绕口令教案
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇绕口令教案范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
绕口令教案范文第1篇
一、增强语言的趣味性
1.适当运用“Tongue Twister”(绕口令)。在英语教学中，特别是在语音和词汇教学中适当用一些绕口令能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因绕口令是一种有趣的语言游戏，它用语音极相近的单词交叉重叠，编成句子，在一口气急速念出来时，语音容易读错，单词也常会混淆，稍不注意就会出笑话。
2.讲一些有趣的单词。(1)回文(palindromes)在英语中，有些单词顺读倒读都一样，如：did、dad、eye、noon等。(2)有一些单词顺读是一个单词，倒读则是另一个单词，如：god/dog、live/evil、pot/top、teem/meet等。(3)调换单词中字母的位置可构成新的单词，如：being/begin、lots/lost、tea/eat、who/how等。
二、激发竞争意识，增强趣味性
小学生不仅好奇心强，而且好胜心也强，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。为了在比赛中获胜，他们的注意力往往格外集中，这正是教师组织学生训练言语技能的最佳时机。在大部分语言教学游戏中，我们都可以进行一些个人或小组的竞争，这样由于紧张会使原先的语言游戏显得更为有趣。如：（1）“看谁反应快”，教师或某个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应物品或说出词语的意义。慢者则失去继续参加比赛的资格。（2）Word martch(单词接龙)，老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，并可复习到大量不常见单词，如：morning—good—dear—reason。（3）Flash cards(卡片闪动)，教师准备好单词卡片，卡片上写上单词或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，具有挑战性，激发学生的积极性，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。（4）Magic eyes(魔力眼)，在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快，可与“Flash cards”交替使用。同样，也可由教师指物，学生有节奏地说出英语单词；或由教师读出某个单词，两个学生上前指出该单词，看谁的反应快。这些具有竞赛性的游戏，不仅提高了学生在课堂上回答问题的积极性，也增强了学生对英语学习的兴趣。
三、增加动作设计中的趣味性
牛津英语1A第三单元语言学习中出现了许多动词，如jump、read、sing、dance。老师可以一边做示范动作，一边发音，完成学生对目标语的理解，然后就可以进行“我说，你做；你说，我做”的游戏。游戏的组织形式可以多样，可以是每组选一人，可以是各组比赛，也可以是面向全体学生。
牛津英语3A第三单元出现以动词为中心的短语，如“clap your hands”、“wave your hands”、“sit down”、“stand up”、“open your book”等。教师在设计教案的时候，就可以考虑这一知识点的“可动性”和“趣味性”，可以将这一知识点做为一个课时的“WAREM－UP”，以调动学生的积极性，为一个良好互动的英语课埋下伏笔。
四、教学中要有引人入胜的故事情节
故事游戏也称作短文游戏。因为故事或短文都必须有一个主题，所以教师可通过故事游戏训练学生用英语连续说一段话的能力，培养他们的逻辑思维能力。可以通过说话或阅读的形式来组织故事游戏，如教师可利用图片出示一个男孩的画像，要求学生发挥想象力，介绍这个男孩；可采用一人接一句的讲述方法，如在两个人之间开展，可采取记分的形式，一人一句，说对记一分，重复别人、说错或接不上句子的均不给分；也可由教师来讲故事让学生去猜意思；此外还可将教师所讲的故事分别按句子或语段打印出来，每个学生取一小纸条，让他们阅读之后迅速找出下文，最后拼凑成完整的故事，让学生在故事中获得知识的同时也感受到无尽的乐趣。
五、教学中穿插英语歌曲提高趣味性
绕口令教案范文第2篇
【关键词】教学做一体化；英语教学法；行业对接
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0076-01
