了，这样再安排时间给学生辅导难度将会加大，学生也会因此对学习产生畏难情绪，学习的积极性也会降低，辅导的效果也不佳。这样很容易产生两极分化，从而产生新的“差生”。所以我们在教学过程中一定要有很强的时间观念，及时制定补救措施，展开有正对性的辅导。
段考总结教师发言范文第3篇
选择我院2011、2012级高职护理专业4个班作为研究对象。各班年龄及专业层次无显著性差异（P>0.05），具有可比性。其中二班（28人）、四班（28人）作为实验组引入以问题为导向教学法，尝试校企合作教学模式；一班（30人）、三班（27人）作为对照组进行传统课堂教学，两组课程内容与考核方式相同。课程结束后，自制问卷对实验组进行调查，了解学生对教学方法、教学模式和考核方式的评价，并比较两组考试成绩。采用SPSS13.0统计软件进行数据统计和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有显著性。
2研究内容与步骤
2.1实验组教学过程
2.1.1体现现代护理特色和理念把突出技能型人才培养、优化教学内容、提升护理岗位工作能力作为护理教育的指导思想。以社会需求为目标，以就业为导向，以能力培养为本位，充分发挥学生主体作用，培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型人才。
2.1.2构建项目导向、任务驱动，教、学、做一体化教学模式
（1）以内科护理工作项目为导向，内科护理岗位工作任务和工作过程为基础，结合护士执业资格考试大纲要求，将内科护理学分为九大工作项目，48个学习任务。（2）实施以问题为导向教学法(problembasedlearning,PBL)，以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导进行启发式教育，以培养学生能力为教学目标。以案例教学和问题教学为主，设计典型案例与学习情境，选择“慢性阻塞性肺疾病”“心肌梗塞”“上消化道出血”“糖尿病”等内容实施PBL教学，现以“上消化道出血”为例介绍如下。①教师准备案例及问题，学生课前以小组为单位讨论准备。病例叙述了一位35岁男性病人从3年前反复发作性上腹部空腹痛到3小时前突然出现呕血再到失血性休克而急诊入院。教师根据教学目的，提出以下问题：病人所患疾病是什么？如何估计出血量？抢救治疗4h后，如何判断出血是否停止？护士应对病人进行哪些方面的病情观察？针对病人目前情况，护士如何配合医师进行抢救？止血措施有哪些？若是肝硬化食管胃底静脉破裂出血，其止血措施有何不同？病人存在的护理问题有哪些？引起上消化道出血最常见的病因有哪些？食管胃底静脉破裂出血的诱因有哪些？消化性溃疡的发生与哪些因素有关？你建议病人如何改变生活方式？②将学生分为5组，每组5~6人。授课前一周，教师将案例及问题发给学生，学生以小组为单位进行讨论。要求学生将所有问题的讨论结果书写出来，组内成员分工合作，确定好各问题的发言人或课堂上就某一问题进行小讲课、情景模拟等。课堂上，学生以小组为单位发言，其他组提出质疑及补充意见，教师做好组织管理工作，鼓励学生积极思考与发言，适当辅以板书，展示重点内容。最后，教师利用10min时间对有争议的问题提出自己的观点，对讨论结果进行点评，总结知识点。（3）尝试校企合作，强化能力培养。课程教学向社区延伸，定期组织学生以小组为单位，在社区卫生服务中心医护人员带领下参与高血压、糖尿病等慢性病及肺结核等传染病的健康教育讲座和宣教，设计制作健康教育板报，实现教、学、做有机融合，增强学生预防与控制疾病的意识，提高健康教育能力和交流沟通能力，培养团队合作精神。（4）优化课程考核方式，建立形成性考核与终结性考核相结合的考核方式。形成性考核包括阶段考核及制作健康教育板报（10%）、期中考试（20%）、案例作业（10%），占总成绩的40%；终结性考核为期末闭卷考试，占总成绩的60%。考试题型以选择题和案例分析题为主，选择题模拟护士执业资格考试题型，加大案例分析题比例；考试内容以临床常见病为主，重点考查学生运用所学知识完成某一特定临床任务的能力。
2.2对照组教学过程
进行传统课堂教学，各章节内容由教师集中讲授,按照教学大纲要求和整体护理要求完成教学内容，考核方式与实验组相同。
3讨论
段考总结教师发言范文第4篇
论文摘要： 当前的数学课堂教学中，很多学生处于畏惧、厌恶听课的状态；教师总抱怨学生差，课堂上不配合，总是教师“一言堂”，学生与教师易出现敌对状态。本文作者通过实践与尝试，试图寻找课堂教学中提高学生学习积极性的方法与途径，让学生和教师能在轻松愉快的环境下学习与工作，让学生享受学习数学的乐趣。
一、课题研究的背景
1.从学生的学习状况看。
中专学生的数学入学成绩普遍较低，基础普遍比较薄弱，他们在初中的数学成绩基本处于中等及中等偏下层次，大部分学生在心理上对数学有抵触情绪，学习积极性不高，缺乏信心。他们上课注意力不集中，部分学生听不懂就看小说、玩手机、睡觉，课后作业应付了事或抄袭，数学成绩越来越差。
2.从教师的教学状况看。
