认识角教案
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认识角教案范文第1篇
学科
数学
课题
角的初步认识
课型
新授
课时
1
教材分析
《角的认识》是人教版小学二年级上册第三单元的内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
学情分析
在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从学过的平面图形出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
教学目标
1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称及它的特点，初步学会画角。
2、在丰富多样的活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。
3、积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。
教学重点
1、形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
2、掌握画角的方法，通过直观演示，初步感知角有大有小。
教学难点
知道角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。
教具准备
PPT、尺子、练习纸、圆纸片、小棒
教学步骤
一、开门见山，揭示课题。
昨天同学们观看了微课视频，认识了一个新的图形，叫做什么？（角）
这节课我们就来认识和研究角。（板书：角的初步认识）
二、回顾微课，探究新知。
1、猜一猜，从常见的平面图形引出“角”。
同学们，屏幕上的这些图形被纸片遮住了，你能猜出它们分别是什么图形吗？
生一一说出。
师：你是凭什么猜出这些图形的？
生：根据露出来的角。
2、引导学生归纳角的共同特征。
师：这些角有什么共同的地方？
生：有一个顶点和两条边。
3、（课件）出示：判断下面哪些图形是角。是的请画“√”，不是的画“×”。
生独立完成，同桌交流，全班汇报。
三、学会画角，加深认识。
1、课件演示画角的方法。
2、画角应该注意什么？
生1：用尺子画。
生2：先画一个顶点，再画两条边。
3、生独立尝试画角。
师巡视，投影学生作品，其他同学评价学生作品。
四、初步感知角的大小。
1、每个同学从学具盒里拿一个角，你拿到的角是长方形上的角吗？
指名学生到讲台比一比，引导学生感知角有大有小。
2、比较下面两个角的大小，大的画√。
引导学生如何比较角的大小，初步感知角的大小跟边张开的大小有关。
3、角的大小和边的长短有关系吗？
观看小故事：红角和蓝角之争。
小结：角的大小与两边张开的大小有关系，与边的长短没有关系。
五、操作活动，进一步深化角的认识。
1、请同学们拿出两根小棒，自己做一个角，并跟同桌说说顶点和边。
你能将角变大吗？能将角再变小吗？
2、请同学们拿出圆纸片折一个角，再跟同桌比一比大小。
六、归纳总结。
同学们，这节课你们学到了什么知识？谁愿意给大家说一说。
歌谣总结：我是一个小小角，一个顶点两条边。
画角时，要牢记先画顶点再画边。
想知我的大与小，只看张口不看边。
七、欣赏生活中的角。
板书设计
角的初步认识
边
顶点
边
共同特征：
认识角教案范文第2篇
关键词 课堂教学；教案；教学设计
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，笔者的体会是――精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。
一、找准教学的起点
教学设计首先要关注、了解教学的对象――学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习“百以内不进位加法”时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会“吃不饱”。有如，在学习“元、角、分”之前，笔者调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班50多名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有40多名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，笔者把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣，。
二、把握教学的重点和难点
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴趣是学好知识、提高能力的关键，学生一旦对数学产生兴趣，他们会主动探索，克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。