“校企合作、工学结合”的办学模式是高等职业教育办学的一大特色，也是中国特色高等职业教育改革和发展一个方向。通过调整人才培养方案和教学改革，促进教学的实用性和操作性，使学生掌握最新的基础知识和教育教学技能，实现与英语教学一线岗位的吻合与对接，学生毕业就能直接就业，就业就能上岗，从而实现教学做一体化和减少教学资源的浪费。教学做一体化教学模式是适应小学英语教育行业发展需要的，以毕业就能就业，就业就能上岗为原则来培养学生成为服务型应用人才的。
《英语教学法》是学生进入就业岗位的必修课，是理论用于实践的体现课程，是培养能够适应小学英语课堂教学和培养全面发展的小学英语教师的重要课程之一。如今毕业生还存在一个很令人尴尬的局面，在学校学习了丰富的理论知识，然而面临毕业，要走向工作岗位、走上讲台的时候却不能得到用人单位的满意，就算再优秀的学生都要经过用人单位的二次培训才能上岗，这也导致了学生出现了这样的疑惑，在大学的这几年难道还不如用人单位那几个月的培训？作为培养优秀毕业生的高校来说这也是对自己的一个否定，我们拥有那么多的优秀教师、教学硬件设备、教育资源，经过几年的教育教学，怎么就得不到用人单位的认可？这往往就是学校人才培养和单位行业需求对接上出现的问题。学校就是一味得进行教育教学理论知识的讲解和传授，不及时了解用人单位的信息和模式，使得和用人单位脱节，这样一来就必定导致学生毕业时面临就业的困难。
为使学生更好地理解和运用如今各教育教学机构中英语教学技能技巧，作为教师首先要对如今小学英语教学模式和体系进行详细的了解和学习，这样在给学生讲解理论知识的基础上，还需要向学生提供英语教学范例，如文字的教学设计，说课实例或者是小学英语教学优质录像课，让学生更直观地感受如何把所学到的教学方法理论知识用在实践中去，如何在小学英语课堂教学中融合丰富多样的教育教学技能。给学生设定具体的教法教学内容，把小学英语教学内容和教学技能都分别进行量化。教学内容根据教学大纲，需要学生掌握小学英语课堂教学用语100句，达到完全自然背诵；教学简笔画九大类―面部表情、物品、人物、动物、服装、天气、动作、情景和形容词，学生要绘画流畅形象；英语童谣歌曲50首，歌唱动听表情亲切；英语板书书写规范工整；教案教学设计合理。教学技能包括各类教学方法的掌握：英语语音教学的常用方法有示范模仿法、对比启发强化训练法、归纳演绎法、纠正鼓励法、拼读法、绕口令练习法、说唱练习法和游戏练习法；英语词汇教学的常用方法有示范模仿法、对比启发强化训练法、归纳演绎法、纠正鼓励法、拼读法、绕口令练习法、说唱法、游戏法等；英语语法教学的主要方法有归纳法、比较法、图画法、表格法等。可以训练学生广泛利用图片、实物、动作、简笔画、童谣、歌曲、游戏等直观手段，吸引课堂的注意，学会促使小学生用英语 和客观实物直接联系，形象深入地呈现课堂，从而达到教学效果。
教法课就是要给学生创设模拟课堂，让学生充分实践发挥教师作用，把理论知识转变为教学实践得以锻炼，为今后走上真正的小学英语课堂打下坚实的基本。以下是我所教授的2011级英语1班邵佳凤同学设计的单词教学过程：
一、教师准备一副图画，上面有画有卡通人物的身体，但是缺少五官和部分身体部位。事先把单词eye， ear， nose， mouth， hair， face， leg， shoulder， arm， knee， foot做成约2cmx3cm的小卡片（若干套），同时也要准备各个部位的图片。做活动时每小组一套。
二、借助图片向学生呈现下列单词： eye， ear， nose， mouth， hair， face， leg， shoulder， arm， knee， foot。要求学生做到：看见图片能说出单词；给出单词也能说相应名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
三、将学生分为4-5人一组。每组发一张身体部位图和一套单词小卡片。要求学生根据实际位置把单词贴在卡通人物上。
四、老师先示范游戏和要求。（Now， let’s play a game. Please do as I ask you to. For example， if I say， “Touch your eyes.” Please find and touch your eyes with you finger and say the word of eye.）
五、老师和全班学生一起做一次。
绕口令教案范文第3篇
一、创设自由、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。” 因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。那么如何营造这种氛围呢?
