雅思考试技巧总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇雅思考试技巧总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
雅思考试技巧总结范文第1篇
我的一些和我一起考试的考友考完以后都心情不佳，因为没有发挥好，他们很多都打算3个月以后再战雅思，在这里我写一点关于自己对雅思的理解和具体的复习方法，希望对他们都有帮助，或者你没有参加过雅思考试，这种建议或许可以给你一些启示。
首先我觉得考雅思，就好象做一道菜一样，需要上层的材料，经验丰富的师傅，还有自身的努力，再加点运气。我给大家推荐一些材料，是在雅思考试前2个月你要准备的。
新东方系列：
1.学术类阅读理解30.00 2.学术类阅读理解辅导35.00 3.高分作文35.00 4.学术类全真模拟试题（包括听力与口语全真模拟试题）书：30.00 --“第4如果你觉得没必要就不要买了”磁带：23.00
北语系列：
1. IELTS考试技能训练教程。听力29.00 2.中级听力（磁带和书）120.00
其他：
1.吴建业的写作35.00 2.101 helpful hints for IELTS 39.00 3.202 useful exercises for IELTS 39.00 4.剑桥雅思考试题型透析49.90 5.how to prepare for ielts 30.00 6.剑桥雅思考试1/2 19.90x2
雅思学习进度表：
彷徨的你们在刚开始的时候做什么呢？？（活活就象刚开始的我啦~~~~）
改掉晚睡晚起的习惯呀，还要告诉自己现在世界上只有雅思和你了！！
今天有点累了，明天我会告诉大家在最前面的15天里，大家是要打基础的，应该做些什么，作为参考，谢谢大家阅读。
接下来就是刚开始的时候如何打基础，俗话说万事开头难，很多考友面对一大堆资料，头都痛了，合理的安排时间和劳逸结合很重要，一味死读，过于放松都不会取得好的效果的，以下是我的一些建议，广大考友可以结合自己的实际情况参考。
我先讲在最初的复习阶段关于听力的复习方法（是集百家之长，运用之，没有抄袭的！被这个搞怕了~~~~）
1.泛听与精听结合材料：中级听力（新东方强烈推荐，接触发现确实不错）
优点：杂音极其多，语速快。听完中级再听其他雅思模拟题有一种语速好慢呀，全部都听到了的感觉。
缺点：题型与雅思考试不太接近，取材广泛，生活各方面都有涉及建议：运用的时候，不要去做题目，以免有误导作用大家的评价：新东方老师强烈推荐，声称北语除了这个之外，其他都不太行。
IELTS考试技能训练教程。听力（黑眼睛）
优点：对于没有接触过雅思考试的考友，帮助比较大，因为他把各个题型都归类练习了。
缺点：念的那几个不会变的，不是第一个跟第二个搭配，就是跟第三个搭配，难度比较简单，对后期冲刺的考生其实作用不大。
建议：做的时候要极其注意收集听力词汇，归纳。准备考的考生基本不用理它大家评价：环球雅思强烈推荐，声称黑眼睛囊括了85%的听力内容。
注：大家应该先听中级听力的，把睡意驱除，一个小时后，再拿出黑眼睛，精听之~~~~
2.阅读一定要注意词汇量的积累材料：学术类阅读理解学术类阅读理解辅导优点：帮助记忆单词，是我发现至今最有效的背单词书籍缺点：出题思路跟雅思不太一样，错又多，而且够简单，拿这本书做阅读题的话，大家会死得很惨。。。
建议：里面我数过了一共有大概8000个单词，足够应付雅思考试，拿来背，结合课文好背着呢！我喜欢听着音乐背，还挺放松。
大家评价：没有人说好，除了新东方自己，不过背单词是绝佳的材料，大家不要再去买什么单词书了，效率低，又坚持不下去，很痛苦的，经验教训呀，我买意思经常有几个，都不知道什么时候用什么意思。
3.阅读速度的提高材料：21cn 优点：信息量大缺点：一个星期出一次，不够看啊！！
建议：去书店去买21cn的科技版，不过10.00，归类了近期的科技文章，要练习到一分种200个字才行哦！
大家评价：大家都让你去买，因为china daily太政治化，广州英文早报文章写得太差
材料：海外英语优点：里面包括了雅思经常找出题点的《探索》，文章难度及长度相当，帮助你了解当今雅思的难度缺点：他太包罗万象了，其他均对雅思没有太大帮助。
建议：如果能直接买到《探索》原版英文的朋友，就不要买了，可是我知道广州没有，北京应该有的。
大家评价：我还没有看到有人注意这个杂志。纯属我个人推荐。
材料：网络优点：免费嘛！！
缺点：看到头都晕，长期对着电脑，哪里看得下去？？除非你是计算机专业的，呵呵economist.com newscientist.com scientificamerican.com scientificamerican.com 大家评价：网站已经推荐多次了，大家应该知道其知名度。
注：在最初期的时候阅读就是积累词汇量，因为现在雅思考试用技巧已经少了，至少我是这么认为，什么scaning呀，skimming呀，都是帮助你去理解句子，如果单词搞不懂，就算读到了也读不懂，很打击的~~~ 还有提高阅读速度，刚开始的时候可能大家做不到一分种200，不过最后是要达到一分钟300 这个速度才行！！
4.写作材料：.吴建业的写作优点：很好！内容够全，套句够多，包罗万象缺点：想拿高分别买。。。
建议：把这本吃透，写作问题真的不大大家评价：吴建业强烈推荐，呵呵，大家反映不俗。
注：大家不要再背范文了，实验证明是记不住的！！不是打击，我认为现在流传的范文，质量都一般般，顶多6分，而且大家都抄，后果可想而知啦~~~有人自己基础不太好，却希望考试通过背所谓外国网站的优秀优美的句子，可实践证明是背不下来，因为外国人的思维跟中国人不一样，如果大家很有时间，当然可以背，有高中生写作文，就拿了8分，他介绍全部句子来自外国网站。
时间表：
8：00-9：30中级听力9：30-11：00黑眼睛11：00-12：00报纸，杂志，提高速度3：00-6：00新东方单词8：00-10：00总结作文10：00-11：00看网站咯，聊QQ咯。网友交流时间呀，人多力量就大，实践证明的！
今天我会继续写一下在中期复习要用的书籍和复习方法。在这个时候大家都会产生一种没有自信，沮丧，害怕的感觉，觉得好象读了这么多都没有进展的？？这种感觉是很可怕的，我那个时候压力就很大，因为定的目标是6.5，可是听力好象怎么招也就5.5-6，阅读简单的可以做到6.5，难的就只有6，很多人说考完以后，反馈说现在的练习都比较简单呀！！
5555，都不知道怎么办才好~~~离考试就只有3个星期，真的可以吗？？在这里我想说的是，大家一定要沉得住气！！不要放弃呀，因为你离成功就差一点点了，只要再坚持一天，两天，就能提高了，千万不要放弃呀~~怎么招也要对得住咱爸咱妈的钞票和希望呀！！
中期复习资料：
1.要开始接触模拟题了材料：学术类全真模拟试题优点：难度逐渐增强，靠后的两篇跟考试难度相当缺点：自己录的，所以人就几个，第一个跟第二个说，第一个又跟第三个说建议：每天听一套。
大家评价：没有喔~~新东方老师推荐买，还可以
材料：环球雅思的听力材料（内部）
优点：把世面上的雅思题都找来，抄到自己的里面了缺点：没有建议：如何听：学习方法：1.作题2.不要对答案，再做一次，注意听他的起伏，和重读！！
3.准备听懂--40%-80% 4.边听边读原文--打记听力词汇，听到跟上为止5.快速读6.听懂
材料：202 useful exercises for IELTS 优点：纯英国口音，速度与考试相当，答案还不太好写缺点：至尽发现没有，我觉得挺完美的建议：将他听抄，每个topic听个5遍大家评价：不错，值得推荐
注：早上还是要听中级听力，黑眼睛最后的模拟题要做到只错10题才行，如果发现做的第一套不够，就别做了，继续练习，过一段时间再做，不过一定要在考前2个星期保证黑眼睛错10 个以内，你的听力才在考试中保6~~。
2.阅读也要开始接触模拟了，不过单词一样不能放弃！！
材料：学术类全真模拟试题优点：改变了在阅读理解和阅读理解辅导里面太简单的毛病。
缺点：还是比考试简单，不过做一下增强自信，这个一般都要在6.5-7之间才行建议：全做，每天一套大家评价：无
材料：how to prepare for ielts 优点：强烈推荐！！非常好，够难呀~~~让你在平时就从难入手，考试的时候就不会举手无措。
缺点：文章取材太窄建议：占时先不要做后面的模拟题，先搞定前面的分项练习，已经够难的了！打击一下你的自信，不要以为做学术类全真模拟题，分挺高，那本比考试简单呀！
大家评价：非常好！！！
4.作文注：还是吴建业的，说实在，现在真是没几本好书了，杨凡的是框价，吴建业的是写作理由+框价，所以大家应该知道买哪本了吧？？自己理顺agree/disagree,your opinion,好坏处/理由+方法，这4种写作题型的套句。
5.口语注：简单，就把100页真题里所有的topic都说一遍，而且很多是可以联在一起说的例如party,happy event和photo就可以都说同一件事情，你想拥有的一样东西和在计算机发明之前你觉得最有用的东西。而且请大家灵活运用，不要死背书，例如充分利用吴建业的作文为口语服务！！里面有相当多关于计算机，就业等的理由，背之~~还有我刚才提的学术类全真模拟题，里面就要博物馆和happy event的整套对话！！
博物馆：
triangle.citysearch.com/best/results/7723
中间有很多最好的博物馆，点中间随便一个进去可以看到评论，都适合你用
游戏gameskidsplay.net/index.html
家乡chinats.com/
时间表：
8：00-9：00中级听力9：00-10：30模拟题10:30-11:00 202 11：00-12：00阅读how to prepare分项或者全真模拟题3：00-6：00背单词，看杂志，报纸！千万别忘了~~~~ 8：00-9：00准备套句9：00-10：00准备口语