三、明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径
认识角教案范文第3篇
因工作需要，笔者近期对全市小学进行了为期一周的视导检查。在检查中听了近20节课，涉及数学、科学、英语、音乐、美术、信息技术六门学科。不妨先来透视一下现象。
镜头一：教案至上，课堂生成不被关注和利用
在《角的初步认识》的课堂上，新课伊始，教师拿出三角板问学生是什么图形。在学生说出是三角形后，教师追问为什么叫三角形，然后让学生指出它的三个角。结果学生指的并非是角，而是角的顶点。这时，下面有一位男生没等老师说话就大声喊：“老师，他指的不是角，而是角的顶点。”男生的话引起了同学们七嘴八舌地议论。面对突如其来的“炸弹”，教师脸一阴，把嗓门提高八度说：“就你能，还没讲到呢，一会儿再说。”说完又接着自己课前的预设亦步亦趋地往下引导、讲解。
镜头二：教材至上，教学内容不会取舍和拓展
在《Where is my car？》的英语课上，教师固守传统的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教学单词，一成不变地教学on、in、under的用法。
镜头三：时间至上，教学活动不敢延伸和“越界”
《一一间隔排列》的课堂上，在探究并发现间隔排列中物体个数的规律时，教师让学生用自己喜欢的方式设计一个“间隔排列”，然后组织学生观察每组中两种物体的数量，从而发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律。课堂上的这一设计十分精彩，学生创作了丰富的作品，两种物体有的用字母表示，有的用数字表示，还有的用文字、图画、图形等表示。作品中有的两种物体的数量相等，也有的两种物体的数量不相等。就在学生大脑高速运转、专心致志地探索其中的奥秘时，教师一句“时间到”逼迫着学生放弃思考，使学生涌动的思维停止运动，以致于后面的交流缺少思维火花的碰撞，浮于表，流于形。
回味以上几节课，教师教得累、学生学得苦、课堂效率低，主要有以下几个原因：一是设计教学方案时没有摆正师生在课堂中的位置，没有给学生以最大的思维空间，没有积极开发学生的创造性；二是教学过程缺乏交互影响、生成和共鸣。教学应是预设与生成、学生与文本、过程与结果和谐统一、互动共生的过程，为此，笔者提出以下一些改进课堂教学的策略。
一、弹性设计教案，让预设与生成共舞
要上好一节课，教师往往需花费十倍于它或更多的时间去设计教案。教案，不是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，设计时要掌握以下要点。
因学而教，为学生探究留足时空。以学生为主体，预备充分的探究空间，让学生自由学，生成问题；以问题为主线，构建合理的导学框架，促学生自主学，形成思维；以有效为目标，建立科学的评价体系，使学生自觉学，养成习惯。做到教师的“教”，补位不缺位、到位不越位。
弹性设计，为课堂生成留足余地。设计时，要吃透课标和教材，了解W生和自己，精心安排，对教学行为有一个清晰、理性的思考；大块设计，对教学内容有一个整体、全面的把握；预留空白，对教学活动有一个有益、有效的拓展。做到精心但不精细，不把每一个教学环节都安排得丝丝入扣，让生成无立锥之地。
充分预设，为课堂调控留足策略。设计时，要充分预计到学生在课堂活动中的状态（包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、可能提出的问题与争论甚至错误等），要充分预计好“意外”打乱教学节奏、“生成”偏离预设轨道时的应对措施，以便更好地驾驭课堂，让预设与生成共舞。
二、深度挖掘教材，让学生与文本共鸣
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。教学时，教师要灵活大胆地对教材进行优化处理、充分深度地对教材进行开发创造，最大限度地发挥教材的教学功能和使用价值，演绎课堂精彩。
深研课标，和专家同语。教师要深研课标，在深刻领会其精神的基础上将自己视为一个研究者、学习者，沉下心来细读、细品，想方设法让自己读进去，读出真知灼见；想明白，优化教学策略；走出来，建构教学模式。
深钻教材，和编者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，为什么要教这些、这样教，是教师拿到教材在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？笔者想，一定在编者的身上。教师要领悟编者的意图，从编者的角度去解读教材，挖掘资源，设计教学。
