高数期中总结
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高数期中总结范文第1篇
认真贯彻校教务处工作计划。以组风建设为主线，以新课程标准为指导，以教法探索为重点，以构建“自主学习”课堂教学模式为主题，以提高队伍素质，提高课堂效率，提高教学质量为目的。深化课堂教学改革，努力改善教与学的方式，使我校数学教学、教研质量进一步提高。
二、工作目标
1、加强组风建设，狠抓教学常规，更新教学观念，提高教师实践能力。
2、构建“自主学习”课堂教学模式，努力改善教与学的方式。
3、进一步提高教师的信息技术与数学教学整合能力。
4、抓好培优补差工作，努力解决厌学问题。
5、继续抓好培养青年教师工作。
三、重点及主要措施。
1、加强组风建设，把数学组建设成师徳形象好，教研风气浓，协作意识和团体凝聚力强，特别是对学生、对学校发展有强烈责任感和使命感的教研组。主要通过组内讨论，与领导交流，师生沟通及自修师德，听专家讲座等形式，增强教师的责任感和使命感，同时教研组长配合教导处承担对数学教学的指导和管理，以抓"课堂常规"为突破口，抓好各项常规管理。严格执行教导处的各项计划。
2、更新教学观念，构建“自主学习”课堂教学模式。
⑴用新课程改革的理念来转变和更新教学观念，武装自己，指导平常的教学工作，提高课堂教学效率。
⑵调动学生智力活动的积极性，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生自主学习。激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。废除"注入式"、"满堂灌"，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的“主动发展型”新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展。
⑶、继续树立学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者的思想观念，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。，⑷、强化基础学科和学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时注重基本能力和基本态度的培养，加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。本学期构建“自主学习”课堂教学模式试验学年重点放在七年级、八年级。
⑸、继续协助班主任搞好学习方法讲座和养成良好习惯的活动，并建立以班级单位的数学学习兴趣小组和“手拉手”活动。
3、进一步提高教师的信息技术与数学教学整合能力。
加强信息技术学习，不断提升数学教师的信息技术素养，增强应用信息技术的意识与能力。组织教师开展多媒体课件的设计、制作。要充分利用网络资源，提高数学教师获取信息的能力和课堂教学效果。强化信息技术与数学学科教学整合的意识和资源共享意识。数学是学生学业成绩分化最严重的学科之一，从促进学生发展出发，教师助学生建立自己的数学学习记录，分析，通过反思促进自己的数学学习。针对数学学习困难生比例大的现状，可加强对他们的日常测试分析、改错和分类辅导分类测试，允许部分学生进行补测，让学生及时体验成功，增强学习信心，自我激励，改进学习现状。
4、抓好常规管理，认真落实教导处的各项常规要求。
认真落实教导处的各项常规要求，平时利用不确定的时间交流教学心得、教学方法，教师积极相互之间随堂听课、评课。提倡教师深入班级作业面批和个别辅导。
5、认真，负责的准备数学会考、中考工作。
6、加强与上级教研部门及同类兄弟学校的联系。
要积极开展校际之间的交流与合作，积极参加县镇公开课教学和经验交流活动，并积极参与研讨。
四、工作具体安排：
第一，二周学习学校的工作计划，讨论制订教研组计划。
第三，四周组内研讨如何开展本学期集体备课，制订个人的教学工作计划，检查作业及教案的开展情况。
第五，六周组织观摩课优秀课件，讨论、小结。
第五，六周学习、讨论新课标的有关教育理念，学习教改经验，教改课堂试行。
第七，八周组织开展七年级数学竞赛。
第九，十周学期中期教师备课检查与交流。九年级中考备考交流，提出下一阶段的中考备考计划。
第十一，十二周期中考试质量分析，教学反思，学期中期教师备课检查与交流。
第十三，十四周高爱萍老师初二数学教学。
第十五，十六周汪艳红老鼠初三数学教学。
高数期中总结范文第2篇