今天我会跟大家说一下最后冲刺阶段的一些注意事项和怎么运用预测。在最后的一段时间里实力已经基本稳定，要做的就是不要让自己掉下来就是了，我们可以分类一下，阅读和写作是很少发挥失常的，听力和口语就有可能。所以在最后做模拟题阶段如果阅读一直都在6-7分之间，那考试也差不多了。其实在这个时候因为已经成定局，我就比较怠慢了，希望大家不要学我，还是那句坚持，坚持，再坚持！！
1.听力：101 helpful hints for IELTS 优点：一本不错的备考模拟题集缺点：觉得不错，没发现有什么致命的缺点建议：只有两套听力，跟考试难度相当大家评价：不错
how to prepare for ielts 优点：接近考试，难度相当，范围就是学校，不错缺点：太少，只有一套建议：最后一天才做大家评价：好！！
2.阅读：101 helpful hints for IELTS 优点：循序渐进，由易到难
how to prepare for ielts 优点：买了那么多阅读书，发现是最贴近考试，也是难度最大的拿来做练习真是事半功倍！！
缺点：取材太窄建议：每天按照考试时间来做，规定时间范围内完成大家评价：强烈推荐！！
剑桥雅思考试题型透析优点：为期不多的剑桥题目缺点；好贵，而且只有一套建议：最后一天才做大家评价：很多人都买了
其实说到这里，大家也不需要再去参考我的建议了，因为复习了这么长时间，自己就会归类出属于自己复习方法，最后的冲刺就看各位的水平。我主要想说一下关于预测的用法，懂得去归类预测很重要，不是拿来就背~~~不怕得罪说一句，现在的预测实则是划范围，不过鬼子行踪诡秘，我们也只有这样了，首先是要把听力的预测按照不同的类型自己归类一下，例如v38 s2,v39s2,v40s1都是讲旅游的，就拿在一起背，而且不要光背答案，要去背问题，因为考试的时候因为紧张你是很容易把答案背混淆的，关键词要划出来，考试内容听力大同小异，就算不考到这个，熟悉真题的答案也是对考试有很大帮助的！
雅思考试技巧总结范文第2篇
关键词： 雅思 听力教学 交际能力 启示
1.引言
IELTS考试（International English Language Testing System，即雅思考试），以交际语言教学为理念，主要测试在英语国家学习或生活的考生的语言能力，模拟英语国家大学校园真实语言环境，将听、说、读、写四个部分有机地结合起来，全面考查考生的英语语言综合技能和沟通能力。雅思将不仅对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，也对于大学英语听力教学有着有益的启示。
2.雅思听力测试题型及特点
雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广，考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点：
2.1语料真实，取材广泛。
雅思听力素材均来自大型真实语料库，其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当。授课录音取材于大学若干学科入门级课程，既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等，又有口头语的一些特点，如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等。授课内容涉及Arts，Sciences多学科多题材，包括：工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等。可见，其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。
2.2题型多样，考查全面。
雅思听力问题类型近十种，全面测试考生英语听力能力：包括填表题（form-filling）、填空题（gap-filling）、简答题、图片题、推理判断题、选择题、打勾题、贴图题、表格题（table）、判断题（statement）、问答题等。
2.3录音时间长，信息量大。
雅思听力每段录音5或8分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。一方面，使听力材料的语境信息更加充分；另一方面，也增加了听力材料的信息量，从而增加了考生的短时记忆负担，容易产生听力遗忘和听力疲劳，这在一定程度上也增加了听力测试的难度。
2.4突破传统应试模式。
在传统英语听力测试中，应试者常能预读听力试题及相应选项，以便对即将听到的听力材料主题、主要内容有个大致的预测和心理准备，从而提高听力理解和答题的准确度。而在雅思听力测试中，考生无法预读试题，只有在完全听完一段录音之后，才能进行答题，需要考生边听、边记、边答，考生还要主动地听，而不是被动地听取信息。这就要求考生必须具备扎实的英语听力能力来听和答题，而无法在听前获得一些实质性的信息。
2.5考试语音国际化。
不同于其他水平考试，雅思考试得到了许多国家，包括澳大利亚、加拿大、新西兰、英国及美国的教育机构的认可。同时还得到职业机构、移民当局、即其他政府部门的认可。考试语音涉及英式英语、美式语音、澳洲语音及其他英语变体。
3.雅思听力测试的启示
雅思听力测试对大学英语听力教学有以下几方面的启示：
3.1采用真实语料教学（authentic version），培养学生在真实语境中的交际交流能力。
真实语料即是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语言功能或意义为一体。各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等，都可以用作听力教材的辅助材料。采用真实语料教学也符合教育部（2004）《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的大学英语教学目标：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”
而长期以来，我国大学英语听力、听说教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语料为主。一些学者的调查研究也表明，大学英语基础阶段结束时，学生的英语听力能力是四项能力中最弱的。（刘润清，戴曼纯，2003：256）因此，将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。
3.2培养积极听力意识，增加通过听觉途径学习英语。
美国语言学者Judi Brownell（1988）指出听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合，在这过程中听者的积极参与作用是主要的，有效的听力理解要求听者积极地参与整个的听力过程。而不少学生却将听力理解看作是一种被动接受信息的过程，在听力实践中也就表现比较被动。英语听力教学的首要目标就是培养学生积极听力的意识，并引导帮助学生理论上认识听力理解的过程，从心理上克服被动、焦虑、畏惧等种种障碍，从实践上培养学生运用多种听力技能积极获取所需信息。
3.3培养听写笔记能力。
听力训练进入较高一级的阶段后，应着重培养学生的作听写笔记的能力。听力笔记一方面可以弥补听者听力遗忘即短时记忆的不足，有助于听者记下内容较长的听力材料的要点；另一方面，听写是提高学生英语辨音能力、听力水平和表达能力的一项很有效的教学手段。
由于听力笔记是一项要求较高的技能，教学上宜遵循循序渐进的原则，逐步提高学生记听力笔记的能力。可以从填空式听写（Spot Dictation）开始，将听力材料原稿中的关键词语、句子留空，让学生边听边填入所缺词语和语句。听力笔记训练可以从慢速英语材料开始，逐渐过渡到使用正常语速的录音材料。训练的重点在于训练学生边听边记录重要词语的能力。同时，教师应指导学生多采用学生本人能识别的符号、缩写来代替要记录的词语以提高笔记速度。如用“?”代替question和problem，“>”代替more than，“co”代替company，“”代替because；“”代替so和therefore等。（韦建辉，2005：79）对于听力材料中出现的数字，可直接用阿拉伯数字记录，较大的数字则宜用较小数字和字母缩写代替，如：5m代替5 million等。（陈冬兵，苏理华，2007）引导学生经过长期认真的实践，逐渐掌握并熟练应用听力笔记的基本技巧，摸索总结出一套适合自己的记录方法。
3.4培养语言推理能力。
培养预测与把握材料主题、要点的能力在日常交际交流中，人们往往可以通过所处的语境对说话者即将说出的话作出一定预测。预测能力也是听力理解中的一项重要能力。听音过程中主要通过把握说话人的语气、语调预测其态度，捕捉材料中的信号词语、过渡词语预测下一句话的内容、话题的走向、转换以及听力材料的组织结构。指导学生掌握英语常用信号词语和过渡词语，如：表示顺序：first，next，consequently，previously等，表示进一步说明：and，furthermore，in addition等，表示转折：but，however，otherwise，nevertheless等，表示强调、因果关系、归纳总结的单词等。
4.结语
基于交际语言教学理念的雅思考试注重对考生英语综合应用能力的考查。它将对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，促进我国大学英语教学与测试的改革。雅思听力测试能够检验出考生真实的英语听力水平，它背后的交际语言教学理念不仅与我国大学英语教学要求相通，在教学内容上对听力教学也有着有益的启示。
参考文献：
［1］沈应海.专业英语听力课的教学［J］.外语电化教学，1994，（4）.