深挖资源，和文本同路。教材作为重要的教学资源，精心编排的都是大家经典之作。教学时，教师要在尊重作者的基础上深入挖掘文本内隐的资源，让它更好地为教学服务，为学生发展服务，使自己的课堂成为神奇的舞台。
深谙特点，和学生同行。教师要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材，用儿童的眼睛去发现教材中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，给予学生正确的价值引领，让学生与文本共鸣。
三、精心组织活动，让过程与结果共美
一节好课离不开各种各样的“活动”。教学时，教师要精心组织形式多样的课堂活动，丰富学生获得知识、习得能力的渠道与途径，给予学生发现、创造的机会与空间，让学生在和谐的学习氛围中动手、动口、动脑，主动参与学习的全过程。组织课堂活动，要注意以下几点。
明确目标，让学生明白“为何而动”。活动的目的和意图是什么，落脚点及活动价值在哪里，这是教师组织教学活动时首先要思考和明确的问题。只有明确目标，让学生明白“为何而动”，才能激发他们的创造潜能，发挥他们的主观能动性。
加强指导，让学生明白“如何而动”。教师不仅要在活动开始前交代清楚活动的要求、程序和规则，更要在活动过程中平等参与，当学生活动出现偏离、混乱、困惑时给予引导。只有加强指导，让学生明白“如何而动”，才能最大限度地调动他们的积极性、主动性，提高他们的参与率。
选准方式，让学生“因趣而动”。恰当的活动方式不仅能激发学生积极的情绪体验，活跃其思维，而且能缓解学生由于紧张的智力活动带来的疲劳， 使学生的心情得到放松，更好地完成学习任务。只有选准方式，让学生“因趣而动”，才能拨动他们的心弦， 活跃他们的思维，最大限度地促进他们在学习活动中不断认识自我，发展自我。
优化评价，让学生“主动去动”。对小学生来说，教师的评价对他们的影响非常重要。只有优化评价，让学生“主动去动”，才能提高活动的效率，深化学生的认识，升华学生的情感，培养学生的能力，让过程与结果共美。
认识角教案范文第4篇
· 活动背景：
· 京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富，幼教中班语文教案 《京剧小戏迷》。然而幼儿对京剧接触很少，因此幼儿对京剧充满了神秘感。同时我们也发现上学期《娃娃时装乐》的京剧表演中我班幼儿已能出神入化地表演，孩子们已对京剧产生了浓厚的兴趣。课后他们经常问老师：“那个人的脸上为什么要画成那个样子？”“为什么他们穿的衣服都不一样？”等一系列问题。而且只要看到京剧表演他们就会很投入的去看，有的小朋友还会进行模仿。老师针对幼儿的情况就利用常识活动、随机教育引导幼儿认识了生、旦、净、丑及他们各自的特点,还组织幼儿观看录像,并挖掘社区资源，请爱好京剧的当地人士走进课堂为幼儿表演。通过耳濡目染，幼儿对京剧有了进一步的认识，他们经常在班级区角露一手，且思维很活跃，有了一定的创新意识，他们在使用游戏材料时，能将有关特征在自己头脑中进行转换、重组、演绎出适合游戏情景的替代物特征。为了让幼儿更深入地了解京剧，我们设计了“京剧小戏迷”这一创造性游戏。
· 活动目标：
· 1、通过幼儿自主的艺术游戏活动，初步发展幼儿的创新意识。
· 2、在幼儿塑造、感受美的同时，增强幼儿的动手能力、语言表达能力、相互协作及人际交往能力。
· 3、让幼儿在游戏中进一步感受京剧的魅力。
· 4、激发幼儿热爱国粹京剧的情感，幼儿教案《幼教中班语文教案 《京剧小戏迷》》。
· 活动准备：
· 1、材料：各种适合做京剧服饰的材料如：各类纸张、颜料、胶水、双面胶、剪刀、毛线、珠子、油画棒等。
· 2、电视机、有关京剧的VCD片。
· 3、环境：宽敞的活动室，有一定的京剧氛围。
· 活动过程：
· 1、激趣，进入情景。
· 教师：我给大家带来了一段好听的音乐，我们一起来听一听。
· （欣赏京剧的音乐）
· 教师：你们知道这是什么音乐？
· 2、集体商议，确定主题。
· 教师：你们喜欢京剧吗？喜欢京剧里的什么？
· 幼儿互相讨论，有的说喜欢京剧里的旦、丑；有的说喜欢京剧里的各种脸谱；有的说喜欢京剧里的服饰。
· 教师小结：京剧是我国的国粹，不但中国人喜欢，连外国人都在学我们的京剧呢！咱们就来玩一个有关京剧的游戏好吗？
· 3、幼儿自主选择，体验京剧的乐趣。
· 在京剧声中，幼儿有的在制作脸谱、有的制作装饰水袖及头饰、有的京剧欣赏、有的在穿着各种自制的京剧服饰在表演、有的还在商议。
认识角教案范文第5篇
关键词:设计;课堂;人生
备课的重要性、备课的作用无须多言。然而能够精心备课,精心设计课堂却只有少数老师能做到。笔者敢断言,各地教师中,抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是因为领导要检查,或是评职称需要。尽管写教案不等于备课,备课也不等于写教案,但本人认为,对写教案持绝对应付的态度,对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。本人也曾固执的认为写教案只是一种形式,然而近几年的阅读和教学实践,改变了本人对于备课的看法。特级教师窦桂梅,备《秋天的怀念》一课,九易其稿。著名教师于永正说:“不备课,或者备得不充分,我是不敢进课堂的。”精心备课,能使我们收获课堂的精彩。设计课堂,就是设计人生。