去年六月份,08级的学长即将搬往东区，09级“宿舍学长”的选拔工作紧锣密鼓的展开。在我院的大力宣传和各位辅导员老师耐心的向同学们讲解实施学长制的目的、意义、要求等相关情况下，百名学子凭借自己的奉献精神、较强的责任心，以及对学生管理工作的信心踊跃报名，最终只有近半数的人通过严格的面试，有幸当选，很高兴我就是其中的一员，更令我高兴的是我是宿舍学长的负责人之一。
7月15日我院09级 “宿舍学长”与08级优秀“宿舍学长”深入的交流。他们向我们介绍这一年工作中总结出的宝贵的经验，让在座的学弟学妹受益匪浅。让我们为在前方道路中可能遇到的问题做好了准备，也相应的想出解决方案。8月24日“宿舍学长”早早来到学校，上交了自己在假期做的计划、意见、想法，并接受培训。25日，我们与2010级辅导员首次见面，他们给我们做的动员会，不仅让我们再次了解宿舍学长制度的重要性，更让我们信心百倍的迎接大一新同学的到来。每位学长都希望在自己带的那1-2个宿舍，给新生提供一个寻求帮助的渠道，帮助他们解决一定问题。本着对新生的关爱和责任心，深入新生生活，与新生建立起融洽、亲密、互相信任的关系。在学习上、生活上、 情感上，尽己所能给予新生适当的引导和帮助，为他们提供最大的心理支持，给他们一种身处大家庭中的安全感和归属感，使他们尽快适应大学生活，成为“积极、健康、文明、朝气”的大学生。 开学伊始，学弟学妹对我们校、我们专业都不是很了解，我秉承培训时学到的“替新生想事，为新生办事，教新生做事”的宗旨主动帮助，耐心听取他们的问题，为他们答疑解惑，并指明他们一些思想误区。半个月下来我们跟自己带的宿舍同学建立良好的关系，成为要好的朋友。在我院宿舍学长们开第一次集体会议中，每人都说了自己在这一个月工作中的情况，分享自己总结的经验供大家参考，提出自己在工作中遇到的棘手问题，大家一起讨论想出解决办法，再由指导老师评定。最终大家讨论决定把接下来的工作重点放在适应环境、努力学习上。在适应环境方面：我与各对口班团支部积极联系开展各类文体活动，让同学们在快乐环境的熏陶下拉近心与心的距离，尽快融入到班级中、学院中、学校中。在学习方面：我在我的带的那两个寝室实施“SMART原则”让他们设定一个具体的、可实现的学习目标并定在期中考试时做一次目标衡量。事实证明这一方法的确比较有效，期中考试522寝室高数平均成绩92分，第二次宿舍学长会议中我分享了自己的方法，并建议他们在其他寝室实施。并由此提出竞争方案，营造出赶、比、超的竞争环境，几个寝室之间在学习、参加活动上展开竞争，让同学们在欢快的环境下有压力意识，在大学生活中全面成长。另外，开学一个月的时间内最容易发生的就是新生宿舍融洽相处问题，这方面我努力贯彻我校宿舍管理委员会下发的《完美宿舍关系》的内容。鼓励寝室同学统一作息时间，减少争执、了解彼此风俗，平等待人、学会宽容相处，尊重他人隐私、杜绝逞一时口快，做到和谐相处。宿舍学长也经常正面、侧面关注宿舍同学这方面的问题。
经过了是上个学期的努力，我院宿舍学长切实在高低年级之间的互动中完成前辈们对后辈们潜移默化的影响，传承了我们学院深厚的文化，增进了新老学生的友谊，使新生更好的适应大学生活，使我们整个学院的学生凝聚成为一个整体同时，宿舍学长也在学弟学妹们的侧面督促下不断奋发向上平时更加勤奋学习，不断提高自身各方面素质，以身作则，成为
师弟师妹们在学习、生活、道德行为、社交礼仪等方面的楷模。此外，我院宿舍学长的服务热忱得到培养，人际关系与协调精神得到加强。我深刻的感受到在积极投身该工作室，不但，自己能力得到锻炼和提高，而且，自己的劳动和工作能为同学们的自我教育、自我管理、自我服务做好表率，自己在实践中真正达到“受教育、长才干、做贡献”，促进自己的全面发展。
在接下来的半年中，我们还应关心、爱护、尊重所联系的学生，随时接受他们的学习、生活、工作等方面的咨询并提供合理建议和可能的帮助，同时调解所联系学生之间的可能发生的各种纠纷，对所联系学生要经常的见面交流和指导，坚持每周至少要到所联系学生寝室一次，每周用1-2小时和低年级学生交流，讨论学习、生活等各方面的问题。在学弟妹遇到困难时能适当给予帮助。鼓励他们要有更多的课外阅读。
在这里预祝我院“宿舍学长制度”更加完善，各项事务更加顺利！
高材0911
郑洪磊
高数期中总结范文第3篇
关键词：高等数学；考核评价；“知识+技能+态度”三位一体
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0210-03
课程考核评价所采用的形式或手段，不仅应具有检测、鉴定与选拔功能，更应体现教育教学的导向、反馈和激励功能[1]。因此，高等数学课堂教学改革中的重要环节是构建科学合理评价学生知识掌握情况和创新能力、素养情况的考核评价体系，促进学生自主学习和获得可持续发展。
一、高等数学考核评价现状分析
