摸底考试总结
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摸底考试总结范文第1篇
关键词：考试；高中数学；排列组合
■引言
排列组合作为代数课中一个分支内容，与其他教学模块有着十分紧密的联系，然而对于高中学生来说这却一直是学习的难点，教师也普遍反映在教学排列组合的时候很难用简洁明了的语言把要点阐释清楚，因此学生在考试的时候往往会失分很多. 学生在学习排列组合时遇到的学习障碍不仅在这一模块失分，还会严重影响到学生的学习数学的信心. 因此教师必须对学生学习排列组合时遇到的各种问题加以整理，并针对性提出解决策略，帮助学生克服这一学习难点.
■契机
笔者所在学校数学调研组为了解学生对排列组合的学习掌握情况进行了一次摸底考试，此次考试的内容包含了高中阶段排列组合的所有知识点和题型，尤其是将各班数学教师整理出来的错误率较高的题目类型包含在内. 为了节省学生们的时间，此次摸底考试，学校力求以最少的题目囊括最多的题型和知识点. 由于此次摸底考试主要考查学生在学习排列组合中遇到的思维性问题或知识性问题，故考试题型全部设定为应用题，要求学生把解题过程都明确写明.
经过任课教师和调研组教师再三商讨，最终此次摸底考试共设置9个题目. 题目的背景和学生们日常生活都紧密关联，例如献血问题、排队问题、分书问题等等. 这几个题目尽可能多包含了排列组合中知识点，例如对于特殊元素和位置的排列问题、元素相邻（或不相邻）问题、某些元素固定排列问题、正难则反问题等等. 对这次摸底考试答题结果进行统计和分析，我们看到了学生在学习排列组合时出现的一些集中性问题.
■问题
对学生答题结果进行统计以后我们发现学生产生错误的地方相对集中.
例如：“班上某小组共有5位男生和3位女生，现在要求对他们进行排序，要求男生A不能站在队首，男生B不能站在队尾，请问一共有多少种方法.” 此次摸底考试中该题的正确率只有39.9%. 这题的答题结果能清楚反映出学生对排列组合中关于特殊元素和特殊位置的这一类型的问题掌握力度还不够.
在深入对学生错误进行分析以后，我们发现，做错该题的原因有多种.
1. 这其中有一部分学生是因为没有正确理解题目的意思，所以在解题的时候根本无法下手，答题区域没有涂涂改改，甚至一片空白，没有任何解题头绪. 这反映出学生们的数学阅读理解能力较差，缺乏信心，不敢作答.
2. 有38%的学生没有答对是因为没有正确的列式. 这其中一部分学生是因为过于粗心，没有认真仔细读题就将数学公式带入计算；除了粗心以外绝大部分学生是对这一类特殊元素和特殊位置的题目缺乏正确的解题思路. 有的学生简单地认为A同学不站在队首共有7种情况，B同学不站在队尾也有7种情况，除去A、B两位同学以后，只要将剩下6位同学进行排列组合看看共有多少种排列方法即可. 这样做的学生不在少数，原因是他们仅仅考虑了一种A不在队首的站法，而事实上，A同学不站在队首必须分为在队尾和不在队尾两种情况，如果A同学站在队尾，那么B同学就可以有7种站法；如果A同学没有站在队尾，那么B同学就有6种站法. 这两种情况的计算结果是不一样的，绝大多数的学生都没有考虑到这一特殊情况，说明对特殊元素和特殊位置题目掌握还不够好.
3. 从一部分学生的答题结果来看，他们有基本的解题思路也考虑到了应该将A同学的情况进行分类，但是却在分类的时候陷入了混乱. 有的学生不知道应该按照什么标准来进行分类. 有的学生在分类的时候出现了遗漏和重复的现象，例如某位学生把该事件分为三类：分别是①B站在队首，A站在队尾；②B站在队首，A在中间；③B站在中间，A站在队尾. 这样的分类方法得出来结果必然是不完整的，他没有考虑当B站在中间的时候A既可以站在队尾，也可以站在中间的情况. 这一错误原因反映出来学生们在考虑这一类型题目的时候还不够全面细致.
除了上述这一小题存在问题以外，类似的问题还存在于“将9本书平均分成3组”这样的平均分配问题；“将6个歌唱节目和4个舞蹈节目进行排列，要求任何两个舞蹈节目不得相邻”这样的元素不相邻问题；“8本中文书和2本英语书任选5本，要求至少有一本英语书”这样的“至少”或“至多”的排列组合问题.从此次摸底考试的结果分析中，我们可以总结出学生在学习排列组合时遇到的问题.
首先是对题目概念理解存在障碍，很多学生还不能明确区分排列和组合以及分配这三个完全不同的概念. 在实际做题的时候有的学生往往把要求排列的问题当做是组合问题去解决，把组合问题当做是分配问题去解决.
其次是有的学生在数学阅读理解上存在障碍. 由于高中排列组合问题与生活都有一定的关系，学习排列组合实际上就是让学生们运用所学知识去解决实际问题. 因此，在排列组合中往往会遇到很多问题情境，有的学生对这些问题情境如果较为陌生，就会产生数学阅读理解障碍. 高中生的数学阅读理解障碍主要表现为对题目的意思无法理解从而不会列式或是随意列式，也有些学生不会正确使用排列组合的符号. 这些问题都说明了学生的数学语言转换能力还十分低.