下面谈谈笔者对备课的几点看法和建议。
1不能让备教材、备教程成为备课的全部
所有老师都承认备课的重要,是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材,即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程,对多数教师来说,几乎可以不予考虑,至多只略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一,教学方法单一。而且用传统的讲授法上课,方便易行,无须多虑。至于上课效果,孩子不想听,则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧,对自己每节课的“表演”已感满足,事业上缺乏进取心。
教研活动给许多老师的感受是机会总是几个人的,大多数人都是看客,是没有机会得到展示与锻炼的,因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足,存在着混一天是一天的想法。在进入课程改革的今天,大家都处于同一起跑线,于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力,人人都有机会”。应该说任何机遇都是给有准备的人的,不努力意味着绝对不会有机会,而努力了就会有机会。为了鼓励教师、锻炼教师,我给教师搭建了不同的平台促进教师的发展。
我们常常忽视备课的必要环节:备学生、备教法、写教案。
2备教法,崇尚贾岛“苦吟”精神
对于每一节课,都需在教法上多动脑筋,以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿,苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感
到好奇,华应龙老师教学“角的认识与度量”一节,找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点,黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得。专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路,无激情,缺创新,我们要想让自己的教学生活有更多的感动,我们要想收获成长的乐趣,就得以“苦吟”的精神精心设计教法。新晨
3超前备课很有必要
既然备课需要“苦吟”,就需要时间,加之教师工作的复杂性,如果不做到超前备课,很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样,备课就很难做到充分。另外,超前备课,我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息。超前备课,也为进行有效的隐性备课提供了广阔的时空。单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案,我认为这不一定妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系,一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。
4重视隐性备课,但不要忽视显性备课
认识角教案范文第6篇
1、加强教学法理论学习
及时收集，理出当代国内外初中数学课中已衽实行的一些典型教学法，用“它山之石攻玉”。在认真学习的期 础上，为创造出我们自己的探究性活动教学法“面努力。
2、继续上好2次公开课
1复习三角形全等证明 张国群 （教研组老师，课题组成员）
2复习三角形全等证明 黄强 （教研组老师，课题组成员）
3．相互听课 ，研讨交流
课题组成员之间坚持互相听课，听课后进行认真研讨交流。除了平时的相互听课交流外，课题组内上有关课题研究课两次，并组织课题组成员进行专题研讨。
4．切实做好4次公开课小结工作。只有认真总结经验、教训，才能有所得益。为进一步探索这一教学法的最佳模式提供依据。特别研究以下几点：①探究性活动教法的特点是什么？它区别于传统教学法的主要特点是什么？②探究性活动教学法比较适合的课型是哪一类？最佳模式是怎样？③探究性活动学习教学法的教案设计与一般教案有什么不同？