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［3］杨治良.记忆心理学［M］.华东师范大学出版社，1994.
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［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
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［7］李翔一.试论真实语料在英语教学中的重要性［J］.江西社会科学，2003，（8）.
［8］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状语发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
雅思考试技巧总结范文第3篇
关键词：中外合作办学 英语阅读教学 目标 内容 方法
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动，其核心在于引进国外优质的教育资源，迅速提升我国高等教育的水平和档次[1]（P59）。始于二十世纪八、九十年代，随着教育国际化的迅速发展，中外合作办学已经不再是新生事物。中国境内的合作办学经历了近些年来的发展，引进国外优质教育资源、先进教学理念、核心课程体系及教学模式，已经取得了良好成效，在培养国际化人才，提高我国教育的国际竞争力方面做出了突出的贡献。
然而，中外两套教育资源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。为保证合作办学良好的发展势头，结合合作办学有针对性的目标和要求，项目中课程体系、教学内容、教学方法等方面的改革势在必行。本文试图从中外合作办学项目英语阅读教学改革方面探究，尝试着找到适应这种办学模式，也适应项目中学生现状的英语阅读教学模式。
一.项目英语教学目标
以本人所在的河南大学国际教育学院中澳合作办学项目为例，项目采用“2+2”模式，学生可以选择两年后出国继续学业，也可以选择四年都在河南大学完成，然后就业或者攻读更高一级学位。项目中英语课面临着极大的挑战。项目中英语教学首先要帮助两年后要出国的学生达到相关英语要求（雅思六分），又要兼顾选择在国内完成学业学生的大学英语四、六级考试，当然，还不能落下准备在国内深造学生的考研英语辅导。另外，由于我院合作专业均为非语言类专业，旨在培养具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才，学生前两年使用的专业课教材均为引进的国外原版教材，教师授课所使用语言或为双语、或为全英。所以，项目中英语教学除了完成大学公共英语教学的目标外，还要服务于项目内学生的专业学习，进行以ESP（专业英语）为方向的改革[2]（P22），为学生的专业学习扫清语言障碍。
二.项目中英语阅读教学内容改革
众所周知，由于合作办学学费门槛较高，目前项目主要在本科二批、甚至是本科三批录取。同时由于项目不同专业对所录取学生文、理要求不同，学生英语语言能力普遍偏低且彼此差别较大。良莠不齐的英语基础，加上截然不同的学习目标（通过四、六级考试；通过雅思考试；通过考研英语测试），使得合作办学中英语课程的安排面临极大挑战，课堂教学针对性很难实现。针对以上情况，合作办学的英语教学内容的充实与改革可以通过以下几个方面进行。
（一）四、六级、雅思、考研英语渗透
使学生的不同学习目标在项目的英语教学中有所体现，提高教学效果，帮助学生达到其学习目标。这项改革在我校合作办学项目中正在进行。我校近年来一直坚持在合作办学项目英语教学中适时安排课程帮助学生实现以上学习目标。
具体来讲，从一年级开始在英语阅读课堂中渗透有关雅思阅读材料，让学生了解雅思考试题型及相关要求，并建议学生按照要求有针对性地开始积累该方面知识，训练做到从易到难，增强学生自信。因为大部分选择二年级出国的学生会在二年级上学期参加雅思考试，在二年级上学期开始阶段，为学生加入雅思考试的真题集训，为学生讲解雅思阅读做题技巧和注意事项，帮助学生顺利通过雅思阅读考试。同时，因为我校学生大二上学期方可参加四级考试，在大二上学期，大学英语四级训练也被列为英语课堂教学内容的一部分。学生通过训练熟悉考试流程，看到差距和努力的方向。适应项目特色，我院大三英语课程近两年开始实施选报，有英语方面学习要求的学生可以选择继续上英语课。并针对学生不同学习目标，开设出国英语准备班和国内考研班两种模式。学生根据自己的学习现状和学习目标在两种模式中进行选择。
（二）专业英语（ESP）阅读渗透
如前所述，合作办学特别是非语言类专业合作办学项目中的英语教学承担着为学生专业课学习扫除语言障碍的重大任务。这对项目中英语课程设置和英语教师提出了更高的要求。目前，项目中英语课程中并未融入专业英语相关教学内容，基本与公共英语课程设置相同；项目中英语教师专业一般为英语语言学或英美国家文学，对项目中各专业领域知之甚少。无疑，这使得英语阅读教学中专业英语的渗透难以做到。
但是，通过在现有的英语课程设置基础上增加专业英语课程，由专业教师任教，或是维持现有英语课程设置，对项目英语教师提出更高要求，通过培训或自学，要求英语教师逐步了解和学习学生所学专业知识并在授课中逐步教授专业英语都是明智之选。其前提是，我们意识到这一点的必要性，并采取措施努力解决现有问题和困难。
（三）英语国家文化特别是目的国文化渗透
在全球化加剧的今天，跨文化交际能力是任何一名大学毕业生都应具备的能力。项目内学生在学习生活中经常与外籍教师打交道，并有一部分会选择出国继续学业，其跨文化交际能力的培养更加毋庸置疑。因此，项目英语教学要在完成普通外语教学任务的基础上重视文化的介入[3]（P26），特别是目的国文化的渗透，以使出国学生在海外生活适应得更快。目前，由于项目英语教学中该块内容缺失，学生在海外的适应能力不理想，适应所需时间较长。
三.项目中英语阅读教学方法改革
（一）设计各种教学活动，提高学生的英语实际应用能力。
以学生为中心，加强师生互动是外语教学成功模式之一。丰富多样的课堂活动是促进学生英语综合能力全面提高的有效手段。课堂活动的设计须参考课堂内容主题，更要基于学生的需要与兴趣。目前，我们一直在探索各种课堂活动，如：主题演讲，角色扮演，小组讨论，复述等。实践证明，这些活动提高了学生学习的自主意识的乐趣，促进了师生与生生互动。
（二）与外籍教师倾力合作，阅读—写作—口语一条龙提高。
合作办学的一大特点，就是中外教师倾力合作，这点在英语教学中体现得更加明显。目前，笔者所在项目中，就英语教学而论，外籍教师讲授口语与写作，中方教师负责阅读和听力教学。看起来是各司其责，不相往来。但在实际教学中，我们时常与外籍教师就教学内容和教学方法研讨，以针对某一主题让学生从听、说、读、写各个方面得到锻炼，全面提高英语语言能力。
（三）课文讲解采取“宏观—微观—宏观”顺序，切实提高学生英语阅读能力。
大学英语教学大纲中明确规定：阅读能力的培养是大学英语阅读教学的核心任务。[4]根据韩礼德的语篇分析理论，在阅读教学实践中，教师要针对不同文章确定不同的教学方法，引导学生从阅读材料的总体结构入手，在谋篇布局上下功夫，以期达到最大限度地获取作者想要传达的信息。由于语篇教学法强调以学生为主体，学生必须积极主动地参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性与交际性。教师在教授过程中，要使学生既见木又见林，采用宏观与微观有机结合的教学方法。[4]（P39）
四.结语
中外合作办学项目对学生的英语语言能力提出了特有的定位，结合项目特色，为学生量身设计教学内容，结合培养目标，采用有效的教学方法，设计多彩的教学活动，是提高中外合作办学项目英语教学效果的必要途径。这项研究对促进中外合作办学英语阅读教学，提高项目中学生的英语阅读能力和英语综合运用能力有重大意义，对于提高学生跨文化交际能力和学生专业课的学习也有极大的促进作用。
参考文献：
[1]顾美玲.关于加大中外合作办学改革力度的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（3）
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）
[3]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（11）
雅思考试技巧总结范文第4篇
关键词： 英语阅读 专业课 学术阅读能力
一、引言