在排列组合中学生最常见的问题是无法找到正确的解题方法. 排列组合的题目是十分灵活的，题型也十分丰富，很多学生面对变幻复杂的题目找不到正确的解决策略，区分不了有序排列、无序组合，也不了解分类用加、分步用乘这一基本问题. 这必定导致学生无法正确选择解决方法或是在解决方法的运用上存在明显错误.
运算的错误在排列组合中表现得也较为集中，一部分学生是因为在运用公式进行运算的时候出现错误，另一部分学生是用排列组合公式化简的时候出现错误.
以上这几类问题，是高中生在学习排列组合时最常见的问题，因此必须采用有效的策略加以解决.
■反思
针对上述问题，笔者及时采用正确的解决策略来提高对排列组合理解和掌握程度.
1. 深化学生对概念的理解
对题目中所涉及的概念加以理解是解题的首要步骤，也是正确解答的根本保证. 因此笔者在复习加强课上首要就是帮助学生加深对概念的理解. 笔者为了消减学生对概念的陌生感，将一些日常生活中常见的情境引入了课堂教学当中，例如，在复习课上给学生创设了下列情境：“某列火车从本市出发，目的为北京，途经多站”，然后再把排列组合的问题添加进去. 这样的情境练习可以帮助学生深入理解排列组合的意义，避免死记硬背. 在深化概念的过程中，笔者还增设了易混淆问题的辨析教学.例如分组问题和分配问题，笔者就进行了这样的题目训练：“将6个苹果分给三个同学，第一个同学有3个苹果，第二个同学有2个，第三个同学有1个”让学生明确这样的问题就是分组问题，而“将3个苹果分给A同学，将2个苹果分给B同学，将1个苹果分给C同学”这样的问题就是分配问题.
2. 重视学生思维训练
排列组合问题解决除了要对概念进行正确理解之外，同时还要求学生有较强的思维能力. 笔者在以后教学中要求学生在解题的时候要有清晰的解题步骤，在每一步都要思考“我为什么要这么做”、“我这样做符合题意么”、“我这样的分类完整吗”，让学生自己用这样引导性的问题训练自己的思维，在解题过程中及时找到正确的解题思路，克服自己思维的不严谨，提高自己的逻辑水平. 因为排列组合题是一种思维的组合，这类题通常与实际生活相关，所以在排列组合的学习过程中，应该注重学生思维的训练，将生活问题抽象为排列组合数学模型，再应用排列组合知识去解答.
3. 进行科学的专题训练
排列组合问题虽然灵活多变，但是有着基本的题目类型和解题套路. 如果学生扎实掌握这些题目类型，则能大大提高自己的解题能力. 这些基本题目类型包括“分类与分布问题”. 分类问题要用分类计数原理，而分布问题要用分布计数原理；“特殊元素与特殊位置问题”应当以元素分析为主，全面考虑特殊元素的位置，在此基础上再处理其他元素；“元素相邻问题”可用捆绑法进行，将若干元素当做一个整体来进行排列；“相离问题”的主要做法是先解决其他元素，再把题目要求不能相邻的元素进行排列. 此外，还有“正难则反”问题、“定序问题”等等.
■小结
摸底考试总结范文第2篇
一、班级管理中，用制度说话。
1、实行奖罚制度，加强纪律约束。
对迟到、旷课的学生，因其不能保证正常的上课秩序，实行罚款制度，同时对月全勤，学期全勤同学予以奖励。
2、保证提供一个安静舒适的学习环境。
由班长到值周班长到普通学生，及时反馈班级纪律情况，并实行班任跟自习，保证自习课的正常进行。
3、保证提供一个清洁整齐的生活环境。
由值周班长，带领本组值日生，责任到人进行一周值日工作，对不负责认得值日生，出现严重扣分值日生，罚重新值日。
二、 学习生活中，保持昂扬向上的心态。
1、密切关注学生 思想动向。
人有智力低潮时，情绪也同样，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时讲教心理咨询室老师，做好心理调节器整工作。
2、引进竞争机制。
针对每一次月考成绩，总分名次都通过列大榜了解学生的阶段学习情况，同时让学生确立下次的目标，通过实现目标，完成目标情况与未完成情况比较，找差距、找原因、以求得在一次考试中实现突破。
三、日常生活中，解决学生实际困难。
1、到生活有节奏，有规律。
督促学生做好学习计划，合理安排学习时间，处理好闲暇时间，并且形成高三补习班生活规律，跟上节奏，不要过快，也不要过慢，在一张一弛中调整状态，以最佳的身心投入学习生活。
2、 落实家访，了解学生生活实际。
高三学生全体都是住宿生，班任要到他们住的地方，真实了解他们生活实际，学习环境好坏，有无生活困难，适时帮他们解除后顾之忧，全心投入学习生活。
一年的时间说短也长，说长也短，让我们以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我们付出汗水定能浇灌出明天成功的花朵。
学校高三班主任工作计划(教育)
为实施素质教育，落实学校布置的各项任务，有计划，有步骤地作好本年度地学期的工作，特制定新学期工作计划。
一、基本情况
高二（7）班是个物理班，共55人，其中男生47人，女生8人。总体来说，本班有如下特点：1、思维活跃，基础较为扎实，成绩较好。2、班风纯正，团结、活泼、和谐、务实的班集体基本形成。3、有轻度的两极分化情况。4、随紧张的备考而引发的各种心理疾病常有表现，如烦躁、忧郁、失眠等。
二、几项重要任务
1、高考动员，激发同学们为理想、前途而拼搏的热情，主题是“争分抢秒，全力一赴，无悔高三”。