5．认真研究以学生为主体，强化问题。这是探究性活动课堂教学的主要部分。着重解决①怎样采取措施才能使学生学习数学的心理因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法等得充分发展。②课堂教学过程中怎样最大限度地调动学生的思维参与度。（包括认知、记忆、思维等）
实验的第二阶段（2004年9月至2005年元月）
1．继续开展“探究性活动教学法”的实验研究，根据实验第一阶段中研究的问题，继续开展公开课实验研究。本期上的公开课2次：
1探究的推论 张国群
2探究的推论 黄强
2．本学期应解决好公开实验课与平时教学的有机结合，注意连续性，克服为实验而实验的做法。尤其是强调平时教学自觉地将“探究性活动教学法”与其他教学法相结合，尽量做到使实验情境与平时教学情境相同，切忌公开实验课之前对学生动员、演讲等，以保证实验结果的客观性和科学性。
3．研讨探究性活动实验教案设计，应尽量发挥每一参加实验教师的个人特长，按“探究性活动学习的总体原则进行设计，逐步探索出最佳模式”。
4．元月中旬，召开一次“探究性活动教学”学术研究会，主要任务：总结实验第二阶段实验情况，制定下一年度的的实验方案，研究数学实践能力和创新精神的成人构想，培养途径，研讨“探究性活动学习”的特点模式。
三、总结阶段（2005年2月至2005年7月）
我们对“探究性活动”课题的研究与实验中，保证每学期进行一次小结，并在每学期开学时提出书面意见，使每一实验组成员正确评价实验过程中所取得的成绩和存在的不足。同时明确本学期研究实验的具体目标：平时，则保证每月召开一次实验组成员会议，及时研究实验中的问题，保证实验项目的顺利进行。
在进行了五学期的研究与实验后，我们取得了可喜的成绩，在此基础上制订出第六学期的研究实验方案。逐步使经验上升为理论。为最终完成研究与实验项目准备条件。
根据“探究性活动研究”课题实施计划，我们较好地完成了研究任务，在某些方面还取得了突破，主要表现在以下几方面：
1．课题实验组全体同志分别深入、系统地学习了有关教育理论，教学方法、数学哲学等著作。在课题的研究、实验中始终贯彻理论指导下的实践工作，在“转变学生学习观念中，树立自主学习观，在形成性探究活动中，培养学生的自主探究能力
在建构型探究活动中，培养学生的自主探究能力，在应用型探究活动中，培养学生的自主探究能力四个方面的研究均取得了较大进展。
2．对“探究性活动教学法”的理论与实践，在认识上得到了深化，实践趋于成熟“探究性活动”论文《探究三解形斜边上的高》在中学数学教学参考初二、初三学生版上发表。
已开始着手在更高层次的理论水平上进行系统收集、整理资料。为在理论上总结《农村初中数学探究性活动研究》做好积极准备。
本阶段主要做以下工作：
1．继续深化“探究性活动教学法”的实验，在已取得的成果基础上，进行案例分析，总结提高。对在新授课中探究性活动教学。我们采取了案例分析法，从教学的个案进行了分析研究，发现问题，及时矫正，总结提高。通过听课交流、案例分析等，实践研究，提炼了探究性活动的课堂教学模式：创设问题情境—学生自主探索—学生讨论交流—教师合理指导—正确使用评价
2．按下述纲目系统整理资料：
第一：“探究性活动教学法”的意义
1． 探究性活动教学法的原则
2． 探究性活动教学法的意义
3． 探究性活动教学法产生的背景
第二：探究性活动教学法的指导理论
①探究性活动教学的认知规律
②探究性活动教学的建构学说
③探究性活动学习的教育学、心理学及生理研究
第三：探究性活动学习的课堂教学结构
1． 探究性活动法的课堂教育形式
2． 探究性活动教学法的模式
3． 探究性活动教学的内容
第四：探究性活动教学法的分类
1． 形成性探究性活动
2． 建构型探究性活动
3． 应用型探究性活动
第五：探究性活动的实践效果
1． 探究性活动实践效果对比分析
2． 探究性活动的主要优越性
3． 探究性活动的进一步发展
第六：探究性活动课堂教学实例选
1． 探究性活动课堂教学实录选例
2． 探究性活动典型教案选例
3． 做好教案修证工作，突出理论指导下的实践活动，教案要有科技馆，集中设计好“创设问题情境，学生自主探究，学生讨论交流，教师合理指导，正确使用评价五个环节，此外，融洽的课堂教学气氛也十分重要的。教案送实验组审阅，集体讨论，教案通过后实验班试教，达到运用自如，配合默契。
4． 实验班在搞好实验研究的基础上，做好会考准备，迎接检验，做好各种数据的收集，统计以及有关的实验资料。
2．3．1探究性活动教学转变学生的学习观，树立自主学习意识
以前学生“知而不行，依赖心理严重”，不少学习学习上主动追求知识，培养能力的意识和习惯相当薄弱，
开展探究性活动学习以后
①态度、学习观念、学习方式的改变
②培养了学生的创新精神和实践能力
③ 培养和发展了学生的交流意识和合作精神
4增强了学生用数学的意识
因此，促进学生学习观念的转变，树立自主学习观念。
2．3．2探究性活动过程
在实验中，我们重点抓了下列三点：
（一）精心创设问题情境，激发学生学习本课题的兴趣