高等数学考核评价缺乏现代教育理论指导，改革迟缓，缺乏改革实践活动。日常教学中以考试和考查两种形式呈现，考试课程较为多见，通常是以期末闭卷考试这类型总结性评价形式；对一些将高等数学作为考查课程的评价来说，评价方式较随意，往往是开卷考试、一页纸开卷等方式，但未能做到涵盖应有的开放性问题或培养发散性思维的问题，比较不成系统且考核的内容过于传统化，永远是常规的基本知识、基本理论和基本技能的考查，未能将数学的应用、问题情境、数学软件等新形式内容涉及。考核模式比较单一，期末闭卷考试至关重要，平时成绩形式化，评定依据不够明显，很多过程性评价（如作业、课堂表现等）得分主观性过强，无法将一些即时性表现量化。在一定程度上，抑制了学生学习数学的积极性，难以激发学生的学习兴趣，最终沦入“高等数学无用论”的怪圈中。简而言之，高等数学考核现状明显存在着重知识点的传授，轻应用能力的培养；重视闭卷考试结果，轻各类过程性评价；重视“应试型”的封闭考核，轻开放问题的评价；重视甄别，进行优劣判断，而轻能力和素质发展；重视考试诊断学生学习情况，而轻视对考试的分析和研究，致使考试功能片面化，数学成绩合格率较低，体现了考试管理制度的不完善[2]。
为适应培养目标的变化和教学改革的不断深入，突出以职业核心技能与专业硬技能同步培养为导向，促进“知识课堂”向“能力课堂”的转变，“知识+技能+态度”三位一体考核模式呈现在我们面前。
由此，高等数学课程的考核首先应明确评价的目的，以了解学生的学情，利用这些反馈信息，对学生的数学学习成果进行总结，要通过教学并不断修改教学计划、教学模式、项目方案，达到改善学生对数学的学习态度、整体认知和情感体验等。过程性评价、总结性评价、发展性即时评价和表现评价、诊断性测试、软件测试等需要结合采用，考核评价系统突出能力与素质并重的特点，而不是仅考查机械的计算和理论推导论证，同时也需要多角度多维度综合考量学生的接受程度和学习情况，将定期检测和期末鉴定落到实处，真正实现课程的最初教学目标和高等数学课堂教学所提倡的自主学习、能力塑造、素质拓展和可持续发展的最终理念。
二、高等数学课程考核评价的原则
1.客观性原则。无论是测量考核的标准、方法还是考核评价的态度，抑或是最终评价的结果，都应符合客观实际，不能主观臆断。
2.整体性原则。对高等数学课堂教学活动在各个方面、各个要素、各阶段都做全方面和多视角的评价，避免以偏概全，使评价结果存在片面性[3]。
3.科学性原则。评价标准、指标体系、评价的方法和评价的程序都需具有科学性，不能随意。实施“知识+技能+态度”三位一体课程考核的方式，应制定细致的考核实施方案，具备科学性和可操作性的特点，同时结合教学目标，提倡考核的开放性和实践性。
4.一致性原则。评价的结果将用于指导和促进今后的课堂教学工作，故务必使评价能指明教学的优缺点，指引今后的发展方向。为此，评价标准必须与课程计划、教学计划、课程标准等相一致，并对评价对象采取同一标准，做到公平公正。
三、高等数学课程考核评价体系
高等数学课程的考核评价（学业评价）应考虑到教育教学评价功能和价值取向的转变，将传统的鉴定性的评价模式进行衍生，更多考虑真实情境下的学业评价，着眼于评价对象的性状、水平、转变和发展趋势，加强学生高等数学学习的素质和应用能力，完善考核评价体系，尤其需突显监督、检测、评定等多功能，以利于教学目标的实现，具体涵盖以下方面：
1.平时表现性评价。发展性的即时性评价、表现性评价、行为观察评价、研讨式评价等都是学生高等数学课程学业评价的方式，平时表现性评价在学期评定成绩中占20%左右，主要是课堂的考勤、课堂表现学生的学习情况和课后作业等方面。
其中课堂考勤及学习主动性主要是评价学生的课堂出勤率和数学实验出勤率、课堂教学参与度、努力程度和进步状况；其中涵盖的课堂平时成绩（即学习主动性）主要是了解学生的学习态度、知识掌握情况，包括提问、课堂练习、小组讨论、黑板演算等；课后作业主要是评价学生是否完成作业及作业质量，每次作业都会登记，并标注等级（分五个等级，为了鼓励学生，并注重其学习成果，故较少评定C等级，但若发现学生严重抄袭，则作业就会得到C）。这部分评价完全属于过程性评价，通过多方的考查，从中获得反馈，督促学生的学习，使其养成良好的学习习惯，获得知识和能力的全面提升。
2.实训报告评价。平时成绩的另一部分就是实训报告，一般占学期评定成绩的10%左右。在精品课程网站可以下载各阶段实训题，考查学生运用数学知识和软件解决实际问题的能力。同时也响应教育厅提出的“大班教学，小班讨论”相结合的教育改革新方式，通过选用与学生专业较为密切的应用性课题，要求学生以团队形式组织学习，与教师可在互动平台交流，完成后上传报告，评定成绩。这部分内容是高等数学项目制教学开展的重点尝试，同时也是学校明确提出的将职业核心能力（职业沟通、团队合作、解决问题、信息处理等）融入日常课堂教学的有益尝试。此种模式的教学旨在提高学生沟通交流、合作意识，端正其学习态度、全面的职业素养，激发其学习动机及主动探索与求实精神，学会收集信息、处理数据、分析数据等能力，从而达到学数学和用数学解决问题，是过程性评价的主要内容之一。