英语学习在大学生在校学习活动中占据了很重要的一部分。为了通过CET-4、CET-6，以及能在考研和求职中突出优势，大学生在英语学习上所花费的时间已经远远超过了某些专业科目的学习时间，但是在查看英文原版资料时，很多学生甚感吃力。纵观国内的合作办学项目，大部分学生感到英文原版教材的学习难度较大，尽管认识大多数单词，却不知教材所云。在最近三年（2008―2010）的英语学术类测试――雅思考试中，中国考生的英语阅读成绩在按照国家或地区全球排序的前40名中分别位于第30、27和23位。虽然总置在上升，但是还远不尽如人意。因此，如何提高学生的英语学术阅读能力以帮助他们适应英文专业课的学习，并为出国深造做好准备成为亟待解决的问题。
二、学术阅读能力
近几十年来，学术阅读能力引起了学者们的关注，有不少关于特殊用途英语（English for Specific Purpose）和学术英语（English for Academic Purposes）方面的研究。尽管目前的研究在确立培养目标应为General EAP（English for Academic Purposes）和Specific EAP之间还存在很大争议（Hyland，2006），但是学界普遍认为，培养学生的学术阅读能力是大学英语教学中不可或缺的内容。国家教育考试中心的陈宁（2006）曾指出：“学术阅读是大学英语教学的最终目标。（Academic reading...is the ultimate goal of English instruction at colleges or universities.）”
与日常英语不同，学术英语指学生为掌握英语相关专业内容而具备的语言能力，总而言之，即需要掌握大量复杂信息和概念的学校及各种职业中成功的能力（“Academic language refers to the sort of language competence required for students to gain access to content taught in English and，more generally，for success in school and any career where mastering large and complex bodies of information and concepts is needed” Coleman，Goldenberg，2010）。Fillmore & Snow（2000）把学术阅读能力归结为十种能力：1.总结文章，利用语言线索来理解和推断作者的写作目的；2.分析文章，通过语言特点来判断作者的立场、观点和情绪；3.从文中提取意义并与相关思想和信息进行联系；4.评估文中证据和论点，并评判其逻辑性；5.辨认并分析各种文体中用来触发背景知识和起到言后效果的篇章特征；6.认出书写语中不合语法和使用规范的语言并能纠正其错误；7.使用语法手段整合句子使之更严谨、有效，并使用多种手段使句子成为连贯篇章；8.写出逻辑性强并由论据和细节支撑的文章；9.阐述词汇方面的问题；10.提取精确信息并能使用合适策略利用文中信息解决问题。Fillmore & Snow的分类有些重复，并且有些方面属于写作知识（虽然写作不能完全与阅读分离）。南安普顿大学（University of Southampton）将学术阅读能力简洁地分为三大类：1.做个有效的读者（快速阅读，快速寻找信息等）；2.成为主动的读者（具有阅读技巧）；3.做个有批判性的读者。陈宁（2006） 在其书评《一种独特的学术阅读考试》中提到，对英语学术阅读考试――雅思和托福的试卷分析表明，在阅读理解的深度和速度方面，阅读任务分为仔细和快速两种；在理解范围方面，分为整体和局部两类。总体来看，有四种阅读类型：总体仔细、总体快速、局部仔细和局部快速。
虽然这些分类侧重点不同，但其基本要求是一致的，需要学生能够快速有效地概括文章主旨、寻找所需信息，并且能对所读文章进行批判性的思考。这些学术能力的培养正好可以改善目前学生精读和泛读不分，精读效率不够高、泛读不足、相关专业知识匮乏造成的学习效率低下等问题。
三、“英+专”提高学生的英语阅读能力
基于当前对英语学术阅读能力的研究，本课题的主要目的是通过把专业课（商务管理课）和英语阅读教学结合起来以提高学生四个方面的学术阅读能力：1.概括文章和段落大意的能力；2.定位具体信息的能力；3.快速有效阅读的能力；4.批判性思考的能力。因此，本研究选取河南某大学和山东某大学的国际合作项目2009级学生的各两个班为研究对象，其中一个为研究组（共49人），一个为参照组（共47人）。研究组和参照组在二年级第一学期的英语考试中分数分布相当。在大学二年级第二学期英语阅读主要学习内容一致的情况下，对研究组补充了6篇以提高英语学术阅读能力为目标的文章，并且对课本的课后习题稍作修改以适应研究目的。这6篇补充材料由澳大利亚某大学和该研究涉及的两所国内大学的英语阅读课教师和商务管理课教师共同选题、编纂而成，以保证所选话题与专业课程能够互补、难易程度适中，并符合阅读教学目的。文章之后的题目是根据雅思和托福的题型及研究目的而设计，共包括思考问答、标题结构、流程图、表格、总结大意、完成句子等六种题型。研究的主要方法为定性和定量相结合的方法。经过一个学期的实验之后，对学生进行调查问卷、访谈和考试来检测实验效果。
在课堂教学过程中，主要通过训练学生预测文章内容、略读、寻读和批判性思考的能力来提高学生对文章的参与和理解程度，以及阅读速度。实验表明，这是提高阅读效率的有效策略。略读能够帮助学生了解文章大意、提高概括能力和阅读速度，这是在信息时代的学生所需掌握的学术和生存能力。寻读能够帮助学生进行细节定位，快速找到自己所需信息，对从事科研等有大量信息处理要求的工作起着至关重要的作用。发人深省的问题能够促进学生批判性的思考能力，这对于学生将来自己做科学研究、完成毕业论文和树立世界观等都有帮助。在完成课后习题后，学生对课文内容及整篇或部分文章结构有了初步了解，此时教师进一步讲解学术文章的结构和语言特点，帮助学生尽快找到段落主题句、总结归纳学术文章的语言表达特点、分析作者意图，并分析总结难句的语言和结构。
根据调查问卷和访谈，研究组几乎全部学生都对该实验持肯定态度。96%的学生都选择了愿意学习该编写材料。88%的学生认为将专业课和英语课结合起来是提高学术阅读能力的有效途径。问卷调查中的其他方面，多数学生都认为自己有不同程度的提高。
由上图可见，超过60%的学生在把握文章整体含义方面有进步，并能对文章进行批判性思考；70%的学生在细节定位能力提高；超过一半的学生认为自己的阅读速度有所提高。另外，对于管理学的相关知识，80%左右的学生认为这些补充材料拓展了专业知识且丰富了自己的专业词汇。
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与学生访谈得出的结论与调查问卷基本吻合，但是学生在访谈中表达了自己对补充材料的看法。他们认为这些材料比课本内容学术性更强、文章更长、词汇更加专业、文章结构更加清晰、整体难度较大，但是材料很好、更加实用、对自己的生活也更有意义，因而学习动机更强。而且他们希望补充材料涵盖面能够更广，例如包括市场营销、人力资源、会计学、商法、经济学、地理学、生物学等相关内容。通过补充材料，学生也认识到了学术词汇与日常英语词汇意义的区别。
在实验结束后，对研究组和参照组学生共同进行了一次测试，以《剑桥雅思8》的第二套阅读试卷的3篇阅读文章、共40道题目为测试内容（两组学生中没有人做过这套试题）。测试结果表明，研究组在整体得分和单项得分中都比参照组要高（每题算一分）。无论总结段落大意，还是寻找细节信息，研究组的学生都更胜一筹。具体结果如下：
研究组在寻找细节信息方面比参照组平均得分高3.69分，概括段落大意平均分高4分，两种能力都测试的题目中，平均分高1.8分。
四、讨论与总结
对调查问卷、访谈和测试结果的分析表明，将“英语+专业课”结合起来，能够有效地提高学生的学习动机、提高快速阅读及概括文章和段落大意的能力、寻找细节信息的能力及批判性思考的能力，并且能够对专业课的学习有很强的辅助作用。访谈还表明，学生希望更多科目的专业材料在英语课堂出现，这样既能满足学生的多种兴趣，又能促进学生对各种学术文章结构、语言及词汇特点的把握。但是测试同时表明，学生的概括能力要略差于寻找细节信息的能力，这在研究组和参考组都有明显体现，因而教师应该调整课堂设计以培养学生的概括归纳能力。