课堂基本上是教师“一言堂”。学生参与率不高，师生互动少。教师基本上采用传统教学方法，只讲授简单的例题，学生普遍掌握较差，教师教学的积极性不高。
二、课题研究的目的与意义
在以上分析的背景下，我希望通过课堂教学的一些改革，充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与率，让教师和学生在愉悦、轻松的环境下学习，以期学生的学习成绩能有所提高，真正做到让学生学有所获；希望通过自身在教学模式、上课提问方式、平时成绩的评定、课堂纪律的调控，以及课堂气氛的调节等方面的尝试，总结出一些切实可行的方法，以期用于课堂教学中，并提高学生的积极性和教师授课的热情，改变数学课枯燥难懂的现状，使师生关系向和谐的方向发展。
三、课题研究的理论依据
《数学教育学》中写道：数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。在对数学产生兴趣时，学习者就会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰、思维活跃、情绪稳定、意志坚韧，有利于学习的成功，而成功又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨道。相反，如果对数学没有兴趣，就会对那些抽象的符号、公式感到茫然，在课堂上注意力分散，完成作业信心不足，以致学习成绩下降，而学习成绩下降又进一步引起对数学的恐惧和反感，这样就使数学学习陷入恶性循环的漩涡中。
教师在教学过程中要注重教学方法的改进，要善于创设情境，激发学生的好奇心、求知欲、兴趣和想象力。古代哲学家柏拉图和亚里士多德都说过：“哲学起源于惊奇。”这说明好奇心能激发求知的欲望。教师对提问的方式、问题的设计、课堂纪律的调控、课堂气氛的调节上都应该有所探索，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，让学生在轻松的环境中学习。
四、课题研究的程序
1.时间：2005年9月至今。
2.对象：04国际贸易班、04电子商务班、05形象设计班。
3.具体过程：
2005.9—2006.10。拟定课题。撰写开题报告。
2005.9—2007.2。教学实践过程中，注意收集相关资料，进行教学上的尝试，对班级总体成绩进行统计。
2007.2—2007.5。分析数据，整理材料，给出研究结果，写论文。
五、课题研究的主要内容
1.提问方式上的尝试——“列仙谱”。
古希腊神话中的神仙名好听，学生很喜欢，比如爱神阿弗洛狄特，酒神狄俄尼索斯，等等。于是我列出所有的神仙名，最先以指定的形式给班上发言较多的学生命名，上课提问时就叫“仙名”。封完这些“神”之后，其他的神仙由学生竞争上岗，对于喜欢的神仙名可以预定，课下先跟我说，当上课回答问题答对3次以上后就正式册封。这样上课时我就直接叫“仙名”。学生感觉很好玩，积极性也很高，觉得能当个神仙挺自豪的，因此上课举手发言的学生比以前多了。当上“神仙”的学生，若课堂表现不好了，先给一段考察期，表现还不行的就撤除他的仙职。
2.课堂上发言及平时分加分的尝试。
我请课代表每节课上把发言的学生的名字记下来，不管回答的是否正确，只要肯举手想回答问题的，就说明他上课在听讲，并且进行思考了，这些名单再进行汇总，我再相应地增加学生的平均分。这个方法同样提高了学生的积极性，也锻炼了他们的口头表达能力。
3.控制课堂纪律方面的尝试。
鲁迅先生说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”我要求学生上课听课时，要在沉默中灭亡，要保持良好的课堂纪律；要求回答问题时，要在沉默中爆发，要积极举手发言。当班上纪律不好时，我就提醒他们“该在沉默中灭亡了”，要回答问题时，就要求他们“小火山该爆发了”。我发现对于学生不能用吼的，一味的批评与“镇压”，不能起到很好的效果，因此，只能智取不能“强攻”。
4.课堂教学内容和例题选择上的尝试。
数学课上，公式计算很多，学生觉得枯燥，上课容易打瞌睡。我上的班级中，有一个班，一周共5节数学课，有3节课在下午，到了第三节课，学生感觉特别疲劳，想睡觉。当发现很多学生表现出想睡觉的情况时，我就把新课先停一下，中间插一个趣味数学题，缓解一下他们的疲劳。比如教学等比数列求和时，我给学生出了一个问题让他们思考：假如一个月有30天，从第一天起，我每天给你100元钱，但你每天还我一点，第一天还1分钱，第二天还2分钱，第三天还4分钱，第四天还8分钱，后一天还的钱数是前一天的两倍，问学生愿不愿意。学生一听到钱立即来了精神，觉也不想睡了，问我是不是真的。有的学生也不管那么多，只要是我给他钱他就愿意，结果用等比数列求和公式计算出他一个月要还我一千多万，而我只要给他3000元就可以了，学生直呼上当，此时他意识到2的29次方是很大的数，下次再用类似的题目给他做，他就不再上当了。这样学生既有了精神听课，又学到了知识。