3.数学实验环节评价。由于高等数学课程采取理实结合的教学模式，故在日常教学中添加数学实验环节，一般每学期有6学时，一学年共12学时。重点在于教授Matlab软件在高等数学中的应用，进而研究在现实生活中、专业研究中的应用，该教学模式自2009年试点运行到如今大面积铺开这五年时间，取得了一系列成果，在学业评价方面也占学期评定成绩的10%左右。高等数学教学中会有许多比较烦琐的计算（包括极限、导数、积分、极值、微分方程等部分运算），一些基本概念和理论的理解存在一定程度的难度，而这些通过数学软件的演示和计算能给学生直观印象并获得解答，使学生既了解了Matlab软件这个数学工具的用处，又培养了学生运用现代技术解决实际问题、数学问题的能力。这部分成绩的评定利用数学实验室的作业上交系统传给教师，每次练习完即能获得平时表现分，同时结合观察学生的当场学习效果和课堂学生演示情况获得发展性的即时性评价和表现性评价。通过该部分评价，保持了学生传统学习方式，会用纸笔推理演算的同时，也利用现代技术获得质的提升，用二维三维图形演示函数，获得感官认识，通过符号运算，获得一些函数极限、导数、积分等运算的解析解，利用程序语言能将实际问题、专业问题，通过建立的模型并借助软件获得较优的解决，达到了数学学习“学为所用”的最终目的。
4.单元测试以及期中测试等形成性评价。若高等数学课程学期课时较长，则会安排期中闭卷考试，属于停课集中测试类型，而每个章节结束，由教师进行系统复习后，学生会要求完成单元测试A，往往采用随堂测试的方式，对学有余力的学生会提供更有难度的B组测试题供课后复习回顾。该类测试不带有鉴定性色彩，采取较随机的方式，以不加重学生的学业负担为原则。这两类考试成绩占总分的20%，阶段性的评价对平时学习散漫的学生无疑至关重要，能让他们对前一阶段的学习成果自查，并敲响警钟；对全体学生来说，高等数学的期中考试是踏入大学的第一次闭卷性正规测试，以便能让他们端正学习态度，适应大学学习生活，了解自身对基础知识、基本概念、解决问题的能力的掌握情况，查找出自身的问题和不足，及时弥补，趋利避害，即是形成性评价，又可称为“前瞻性”的评价。
5.期末闭卷考试。对学生高数学习成果和教师教学效果的鉴定最传统的方式即为期末闭卷考试，一般占学期评定成绩的40%左右。我们对同一专业的学生，采取统一试题（分A、B卷），统一评卷，其目的是通过统一考核，分析各班的教学和学习情况。试卷一般是从比较完善的题库中抽取，今后将要完成题库计算机管理、组配试卷和部分客观题机器阅卷等方式，包括记忆、理解、简单运用、综合运用、逻辑演绎等方面，使总结性评价的时效性、客观性、科学性得到体现，也将尽可能减轻任课教师的工作负担。
对于不同教学模式的考核，试卷编制也不尽相同，尤其是分层教学模式和翻转教学模式此类新型模式的引入，使原本考查学生对高数基础知识的掌握、基本方法的运用，得到扩充。层次较低的目标一般用客观性试题进行测试，如选择填空题、是非题、计算题、问答题等，较高层次的目标一般在前面这些题的基础上会增加应用类型问题、分析题、证明题。翻转教学模式更适用于检测学生的自主学习能力，可添加一题多解类型，并加入些简单的Matlab数学软件知识题，以巩固学生对上机内容的了解。同时获得学生关于本课程的总结性评价。
一以贯之，高等数学课程学习评价应体现多元化和综合化的特点，形成性评价、诊断性评价、总结性评价、发展性评价等相结合。总结性评价在闭卷考试量化评价的基础上，应适当考虑一页纸开卷或开卷考试等多种形式；形成性评价则应坚持定性评价、定量赋值，注意信息的翔实性，收集处理的及时性；表现性评价要注意评价的情境性，任务的挑战性，评价标准的多元性和发散性以及公开性[4]；所有过程性的评价经常会采取多元主体参与的评价体系，包括学生自评、小组互评和教师评价学生（包括高等数学老师和相关专业教师），由此构成较为完备的评价体系，并体现形成性评价的重要性（占学期评定成绩的60%）和总结性评价（占学期评定成绩的40%）的必要性。通过这一系列的评价模式来考量学生学习过程中表现出的情感态度，包括兴趣、动机、意志力、自信心和主动探究的品质等非智力因素，重视团队合作、沟通等职业软能力的形成和发展。同时，重视对考试结果的分析，利用这些反馈信息对今后教学的开展做指导。对考试评价所得的量化数据利用统计软件进行系统科学化的分析、总结，对各个分数段人数占总人数的百分比进行统计，看成绩是否符合正态分布或类似正态分布，对学生每个类型题目的答题情况进行详细分析，发现他们的理论知识不足之处，便于在下学期有所突出，同时也用以完善试题库，并反馈与总结教学行为。
参考文献：
[1]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，（11）：170-172.