(1)音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在上七年级上册Unit3 这课时，正好要教人物的称谓。我就选择了一首学生们非常熟悉的由《生日快乐》这首儿歌改编成的含有人物称谓的《this is my mother 》这首歌曲，学生们一听到这音乐，根本不用教就跟着唱了，气氛热烈，为下个环节做了很好的一个铺垫。
(2)利用插图、简笔画和卡片，创造情境。 插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在教授形容词的比较级的时候，老师一边引导一边画出大小各一的两本书，学生一看就知道是比较大小。农村学校条件差的，不一定非要用多媒体展示，可以用自己制作的单词卡片，挂图。当然能让学生自己制作效果会更好，学生亲自制作的教具、图片等教学用品一旦被老师采用，可使其产生自豪感和荣誉感，激起更多学生参与到动手实践中去，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而课内也就敢于大胆展示自己、表现自己，做到脱口而出。
(3)聆听声音，创造情境。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat, cat,喵喵喵；dog, dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的单词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
(4) 运用体态语言，创造形象的体态情景。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行 用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
(5)利用实物、道具等创设生活情景。一个人的语言能力的发展是从模仿开始。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，因此教师在为学生创设语言实践的情景，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。
二、灵活设计课堂，创造趣味性，增强学生的学习积极性
1、教案设计的趣味性
教师应根据教材提供的教学内容，结合各种教法的特点，科学地构思整体教案，把相关的教学内容集中在一起，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得具体、生动，能诱发学生的兴趣，使他们主动、积极地去探索，如在教学Find the right place 一课时，可把学生带进多功能教室，让学生两人一组，每组的桌上插一块牌子代表一个地点，桌与桌之间的巷道就是路道，教师用英语叙述教学内容，让学生从某一点出发朝指定的终点前进，顺利到达终点的学生为优胜者，可回到自己的座位，走错路线的同学站在一边。这堂课生动有趣，学生的学习兴趣高涨，意犹未尽，对所学的寻路的内容很快应用自如。
2、巩固练习的趣味性
在教案设计中，上课固然是十分重要的一环，但巩固所学知识的一环也是不可忽略的，它可以当堂检查学生掌握知识的情况、知识的牵引能力。如学完26个字母后，为更好地巩固其读音，分清元音、辅音和其书写格式等，我将学生编成26个一组，每人按字母表的的顺序举一个牌子站在教室一边，当我说元音字母时，举元音字母牌子的学生上前一步；当我说含有读音[ei]字母时，举含有[ei]读音字母的同学上前一步，诸如占中间一格，上面两格，下面两格、三格等。这种巩固练习有很强的趣味性，既充分调动了学生的积极性，也巩固了应掌握的知识。
3、作业设计的趣味性
作业是编写教案的最后一个环节，它是课堂教学的延伸和补充。因此，如何合理设计、安排、布置作业也是非常重要的。作业要保证质量，抓住重点、难点；精心筛选，循序渐进，体现巩固性、启发性和趣味性；形式数量适中，以减轻学生负担，保持学生的学习兴趣。如学了Weather report 一文后，可让学生两人一组讨论写出当地当天的天气预报，第二天在同学面前报告天气情况。还可不定时在黑板报的英语角中展优秀作业，学习小组一月一次英语小报，集知识性，趣味性，娱乐性、问题探讨为一体。这样，学生既获得了学习英语的乐趣，开阔了知识视野，又培养了各方面的能力。
三、巧设室外课堂，做到学以致用
1、建立学生英语书目库。现在的父母都很重视孩子英语能力的培养，孩子都或多或少拥有一些英语书或图片等。父母购书的途径各种各样，有一些英语书籍直接来自国外。
2、制作英语小专题展。让学生在课余通过因特网或其它途径收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等，或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等等，最后可在班级或校刊上展出，这样既可提高学生的英语学习兴趣，也训练了学生动手的能力。
绕口令教案范文第4篇
关键词：习作 现状 策略
习作教学是小学语文课程教学的重要部分，习作教学可以培养学生养成好的语文素养，有助于提升学生的想像力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。现在农村小学的习作教学存在目标淡化、指导单一、教研虚无的现象，现略作分析，谈谈自己的一点见解。
一、农村小学作文教学现状
一是习作教学要求不明确。虽然《小学语文课程标准》在“学段目标”中分别指出了各学段的教学要求，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。