2、高考报名。注意提醒学生根据自己的实际情况选报x科
3、组织学生作好体检工作。
4、动员学生作好“一模”的备考工作。“一模”的成绩很大程度上决定着高考志愿的填报，它实际上是对高考成绩的检测。必须作好充分的准备。
5、作好“二模”的备考动员。
6、组织学生作好体检工作。
7、组织学生作好志愿的填报工作。填报志愿是一名科学，填报的好坏直接影响的高考录取。如何根据自己的实际，根据自己的兴趣、爱好，参考往年的录取情况，科学地、合理地填报志愿是重中之重。
8、组织学生参加高考。重点是“沉着、冷静、细心、守纪”。
三、具体的实施步骤
根据学校的总体部署，结合本级、本班的具体实际，拟做如下安排。
周次 主要工作
1 开学典礼，高考报名
2强调班纪班风
3 摸底考试
4摸底考试分析
8一模拟考
9一模拟考总结
10家长会
11二模拟考、体检
12高考备考心理辅导
13二模拟考总结
18德育考核及操行评定
19高考
摸底考试总结范文第3篇
关键词：音体美特殊专业；大学英语；分级教学
引言
自扩招以来, 音体美特殊专业人数不断增加，学生英语水平更加参差不齐。由于音体美专业学生入学时英语基础较差，个体悬殊较大，传统的大学英语教学模式难以满足各层次学生的需求。为此，笔者对我院2010级体育专业学生实行分级教学改革试点，通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能。本文就怀化学院在探索适合我院的音体美特殊专业大学英语分级教学模式中，进行的有益尝试和不足之处进行总结，并提出改进策略。
1. 音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i” 为学习者现在的语言水平，“1” 代表按自然顺序依次应该学会的语言形式， 那么教学中应提供的输入应为“i+1”。 如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得较大的进步。
2. 音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点及其成果
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点
2010级体育专业新生入校后根据他们的高考英语成绩把体教专业学生分成A、B二级，其中把A级学生分成一个实验班，B级学生分成二个实验班。社体专业做为对照班，不分级。分级主要遵循以下几点原则: 1、按照高考分数由高到低排列; 2、按照学生自愿原则进行微调。A级的学生语言基础知识较扎实,具有一定的听、说、读、写能力。B级学生语言基础较差,听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的40%，B级约占总人数的60%。 A级体教专业实行“2+2”模式的课程设置,即每周安排二节精读，二节听力课，在二个学期内分别学学英语一至二册的教材，B级体教专业实行“3+1”模式的课程设置,即每周安排三节精读，一节听力课，在二个学期内学学英语一、二册的教材，对A级学生第一学期侧重教其从宏观上把握篇章，多扩充文化背景，篇章分析等方面的内容，同时强化听说能力，第二学期同时强化听说能力和三级训练；对B级学生第一、二学期强调的是一个补差的过程，侧重语言点的讲解，适当补充一些难度较小的教材如新概念英语，李阳疯狂英语方面的内容。
2.2. 音体美特殊专业大学英语分级教学改革试点的成果
2010-2011学年第一学期实行分级教学，对学生进行因材施教，使不同级别的学生都有所进步，取行了较好的教学效果，各级学生的成绩均有所提高，同班同学的成绩两极分化现象减弱，较好地改变了许多学生入学基础不扎实，造成学习积极性下降的状况；另一方面，分级的体教班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是72分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是66分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第一学期期末英语考试平均成绩高出6分。分级的体教班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是71分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是69分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第二学期期末英语考试平均成绩高出2分。通过分级教学，学生学习成绩离散性明显缩小，而且分级的体教班比未分级的社体班平均成绩要高，说明《大学英语》采用分级教学以后，教学效果要好于以往，教学效果趋于集中。无论是从期末考试成绩还是三四级成绩来看，分级的体教班都比未分级的社体班成绩要好，这说明分级教学对于大学英语教学是有积极的推动作用的。
3. 音体美特殊专业大学英语分级教学试点中存在的问题及对策
3．1.分级缺乏科学性