在例题的处理上，我尽可能地设置为与实际生活、与本专业密切联系的问题，使学生容易接受。对于公式的讲解，我也尽量想出口诀，以便于学生记忆。比如讲授交集、并集的符号时，为了使学生便于记忆，我在讲授时将字与符号形象联系起来，交集的“交”字中间“八”字开口向下，所以交集的符号为“∩”；并集的“并”字，最上面两笔，开口向上，所以并集的符号为“∪”，学生根据字形即可判断符号的写法。
5.对概念讲授、知识巩固上的尝试。
李阳有疯狂英语，我想数学课也可以模仿。对于一些概念、公式多读，读完再背；一些解题方法我把它们写成口诀叫他们背；课堂上反复读背几遍后，下节课一上课再提问，并且记录回答的情况，与平时分挂钩，因此学生就会有点压力，课上读背的时候也比较用心了。
六、课题研究的方法
通过课堂教学中教学模式、上课提问方式、平时成绩的评定、课堂纪律的调控及课堂气氛的调节等方面的教学实践，我请学生写听课感受，收集学生的反馈意见，对学生的数学成绩进行分析，以初探此类方法对学生学习的影响。
七、课题研究的成果
经过一年多的不断尝试，学生对数学课从畏惧到喜欢，上课举手发言的人数大幅提高。在去年的全市统考中，04级两个班在20个参加考试的平行班级中分别排名第一、第三。在全校的学生评教中，三个班的评教分数分别为：99.33、94.86、97.8，高于全校90.69的均分。
教师在教学中变得有激情，不断地探索，希望找到更多更好的教学方法，让学生学得更好，从而师生之间建立了和谐融洽的关系，所以教师不再畏惧上课，学生也不再畏惧听课。
八、课题研究的结论与不足
实践证明，教师要善于发掘学生的积极性，学习应该是快乐的，轻松的课堂是学习的摇篮。我们要根据所教学生的特点，创设引人入胜的情景，调整课堂教学的模式，在传统教学的模式上改革、创新，真正做到让学生学有所获、学有所成。但实践中我发现，对于课堂纪律很差或入校分数低、基础较差的班级，以上一些方法实施后效果不大；对于综合高中班，课时紧、内容多，也不适用，因此今后教学中我还将不断地进行尝试与改进。
参考文献
［1］舒达，蒋长好.素质教育全书.经济日报出版社，1997.4.
［2］郭亨杰，宋月丽.心理学教程.南京师范大学出版社，1999.1.
段考总结教师发言范文第5篇
化学老师个人工作总结1
本学年度，我担任高一化学(3至7班共5个教学班)的化学教学，兼106班付班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作一个小结。
高一化学备课组是一个充满活力的集体
高一化学备课组成员由**和***老师、***老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题;每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
五、以老带新，互相促进，互相提高。
**老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨**老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。
六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。**和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学科组是一个团结向上的集体
我们科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，在提高教学质量和教学水平上取得了良好效果。在学校领导的正确指导下，在深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神的基础上，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量。
化学老师个人工作总结2
本学期我校对高二学生进行了选科分班，化学课有十个班为必修，针对我校学生的状况，我们高二化学备课组5位教师根据本学期期初的备课组计划，共同努力，用心开展工作，在狠抓教学常规的基础上，以提高教学质量为目的，各方面工作到达了预期的结果，备课组工作取得了良好的成绩。具体工作总结如下：
1、课程安排：
选修班《化学反应原理》《有机化学基础》
必修班《化学选修2》全册、必修1复习。
2、群众备课：
坚持每周一次的备课组活动，进行群众备课，一齐讨论教学资料与教学方法及技巧，利用群众的智慧和力量，提高整个备课组老师的业务素质和潜力，切实把提高教学质量的措施落到实处。同时统一进度，统一作业，统一课堂外的补充练习，固定学生实验时光，抓教学常规，采用以老带新，使全组教师共同进步。
（1）重视对学生的学法指导和感情交流，帮忙学生树立信心克服困难。狠抓听课效率和作业质量两个关键点，坚持有效教学。
（2）利用晚自习做好学生的答疑工作，进行有效盯人。
（3）针对不一样的学生采取不一样的策略，对于基础较好的学生在注重基础知识的前提下，加强准确性训练和技巧性训练；中等基础的学生紧跟老师，落实好课堂和作业；基础较差的学生利用课余时光群众进行答疑和辅导，在最基本知识的落实上狠下功夫；