二是习作形式过于单一。在习作教学中，教师往往局限于每学期8篇“积累？运用”中的训练，少有引导学生关注周围的事物，做生活的有心人的实践活动。习作形式单一，没有丰富多样的习作形式，诸如谜语、儿歌、绕口令、广告语、留言条、寻物启事、表扬信……
三是习作讲评不到位。我们多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，有的教师还没来得及阅完，就发给学生准备下一次习作，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况，就更谈不上该如何改进了，久而久之，便失去了写好作文的信心。
四是教师对习作教学缺乏研究。大多语文教师以课程重为由，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，有的教师的习作教案“千堂一案”，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，直接造成习作教学低效。同时，教师不愿上习作教学教研课，学校更是缺少对习作教学指导、讲评、修改等方面的专题研究。
二、农村小学习作教学对策
前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”要想改变农村小学习作现状，我认为可以从以下几个方面尝试一下：
一要明确“习作”年段目标。《语文课程标准》在第三学段中提出：“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见的应用文”，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了“写自己想说的话”、“不拘形式”的要求。学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，结合课程标准的要求，应该遵循“习作教学分步训练”的规律。
二要做到读写结合。加强课内阅读训练和课外阅读积累，为作文大量储备“素材”。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”经验告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。时下兴起的“群文阅读”实践应该是较好的训练途径。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，实现读写双赢的目的。
三要激趣，培养写作欲望。伟大的科学家爱因斯坦曾经说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习便是如此。“广开文路”，学生有了写的，兴趣才会提高。“开”就是打开生活的视野，丰富习作素材；打开思维的空间，丰富想像力；打开习作的形式，不拘一格，强调兴趣。农村孩子有独特的生活优势，山川、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。引导孩子们逐步成为有心人，留心观察，对那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步体会到“生活是作文的源泉”、“生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。”（叶圣陶语）的道理。实现习作多元化，与现代节拍相呼应，才能有利于激发学生的写作兴趣、创作激情。还可用多媒体、小品表现、实验、语言导入、创设悬念等方式设置情景，充分调动学生的思维、想象、兴趣等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松写作。也可关注学生兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，激起他们的表达兴趣。
四要习作讲评与指导的训练相得益彰。没有掌握习作方法是学生产生害怕习作心里的一个最重要原因。因此，学生有了比较充实的写作材料之后，教师就要及时地进行习作方法的指导。教师要善于根据学生实际和作文训练的重点要求，加强习作具体方法的指导。要分类推进、逐步提高，从说到写，按照作文教学的规律，扎扎实实地给予指导，树立起学生的写作信心，才能不断提高学生的写作能力。
同时，习作讲评对学生的习作提高也有很大的帮助。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基语）因此，习作讲评时，要指出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。如，题目新颖别致、内容新奇有趣、语言优美鲜活……，在评语中要予以肯定。鼓励学生找出自己认为写得好的句、段读给大家欣赏；把真诚的赞美送给更多的学生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的喜悦，真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。学生之间的相互赞美也是行之有较的办法：让此生说出彼生习作的优点，既可以提高此学生对作文的鉴赏力和口语能力，让彼生有喜悦感；也可以让此生以至全班孩子学到彼生习作的长处。提出习作建议供彼生参考以至让全班孩子探讨。形成习作“民主”场。
五要加强习作教学研究，提高教师指导水平。“三人行，必有我师”。加强校本教研，共探习作指导之策。同时，教师之间开展下水作文大赛，提高自身习作水平，为孩子作好“示范”。形成习作指导研究“场”。