许多高校在进行分级教学改革时都会在新生入学初进行一次分级摸底考试。然后依照新生高考英语成绩和入学英语摸底考试成绩的平均分来分班,这样做可以避免一次高考英语成绩带来的负面因素，降低偶然率。但是入学摸底考试一定要考出学生的综合能力,如果试卷覆盖面过窄,题型不合理,就难以反应出学生的真实语言能力，会导致分级不公。有些高校如复旦大学专门制定新生大学英语分级考试大纲及样题来增加考试信度,避免试卷随意性,这一点值得参考学习。同时还可通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价,将学生高考英语成绩、入学摸底考试成绩及问卷调查三者结合起来,制定科学的分级标准,按照学生实际英语水平编入相应级别学习。
3．2教材缺乏针对性
音体美特殊专业大学英语分级教学中,A、B 级学生所用教材相同, 只在讲授速度，侧重点和补充材料上有所区别,这样的教材对于基础较差的B级学生来说难度还是太大,会打击B级学生学习英语的积极性，影响教学效果。如果对A、B 级学生采用不同的有针对性的教材，使教学内容与学生的实际水平相符，则有利于教学活动的开展，有助于取得良好的教学效果。
3．3教学管理问题
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级有好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。?例如，从教务网上任课老师拿到的学生点名册仍然是未分级的学生名单，这大大增加了期末任课老师成绩录入的压力。为此要加强教学管理，系部和教务处之间应共同协调、合理安排。做好分级后的动态管理，使分级教学的教师能各司其职，无后顾之忧地尝试各级别的教学过程和教学环节，找到最能充分发挥自身优势的空间。
3．4师生心态问题
采用分级教学后,学生就会给自己一个定位, A级班的学生认为自己高人一等，骄傲自大，止步不前; B级班的学生认为低人一等，意志消沉。B级班学生通常会认为自己是被抛弃的群体,教B级的老师都是较差的老师，从而导致厌学心理,难以进行正常的教学。针对这种情况,应在新生入学后及时召开学生座谈会,介绍音体美特殊专业大学英语分级教学的模式,让学生了解分级教学的目的。分级教学是要使各个起点的学生在原有的基础上都有进步。同时向学生表明,教低一级别的老师也具有丰富的教学经验,极强的亲和力和耐心。只有这样,学生才能克服自满或是自卑的心理,融洽好师生关系，更好地进行英语学习。而且如果教师总是被安排教B级班,也会在心理上给自己一个定位,他们会怀疑自己技不如人等,也就难以很好地鼓励学生。所以安排任课教师时,应该尽量A级班和B级班都带,这样既可以让教师积累对不同级别学生的教学经验,也可以减轻教师的心理压力。
4．结语
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措，对音体美特殊专业学生进行英语分级教学是贯彻教育部颁布的“分类指导，因材施教”原则的一种尝试。教学实践证明音体美特殊专业大学英语分级教学在一定程度上是成功的,有利于因材施教，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的英语水平。但是它还涉及很多实际问题,也存在一些不足之处。因此各高校在教学实践过程中要不断地探索和总结，不断地完善分级教学模式，使音体美特殊专业分级教学更加合理、更加科学，使学生能更高效地进行英语学习。
［参考文献］
［1］Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon, 1981.
［2］ Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London: Longman, 1985.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999.
［4］牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学［J］.教育教学研究，2009, (4).
［5］肖锦凤.大学英语分级教学问卷调查与分析――以音体美特殊专业大学英语教学改革为例［J］.怀化学院学报, 2011, (6).
此文是怀化学院教改资助项目成果
摸底考试总结范文第4篇
“老师找你什么事啊！”刚一进班于森就问，我看了他一眼，摇摇手中的一沓卷子，“是拿卷子啦！能有什么好事啊！”
“同学们下节课是英语课我们要进行摸底考试！”我站在讲台上说，“啊~！”同学们叫着。
“上课了，上课了！会座位上去！”老师说，“我姓莫。叫莫冉。好了现在考试了！童爱、于森发一下卷子！”
“你们应该知道考场纪律吧！如果让我抓到就按校纪进行处罚，知道吗？”老师说，“恩，现在开始答卷子吧！”
…… …… ……
“答的怎么样啊！姐”童心坐过来问，满脸的微笑，一定考好了。
“恩，还行啦！”我说。
“你呢！恩？”童心转向于森，仰着下巴问，“说啊！怎么样？”
“我？”于森不肯定的指着自己的鼻子问。
“还有别人吗？”童心反问道，“笨蛋！”总结。
“噢！还行吧！”于森傻笑着说。
“切！”童心不在意的说。
我回头看看司马俊，他正在玩笔，看来考的还不错啊！这样我就不用担心了！