高数期中总结范文第4篇
一、预习的阅读指导
预习是学生提前对将要学习的内容进行阅读，包括阅读教科书和有关参考资料。在预习过程中，要给学生提出明确的任务，要求他们先通读全文，了解本课的内容，并在阅读后做好预习笔记，然后根据自己掌握的知识，试着完成课后作业，检查自己的预习效果，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题去听课。还要提醒学生在预习时，遇到困难要查找相关资料，努力通过各种途径解决问题，这有助于提高学生的阅读能力和自学技巧。
二、新课中的阅读指导
在课堂上教师不能抛弃教材，要给学生一些时间看课本，并引导学生对教材内容进行分析。对于每个概念、定理、公式、例题等，教师要教学生找出关键词、句，弄清知识形成的过程和知识之间的内在联系，并作出注记，养成边读边思考的良好习惯。
1.定义、定理及公式的阅读
数学定义、定理是数学基础知识的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳内容。数学教材中的概念、性质、法则、公式由于其自身特点往往具有很强的严密性和逻辑性。因此，阅读时要对它们的用字、表达方式进行反复推敲，理解每个术语和符号，要读懂推导和证明过程，还能把文字语言、数学符号语言、图形语言进行相互转化。
2.例题的阅读
在讲授例题时，训练学生对每个句子、每个数学术语、每个图表都进行仔细的阅读分析，领会其内容和含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，还需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；阅读数学题的要求时，要抓住要求中的关键词，如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语、括号里的要求等等；看清要求解答的问题有几个，是哪几个，意思有无不同。小题较多时学会分段阅读；已知条件改变时要重新结合总条件进行理解，是几何题时还应重新画图以便正确理解题目意思；条件太多时要画图或列表，以便理清各个条件。通过阅读题目学会分析问题、理解问题，把例题中隐含的知识点及思想方法挖掘出来，找出合适的途径解决问题。还要指导学生研究教材上例题的解法，比较多种解法的优缺点。
3.章前序言、阅读材料和章末小结的阅读
通过阅读章前的序言，对本章要学的知识有一个初步的认识和了解；阅读材料是教材正文的补充和延伸，通过阅读能扩展知识面；阅读章后小结，了解全章的知识点，并学习如何总结全章的知识，从而形成知识网络。
三、复习的阅读指导
章末复习或期中、期末考试复习时，要再次阅读教材。阅读时不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与，手脑并用。一是动笔圈画，运用各种符号表示的不同意义，强化阅读重点与关键，把闪现的想法和疑问记录下来，做到心中有数。二为动笔演练，可以把书上的例子重新做一遍，再和书上的解法进行对照，检验自己是否理解和掌握。完成课后部分练习，练后再回读，反思失误、总结经验、回顾内化。同时复习读书时不仅要带着问题读，还要善于发现问题，并能够通过自己的思考解决问题。
四、课外阅读指导
高数期中总结范文第5篇
那么，如何对学生进行反思能力的培养？从哪些方面切入才能有效地培养学生反思能力？下面我就结合我校教学模式，对如何培养学生反思能力的几点做法与大家交流，以期抛砖引玉，收到更大的收益。
一、在学生自学后反思，培养学生的反思意识
我们上课时首先让学生明确学习目标，并按照教师的要求进行自学，要求学生积极地阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身知识结构。在学生自学后，教师根据学生存在的问题和疑惑进行针对性的教学活动。如果直接就进入下一个环节，一部分学生可能没有理清自己的思路，听课效果就大打折扣。若在学生自学结束后，要求学生用1——2分钟时间进行反思，通过自学对照学习要求，看自己哪些目标已达到，还有哪些知识存在问题，这样使学生自学得到的知识真正内化为自身的知识，并且更清楚自己在本节课的目标和任务是弄清楚自己不懂或模糊的知识，从而进一步提高听课的效率和学习的有效性。例如，我在讲“二元一次方程组的解法——代入法”时，在一个班先让学生自学课本，要求学生通过自学知道什么是代入法，并能通过自学会解简单的二元一次方程组。学生自学完后我就开始讲例题，结果在后面的训练中我发现还有四分之一的学生不会做。而在另一班学生自学后要求他们反思自学内容，之后我才针对性地讲，最后学生的掌握效果达到百分之九十。
二、教师教后要求学生反思，培养学生的反思习惯
教师在学生自学的基础上，结合学生学习中存在的问题和疑惑对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充。在这一环节后要求学生反思一下，对刚才还存在的疑惑和问题是否都解决了。这样通过学生反思概念、解题方法、解题步骤，加深了概念的理解，开阔了解题的思路，增强了学习的信心。正如我在上“二元一次方程的解法——代入法”中，学生通过反思解题步骤和方法，结合自学自己掌握的情况和听老师的讲解，对二元一次方程组的解法豁然开朗，不仅思路明晰了，而且对代入法有了全新的理解。例如，像这样的方程组：
2x+3y=12①2x+4y=17②