提高农村小学习作教学质量并非一日之功，只要我们广大语文教师不断探索习作教学规律，进一步改进习作教学方法，努力寻求新的教学策略，勇于创新，大胆实践，并将写的训练贯穿于语文教学的全过程，就能收获无尽的喜悦。
【参考文献】
绕口令教案范文第5篇
【关键词】英语学科 课堂教学 情感教育
检验英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、兴趣、态度、学习动力等情感因素。在英语课教学过程中，我们应充分考虑如何培养学生的积极情感，使之成为教学活动中的动力。从事英语教学十多年来，深深体会到运用好情感因素，将大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。那么，怎样运用好情感因素呢？
一、养成良好的师德形象，以情育人
爱因斯坦说：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”我国古代也有一句名言：“亲其师，信其道”，讲得是教师对学生的教育是言教和身教的结合，恰到好处的语言引导，动之以情，晓之以理的教育，让学生养成良好的习惯，学会待人，学会做人。而身教重于言教，再优美华丽的说教，也比不上教师自身的榜样力量。教师自身的榜样作为一种具体形象，具有强烈的暗示和感染力量，具有潜移默化的作用。
二、课堂教学中要注重情感互动，用感情滋润学生的心田
前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育技巧表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师……”课堂上的讲台，就是一个教师表演的舞台，我们在这个舞台上表演效果的好坏，取决于我们与学生的互动。在教学中，我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。在课堂上，我们面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。
三、设计灵活多样的教案，激发学生的学习热情
心理学研究表明：生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋的状态，易于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生更好地接受新的英语知识。在教学中，我特别注重情景教学，例如：利用实物、图片、简笔画、卡片、手势或多媒体教学等手段创设情景，直观、生动、形象地呈现教学内容，吸引学生的注意力。根据教材内容设计生活语境使单调、枯燥的英语单词与课文变成一幅幅优美的画面。在课文中，如遇：见面打招呼，借东西，打电话，问路，乘车，回家，购物，道别等内容，就让学生和教师分别扮演里面的不同角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，给英语学习增添无穷情趣。针对枯燥的语法教学，我积累了许多绕口令、顺口溜和流行歌曲。
让学生参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习七年级（上） Unit 3 Topic 2 时，本人让学生准备丰富的道具、服装，让他们扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，学生表演得栩栩如生，赢得了阵阵掌声。使同学们在参与之中学习了知识，增进了感情。
四、以教材为载体，提炼情感素材
在中学英语教材中蕴涵着丰富的情感素材。我们要钻研教材，领会教材的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素与隐性情感因素两个方面。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到的情感因素。例如，学习九年级（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我将永远不会忘记我们的友谊）中，学生从字里行间就能深切体会到友谊的珍贵和与同学的惜别之情。隐性情感因素即反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
五、灵活运用换位思考，积极转化后进生
英国心理学家贝恩布里奇说过，“错误，人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中，我们要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考。特别是对后进生，我们要小心翼翼地呵护他们，在作业、课堂、成绩等方面对他们降低要求，对他们提出合理的要求，尽可能地创设各种机会满足他们，对他们微小的进步做出充分的肯定，对课堂答错的学生予以安慰，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
六、运用鼓励式评价，引领学生激情学习
成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大提高学生的学习兴趣和热情。例如：语音好的同学让他们朗读、领读；胆子大的学生让他们扮演角色、表演对话；普通话好的同学让其当翻译……当学生跃跃欲试时，我便为他们及时提供锻炼和表现的机会，并尽量肯定他们的表现，予以积极的评价，在他们回答后补上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示赞赏及鞭策的语言激发学生的求知欲，增强他们的信心和学习热情，同时对学生在月考、半期考、期末考的成绩有提高、点滴进步予以适时、恰当和真切的鼓励。学生均能在心理上获得极大的满足，从而产生一种表现后的愉悦感。