3、组织好相关训练
（1）对例题、练习、试题，加强针对性的筛选，个性关注重点知识的落实状况；精心布置每日作业，做到精讲精练。
（2）利用好每周五的化学限时训练时光，对选修班学生进行训练，着重考察学生一周来所学知识的掌握。要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；同时出好课后的补充练习，要求每小节资料分发一份的课外练习题进行巩固加强。
（3）组织好单元过关题，月考题的命题工作。认真分析阶段性测试的结果，及时调整复习计划和训练资料，辅导范围和方式。
4、组织教师开好公开课，听课之后要相互交流意见，到达共同提高的目的。
（1）本学期共组织过10次备课组内听课、评课活动。
（2）根据学校要求教师汇报课各2节。
除了组内用心开展听课与评课活动外，我们组内教师还十分珍惜校外的学习机会，常派组内教师到兄弟学校进行听课活动，学习他们先进的教学方法，让全组教师不断进步。
5、重视本组教师教科研工作
本学期，我们组老师共同参与了《化学课堂教学的低效成因及其对策研究》专题研究，撰写论文六篇。李顺友老师撰写论文《深挖隐性规律潜能，强化科学方法训练》获区论文评选一等奖，个人课题《在化学习题教学中强化科学方法训练的探究教学模式研究》获区个人课题一等奖。
6、在教学过程中，用心开展环境保护教学，使学生建立环境保护意识
化学老师个人工作总结3
这一学期就要结束了，学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期我担任高一年四个班的教学。现已完成了计划的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
高一年，我还特别注重初高中知识的衔接，由于我们学校学生基础比较薄弱，我平时注重初高中知识的衔接，而且及时的把初高中知识的衔接部分利用晚自习抄给学生，而且利用上课前几分钟进行测验。
段考总结教师发言范文第6篇
【关键词】合作学习 课堂效率 优化 考评 传统教学
1.实施"合作学习"的动机
随着城镇化脚步的加快，农村学校的生源不断下降；随着社会经济的不断发展，人心的浮躁，很多同学对成绩的好坏无所谓，学习上缺乏主动性，缺乏热情。教师讲学生听的满堂灌的传统课堂模式根本无法调动全班同学的学习积极性，差的那部分同学容易走神，总在"思考人生"，有的干脆睡觉。
为了推进课堂教学改革，提高课堂教学效率。我从2012学年第一学期开始采用了"合作学习"课堂教学模式。一个学期下来后对学生做了一个调查，发现同学们对目前的教学模式具有较高的认同感。
2.实施"合作学习"的准备工作
2.1 分组
根据学生的学习成绩把学生分成ABC三个等级，每个等级的人数为18人（我校目前为55人一个班）。按照异质搭配，同质结对的分组原则将学生分成9组，每组6人，其中2人为A等，两人为B等，两人为C等。每组挑选一个强势的、热情的同学出任组长。
2.2 排座位
由于班级人数多，每班有54或55人，因此要排出合理的座位确实有点困难。座位的排定即要有利于学生间的讨论，又要有利于学生观看黑板，还要能体现各小组的公平竞争。实践可知下面的座位是目前最科学合理的。
优点：整个教室显得整洁有序；小组相对固定，便于平时的交流，小组合作显得无处不在，团队精神更能体现；便于组长的管理，便于收发作业。
2.3 建立组织架构，构建团队文化，明确责任目标，确立帮扶关系，制订激励机制和惩罚措施
为了便于管理"合作学习"小组，必须建立组织构架。我目前采用的组织构架是：任课教师课代表小组长组员。为了增强小组成员的团结协作精神，要求各小组构建本小组的团队文化。为了加强各小组的相互竞争还必须要制订一系列具有可操作性的考评制度。制度内容既有课堂表现，又有交作业情况。既有平时测验考核，又有期中期末考核。既有小组团队的考核又有小组成员的考核。
2.3.1 对合作学习小组的奖惩办法（由教师和课代表评定，课代表登记）
作业量化 作业本、试卷叠不整齐的小组-1，作业交不齐的小组-1，作业认真的小组+1。
自主学习、合作探究、互帮互学量化 自主学习认真+1，合作探究积极认真+1，组内相互帮助氛围好+1，积极参与课堂展示且效果良好+1。
考试成绩的量化 小组的成绩按下列规则打分：期中、期末、阶段考平均分成绩按名次排，平均分超过年级平均分的+3，超过平行普通班最好班级的平均分+5，超过实验班平均分的+10（不重复计算，就高不就低）；期中、期末、阶段考成绩的名次分计算：进入年级260名的+3×人数，进入年级200名的+4×人数，进入年级100名的+5×人数，进入年级50名+6×人数，进入年级10名+8×人数，年级第一名+10（不重复计算）。名次进步300名及以上的+6×人数，名次进步200名及以上的+4×人数， 名次进步100名及以上的+3×人数，进步50及以上的+2×人数，进步50名以内+1×人数（不重复计算）。成绩进步分以前一次的大考成绩为基准，以小组成员在年级段的名次为参照。
2.3.2 小组成员量化评分细则（由教师和组长考评，组长登记）