“你们说多会儿发卷子啊！”于林问，这家伙什么时候这么说话了啊！
“明天吧！”我说，因为这么简单的卷子应该判的很快的！
“啊！这么快啊”于林惊讶的说。
“恩！”
“死定了！”于林说。
“怎么的！死丫头，考砸了吧！嘿嘿，看看这次谁是笨蛋啊！”童心斜着眼睛看着于林。
“童心，你……”于林又一次气的说不出话来。
“好了！快上课了！”我笑笑说，“于森下节什么课啊！”
…… …… ……
“司马俊你给我站起来！”英语老师气急败坏的把卷子往讲台上一摔。
“恩！”司马俊站了起来。
“你为什么交白卷啊！”老师说。
“交白卷有两个原因，一个是不会答，一个是知道答案不想答，我就是第二个原因！”司马俊说，这么狂啊！
“你是我的学生你必须答！”老师说，唾液横飞。
“我有自由！老师我替王源同学请假！”他说完便向门外走去。
“你去那里现在在上课啊！”老师叫到。
“逃课！”从他嘴里蹦出两个字，好厉害啊！
“不许逃课！”老师叫道。
摸底考试总结范文第5篇
一、基本情况
高二（7）班是个物理班，共55人，其中男生47人，女生8人。总体来说，本班有如下特点：1、思维活跃，基础较为扎实，成绩较好。2、班风纯正，团结、活泼、和谐、务实的班集体基本形成。3、有轻度的两极分化情况。4、随紧张的备考而引发的各种心理疾病常有表现，如烦躁、忧郁、失眠等。
二、几项重要任务
1、高考动员，激发同学们为理想、前途而拼搏的热情，主题是“争分抢秒，全力一赴，无悔高三”。
2、高考报名。注意提醒学生根据自己的实际情况选报x科
3、组织学生作好体检工作。
4、动员学生作好“一模”的备考工作。“一模”的成绩很大程度上决定着高考志愿的填报，它实际上是对高考成绩的检测。必须作好充分的准备。
5、作好“二模”的备考动员。
6、组织学生作好体检工作。
7、组织学生作好志愿的填报工作。填报志愿是一名科学，填报的好坏直接影响的高考录取。如何根据自己的实际，根据自己的兴趣、爱好，参考往年的录取情况，科学地、合理地填报志愿是重中之重。
8、组织学生参加高考。重点是“沉着、冷静、细心、守纪”。
三、具体的实施步骤
根据学校的总体部署，结合本级、本班的具体实际，拟做如下安排。
周次主要工作
1开学典礼，高考报名
2强调班纪班风
3摸底考试
4摸底考试分析
8一模
9一模总结
10家长会
11二模、体检
12高考备考心理辅导
13二模总结
18德育考核及操行评定
19高考
为了今后更好地开展班主任工作，现对本学期班主任工作总结如下：
一、把握班级情况
基本情况：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任这个班的班主任，经过上学期的整顿，班风学风有很大好转，全班共有38人，有近6人无心向学，纪律散慢，上课经常睡觉、迟到也较为严重，有两个曾有过顶撞老师的行为，还有一些自理生活的能力较差。这些都给管理好这个班级带来了较大的阻力。
二、进一步完善班级管理建设。
本学期重新通过民主选举新班委和团支委人选，在入围学生中指定人选组成新班委、团支委，制定班级管理量化评估积分细则（奖惩条例），对班干部进行定期培训指导，充分利用班会课对学生进行思想教育和学法指导。但在物色确定的班干部中，部分工作态度不够认真，工作能力不突出，中途更换了两名班委。实行值日班委制度，经过半个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。实行安全、赌博一票否决制，严禁学生下沟河游泳和聚众赌博。这些制度的实施都收到较大的成效，班风、学风都有较大的转变。
三、抓典型，以点带面以点补面。
本班学生特点是两极分化：成绩两极化，思想也两极化，特别是双差生较多。所以要管理好这个班，首要的工作就是如何发挥优等生的榜样作用和教化差生，即抓好典型。对学生因材施教，分批集中进行指导教育，主要分为四种类型：双优生（成绩思想都好的）、中等生、成绩差的、双差生。对双优生还需多关心和鼓励，对双差生实行及时鼓励和严格要求、奖罚分明相结合。
四、质量检查成绩的正确归因及对策
1、压力过大，焦虑过高。因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。
2、学习兴趣和热情有所降低。平时自觉性不够强，课堂回答问题积极性不高，不善于思考。
3、准备不足，方法欠妥。一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。
4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。
5、过于自信，有骄傲的表现。
6、考试方式的改革，部分学生答题时间分配不得法。
根据上述的原因，主要采取如下一些对策：
1、改善学习行为习惯
a、科学调整各科学习时间。
b、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
c、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。
d、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。
2、发挥自我暗示的积极作
用。
3、讲究“战略和战术”。