精心创设问题情景，激发学生的学习兴趣，是开展探究性活动教学的关键，是实行解决课题教学法的关键。为此，应该把教师的设计、设问为知识发现过程的再编制。
根据农村初中生的年龄、心理特点，选择了下列一些角度活动
1、从学生实践或实验中切入，使抽象的数学命题变得通俗易懂
如：三角形全等判定定理的教学，先提出这样一个问题：一块三角形的玻璃被打碎成两片（如图）要配一块同样大小的三角形玻璃，要不要将12都带去？如果只须带一切，那么，应该带哪一块？为什么？这样创设问题情境，使学生容易介入，一开始就具有浓厚的兴趣的探究欲望。
2、从学生认知冲突介入探究活动
例如：为了探究X4+X2Y2+Y4在实数范围内能否顺式分解让两名学生在黑板上对进行分解，如
结果答案不同。为什么正确的因式分解过程会有两种不同的结果呢？从而激发学生对在实数范围内能否因式分解的探究心向，通过探究，使学生认识到，因式分解的完成必须使每个因式都不能再分解为止。
3、从复习旧课介入探究活动，以旧引新，使学生积极参加探究性活动，突破难点，初三复习分式方程一节时，创设了以下情景。用换元法解分式方程
解法
解法1，设则原方程变形为，整理得解得，，当时，解得当时，，，，方程实数解得学生练习完毕后，一个学生站起来说：老师我有一简单的方法解这个题。我发现方程的左边两项互为倒数，右边也正好互为倒数，于是我猜想可以这样解：
认识角教案范文第7篇
[关键词]课堂生成；思维火花；认识三角形；小学数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0028-02
数学课程标准指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。“认识三角形”是苏教版四年级下册的内容，重点是让学生联系现实情境，利用已有的知识和经验认识三角形。在此之前，学生已经对三角形有所认识，且在日常生活中，经常会接触一些三角形的物体，对三角形有丰富的感性认识。
特级教师徐斌说：“理想的数学教学过程是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。”因此，对于“认识三角形”一课，我利用白板进行教学，通过创设生活情境，让学生在操作中感知，在实践中探究，真正经历数学学习的全过程，力求每次执教该课都能生成不一样的火花。
一、在生活情境中生成兴趣的火花
生活是数学的源泉，数学离不开生活。教材对于本课的编写意图是让学生联系现实生活情境来认识三角形，但是教材给出情境图是一幅宜昌长江大桥的图片，这对于小学生来说比较陌生，不大容易激发学生的学习兴趣。因此，我在领会教材编写意图的基础上进行了二次开发，让学生直接从熟悉的情境图上找出认识的图形，通过复习旧知，唤醒学生的知识经验，拓宽学生的视野，激发学生的探究欲望。
随后的“试一试”环节中，我让学生在方格纸上画出4个点，且有3个点在一条直线上，要求学生尝试以其中任意3个点为顶点画三角形。 这个环节比较轻松，学生很有兴趣，都积极主动地去画、去探索。我随后抛出问题：“任意选3个点是什么意思？从这4个点中任选3个点，都能画出三角形吗？以同在一条直线上的3个点作为顶点能不能画出三角形？为什么不能？”这个问题激发了学生的学习兴趣，学生在“挑战―成功―收获”的探索过程中，巩固并深化了本节课的知识点。
二、在操作活动中生成探究的火花
“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式，目的是让学生在充分的活动中进行探究。本节课我主要设计了两个活动环节：画一画并认识三角形的特征；探究三角形的高。
由于三角形的高必须过顶点，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大，但是可以帮助学生回忆四年级上学期学的过点画已知直线的垂线，从而降低画高的难度。基于以上分析，我在设计这节课时，力求用足用活教材，首先做到认真钻研教材，理解教材的编排和用意，合理整合教材。课始，引导学生在借助生活中常见的“人字梁”认识三角形的底和高的基础上，动手画高，并充分探究画高的过程与方法。然后，调动学生多种感官，引导学生通过操作、观察、比较、分析找到解决问题的策略。活动的过程也是培养学生数学思维的过程，在这个过程中，学生的空间观念得到了进一步的培养和深化。最后，根据本节课教学内容的特点，采用动手操作、独立思考、合作交流等活动方式，并借助白板的演示，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。在最初的学习过程中，学生或多或少会有一些不足之处，如：画高的时候不用虚线，而用实线；三角尺的摆法不对，导致底边和对应的高不垂直；不标垂直符号；等等。对此，教师要经常进行相应的教学反思及给出改进的策略，使学生在思维碰撞中产生探究的火花。
三、在弹性预设中生成精彩的火花