该研究给教学带来的启发是：大学英语教学不应该为了教英语而教英语，我们首先要清楚教英语的目的是什么，尤其是对于非英语专业的大学生意味着什么，否则师生都在英语上花费了很多时间，却事倍功半。另外，日常英语不同于学术英语。学术英语有着自己的语域、语言特点、结构特征、常用词汇等，所以仅仅学习日常英语不能够满足学生专业学习的需要，尤其是中外合作办学学生的学习需求，而一般专业课教师没有时间给学生讲解语言和词汇等（Hyland，2006），因此，学生在大学阶段甚至毕业后仍然不能阅读英文学科前沿知识。所以，要在英语课堂上找到一个英语和专业课的结合点，使学生不仅能够学会日常生活中的英语，而且熟悉学术英语的使用规范。这样才能为学生的专业学习和出国深造等打下良好的基础。
参考文献：
［1］Chen，N.A Unique Academic Reading Test.Language Assessment Quarterly，2006，3（1），81-86.
［2］Coleman，R.，Goldenberg，C.Academic Language Proficiency.Kappa Delta EI Record，2010：60-65.
［3］Fillmore，L.W.，and Snow，C.E.What teachers need to know about language.In What teachers need to know about language，ed.C.T.Adger，C.E.Snow，and D.Christian.Washington，DC：Center for Applied Linguistics，2000：7-53.
［4］Hyland，K.English for Academic Purposes.Routledge Applied Linguistics，2006.
雅思考试技巧总结范文第5篇
【关键词】单项选择题 利弊 对教学的反馈
一年一度的高考是一种为高校选拔人才的考试（proficiency test）。（NMET）的职能是测试考生的语言能力（不管考生以前学过什么课程）。考试的内容不是考生教材上所学过的，它是测试考生对语言的精通程度，从而得知考生的英语水平是否已达到大学学习的要求(Huges，1989:9)。同时，它影响着全国中学英语教学的内容和方法，甚至对中学英语教学起着指挥棒的作用。目前，全社会对高考升学极其关注，使学校承受巨大的升学压力，使高考成为学校的中心工作任务。学生在高考中的分数自然成了学校衡量老师教学水平的重要依据，从而导致高考考什么，老师就教什么，学生就学什么。
高考应该是一种能直接测试(direct testing)学生听、说、读、写语言能力的综合性考试(integrative testing)。作为如此重要的考试，它必须保持绝对的客观公正，所以，出题必须严密，确保无错误，同时，答案必须是唯一的标准答案(criterion-referenced)。
目前的高考英语试题（NMET）分客观题和主观题两部分，总分150分。其中客观题占115分，主观题占35分。客观题的得分是主观题的三倍多。客观题全部采用单项选择题(Multiple Choice：MC)，单项选择题是否能真正测试出学生综合运用语言的能力呢？下面我来分析它的利与弊（advantages and disadvantages）。
首先，单项选择题是一种什么样的考试？它的最佳答案及干扰项应该怎么出？
单项选择题以疑问句跟四个选择项，或一个不完整的句子跟四个选择项的形式出现。它的语法交际题是用来测试学生对语法和交际用语的掌握；它的阅读理解题是用来测试考生区分中心思想和非中心思想以及细节，从所有段落中综合信息、辨认概念和观点。它四个答案中的一个是最佳答案，其他三个干扰项将以如下三种情况出现：a. 如果题目是辨认概念或观点，干扰项将是：(1) 相反的观点；(2) 文章中没有出现的定义、事实或观点。b. 如果问题是总结中心思想，干扰项将是文章中的支撑观点或不是中心思想的句子。c. 如果问题是综合信息，干扰项将是：(1) 与定义、事实、观点相反的陈述。(2) 文章中没有提到但考生根据常识想当然的选项。（Huhta， A.K.Sajavaara and S.Takhca.1993:82）
单项选择题的优势（advantages）
一、高度客观公正、可信度高
二、题目清楚明了、答题简单
三、易进行预测、能提前估计每道题和整套题的难度系数
对试题进行预先测试是非常重要和必须的，因为它能对每道题做出反馈。通过对预先测试的数据分析，我们可以得知试卷模糊不妥的地方（Weir，1990），及时对试卷进行修正，使之尽善尽美，万无一失。
单项选择题的劣势(disadvantages)
一、间接性的考试（indirect testing），不能测试出考生运用语言的能力。
很多中国学生学了多年的英语，擅长于做单项选择题，考试成绩优秀，但既说不出，也听不懂，成了哑巴英语的受害者，Weir指出：“单项选择题不是有效的考试题型，因为在现实生活中一个人很少用四选一的方式来表达是否明白，因为我们通常是通过说和写来表示我们对读和听的理解（Weir，1990：44）”。
例如：2004-2005 学年第二学期末宝安区高二英语调研试卷第二部分英语知识运用：
21．_________ beauty， everyone has his own view.
A. In the term of
B. In terms of
C. In the eye of
D. In store for
答案 C. in the eye of 英语中没有这个词组，只有 in the eyes of， 这样出题不但没有意义，而且对学生的语言习得造成误导。答案 A， 在牛津和朗文词典里都找不到它的用法，应改为 in the long term。学生只要记住课本上的词组 in terms of， 就可以选出正确答案。因此，这道题不能测试出考生运用语言的能力。
二、对教学的反馈（backwash effect）是有害的，导致英语教学背离了学语言的目的。
众所周知，学英语的真正目的是和说英语的人进行交流，最重要的是能说得出，听得懂，高考的指挥棒使考生误认为在高考中得分的高低表示他英语水平的高低，考题中占80%左右的单项选择题是他们是否获得高分的关键，自然受到师生的青睐。结果，学生把学英语的目的变成如何做好单项选择题；老师也把教英语重点放到如何教做单项选择题。而会做单项选择题根本就不能代表学生运用语言的能力和英语交际水平，从而使英语教学背离了学语言的目的。
三、老师教会学生应试技巧，使学生在不懂题和文章的情况下，也能做出正确选择。
很多老师花费相当多的时间教给学生各种猜测技巧和解题技巧，使学生能最大限度地获得正确答案，例如“排除法”，考生只要能排除三个答案不是正确答案，就能选出正确答案，在这种情况下做对题，根本就不能说明考生真正明白了题目和文章。
例如：2005 年高考试题上海卷英语试题第二部分（II Grammar and Vocabulary）的 30、32 题。
30. More than a dozen students in that school ______ abroad to study medicine last year.
A. sent
B. were sent
C. had sent
D. had been sent
32. He got well-prepared for the job interview， for he couldn't risk ______ the good opportunity.
A. To lost
B. losing
C. To be lost
D. being lost
30 题，通过“排除法”，看到 last year 就可以排除 C 和 D，然后，知道这儿用被动语态再排除 A，就能选出正确答案 B。32 题，只要知道 risk 后接动名词就可以排除 A 和 C，再通过知道这儿用主动语态排除 D， 选出正确答案 B。这样考生不用懂题就能选出正确答案。
四、命题人很难出题，尤其给初学者出试题。
出单项选择题比开放题更难，花费的时间更长，从而花费的代价更大。命题人必须经过严格的培训，并且要进行预先测试。每道题的干扰项必须是错误的，而且要合理和区分度好，另外，所有答案必须是同类项，同样的长度，互相独立并且适合考试（Weir 1990:44）。以上要求给命题人提出了很高的要求，也给命题带来相当的难度，我国目前有些阅读理解题的干扰项没有达到一定的区分度，有些题四个答案不是同类项。并且很多题学生在不懂文章时，只要找出文章中的原句，搬过来就是正确答案。
例如：2005 年高考试题上海卷英语试题第四部分（IV Reading Comprehension A 篇的 65、66 题）。
65．Scientists believe that _______.