战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。
战术：强科争优势,弱科保底线。（最低要求必须以比省平均分低5分为底线）
五、家长会形式的变革效果良好
本次家长会采取分批的形式进行，离校最近的学生家长利用晚上的时间来开，其它分为双差生、退步大的学生、尖子生分别进行召开，到会的科任主要是语数英和x科的老师。在召开家长之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入一层谈心进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任都有说不完的话。这种对话式的家长会，比以前只是老师在上面说，家长在下面听老模式效果好多，以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反应。
摸底考试总结范文第6篇
一、科学组建互助学习小组
根据升中考试的物理成绩，从高到低分排序，挑选出前8名，分别担任八个小组的组长，各组长也是教师助理。其余同学再按总分高低、男女生搭配分入各小M，考虑个性、特长有互补，每组7人；组内7人中再选出语文组长和数学组长。在一个学习小组内，有语文、数学、物理基础好的同学，就相当于有了语文、数学、物理教师，他们一起讨论可以更好地解决物理问题。由组长带领组员制定自学计划、阅读教材、组织探讨、检查部分作业。同时，由组长收集本组遇到的各类疑难问题，再集中向老师反映。
二、精心编写互助学习导学案
互助学习导学案主要是用于引导学生课外自主学习，因学生课外时间有限，故篇幅不宜太大，但又要便于学生互助学习。基本组成部分有：
1. 学习目标。扼要概括学习目标，使学生清楚这节课要学习哪些重要知识，达到怎样的要求，为学生互助学习提供基本的导向，做到有的放矢，提高效率。
2. 预习引导。设计主要以填空、层层设问形式将学习重点和难点等知识要点呈现出来，通过回顾旧知，根据导学案上提供的情景、所要填的内容和问题，自主看书寻找问题的解决方案。
3. 基础自检。给出一些重要的模型，让学生尝试运用互助习得的知识进行运用，产生深刻的印象。问题的设置要符合“最近发展区”理论，注意以学生现有水平为基础，运用新旧知识“跳一跳”解决问题。
4. 要点分析。对重点、难点内容进行阐述。对大部分学生不能解决的问题，充分发挥优秀学生的带动作用，由互助学习小组的教师助教引导同伴通过个体发言、小组讨论等方式，多角度、多层次地辨析，以达到互相启发、消化疑点的目的。
5. 巩固训练。旨在进一步加深对新的物理概念、物理规律的理解并学会运用，提升学生应用新概念、新规律分析解决问题的能力。巩固训练题目的设计针对性要强，要突出体现对新概念、新规律的运用，也可根据新概念、新规律的特点设计科学小实验或延展性思考题等。
6. 学后反思。让学生根据学习情况进行反思，引导学生养成学有所思、每课一思的好习惯。
三、落实互助学习操作规程
互助学习小组在教学操作中，需要年级配合管理和班主任协助完成。
1. 年级不定期组织各班班长、各班物理科代表和各学习小组组长对各班、各物理教师推进班级互助学习工作的落实情况进行评价，班主任在每次月考分析会上反馈班级各小组长对本班物理教师的评价。年级制定“推进班级学习小组互助”激励方案。
2. 备课组长组织备课组教师，提前修订好互助学习导学案，在每周一前确定好下周的学习任务，明确检查落实的要求和时间安排。备课组长负责组织教师开展每周一节的交流分享课。
3. 物理教师负责对所任教班级的学习小组组长进行培训，明确互助学习的操作模式、要求和检查、评价方法。教师向备课组长和班主任反馈学习小组的开展情况，便于改进操作和了解学生。
4. 物理教师每周一布置该周的学习任务，由小组长组织互助学习，要求学生对导学案中的“学习目标、预习引导、要点分析、巩固训练”等环节作详细笔记。笔记内容包括：①物理概念、规律、推论、典型例题和解题方法等；②学习心得体会、反思；③自编试卷考查本组或组间相互考查，30-40分钟内容。
5. 实行互助学习小组竞争机制。教师制定出具体的评价方案，包括：预习、课前读、上课听讲、回答老师提问、作业完成、小组自学效果、周测、月考增分情况等综合排名。
6. 创设交流平台。物理教师组织学习小组每周交流互助学习心得体会，将深刻的有代表性的体会制作成小卡片张贴于本班的“学习专栏”，供全体同学学习。
四、实施互助学习试验的成效
以2016届学生为例，选择一个实验班与非实验班高一第一学期期中考试、期末考试，高一第二学期期中考试、期末考试，高三开学摸底考试、高三5月热身模拟考试，六次测试为测量数据进行统计分析。
由以上实验班与非实验班六次成绩的测量数据可知：在实验实施过程中，开始时，效果并不显著，但在高一第学期的期中考试出现了实验班反超非实验班，经过一个学期，差距在不断拉大，而且优势在逐步扩大，但高三摸底考试差距缩小，经过调研与命题方向和当时复习方向有关系，在最后热身模拟考试实验班优势明显。从双总体检验的来看：Z值基本上呈逐渐增大态势，说明在实验班开展物理互助学习小组使用导学案教学模式后的学生的学业水平提高的效果明显，在一定程度上提高了教学效率。
五、实施过程中发现的问题及反思