大部分学生会利用代入法解：即将①式变形为x=(12-3y)／2，然后代入②式计算；部分学生还可以将①式变形为2x=12-3y直接代入②式计算；甚至个别学生将①式直接整体代入②式求解。很显然，经过反思知识自然内化了。
三、当堂训练后培养学生小结反思，强化学生的反思意识
当堂训练的目的是引导学生运用本节课所学知识，通过练习把知识转化为实际问题的解决能力，要求学生独立完成。学生做完后可要求学生独立练习的基础上回头再反思一下解题方法、过程和步骤，并对本节课的内容进行总结。学生通过反思解题方法、过程、步骤，进一步加深了对本节课知识的理解。美籍数学家波利亚说过：“如果没有了反思，学生就错过了一次重要而有效益的方面。”
四、作业后写反思小结，让反思真正成为学生的学习习惯
每天学生都有课堂作业，学生作业完成以后，回顾当天所学定义、定理、解题步骤、过程和方法，在作业本上写反思小结，有哪些收获，学到哪些新的解题方法。同时我对学生的反思也进行鼓励性的评价。下一堂可是对反思小结写得好的同学进行表扬。通过反思，学生不仅巩固了当天所学知识，而且知识也逐渐积累。这样每天坚持写反思小结，经过一段时间学生就会养成写反思小结的习惯，知识自然就得到了巩固，也完善了自己的知识结构。如学生赵某在作业反思中写道：通过反思，我学会了独立思考，数学变得简单了，做出一道题可以高兴好长时间。正如数学家波利亚说的：“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这个结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”
五、阶段检测后反思，培养他们的反思能力
每学完一章就要进行检测，还会进行期中、期末测试，学生应该对自己的数学认知结构、数学思维方法、学习方法、学习目标和计划等进行自我认知和评价。测试后要求学生这样写试卷分析：1.失分“大户”在哪里？2.是知识性错误，还是能力性错误？3.是不会做失分，还是审题不清失分？4.是计算问题，还是解题方法问题？5.有多少分是可以挽回的？6.怎样避免再次失分？也可以进行如下反思:思考这一阶段或这一学期学了哪些数学知识，其中哪些是重点内容，它们的层次如何。这些知识掌握得怎样，能否做个知识结构图；这一阶段学习了哪些重要的数学思想和方法，这些思想和方法有哪些其他的作用；有没有完成自己所定的阶段数学学习计划，有没有达到预定的目标；自己的数学学习方法是否能适应数学学习的需要，如果不能，自己应该做哪些调整等等。如学生马某在试卷分析中写道：以前总懒于思考，不愿总结，做作业爱对答案。现在许多问题喜欢自己解决，学会了举一反三，作业做完后自己先检查，对自己更加充满信心了。
通过写试卷分析，学生慢慢地学会了思考和评价，解题思路清晰了，思维开阔了，解题能力提高了，出错率降低了，在不断反思和感悟中提高学习实效。
高数期中总结范文第6篇
关键词：方案；时间；心态；成绩
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门自然学科，是研究其他领域必备的基础学科，是高考的必考课目。如何建立学好数学的信心，掌握学好数学的方法，大幅度地提高数学高考成绩，是每个高三学生都期盼掌握的“金钥匙”。基于多年的高三教学经验，笔者认为具体的学习方法虽然因人而异，但还是有普遍规律可供遵循的。
一、紧跟老师，制订适合自己的学习方案
知识的接受、数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习效率。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同，深刻体会老师对问题的分析过程，密切注意老师解决问题时的“突破口”与“切入点”，及时修正自己的不到之处，在纠正中强化提高。特别是老师讲解的一些典型习题，弄清楚解题时自己存在的思维偏差，通过典型试题检测出哪些地方复习不到位，哪些地方有疏忽或漏洞。课后要及时巩固。学数学，做习题是基本功，做之前先将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，通过做题，熟练掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助学生开拓思路，提高他们自己分析、解决问题的能力，熟练掌握试题的解题思路、解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，发现思维盲区及时疏理知识盲点，找到问题症结。做习题时要勤于思考。对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。如遇到不会的或拿不准的题目要打上记号。不管对错都要留下自己的思路，等老师讲评时心中就有数了。
二、整体把握，把数学课本“由厚变薄”
著名数学家华罗庚倡导读书要先“由薄到厚”，再“由厚到薄”。如果说我们从小学到中学学习12年数学的过程是“由薄到厚”的过程，那么高考复习的过程应该是深刻领会数学的内容、意义和方法，认真梳理、归纳、总结、提炼，把握规律、灵活运用，把数学学习变成“由厚变薄”的过程。高中数学主干知识共有块：（1）函数；（2）数列；（3）平面向量；（4）不等式（解与证）；（5）解析几何；（6）立体几何；（7）概率、统计；（8）导数及应用。