作业本、试卷叠不整齐的同学-1，作业交不起来的同学-1，抄作业的同学-1，作业认真的同学+1（教师打分）。自主学习认真的同学+1，合作探究积极参与的成员+1，积极参与个人展示的同学+1。根据考试成绩的贡献率加分：超班级平均分+1，超年级平均分+2，超平行普通班最好班级的评均分+3，超实验班平均分+4（不重复计算）。期中、期末、阶段考除平均分外还要评价年级名次和进步名次：进入年级260名的+1，进入年级200名的+2，进入年级100名的+3，进入年级50名+4，进入年级10名+5，年级第一名+6（不重复计算）。名次进步100名及以上的+5，进步50及以上的+3，进步50名以内+2（不重复计算）。晚读听写对一道题+1，错一道题-1，合计后得总分。
2.4 激励机制的制订
人是需要赞美的、鼓励的、鞭策的。期中期末各评比一次，并且利用班会活动课召开隆重的表彰大会。鼓励先进，鞭策后进，并让获奖者发表获奖感言。从而形成一种良性循环，让每一个同学都积极投入到合作学习的大潮中去。
附：各类先进评选表
一、合作学习小组得分及名次
二、各合作学习小组的最优组员
2.5 实施"合作学习"的抓手-导学案
导学案要围绕《课程标准》《学科指导意见》设计学习目标；围绕教材内容设计紧贴课本的课前预习内容；根据教材的重难点设计有层次梯度的课中合作探究问题；针对合作探究问题设计课堂检测和课后巩固练习；围绕教学程序设计合理的教学环节。导学案要明确学生自主学习的内容和大致时间，合作探究问题一定要具有层次性，要能够触类旁通。
3.课中实施"合作学习"
"磨刀不误砍柴工"，前面的一切准备都是为了这短短的45分钟。是不是高效课堂就要看教师和学生的课前准备，就要看教师的智慧和学生的热情了。如果学生课前准备不充分，学生的合作讨论就要打折扣，课堂内容就完不成，甚至又回到老师一讲到底的老路。老师课前准备不充分，学生讨论就陷入浅层次，学生的思维就可能打不开，甚至会使学生无所事事。课堂的重点应该放在合作讨论和交流展示。在合作讨论阶段教师要在教室巡视，以便能及时解答各小组提出的问题。在交流展示阶段要激励学生积极发言，特别是鼓励那些不善言辞的同学参与，使他们感受到成功的快乐！同时给优秀的小组及时加分。最后最后要能留5-10分钟时间进行学习效果的检测。
4.课后反思
为了及时了解"合作学习"过程中存在的问题，我们必须及时反思、及时修正。这样才能使这种教学模式更加完善、更加高效。那么反思什么？反思目标完成情况与效果；反思教学流程的合理性；导学案设计的科学性等等。怎样反思？讲得失说感悟；写反思笔记。
经过一年的教改实践，发现在实施"合作学习"的过程中通常存在着一下问题。这些问题是我今后努力的方向。
4.1 导学案的设计需要更加精细不断完善
对合作探究的用时把握不到位，经常造成虎头蛇尾的现象，完成不了教学目标。
4.2 问题的设计的层次性不够强，有时造成学生无所适从。
4.3 课前预习工作做不好
由于学生作业多，因此，学生对预习作业敷衍了事，书本没有认真阅读就随意填写答案。有些学生预习习惯差，惰性思想重，对预习作业不在乎。从而影响了教学进程和教学质量。
4.4 部分学生不善于参与讨论，甚至不愿意参与讨论。还有少部分学生借讨论之名聊天。
4.5 对小组成员以及小组的考评不够及时。
4.6 与各小组长的交流太少，对小组长的激励不够及时
因此不能充分调动小组长的积极性，不能及时把握小组成员的学习动态。
我想只要克服上述不足，"合作学习"课堂模式必定能够打造高效课堂，提高教学效率，锻炼学生的能力。
参考文献
[1] 《化解教育千千结——打造高效课堂 追求教育成功》金太阳教育柏成刚
[2] 《新课程教材特点与教法》上海市特级教师 庄起黎
段考总结教师发言范文第7篇
关键词：小学语文；语文教学；主动意识；进取精神
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0069-02
在小学语文新课标的指导下，笔者通过反复琢磨，构想出一套对小学语文课进行探究性教学的思路，并在实际教学过程中加以应用、总结、修正、提高，通过一段时间的教学，收到了较好的效果。
新的学期，笔者几乎每天都被一些东西打动着：下课铃声响了，学生恳求着：“老师，迟一点下课好吗？让我们再合作一次！”第四学习小组的学习心得上写到：“通过第四单元的自主学习，我们真正体会到了语文学习的无限乐趣。”二（1）班的郑××同学在心语里写到：“我太喜欢新的语文课了！每天都怀着急切的心情盼望着下一节语文课！”二（2）班张××同学在随笔里写到：“这就是语文课，她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神，我每天都沉浸在语文学习的快乐中。”……快乐着学生的快乐，笔者也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。确实，全新的语文学习方式――自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水！