1. 导学案的层次性不够清晰。导学案的设计因层次性不清晰，影响了不同层次学生的学习。为此，互助学习导学案的设计编写要紧密结合学情和高考考纲进行修改、优化，使其层次性更加清晰，让“导学”流程及内容更好地满足不同层次学生的需求。
摸底考试总结范文第7篇
关键词： 外语教学 效度 评价 信息
对于外语教学，我们通常采用定性（质性）和定量性（量性）信息进行评价。在评价中，信息的质量是至关重要的。无论我们采取什么方法收集信息，必须始终关注用于评估的信息的质量。信度和效度是信息质量的两个方面。信度是指信息的一惯性和稳定性，效度是指信息的相关程度。信度和效度是判别信息质量的关键[1]。同时，在收集评价信息时还要注意所采用数据的实用性，在此我们主要探讨外语教学评价中效度的收集问题。
一、效度的定义
效度是我们所收集的材料对我们所要了解的对象的特征或属性的真实反映的程度[2]。这是对效度最直接的定义，但还有一些隐含的意义需要引起注意。首先，我们想要准确知道的对象往往不是一个容易回答的问题，特别是当涉及外语学习时。比如，什么是交际能力？什么是外语学习的潜能？什么是关于基本句型的知识？所有这些问题都是教师和语言学家们长期以来争论的问题。其次，我们最关心的是信息的真实程度。例如，在一个有关学习背景的面谈中，我们得到了大多数学生的学习背景的准确信息，但也可能会有个别同学给出了不准确的信息。有的学生在这种情景下倾向于夸大其词，而有的却对以前的经历描述不足，这可能是为了增强或者削弱采访者对其外语能力的判断，或者仅仅是因为他们记不清了。这些回答表明了每个应答者学习英语的时间的长短，而实际上还被当成了效度的指数。
正如信度一样，效度也用0.00～1.00之间的数字来表示。完全效度用1.00来表示，而没有效度用0.00来表示。这些数字表达的只是理论上的区间，在实践中，我们永远没有办法确定我们在评价过程中的效度，而只能估计。而在评价中，我们也不可能期望有完全效度的过程。我们应该认识到，信度和效度有一些很重要的关联。首先，评价仪器或过程只具有它本身本次所具有的可靠性。也就是说，其他次别就可能会和本次不一致，而这些不一致的过程会降低评价的信度，评价结果会受到这些因素的影响。其结果是，这些因素会导致产生不一致的、错误的信息。过多的信息也会降低效度。例如，对年龄的态度会影响学生对调查问卷的回答。其次，没有效度目的倾向的测试可能更可靠。比如，在评价表上有一个问题问学生对老师的印象。在不同的场合，学生可能会给出一致的答案。但他们这样评价老师是因为他们觉得这是一种被欣赏的社交应答方式，或者他们害怕老师看到他们的评价而给低分。他们对老师的真实感觉可能完全不同，但回答却是一致的。
二、效度的估计
效度与信度一样，不能直接评价。要评价相关信息的效度，我们必须对评价对象的真实性或状态有确切的把握，以便将其与我们收集到的信息进行比对。在人为评价的范畴内，大多数优秀的评价者不是对他们的评价对象而是对直接评价更感兴趣。因为没有直接的方法能使我们了解到我们所感兴趣的对象的品质及能力的真实水平，我们只有一些关于这些对象的信息，通过此了解我们所感兴趣的对象，即只有通过间接的方法估计信息收集过程的效度。在评价中，我们收集信息的目的是能对有关学习或教学作出符合逻辑的判定。如果我们收集的信息有助于达到这一目的，就可以认定得出这一结论的信息和过程是有效度的。依据我们想要得出的结论的种类，我们选择所要评价的信息效度的收集方法。主要有三种方法[3]：
1.内容相关度
内容相关性是指通过有逻辑的、详细而系统的方法检测评价的内容、方法和过程是否代表了我们所想要评价的语言技能。内容相关性对评价来说很重要，因为外语教师常常想知道学生在某一特定场景或某一类型的情境下的表现，而在这些场景下教师无法通过询问评价学生的表现。因此，评价学生在某一限定场景或者我们不感兴趣的场景下的表现是很有必要的，通过总结这些评价结果，我们能得出我们所感兴趣的场景下学生的表现。
内容相关度在分班考试中非常重要，在标准测试中也很重要。在这些测试中，测试内容是否代表了教师所教的语言技能或评价了教师最感兴趣的东西是一个关键问题。如果摸底考试的内容不能准确反映课堂所教的知识，学生在考试中的成绩就不能准确反映他们在这些课程中的表现。换句话说，如果摸底考试中所考的语言技巧和教学中所教的语言技巧之间没有或几乎没有联系，我们就不能通过摸底考试准确判断学生对这些课程的学习情况。
2.标准关联效度
标准关联效度是指用一种方法评价信息的属性或者特征与用另外一种方法评价同一信息的属性或特征所得出的结果之间的关联程度。标准关联效度可以通过统计计算得出某一评价和标准之间的一致程度。通常用0.00（无关联效度）到1.00（完全关联效度）之间的关联效度指数来表示。
3.结构效度
结构效度对课堂评价来说可能是最难理解且用途最小的一种效度。下面的例子可能会帮助我们理解什么是结构效度。英语老师想要知道学生对于学习英语重要性的认识，于是让学生在“很重要”、“重要”、“不重要”之间进行选择。随后他将学生的选择与他们的英语成绩相比对，结果发现，那些认为英语学习“很重要”的学生都是班里学习最好的学生。因此他得出这样的结论，评价是有效度的，因为通常来说，学习动机越强的学生成绩会越好。结构效度在我们不了解要评价的内容的准确的属性和特征时最有用，因此它不能用于内容效度。