数学主干知识在复习中，要抓住“四个三”：（1）内容上要充分领悟三个方面：理论、方法、思维；（2）解题上要抓好三个字：数、式、形；（3）阅读、审题和表述上要实现数学的三种语言自如转化（文字语言、符号语言、图形语言）；（4）学习中要驾驭好三条线：知识（结构）是明线（要清晰），方法（能力）是暗线（要领悟、要提炼），思维（训练）是主线（思维能力是数学诸能力的核心）。
复习中不仅要把每一块的知识点弄清楚，更要建立知识间的相互联系。其有效的方法是以重点内容突破带动全面知识的掌握，高中数学主体内容是支撑整个高中数学最重要的部分，这些内容都是每年必考且重点考的。像关于函数（含三角函数）、平面向量、直线和圆锥曲线、线面关系、数列、概率、导数等，把它们作为复习中的重中之重来处理，要一个一个专题去落实，要通过对这些专题的复习向其他知识点辐射。
三、科学分配时间，时时有进步
八个月的时间，要完成好几门功课的总复习，其实很紧张。学习时要处理好目标高远与脚踏实地的关系，要针对实际情况善于给自己定目标，期中目标、月考目标甚至单元测试目标，制定学习计划，天天有目标，日日见行动。每个高三学生都应该把自己手头拥有的这八个月用心数一数，计划计划如何用，凡是能够用来学习的时间绝不要轻易浪费哪怕一分钟。以时间得成果，积小胜为大胜。
四、调整心态，正确对待考试
模拟考试需要高度重视，一方面，要营造仿真的考试环境，限时完成。另一方面，要先在正确率上下功夫，以稳取胜，当正确率得到保证以后，速度会自然而然地提上去的。还要调节考试策略，适当分配各部分试题的答题时间，并根据自己的具体情况进行调节，直至合理。同时，要学会把握答题节奏，正确对待难题和容易题，把试卷内容分成三类：一是容易上手，运算量不大的先做，并确保正确；其二是有思路但运算或思维量较大，放在第二轮做；最后解答困难题，即使解不出也无怨无悔。
要在模拟考试中提高心理适应度，遇难不慌，遇易不骄，稳扎稳打，精益求精。高考时间有限，不允许做大规模的检查，因此，正确的思路形成后，就要尽量运算准确，确保每个步骤都不出错，力求一次成功。在快与准不可兼得时要舍快求准，合理应用数学解题策略，使所掌握的知识能充分表示出来，并转化为得分点，使得进可以全题解决，退可以得步骤分。
高数期中总结范文第7篇
新的一学期又开始了，在新学期里，我们四年级数学教研组严格执行学校制定的各项计划，一如既往的做好各项工作，特别是扎扎实实搞好教学研究。特制定本学期的教研组工作计划如下：
一、指导思想
以学校教导处教学工作计划要点为指导，确立新课程标准的基本理念，稳步推进课程改革。围绕学校制定的优质课堂教学科研课题，转变教育理念，改进教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效益，切实提高教学质量。
二、目标任务
1、发展上学年数学教学效果，提高数学教学质量，在实施素质教育的前提下，充分向40分钟要质量，数学教学质量与上学期相比能有所提高。
2、认真搞好教科研处组织的优质教学研究札记，着力变革教师的教学方式，提高教师的课堂教学水平。
3、按时高质量的完成学校规定的各种常规工作。
三、主要措施
1、扎实做好常规教学工作：
(1)备课要充分，目标要明确；上课要认真，方法要灵活；作业布置要突出重点，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠；学习能力差的学生要做到对他们的作业面批面改，提高学习成绩。
（2）各数学教师认真拟定好教学计划和帮辅学生的计划。在教学中，要特别重视对学生学习方法的指导和良好习惯培养，做好辅优帮困的工作。本学期除了加强学生对应用题的分析、理解，培养学生的抽象思维之外还要加强计算能力的培养。
（3)加强自身业务学习：养成多看书，看好书的习惯，多参加学校组织的讲课，听、评课活动。一学期听课、评课至少达到20节。
（4）认真做好单元测验工作并及时做好单元测试分析。
组内老师分工认真出好每个单元的达标测试题，并及时进行考核、批改及复批。找出每个单元的知识疑难点并填好单元达标测试分析表。查漏补缺，再出示学生易错的习题进行巩固练习。
2、加强教研工作：
本学期我们四年级数学组承担的子课题是“优质课堂讲练结合方法研究”。经过我们组的全体老师商讨，我们一致认为“讲练结合”是小学数学课堂上非常关键的一个环节。虽然随着教学理念的转变，老师的角色和学生的地位发生了改变，在教学过程中学生的主体地位得以体现，但是教师的主导作用是非常重要的。有的知识经过小组讨论学生可以自己解决，但是老师的小结将知识整合，给学生以更加明确的理论是必不可少的。在数学教学方面练习更是不可缺少的一部分。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。我们认为“讲练结合”能帮助学生更快、更深入地理解掌握所学的课堂知识。为了把我们组的课题更好地完成，我们计划做好以下几方面的工作：
（1）备课：备课是上好课的前提。课前深挖教材，明确每一课的重难点及为了突破难点课堂上应该采取的措施等，为课堂上的精讲打下良好的基础。
（2）精心准备练习题：课前准备能突出本课重难点的习题及学生容易出错的题目。做到练有重点、练有层次、题型多样，针对性强。在教研的时候有丰富教学经验的老师把每个知识点学生容易出错的题目类型一一列出。在课堂上我们有针对性的出示相似题目，把疑难问题消灭在萌芽之中。
（3）切实做好集体备课活动，每位老师应该积极投入到教学研究中去，各抒己见，从中选出最合理、最优秀的建议。
（4）切实做好每一次教研组的教研活动，做到活动前有中心议题，活动中有记录，活动后有小结分析。
学期末，我们预计学生经过一学期的训练能够做到当堂的知识能够独立完成，一部分学生能够将课堂知识延伸，在学习基本知识的基础上