A. some babies are born with a sense of direction
B. people learn a sense of direction as they grow older
C. people never lost their sense of direction
D. everybody possesses a sense of direction from birth
66. What is true of seven-year-old children according to the passage?
A. They never have a sense of direction without maps.
B. They should never be allowed out alone if they lack a sense of direction.
C. They have a sense of direction and can find their way around.
D. They can develop a good sense of direction if they are driven around in a car.
文章中第二段就可以找到“Scientists say we are all born with a sense of direction， but it is not properly understood how it works.” 在第三段可以找到“Children as young as seven have the ability to find their way around. However， if they are not allowed out alone or are taken everywhere by car， they never develop the skills.”这样考生不用懂文章就可以直接找到正确答案 65. D 和 66. C。
又如：中考英语试题 5（2000. 5. 1）中的 66、67 题
66．How does your short-term memory last?
A. as long as you want it to
B. less than 30 seconds
C. sixty seconds
D. For a day or two.
67. Why do you forget?
A. We use our short-term memory instead of our long-term memory.
B. We don't learn what we hear and see.
C. We don't hear or see what we learn
D. We are all ill sometimes.
文章中就有下面的句子“This is your short-term memory. It lasts less than 30 seconds.
“Why do we forget something? Because we don't learn it in the beginning.” 考生不用明白文章，只要找到文章中的原句就可以做对题。另外，67 小题的 C，答案根本就无意义，应该为：We don't go over what we have learnt. D 答案很明显不是同类项，考生一看就可以排除此答案，因此这道题的区分度很差。
综上所述，单项选择题弊大于利，本人认为我国的高考应减少它的分量，增加一些能直接测试出考生运用语言能力的题型。如：阅读理解，除采用单项选择题之外，可采用简短回答问题，判断正误，完成句子，填表填图，文章每段段落大意配对等等。完型填空，可以采用由学生填出所缺单词，也可以给出词首字母以降低难度。听力考试，可添加选择与听力内容相配的图，填表填图，完成句子等等题型。目前我国有些省市的高考听力题已增加了信息填词，使试题更为合理完善，这很好。另外，应增加英语口试，以强调四种能力中最重要的“说”。深圳市已率先于前年对初中毕业生进行口试，现在已把口试成绩按 10% 的比例记入总分，这是令人可喜的进步。我们只有改变考试题型，才能使中学的英语教学真正培养学生实际运用语言的能力和终身学习的能力，彻底改变哑巴英语的局面，与国际英语教学接轨。然而，目前我国有些省如：河北、吉林、浙江、山西、陕西等的高考题已取消了听力测试，本人认为这种指挥棒会使中学教学返回以前“哑巴英语”的局面，正如人民教育出版社新教材的主编刘道义教授所说：“这是一种倒退。”语言作为一种交际工具，本来应该像雅思考试那样，考听、说、读、写四种能力。目前我国很多地区因经济发展落后，还没有条件和设备对广大考生进行口试，已经是一件遗憾的事了。如再取消听力考试，只考两种能力，不但不能测试出学生运用英语的能力，还会导致学生高分低能，学了多年英语后，仍然“听不懂和说不出英语”------我澳大利亚的导师说“这不是学英语，而是学习关于英语的知识。”
参考文献：
Huges， A 1989 Testing for language teachers [M] Cambridge: CUP Chapter 3:Kinds of tests and testing，9-21；
Huhta， A.K Sajavaara and S.Takhca (eds) 1993 Figure 3 A Sample CRM Specification and Figure 4 Revised CRM Specification in Criterion-referenced Language Test Development: A Prolegomenon Language testing [M] New Openings Jyvaskala: University of Jyvaskala 73-89；
雅思考试技巧总结范文第6篇
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0030-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.007
国内外教育界的许多研究者提出以生态学的角度来重新思考教育问题，因为生态学范式帮助我们重新认识了我们与世界以及其他人的联系（Morris， 2002： 572）。教育生态学是运用生态学的方法研究教育与人的发展规律的一门新兴边缘学科，研究各种教育现象及其成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势与方向，特别关注教育与其周围环境之间相互作用的规律和机制，目的是要建立一种自然、和谐、开放式的教育教学模式。近年来，教育生态学被引入课程研究或者课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势（刘森林，2008：35）。从教育生态学的观点来看，英语写作教学也是一个有机的、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成的，这三个因子之间相互独立、相互作用，而又相互依存。它们之间的动态发展变化直接关系到英语写作教学的正常进行以及成败与否。然而，调查和研究结果显示：目前高校英语写作教学存在一些非生态现象，具体表现在：第一，教学的生态主体教师和学生出现生态错位的情况。英语写作教学依旧是以教师讲授为主，教师是教学的主体，学生是教学的客体。教师扮演着知识传授者的角色，而学生扮演着被动接受知识的角色。由此可见，教师和学生缺乏必要的互动交流，很难在英语写作教学生态系统中发挥应有的作用，教学效果不尽人意也就可想而知了。第二，教学环境的生态系统失衡，主要体现在英语写作的教学内容、教学手段、评价方式与英语写作的教学目标不一致，造成教学效果收效甚微，学生的英语写作能力也无从谈起。为了改变现有的英语写作教学状况，教育生态学提供了一个全新的英语写作教学视角，构建和谐统一和可持续发展的英语写作教学生态体系。
1 . 教育生态学的内涵及其本质特征
教育生态学（Ecology of Education）兴起于20世纪60年代末，是一个由教育学、生态学、心理学、社会学等多学科交叉渗透而新生的边缘学科，这一科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明（Lawrence Creming）创建。教育生态学是运用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律，寻求解决教育教学中遇到的各种复杂的教学矛盾和问题的策略或方法（邓小泉、杜成宪，2009：12）。教育生态学把教育与生态环境联系起来，是教育学和生态学相互结合和相互渗透的产物，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的原理和规律，着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题建立和谐共生的学校内外生态环境系统，提高教育教学效率，以促进师生共同成长和发展。