如信度一样，评价过程的效度也可以通过鉴别影响效度的因素来确定。比如，在考试成绩方面，除了学生的外语水平外，其他因素也可能会影响学生的成绩。如果有许多其他因素影响学生的表现，那么将这个评价过程作为衡量外语水平的标准就会效度很低。要提高信度，往往需要消除、减少或者将这些因素考虑在内。
三、信息的收集方法
外语教学评价需要收集大量的教学信息（教学目的，教学计划，教学实践）、学生信息（学生需求，个人背景，语言阅历，学习成绩，学习态度和感受）、教师信息（语言经验，语言技巧，教学态度）、学校信息（学校的教学和人力资源）等。可以采取不同的方法收集不同的信息。考试可以用来收集学生学习成绩方面的信息，但不能用来收集其他方面的信息，而其他的数据收集方法却适合收集这些信息。比如，课堂观察和学生会议可收集到学生在阅读和学作中所使用的策略；对话记录能说明学生课堂学习的态度；学校记录，课程档案，或其他的资料能说明学校的管理和人力资源情况，也能说明教学本身。
有些信息的收集是直接的，不需要特别准备的，比如，查看学校记录和教学资料。在这种情况下，我们就可以了解到与此相关的信息，进而了解其内容。其他方法，比如档案袋法、会议法、调查问卷法需要事先准备并有一定的程序。
我们不必在任何时候都要用所有方法收集信息，而是要决定哪个或者哪几个是某一特定场景下能使我们作出最合适的决定的最恰当的方法。何况，并不是所有的方法都适合我们所要收集的用于评价目的的信息。有些方法（比如，会议和日志）既可用于教学又可用于其他评价目的。因此，教师可以选用一些方法作为评价活动的一部分，而选用何种方法则要由他们的评价目的来决定。
参考文献：
[1]Brian K.Lynch.Language Program Evaluation[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
摸底考试总结范文第8篇
1资料与方法
1.1一般资料。随机选择我院2014年12月－2016年12月期间入职的新护士120名为研究对象，将其按照培训方式的不同分为两组各60名。120名新护士中，女性102名、男性18名;年龄区间在18－33岁，年龄区间在(25.5±7.5)岁。两组护士性别、年龄等资料对比中，差异无统计学意义(P＞0.05)。1.2方法。A组护士采用常规培训方法，B组护士采用品管圈联合常规培训方法。即常规培训方法为:入职1个月内，由专业教师开展授课示教，余下时间以护士自主学习和练习为主，经教师疑问辅导的方式实施系统考核，判断护士最终培训效果。品管圈培训则以品管圈培训小组创建为导向，由1名专职教师、5名示范教师构成;通过对培训时间的科学拟定，创建新护士入职培训手册，以每人1本为基准，制定护士培训管理体系;培训前，经示范教师摸底考试的方式，对新护士考试问题、注意事项予以分析总结，且借助专职教师理论讲解的层面，提出改进意见，以此拟定最佳新护士培训方案，待培训结束后开展考核评审工作［2－3］。1.3观察指标。以问卷调查的方式，对两组护士培训满意度、平均成绩予以评定，其中培训满意包含课堂表现、课后完成情况等;平均成绩是以培训前后成绩平均值为准，共为100分，分数越高证明护士培训效果越佳。1.4统计学分析。采用统计学软件SPSS20.0对本研究数据加以分析，其中培训满意度作为计数资料，选用“n/%”表示，组间数据采用χ2检验;平均成绩作为计量资料，选用“χ珋±s”表示，组间数据采用t检验。P＜0.05时，证明数据对比中差异存在统计学意义。
2结果
A组护士培训满意度为71.67%、平均成绩为(78.36±9.41)分;B组护士培训满意度为96.67%、平均成绩为(92.59±8.52)分。即两组护士培训满意度、平均成绩对比中，差异存在统计学意义(P＜0.05)，详见表1。
3讨论
品管圈(始于1950年Deming教授统计方法课程、1954年Juran教授质量管理课程)作为新护士培训中常见手段，以相近、相同和互补的特点，将工作场所相似的人员构成团体，以团体理论为参照，促进患者护理技能的提升，用以改善护理环节常见问题。常规培训方法的开展，往往以护理流程的阐述为导向，难以融合理论、实践等多环节培训模式。但是，联合品管圈培训方法，则可通过新护士操作要点、注意事项全面培训的手段，将新护士培训工作的重要性落实于实处［4］。按照本文研究结果，品管圈联合常规培训方法在新护士培训中的应用，可将新护士培训满意度提升至96.67%，平均成绩提升至(92.59±8.52)分。而在单纯常规培训中，新护士培训满意度和平均成绩仅为74.67%、(78.36±9.41)分。即两组护士各数据间对比中，差异存在统计学意义(P＜0.05)。
总之，品管圈联合常规培方法在新护士培训工作中，能够显著提升护士培训满意度和平均成绩，培训效果尤为理想。
参考文献
［1］杨亚娟.脑梗死患者实施品管圈联合临床护理路径的效果分析［J］．临床医药文献电子杂志，2016，3(55):10971-10971.
［2］杜杏利，詹雪，吴明珑，等.品管圈活动在骨科低年资护士培训中的实践［J］．护理学杂志，2013，28(18):73-75.
［3］王庆华，徐宁.品管圈管理在本科护士科研培训中的应用效果［J］．西北医学教育，2016，24(4):541-543.