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者和学生一起，共同探索、努力研究、积极合作、认真参与，初步摸索出了一种全新的语文学习方式。
一、根据课标制定三级目标
1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。
2.过程与方法。要让学生寻求并掌握获取知识，形成技能的过程和方法。
3.情感态度价值观。要注重在语文教学活动中培养学生健康、丰富的情感，使之形成积极、正确的态度。
二、确立自主、合作、探究学习方式的理论指导
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师和学生要共同树立学生的主体意识。在教学中，要面向全体，关注每一个学生的发展，以改变学生落后的学习方式。
1.自主学习。教师要激发学生的学习兴趣，培养其自主观念和自主意识，并引导学生主动参与，亲身实践，独立思考。同时，要引导学生形成积极、主动的学习态度，鼓励他们进行自主学习，并高度评价其学习成果。这样，学生就能在语文实践中丰富自身的人文素养，提高语文能力。
2.合作学习。在教学中，教师要充分激发学生合作的欲望，调动他们的合作的积极性。通过让学生进行小组合作学习、团队合作学习，实现生生合作、互动，并在语文教学中取得可喜的成绩。
3.探究学习。教师应耐心、细致地培养学生的探究意识、习惯和能力，并勤于钻研、思考、提问，并乐于同学生进行交流，具体做法如下：
（1）建立语文学习成长袋：语文学习原始资料表；入学前家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验表。
（2）学生自主命题袋：面试命题卡、笔试命题卡（按单元出题）。学生分小组确定出题人、答题人、评价人，并评选出优秀命题者。
（3）学生合作探究小组：按课文、活动分组。（探究小组的类型：单元活动小组、四人小组、特色小组、男同学团队、女同学团队、兴趣小组……）
（4）课外名著学习沙龙：拓展性阅读、研讨。（名著推介；名著阅读札记；名著观感交流；名著名人谈；名人访谈录；吹毛求疵看名著……）
（5）学生学习成果评价组：评委由学生自我推荐、竞选产生。（评价内容：课堂活动评价、课堂发言评价、课外学习效果评价、资料信息收集评价、随笔评价、学习成绩阶段性评价、作品发表评价、语文学习整体性评价……）
（6）语文大世界学习成果展示交流课：在教室的各个位置布置自己的成果展示，包括图片、资料、作品、多媒体成果等。
（7）语文学习问题抢答、辩论赛：分单元、课本、文体、问题类别（准备课文：《难忘的一天》、《酸的和甜的》、《望庐山瀑布》、《古诗两首》、《桂林山水》、《珍珠鸟》）
（8）课本剧演出：《黄河的主人》、《少年闰土》、《两小儿辩日》。
（9）中段考：面试题（学生自主组织试题、学生准备答案），笔试开卷。
（10）期末考：面试题（学生自主选定试题，学生评委准备答案），笔试开卷。
（11）口头作文学生自评组：题目自主拟定、写作内容自定、口头表达成绩评价，人人参与。（每两周一次）
（12）配乐朗诵：评委组由学生自主产生，朗诵由学生自己合作完成。（朗诵课文：《难忘的一天》、《酸的和甜的》、《望庐山瀑布》、《古诗两首》、《桂林山水》、《珍珠鸟》。）
实验的过程就是带着问题摸索前进的过程，相信在课程标准的指导下，一定会为语文教学注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感[J].现代阅读（教育版），2012（12）：47―48.
[2]吴建策.耕读文化，让童心在田园诗中栖居――永外实小“探寻楠溪江文化”综合实践活动侧记[J].现代阅读（教育版），2012（5）：31―33.
[3]邱秋玲.兴趣为导，自主先行――小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读（教育版），2012（10）：40―41.
段考总结教师发言范文第8篇
【关键词】讲评课；主体性；策略
高中物理教学总要伴随着各种测试，月考、段考、期考、模拟考及平时的各类测试，对于每一次测试我们基本都会进行试卷的讲评，而在讲评过程中，大部分老师基本会采取以教师写和讲为中心，学生记和理解为辅助的方式，选择逐题讲解或抽取问题较大的题目进行讲评。这种传统的讲评方式虽然取得了一定的教学成效，但并没有充分调动学生的主动性和积极性，多数学生在老师讲到自己做对了的题目时觉得没事可做，只在老师讲到自己写错的题目时才去听一听，这样的教学效果并不佳，一是没有让做对的学生有表现自己获得别人认可的机会；二是会造成部分学生养成等老师讲题的习惯，自己不去分析自己做错的地方在那，下一次考试还可能犯同样的错；三是用于拓展题目的时间不足，教学效率不高。