教育生态学的特点之一是自然和谐、可持续发展。目前，在我们的教育中，学校、家庭、社会对学生的期望太高而且迫切。然而，事实上，学生的学习和成才是一个自然而漫长的过程。自然的即是和谐的，在这一过程中，教与学和谐，师生关系和睦，教学目标、教学内容与教学方法融合统一，课内与课外相互渗透协调，教学与教育融为一体，师生在和谐中自然地成长发展，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。与此同时，生态系统是由相互联系、相互制约的个体组成的平衡整体，这种整体性体现在教学中就是教师、学生、教学环境形成一个“以人为本”的教学生态环境，让师生双方获得更多的自由和更大的发展，最终实现教与学双方的可持续发展。多元互动、合作共生是教育生态学的又一典型特征。在教学中，师生互动、生生互动、师生与教学环境的互动，探索知识、交流情感是主要的教学活动形式，进而形成一个真正意义上的“教学共同体”。在这一共同体中，各要素之间相互影响、相互依存形成一个完整的实体。学习者在学习过程中与教师、同学、教学环境相互适应和互动。而教学安排、组织与设计要不断进行调整，从而创造良好的学习环境，以适应在不断发展的每个学习个体的需求。学习活动被视为一个完整的生态系统，以群体的组织方式展开，师生之间协商角色分配，相互学习，通过借助集体的力量完善自身，从而达到良性循环（杜鹃、于洋，2012：126）。
开放性也是教育生态学的显著特征之一。教学的开放性首先体现在教学目的的开放性。教学目标的设定不仅仅是围绕英语写作知识技能展开而服务于各类外语考试，它还应包括学生情感意志、态度、世界观、人生观、价值观的培养等。其次，是教学内容的开放性。教师不再是仅依靠一本书、一支粉笔、一本教案来进行授课，教师应充分利用以互联网以及语料库技术为支撑的各种教学资源，不断开发课外教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生对各种社会问题、跨文化现象等进行思考，把英语学习与社会需求紧密结合，展开丰富多彩的语言实践活动，培养学生的外语思辨能力，提高学生的英语写作能力，促进学生个体充分发展。英语写作教师需要不断学习现代教育技术，不断更新教学理念和知识结构，用以指导英语写作教学实践。
2 . 教育生态化的英语写作教学观
教育生态学理论认为，课堂教学是一个有机的生态微观系统，在这一系统中，各个因子和变量之间相互作用、相互制约。要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，就必须对课堂教学系统的变量进行研究和分析，找出其中的限制因子，并加以改善和消除。就目前的英语写作教学现状而言，教师的教学理念、学生学习英语写作的态度和英语写作教学环境是我们英语写作教育教学中的三大主要限制因子。这三大限制因子主要表现在：教师固守落后的传统教学观念，仍然立足于英语写作知识的讲授和写作技能的训练。教学方式和评价方式单一而僵化，缺乏开放性和灵活性，学生体验不到英语写作学习的乐趣，加之四八级过级考试和过重的学习负担，使学生厌学、弃学，学生感受不到学习的成就感和喜悦感，失败和沮丧总是伴随着学习过程。此外，教学环境的功利化，也使学生迷失方向，缺乏正确的学习动机。只有找准课堂教学的限制因子，然后对症下药，变限制因子为促进因子，才能提高课堂教学的效率。
2 . 1 生态化的英语写作教学观
长期以来，英语写作教学无论从教学目的、教学内容，还是教学评价上看，都表现出明显的功利性和工具性倾向。写作教学的目的是服务于英语写作期末考试，英语专业四级八级考试以及托福、雅思考试，考什么，教师就教什么，学生就学什么。学生学习的最终目的是为了过级或取得好成绩，为了将来能找到好工作或为了出国进一步深造学习。教学内容上也是以考试为导向，教师按照统一使用的教材的要求以及考试的要求来进行教学，以使学生获得高分数。写作教学评价也主要是以考试为主要方式的终结性评价，以命题作文为主，可谓是“一考定终生”。很显然，这种以功利性和工具性占主导地位的英语写作教学现状，是与现代教育教学的本身发展方向相违背的，是一种非生态的教学模式，我们要构建旨在全面提高学生英语写作能力的生态化英语写作课程体系。
生态化的英语写作教学目的不是向学生简单地传授一些英语写作知识和写作技巧，如何在有限的时间内完成一定字数限制的作文，而是培养学生的表达能力、思辨能力、发现问题以及解决问题的能力，进而提高学生的语言综合运用能力，有利于学生的可持续发展。英语写作的教学内容也不仅仅是一本英语写作教材、一个PPT教学课件的演示，而是多元开放信息的优化与融合，适合于学生的认知特点、个性差异，发展和提升他们的情感态度以及价值取向。英语写作的教学评价并非一次性完成，而是多元的非完结性的动态评价过程。
2 . 2 生态化的英语写作学习观
传统的英语写作学习主要是掌握英语写作知识和写作技巧，采取以背诵为主的方式，背诵的内容有常用词汇、短语，固定句式、优美的句子、名言警句，甚至精彩的段落乃至全文，针对英语四级、八级以及雅思、托福考试的范文。我们并不否认背诵在提高英语写作水平方面所起的作用，而是这样机械的学习方法久而久之，使学生就会慢慢地失去对英语写作的兴趣和动力，不利于英语写作的学习和写作能力的提高。
美国学者多伊尔和庞德认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个背景和学习的信息……因此，学习发生在一个生态系统之中”（李森，2011）。在这一系统中，学生、教师、学习环境之间相互作用、相互影响、相互促进与发展。教育生态学的显著特点之一就是“互动共生”，体现在英语写作学习中为生生互动、师生互动以及与学习环境的互动。在学习英语写作的过程中，学生应该积极主动地参与小组讨论、同伴互评（peer review），倾听同伴的见解和看法，互帮互助，取长补短，共同提高。同时，写作教师的指导作用也举足轻重，通过e-mail，microblog或面对面的交谈，认真听取老师的反馈意见和建议，在此基础上对自己的作文从宏观和微观的角度进行修改和完善。除了有效利用英语写作课内的学习资源外，还应充分使用多元信息融合的课外学习资源，例如网络资源、英语写作俱乐部、英语写作大赛等，这些都是提高英语写作水平的良好平台。
2 . 3 生态化的师生角色定位
教育生态学理论为重新审视师生的角色提供了新的视角，它改变了传统的以教师为主的“一言堂”现状，教师不再是唯一的“权威”，而应该是引导者、协调者、合作者。美国的课程学家多尔认为，教师是“平等中的首席（first among equals）”，并进一步指出“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”（多尔，2000）。
教育生态学视角下的新型师生关系不再是单向的、封闭的，而应该是双向互动的、开放的。生态化的英语写作教学应该让课堂充满活力，让每一个学生个体焕发出勃勃生机。教育生态化英语写作教学应突出学生的主体地位，学生不再是被动地接受知识和技能而应该是积极的知识建构者和能力的提升者。教师应该从课堂的“唯一权威”“掌控者”的身份转变为“引领者”“协商者”。师生之间的关系是平等、合作的，两者共同完成英语写作教学活动。教师在生态化英语写作教学中不仅仅是课堂知识的传播者，更要注重对学生的学习潜能和学习兴趣的开发，促进学生创新思维的发展和综合素质的提高。因此，教与学的互动与合作应该是英语写作教学的主旋律。在英语写作课堂中，教师可以选择贴近学生生活或学生感兴趣的话题，鼓励学生先以小组的形式进行探讨，分享不同的看法和见解，开阔学生的视野。同时，教师也应与学生进行平等交流，关注学生情感、态度以及价值观等方面的发展和提升。在课外英语写作指导中，教师可以通过在线交流与在线评阅给予学生随时随地的指导，同时鼓励学生参加面向大学生的各种写作大赛，拓展学生的思维空间，提高学生的创新思辨能力，从而促进学生英语书面表达能力和语言综合实践能力的提升。
3 . 教育生态学视阈下的英语写作教学模式的构建
3 . 1 确定可持续发展的写作教学目标
传统的英语写作教学是以应试教育为导向的，忽视了学生语言能力的培养，破坏了以促进个体可持续发展为本的教学生态系统。学生只要能完成写作任务，或是在四级、八级考试中取得好成绩就算是达到了写作教学目标。教育生态学认为，英语写作教学应将语言输入和输出有机结合，有利于培养学生的综合语言实践能力，实现可持续发展目标。在写作教学中，教师要根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法，应将听、说、读、写、译等各项基本技能进行有机的融合与互动，坚持“以读促写、以听促写、以说促写、以译促写”的教学理念，从而实现“以写促听、以写促说、以写促读、以写促译”的教学目标。