掌握一些奥数知识，训练数学思维。学生在应用题教学中能够分析问题、解决问题，数学思维得到训练，学生能够用自己储备的知识思考数学问题。
3、培养学生良好的学习习惯
学生良好的学习习惯的养成，是实现素质教育不可忽视的基本内容。重视学生学习习惯的培养，使学生养成严肃、认真的治学态度和克服困难的精神，形成有计划、有条理的学习作风。具体教研活动安排如下：
第一周：讨论制定教研组工作计划。
第二周：研讨用字母表示数。
第三周：研讨用字母表示数量关系和计算公式。
第四周：组织本组老师认真听教务处组织的名师引领课，并认真做好听课记录。
第五周：研讨加法运算律及运用加法运算律进行简便算。
第六周：研讨乘法交换律和乘法结合律。
第七周：研讨乘法分配律。
第八周：研讨平角与周角及角的度量。
第九周：研讨三角形的认识。
第十周：做好期中考试准备工作。
第十一周：期中考试。
第十二周：研讨小数的意义。
第十三周：研讨小数的性质。
第十四周：研讨小数点的位置移动引起小数大小变化规律。
第十五周：研讨小数名数的改写。
第十六周：研讨求小数的近似数。
第十七周：研讨观察物体。
第十八周：研讨小数的加法和减法。
第十九周：研讨统计。
第二十周：工作总结。
第二十一周：期末考试。
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高数期中总结范文第8篇
一、数学弱科生学习现状分析
通过对学生学习态度调查，数学弱科生大致可以分为四种类型：
1、学习目的明确，学习态度端正，但因为数学思维僵化，难以吸收和消化新的数学知识，导致学习数学的信心不足，以致于数学成绩差，这类学生约占数学弱科生的52%。
2、数学学习兴趣不高，偏于其它科目学习，虽有潜力，但未挖掘，一致于数学成绩较差，这类学生约占数学弱科生的20%。
3、数学学习态度一般，学习毅力缺乏，怕吃苦，惰性较大，这部分学生虽也希望学好数学，但缺乏自制力，学习态度受环境和情绪的影响较大，这类学生约占数学弱科生的17%。
4、学习态度消极，胸无大志，平时不努力，组织纪律较差，这类学生约占数学弱科生的11%。
二、数学弱科生的心理分析
1、忽略基础，过于浮躁心理。这部分学生对基础知识不放在心上，心理期望过高，很想在短期内大幅提高数学成绩。这种想法，使他们形成心浮气躁心理。学习是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。这种学生缺乏恒定的信心，渐渐地对数学失去兴趣，导致最终放弃数学，形成数学弱科。
2、挫折和畏惧心理。由于学习目的不明确，学习不努力，对平时所学所学知识视而不见或听而不闻，考试屡考屡败。自尊心不断受挫，自感积重难返，缺乏学习信心，从而形成严重的挫折心理。日复一日，渐渐形成了学习即痛苦的消极情绪心理和惧怕数学的心理，他们虽从认识上懂得数学的重要性，但仍然厌学、畏学，甚至逃避学习。
3、陈旧和低效的学习心理。随着年级的增高，知识的增多，学习的不断变化，而他们不能改变自己的学习方法，却往往保持着小学或初中阶段落后的学习方法，因而使原来就十分沉重的学习负担变得更加沉重，超过了他们的心理承受能力，以至于产生自暴自弃、破罐破摔的思想。
4、冷淡和厌学心理。由于弱科生数学基础知识不过关，或领悟力稍差，加之教师教学手段单一，只顾知识传授和解题技能训练，忽视对学生学习积极性的培养。单调地课堂练习及学习上的诸多困难，使他们心绪忧虑，形成疲倦和厌学心理。
三、数学弱科生学习心理转变的对策
1、优化学生心理，重树学习信心。这是数学弱科生学习数学心态转变的关键。首先教师要从思想上看得起他们，使他们坚信，正常人的大脑发育的遗传而形成智力的差异是不大的，决定性的因素是后天的教育和实践。我常常用鼓励的语言，对学生说：“我们班没有不聪明”、“班上任何一位同学都是非常聪明的”，“你是优秀的”，“你是最棒的”从心理上增强他们的自信心。其次，当他们学习受挫、考试成绩不理想时，切忌进行不当的批评和指责。有伤学生自尊心和有伤学生面子的话绝对不讲，多用温暖关心的语言、温和的语气、和蔼的态度，帮助他们总结学习失败的原因，消除对学习数学的惧怕心理。一旦发现他们一些小的进步，教师要把握时机的给予当众表扬。
2、创设学习环境，强化成功体验。教师在教学过程中可创设各种环境，帮助他们克服困难，在学习上让他们“跳起来摘到苹果”，从而获得学习成功的情绪体验。如批改作业时，给一些鼓励的话语，并想法采用面批；除期中、期末考试外，象一般性的小测验、单元考试和考查性质的，教师在了解学生掌握知识的真实情况和诊断出学生在学习中存在问题的基础上，可适当放宽评分标准，少计不及格的分数，以增强弱科学生学习的自信心；也可适当的设计一些难度较小的单元测试，躲让他们尝试成功的喜悦，从而感受到战胜困难的意义好乐趣。
3、因材施教，把握适当的教学节奏。一般来说，数学弱科学生上课时注意力不易集中，特别是在上课的后半段精神易分散。因此，教师讲课就必须尽可能在前20-30分钟内解决本节课的重点内容。要做到这点就要求教师在备课时多下功夫，多设计几种方案，授课时要言简意赅，突出重点，分散难点。在教学进度允许的情况下，重点、难点内容尽可能讲的慢些和浅显些，让弱科学生能跟上。同时多向学生提一些能回答上来的问题，促使他们更加集中注意力听课，提高听课效率，例题不易太难，难题对大多数弱科学生来说是没有效果的。布置作业时可增多基础知识题，减少难度较大的习题，对于成绩较好的学生可在课余时间对他们提出新的要求。