当代建构主义理论主张：学生是意义建构主体，通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。美国著名教育家杜威提出“从做中学”， 个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，即强调了教学要重视学生“学习活动”的主张，让学生在活动中获得知识和感悟。现行的《高中物理课程标准》的基本理念强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。以上这些都强调了课堂上要重视学生的主体性地位，通过活动发挥学生主体性并争取有所创造的信息，不仅对新授课，讲评课也如此。
那么如何在试卷讲评课上发挥学生主体性，让他们积极主动地参与到讲评课上来并尽可能节省出课堂时间用于题型的拓展呢？笔者认为可以从学生的课下活动和课堂活动两个方面来进行引导，让他们在学中活动，在活动中学。
1.课下活动
每一次测试都准备好一份试卷，一份答卷，一份答案（有详细解答更好），测试完后只收答卷，试卷学生保留，收齐答卷后发下答案给学生。
学生方面，班上的学生先要成立学习小组，以4-6人为一个学习小组为宜，小组的组织形式可以是前后2桌4人为一小组，也可以由老师按学习成绩优、良、中、后混为一小组，还可以由10个左右成绩较好的同学任组长，其他同学报名进组，每组必须选优、良、中、后各2名同学，对报名被通知没被选上的同学再报名至其他缺人的小组侯选。学习小组成立后，要做好分工安排，设置好负责主持的组长、负责记录小组讨论提出的问题的记录员（经讨论后最终小组剩余仍未解决的问题记录好交给课代表）、负责在课堂上汇报问题的发言人、负责在课堂上讲评题目的小组代表（可轮流安排）、负责小组讨论中讲评题目的小老师（由成绩比较优秀的学生负责），这样可以使学生人人在小组中有事做，培养团队合作的意识，加强小组的凝聚力。每次测试完学生拿到答案后，当天先利用课下时间自行对照答案并思考做错的题，第二天学习小组再利用课余的时间组织讨论一些未解决的题目，由小组长主持，小组成员提出自己还没解决或仍有问题的题目，负责小组讲评题目的小老师讲解，小组讨论后对没能解决的题目由负责统计记录的小组记录员上交问题题目的题号给课代表再统一交给教师。通过这些课下的活动措施，使学生养成先对自己做错的题目进行思考，而不是考完等待老师讲评时再去思考的习惯，有利于加深学生对自己做错的题目理解，同时学习小组也能利用学生之间的智力资源，在小组内先解决一部分问题，既让学习好的同学有了在别人面前表现自己的机会，也帮助了学习落后的同学，形成学习上的合力。此外，通过小组活动解决了一部分问题再把剩余的问题题目再提交上来有助于教师进行有侧重的讲评，从而节省出课堂时间用于题目的拓展促进学生的思维发展。
教师方面，教师在课下改卷过程中要了解学生出现了什么错误，对于实验题和计算题课当中出现典型错误或不按答题规范造成丢分的答卷教师可用数码相机拍下图片做成课件（注意：拍下的解题过程必须是老师已经批改而且给出得分的），以便在课堂上让学生去纠正错误从而加深他们在解法、思路或规范上的印象。另外，教师还要根据课代表转交的学生学习小组未解决的题目表做好统计，有条件的还可以对选择题答题中的出错选项做统计，以便确定对那些问题较多的题目或选项进行重点的讲评，那些问题较少的粗略讲评。在备课时还要把要讲评的题目分工给对这些题有问题的小组分别做问题汇报，把某些中低档或关键的问题交给已经解决该题的某些小组分别来讲评和“答记者问”，让小组中负责汇报问题和讲评题目的发言人都能有表现的机会。但这里要注意对于请小组代表来讲评的题目不宜过难或问题过多，毕竟绝大多数学生在表达方面没有经过较多的训练很难把过难或问题过多题目的解法表达得清晰而又有条理，故笔者建议选择让小组代表在课堂上讲评的是中低档或题目的关键问题，且每个小组不一定都要讲评一个问题，可以采取一次讲评课安排2-4个小组代表讲评，其他没安排讲评的小组在后面的讲评课中再轮流依次安排的模式。对于其他没有请学习小组上来讲评或“答记者问”的要讲评的题目，教师要设计好循序渐进的问题以便学生参加课堂竞答或抽答活动，竟答让有表现欲的学生能有表现自我的机会，抽答则可以尽可能避免一些学生在课堂上出现“事不关己，高高挂起”的情况，同时教师对某些题还要进行适当的问题的补充或拓展，一题多变，让学生在课堂上能有再创造、再提高的机会，达到以“点”带“面”的深化效果，带给讲评课堂新的活力。
2.课堂活动和举例
讲评课上课前，学生按小组就座，如下图1为笔者所教的一个班的座位安排（每6人为一小组）。正式上课时，教师先把各小组分工负责的问题汇报安排和对某些中低档或关键的问题做讲评和“答记者问”的小组安排用投影或口头说明的方式展示给学生（如下图2），给3-5分钟的时间让小组成员收集总结本组负责汇报的问题和负责讲评的题目的思路。
讨论结束时间到，教师让学生安静下来，在进行对题目的讲评时，教师按图2作好的安排逐题进行讲评，每讲一个题教师都先请负责汇报该题问题的一个小组的“问题发言人”汇报该小组在这个题遇到的问题，然后教师再征询其他同学有无问题的补充，最后教师进行适当的问题归纳后再做讲评。
对于安排的由小组派代表上讲台解答和“答记者问”的题目，教师把归纳的问题按梯度性逐一提出来，对非关键性的问题教师可以设置成竞答模式让学生参与解答，对关键性的问题则由负责解答该题的学习小组代表上讲台解答并在解答完后要面向听众并征询是否还有问题即“答记者问”，这个环节完成后，教师要做必要的点评。