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的动态生成过程。课堂因生成而精彩，而预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。在本节课的教学中，各个环节都有一定的开放性，这些都为学生的自主探索留下了较大的空间与充分的时间，使学生对新知的探究建立在自主探索、主动构建和自然生成的基础之上。
虽然“认识三角形”的内容比较简单，但在重难点突破及时间的安排上，还是存在一定难度的，原因有以下几点：（1）如何确定教学内容？是教学生画一条边上的高，还是三条边上的高？（2）是否要把直角三角形和钝角三角形画高的内容也放进去？如果放进去，一个课时很可能不够；如果不放进去，整个课程内容又显得不够完整。（3）画出钝角三角形三条边上的高是一个难点，小学阶段该不该去探究呢？带着一系列的疑问，我进行了教学摸索：第一次，我在指导学生认识三角形的高和底的定义之后，直接让学生动手在课本上出示的一个锐角三角形的底边上画高，学生很快就画出来了。但在练习环节中，同样是要画出指定底边上的高，学生就出现了各种问题：有的不知道要找对应的底；有的不知道直角三角形的一条直角边为底，另一条直角边就为高；等等。这些问题的出现，究其原因是画高的教学不够扎实，学生理解得不够透彻。鉴于此，我对画高这个环节的教学进行了调整：利用白板功能，旋转三角形使其呈现不同的摆放角度，让学生说出三条边分别对应的高，在学生掌握后再配以一定的练习，从而提高教学效率。学生理解了三角形的高和底的定义之后，我再次利用白板的功能，和学生一起演示、探究、动手操作各类三角形每一条底边上的高，让学生建立明确的形象思维。学生在教师弹性预设的教学过程中，充分展示了自主探究、主动建构知识的能力，师生之间碰撞出绚丽的火花。
认识角教案范文第8篇
一、教学应从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发
1.要处理好教师与教材的关系。
有效教学要求教师必须能熟练地驾驭教材，也就是说要准确地把握教材内容，对教材有充分理解和全方位的认识，抓住重点和难点，在充分理解教材和学生实际的基础上落实重难点，使每一节课学生都有实实在在的认知和收获。例如人教版数学教材三年级上册第106页例3，教学可能性的大小，教材编排是：盒子里放了4个红棋子和1个蓝棋子。由于比例悬殊较大，摸棋子实验的结果很难出现“意外”，顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于“风平浪静”，学生的思维没有得到应有的训练。因此，在教学时可以稍作调整，把4个红球和2个蓝球放在同一个盒子里，让学生通过摸球来体验可能性的大小，希望出现个别小组的统计结果与猜测不一致的情况。当教学中出现了这一期望结果之后，组织学生讨论：“为什么放的蓝球比放的红球少，但摸出蓝球的次数却反而还多呢？”从中让学生体验并感悟到：“只有摸的次数足够多时，摸到红球的次数才一定比摸到蓝球的次数多”这一渗透性目标，从而使学生更加深刻地理解可能性大小的含义。
2.要处理好教师和备课或者教案的关系。
真正的互动式的教学是教师与学生、学生与学生的互动，因此，不能完全把教案作为本本，完全按照教案做。这是教学是否有效的基础。例如一位教师教学“三角形的内角和”时，通过复习三角形的相关知识，弄清三角形的内角之后，提问：“同学们知道哪些与三角形内角有关的知识？”有学生马上回答：“我知道三角形内角和是180度”。教师了解到这一学情后，调整了原来的教学方案，没有按照预设让学生探究三角形内角和是多少度，而是将重点转移到让学生选择合适的方法来验证三角形的内角和是180度。同学们通过量、折、撕、拼等实验方法，再通过一系列的拓展练习后进行归纳：不管大小、形状，三角形的内角和总是180度。这样调整了原来的教学设计，充分尊重学生的认知起点，提高了课堂教学效率。
二、强化自主学习，让学生成为课堂中真正的主人
《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
1.要有效发挥教师的主导作用。
在小学数学教学过程中，一方面学生的学习依赖于教师的引导和帮助，教师的指导直接影响着学生学习的进程和效果；另一方面，学生是学习的主人，人们的数学知识和数学能力最终要通过自身的主观努力才能获得，没有学生的主观努力，教师的主导作用也就难以体现出来。所以，小学数学教学过程作为一种师生教与学的多边活动过程，教师的启发引导和学生的主动参与，两者同等重要，离开了一方，另一方也就难以产生良好的效果。如果过分强调学生的主体，弱化教师的主导，课堂上就会出现过分迎合学生的兴趣，学生学不到应学的知识与技能的现象。要发挥好教师的主导作用，不严密的地方帮学生组织语言，不完善的地方帮助调整完善，该点拨之处还要及时点拨，该引领之处要及时引领。唯有这样，才能让教师的教和学生的学更有效。
2.要让学生真正成为学习的主体。