总之，在英语科教学中要重视情感这一非智力因素，用自己积极的情感去诱发和激励学生的情感、情绪，营造良好的学习氛围，这样才能收到良好的学习效果。也只有培养情感，才能把爱传递给学生，使情感在教学中发挥它的魅力。
参考文献：
绕口令教案范文第6篇
关键词：思维导图；现状；应用模式
1引言
随着双语教学在我国英语教学的逐步使用，综合英语教学模式作为一种新兴的以高容量、高效率为特点的教学模式应运而生。综合英语教学实验是“在遵循双语教学基本原理的基础上，又根据中国外语教学实际，做出了富有建设意义的理论和实践创新，是双语教学的一种新模式。它顺应当今英语课程综合化的趋势和需求，让学生在充分参与学习过程中融入教学情景，在多样化的教学环境中从多方面感知语言，在使用语言过程中发展语言能力，它符合当今英语教学的需要，是英语教学发展史上的一项重大突破。
然而，在综合英语发展正处于初始阶段的今天，小学综合英语的课堂教学出现困难在所难免，主要集中在“输入方式”与“输出质量”两方面的问题上。针对这些问题，笔者经过与多名有小学综合英语教学经验的教师进行交流探讨以及反复地实践推敲，特提出“思维导图”这一概念，“思维导图”是指在综合英语课堂上为学生构建一个有效合理的思维路径，让学生在该思维路径的引导下高效地开展主题性活动。笔者在本文中着重介绍了思维导图在课堂教学中的五种使用模式，期待能为综合英语教学的发展尽已所能、倾己之力。
2构建思维导图在小学综合英语教学中的必要性
“构建思维导图”是指在综合性情境下为小学生们构建一个有效合理的课堂形式作为辅助学生学习的思维路径，以此有效地开展主题性活动，在课堂上快节奏、高密度、大容量地进行语言输入，并有效引导学生进行高质量、大容量地进行知识输出。在小学综合英语教学课堂中，“输入”与“输出”是课堂关注的首要问题。
构建思维导图，一方面能为小学综合英语课堂创设多样化合理化的知识输入方式，导图形式可囊括音乐、美术、体育等学科的精髓，可涵盖日常生活喜闻乐见的各种可观、可感、可知的情景，为综合英语课堂自然、合理、有效地进行知识输入。
另一方面，构建思维导图能为综合英语课堂铺设一个整体性强、整合度高的课堂背景情境，为源源不断的知识输入创建一个可寻、可联想的思维方向，从而引导学生在背景情境的引导下有序地进行知识输出，以此更好地实现输出的“质”与“量”的保证。
3思S导图在综合英语教学中的五种应用模式探究
作为小学生这一知识储备仍需扩展的群体，综合英语课堂的“思维导图”构建方式影响着他们对于知识的理解、吸收乃至于输出。笔者通过与多名执教综合英语的教师进行探讨，同时经过反复的课题教学论证，总结出以下五种思维导图的形式。
3.1音素导图
音素导图是指在小学综合英语课堂上将读音相近或一致的词语融为课堂引导的主线，让学生在“绕口令”式的课堂情节中增强语感，触类旁通地掌握相关语言知识。
3.2旋律导图
陈建萍老师在《综合英语教学模式概论》一书中曾经提到，“在英语教学中配上儿歌，会起到意想不到的效果，能激发兴趣，增加趣味，轻而易举地走进孩子的心灵世界。”可见，音乐旋律是英语课堂的调节剂和兴奋剂，在综合英语这种大容量的课堂学习过程中，让音乐旋律贯穿整个英语课堂，以旋律为学生的思维导图，让学生在旋律的指引不断地深入知识、串连课堂，是一种高效而轻松的综合英语课堂输入方式。
3.3简笔导图
黄燕华老师在《综合英语教学模式概论》一书中曾提到，“美术由于其特殊性和艺术表现力，可以引起学生无穷的兴趣。”因此，在综合英语这种大知识量的课堂中，采用简笔画作为课堂教学的思维导图在聚焦学生的注意力、吸引学生的学习兴趣方面显得大有裨益。
简笔导图在综合英语课堂的构建原则即“画中有话，话中有画”。教师在课堂上通过简易清晰的简笔画为学生构建起整堂课的思维导图，让学生在图画的引导下感知语言、理解语言，乃至于运用语言。
3.4戏剧导图
陈海霞老师在《综合英语教学模式概论》中表示，“话剧不失为一种行之有效的教学方法，它不仅可以培养学生的听说能力，也可以从某种程度上发展学生的想象和理解能力。”在综合英语课堂上可以通过有意识地给学生创设情景，让学生沉浸在使用语言的情景之中，让学生通过戏剧情节作为课堂上的思维导图，在戏剧情节惟妙惟俏的变化过程中感知文字并运用语言。
3.5逻辑导图
逻辑导图的核心是构建一个贯穿课堂始终的中心线索。通过这样一个中心线索，教师创设、改编某些故事，将综合英语课堂的知识融入其中，从而使学生以线索为指导，通过有理有据的逻辑推导寻求故事结局。在这样一种课堂氛围中，学生的注意力会加倍集中，在不断地“寻求发问”和“探索结果”过程中，教师可以大容量地进行知识输入，学生在逻辑思维和线索指引下，自然而然能形成一个固有的思维导图将所有知识串连起来。
4展望
综合英语课程实验涉题至今已有十余年历史，在多年的实践探索中它形成了集综合性、活动性、情景性为一体的课程特征，它注重在课堂教学中快节奏、高密度、大容量地进行知识输入，并合理有效地引导学生进行知识输出，是英语教育发展史上的一大创举。
笔者在进行多方的资源整合之后提出了“思维导图”这一理念及其五种使用模式，希望能为小学综合英语教学尽己之力，更期待着综合英语这一卓越的教学模式能在不久的将来得到更广泛的推广，让所有的学生都受益于这一科学的教学模式所带来的知识与涵养。
参考文献：
[1]冯增俊.王进军.肖建芳.罗丹.综合英语教学模式概论[M].广东人民出版社，2006-5-1.