对没有安排让学生学习小组派代表上讲台解答或“答记者问”的题目，教师按设计好的循序渐进的问题让学生进行竞答和抽答活动。如某试卷上的一道题：
等离子气流由左方连续以v0射入P1和P2两板间的匀强磁场中，ab直导线与P1、 P2相连接，线圈A与直导线cd连接。线圈A内有随图乙所示的变化磁场，且磁场B的正方向规定为向左，如图甲所示，则下列叙述正确的是（ ）
A.0～1s内ab、cd导线互相排斥B.1～2s内ab、cd导线互相吸引
C.2～3s内ab、cd导线互相吸引D.3～4s内ab、cd导线互相排斥
教师引导：带电粒子进入P1和P2两板间会让P1和P2两板带电导致ab有电流，而螺线圈磁通量变化会导致cd有电流。为竟答和抽答活动教师可以设计问题如下：1、ab之间的电流方向如何判断？2、cd之间0-1秒的电流方向如何判断？3、1-2秒的电流方向如何判断？4、ab，cd是相斥还是相吸如何判断？
另外，在完成一道题的讲评后，对某些题可以进行必要的拓展，把与本题相关或相似的知识或题型拿出来让学生去思考，使他们思维之火能再次得到点燃。如上题中，教师可以进行以下两个拓展：1、若P1和P2两板足够长，粒子电量为q，磁感应强度为B，P1和P2两板间距为d，则稳定时两板最大电压是多少？（思考讨论2分钟竞答或抽答）2、本题模型不变，你若是出题者，还可以怎样把本题设置成同样模型不同问法的题目？（思考讨论2分钟竞答或抽答）
最后对实验题和计算题的讲评需要强调的讲评策略是除了必要的设问竞答或抽答外，教师还要把用数码相机拍下的学生答卷中出现典型错误或不按答题要求造成丢分的图片用多媒体把学生的“作品”展示出来，让学生去纠正这些试卷中出现的错误或不规范的地方以加深他们的印象。因为每一位学生都有表现欲，他们都渴望从大屏幕上看到自己的作品，渴望老师关注他的“杰作”，所以这时学生的注意力也特别集中，而且交流讨论也特别热烈、积极。而对于一些答题规范的答卷，教师也可拍下来并和不规范的答卷做对比造成学生感官上的反差，让学生明辩答题规范上的“是非”。
3.策略归纳
综上所述，试卷讲评课上发挥学生主体性的策略可以归纳如下：
3.1成立学生学习小组并由小组做好内部分工协作安排；
3.2测试完后，只收答卷，发下答案，学生课下先自行对照答案并思考做错的题，
经学习小组讨论后仍未解决的问题记录好交给课代表再转交给教师；
3.3教师根据改卷情况和学生学习小组上交的问题情况确定对那些题目或选项进行重点的讲评，那些题目或选项做粗略讲评，并安排一些题目由那些小组分别做问题发言或那个问题由那些小组进行讲评；
3.4教师对某些题目要设置好必要的竟答和抽答设问，对某些题目要做好适当的拓展准备并给以一定的时间学生思考和回答拓展的相关问题。而对于实验题和计算题课当中出现典型错误或不按答题规范造成丢分的答卷教师可用数码相机拍下图片做成课件，答题规范的亦可拍成图片做成课件对比或复印课下展示交流；
3.5课堂学生按小组就座，教师把小组负责的问题汇报安排和讲评题目的安排展示给学生，给3-5分钟的时间让小组成员收集总结本组负责汇报的问题和负责讲评的题目的思路；
3.6教师按作好的安排逐题进行讲评，每讲一个题教师都先请负责汇报该题问题的一个小组的“问题发言人”汇报该小组在这个题遇到的问题，然后教师再征询其他同学有无问题的补充，最后教师进行适当的问题归纳后再做讲评。讲评期间穿插必要的引导、竟答，抽答和拓展的问题以及学生小组讲解所负责的某个问题的解法，讲到实验题和计算题时还可把用数码相机拍下的学生答卷中出现典型错误或不按答题要求造成丢分的图片用多媒体把学生的“作品”展示出来，让学生去纠错，也可把答题规范的答卷展示和不规范的答卷做对比；
4.实践效果
笔者在经过一年的实践后，对自己所教的两个高三年级的毕业班共122人进行了问卷调查，约85%的学生认同先在课余时间进行小组讨论的活动对学习有帮助，能带动自己和他人的学习；87.48%的学生表示喜欢“自己先看答案并反思，在小组帮助下仍不能解决的提交问题，老师根据各小组提交的仍有问题的题目进行有针对性的讲评，把节省的时间用于题目的拓展”的讲评课模式；约83%的学生表示当别的同学回答问题或上讲台讲自己的想法时自己会注意力更为集中，思考他（她）的见解；96.52%的学生表示认为课堂上采取设置问题小组竞答和课堂抽答的方式能让人能持续保持注意力集中的状态，加强小组的团结协作； 86.95%的学生认为这种以活动促进学习的讲评课模式可以在理科中推广。从调查来看，这个策略还是比较成功的。
教育改革的核心是以人为本，促进学生的发展。构建开放性、民主性、合作性的课堂是现代教学的必然选择。以上只是笔者在讲评课上的实践尝试，希望这种以活动促进学习的讲评课课堂策略和实施做法能给老师们提供一些参考，
参考文献
[1]田慧生.当代教学研究丛书[M].武汉：湖北科技出版社
[2]课改领导小组办公室.广西普通高中课程改革学习手册[M].南宁：广西教育出版社，2010.3