听、说、读、写、译是信息交互、相互促进的统一体。在教学实践中，教师应指导学生要坚持多听英文材料，例如英语新闻、英语辩论、英语演讲、英文电影、英语访谈等，通过大量的语言输入，学生可以知晓国内外大事、热点问题，了解不同的声音和看法，同时也增加学生的语感和语言知识的积累，为写作储备必要的素材。“以读促写”也不失为提高写作能力的有效途径。学生通过阅读英文报刊、英文杂志、英文原著，不仅可以接触到原汁原味的英语表达方式，熟悉英文的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等，学到如何用地道的英语表达自己的思想。同时，教师也可以尝试“说写互动”的教学方法，特别是在写前活动中，教师应组织学生进行全班或小组讨论。Weissberg（2003： 123）认为：“课堂讨论不仅有助于二语写作者挖掘写作主题、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面”。显而易见，讨论在整个写作过程中起着至关重要的作用。学生在讨论中各抒己见，集思广益，拓宽视野，理清思路。这种以讨论带写作的写前交互活动不仅可以帮助学生克服写前障碍，提高学生的英语口语表达能力，也为后续的写作过程奠定坚实的基础。除此之外，“译写结合”指的是在英语写作课堂教学中，采用与汉英翻译有关的互动方式，从而将写作课与汉英翻译课相融合，例如在赏析名言警句或是经典段落时，可以引导学生先进行英汉翻译，让学生体会英汉语言各自的表达方式、特点以及差异。同时，教师还可以在讲授英语句子合并技巧时进行汉英句子翻译的教学互动。总而言之，这种富于变化和适时更新的英语写作教学理念，将英语听写、说写、读写以及译写形成良性互动与融合，不仅有利于英语写作教学，更有益于学生英语综合运用语言能力的提高，实现写作教学效果最大化。
3 . 2 选择多元开放的写作教学内容
传统的英语写作内容单一化，目前大多数英语专业本科院校只采用一本英语写作教材，而且教材的更新速度缓慢。目前可供高校英语写作教师选用的教材一是数量有限，二是教材的内容不尽如人意。有些教材侧重于写作理论指导，而缺乏写作案例和写作任务练习，不利于学生理解和掌握写作的基本理论。有些教材侧重于写作理论方面的指导，例如有些教材大篇幅地讲解写作题材的不同类别及其特点、写作技巧等，而写作案例分析和写作任务练习寥寥无几，这样不利于学生理解和掌握写作的基本理论。然而，有些教材虽然看起来内容比较丰富，小到词汇的使用、时态的选择，大到段落、篇章的架构，但缺乏系统的写作理论的指导，导致学生很难从理论的高度理解和掌握写作的基本规律和写作策略。教育生态视角下的英语写作课堂教学要实现教学的开放，特别是写作教学内容的开放。生态化的教学内容绝不仅仅是教科书，需要考虑学生最想了解、最感兴趣的知识，能够达成教学目标的材料都可以成为教学内容。
例如，在讲到《现代大学英语中级写作（上）》第一单元“We learn as We Grow”这一话题时，引导学生思考“We Grow as We Learn”，要求学生针对“学习与成长”之间的关系展开讨论。同时，还可以进一步拓展写作话题，如“What is real learning？”“When does learning occur？”“What should students learn at college？”“What is good education？”这些话题与学生的学习生活息息相关，也是他们最关心的，同时也是老师应该与学生们共同探讨的内容。当老师提到“4Ls”时，学生们表示非常认同，“learn to learn”“learn to be”“learn to do”“learn to together”。这样的写作话题能激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作热情，使得写作任务变得轻松而容易。与此同时，教师要充分利用先进的教育理念和现代化的教育技术，建设英语写作资源库，依托校园网开发网络写作课程和教材，创建写作学习中心，全面支持信息技术与课程整合，以达到纸质教学资源与网络教学资源的高度融合，丰富英语写作教学内容。英语写作教师也可以建立自己的英语写作学习网站，利用E-mail、Chatroom、博客等来帮助学生提高英语写作水平。
3 . 3 创建多元互动的写作教学环境
目前，多数英语写作课堂还是由教师主宰着，非生态的强制教学形态依然存在。教育生态学理论认为，作为课堂教学生态系统构成因子的教师和学生应以平等、民主、合作的关系共同参与教学（单岩，2007：175）。为此，要构建多元互动的英语写作课堂，应采取建立合作小组的写作教学模式，教师是组织者、协调者、引导者、答疑者。教师可以将学生按照英语写作水平混合编成学习小组，每组由中高水平的学生担任组长，引导学生构建组内互助、组间竞争的符合个体生态发展的空间环境，以构建和谐平衡的英语写作环境。
教师尽量选择学生感兴趣的话题，并给予他们充裕的选题自由空间，每个小组可以选择不同的写作题目。鼓励学生在写作前以小组为单位就相关话题用英语或汉语进行交流，发散思维，开拓视野；建议学生每当碰到“Writer’s Block”时，就和小组其他成员一起探讨，或者与写作教师交流，促使写作过程顺畅；作文写完后，教师组织学生在课堂上以小组为单位对初稿进行互评、讨论，教师在教室里巡回走动，提供适时的指导和帮助；要求每位学生对初稿至少修改两稿后再提交给教师批阅。教师批阅之后，从学生的习作中筛选有代表性的作文在下次的写作课堂上做示范性点评，充分肯定作文的优点，同时针对出现的共性问题提供解决方案。
3 . 4 设计非完结性的写作评价体系
目前我国高校英语写作教学在很大程度上依赖终结性评价，基本以作文成绩评判学生写作能力的依据，然而单纯的作文成绩是不能帮助教师全面客观地了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。教育生态化语言教学观将教学评价理解为非完结性（unfinalizability）（Kramsch， 2000）。以非完结性为指向的生态语言教学评价观本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。教育生态化的教学评价是一种动态、综合、发展性的评价体系，强调以发展的眼光看待学生，综合运用自我评价、同伴互评与教师评价相结合的方式，尽可能地给学生以全面而客观的评价，从而避免片面性和主观性。
教育生态学视角下的英语写作教学要求教师依赖多种信息和写作相关因素，考虑学生的课堂表现、学习态度、学习习惯、学习方式、学习策略等过程性评价因素，关注学生写作的全过程。具体做法是建立学生写作档案袋。档案袋（portfolio）评价也可称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是20世纪80年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具（刘淑华等，2011：35）。在英语写作教学中，学生写作档案袋通常是以一个文件夹的形式收藏每一位学生具有代表性的写作作品和反思报告。它可以真实客观地记录学生的学习写作的过程，展示每一位学生在学习写作过程中所作的努力、取得的进步。写作档案袋的评价由学生本人、同伴、教师共同参与，体现教育过程的民主化、人性化、动态化，为学校和教师多角度、全方位地立体考查每一位学生，真正为学生的成长和发展服务。
学生自评是第一步，通常是在完成写作任务第一稿而进行，教师首先对范文从篇章结构入手，到论点论据、句法词法，最后到写作规范等进行分析点评，为学生进行自我评价提供范例，然后让学生对自己的作文进行自评并填写好自评表。第二步是同伴互评，同伴互评模式指由学生对彼此完成的写作任务进行评价。教师根据学生的学习水平和写作能力，将学生分成不同的小组，每个小组由四到五人组成，每个小组成员轮流担任小组组长，负责每次的同伴互评任务。教师采用样本批改和讲评，或教师可设计一套批改符号和具体的评改标准，然后，要求小组成员以此为标准根据这些批改符号和评改标准进行自改、自评和学生之间的互改、互评，并填写评阅意见单（Peer Review Worksheet）。评价单包括评价人姓名、写作者姓名、作文题目、作文的论点、论据、作文的出彩之处和不足之处。遇到小组无法解决的问题，可以邀请教师参与讨论。最后，小组将草稿及评阅意见单交给写作者，并要求写作者在一周之后提交作文修改稿。同伴互评模式既可以减轻教师的评改工作量，又可以充分调动学生的积极性，培养学生判断力和评判能力，增强学生对自己和他人学习的责任感，使学生获得有价值的反馈，进而提高和改进写作教学。师生面对面交流（teacher-student conferencing）是关键一步，教师检查学生自评、同伴互评结果以及重新修改的文章，对学生取得的进步适时提出表扬和鼓励，同时指出需要进一步改进的地方。通过师生面对面的交流，让学生自己分析自己的写作过程与现状，看到自己的进步和不足，及时总结经验和教训，不断进行自我反思。同时也帮助教师了解教学状况，及时调整教学计划，确定新的教学目标。