[2]袁春艳.综合英语教学论[M].中山大学出版社，2005-6-1.
[3]王进军.英语教材发展概论[M].中山大学出版社，2010-8-1.
[4]罗丹.小学综合英语教师手册[M].中山大学出版社，2005-5.
[5]何艳铭.综合英语教学活动[M].中山大学出版社，2006-5.
[6]罗丹.综合英语教学策略[M].中山大学出版社，2010-7.
绕口令教案范文第7篇
哈三中的老师大多德才兼备，远近闻名。越有本事的人，往往越有性格。我在7班时，语文老师刘国相就极有性格。他讲课精彩幽默，见解独到，备受同学欢迎，然而他却极不谦虚，讲到，突然大声问一句：“我讲课好不好?”同学齐喊：“好!”他又问：“棒不棒?”同学齐喊：“棒!”刘国相如饮甘霖，越发精神抖擞。有时其他省市的老师来观摩听课，他也不知收敛，甚至更加肆无忌惮。
高三八的老师普遍喜欢我们“十二棍僧”，但他们不知道，“十二棍僧”对他们是常常颇为“不敬”的。班主任老魁每天装出一副凶相，不论同学取得什么成绩，他都很少表扬。尤其喜欢训斥女生，还动不动威胁女生说，谁要躲在屋里不上操，或者偷懒不扫除，他就一脚把她踢出去。女生对他又恨又怕，并且因为他很少威胁男生而对男生也增加了仇视。可是到毕业时大家回头一想，老魁一个人也没踢过，一个人也没骂过，多少训斥和“威胁”，都成了有滋有味的回忆。比如一次种疫苗，许多女生害怕打针，窃窃议论。老魁说：“那有啥可怕的?一接一个!”吓得女生一片惊叫。还有一天下午，我去参加全市语文竞赛，同学们都在自习，老魁故作镇静地踱进来，在黑板上写下一行大字：“孔庆东在全市语文竞赛中获得一等奖”，然后又故作镇静地踱出去，在门口左腿把右腿绊了一个趔趄。我傍晚回到学校，望着黑板上的大字，仿佛看到了老魁的内心。
老滕是个急性子。讲课时一个字赶着一个字，口沫飞溅。又喜欢在空中比画，无论多么复杂的几何图形，都宛如清清楚楚摆在他面前，他在空中左画一个圆，右分一个角，时而说刚才那条线不要了，时而又说现在把A换成A一撇。所以你只要忽略了他的一个动作，就再也跟不上他。他之所以喜欢空手比画，是嫌在黑板上写画太慢。他在黑板上急躁得很，每每写错，写错了就用大袖子去擦。一节课上不到一半，他就浑身都是粉末。同学做练习时，他就巡视辅导，蹭得好多同学一身白末子，以二猛身上最多。老滕恨不能一日之间就让同学掌握他的全部本事，所以对于做不出的学生又气又恨。有一次整整一行女生轮番上黑板也没有做出一道题，包括二猛在内。老滕挥动蒲扇般的大手像绕口令似的说：“你们哪儿也考不上!大学也考不上，中专也考不上，技校也考不上，哪儿哪儿也考不上，啥啥也考不上!”老滕惟恐我们学习不努力，经常编造一些谣言来吓唬我们。比如说：“这几道题一班同学全都会做，三班同学20分钟就做完了，看你们怎么样。”有时又说：“我到一中和十三中去兼课，最近一中的数学已经超过了咱们，十三中也已经跟咱们差不多了。你们再不努力，就哪儿哪儿也考不上了!”我们向一中一打听，原来老滕在一中说的是：“就你们这个样儿，三中闭着眼也刷得你们一根毛不剩!”老滕还在外边吹嘘过：三中的肖瞬和孔庆东，做题像飞似的，连理科的尖子都比不上。在老滕的培养下，我们班的数学水平的确很高，而且锻炼出了卓越的空间想象力，高考时有人得了满分。不过老滕也并非只知道督促学习。高考前夕，哈尔滨着了两场大火。一天中午，几个男生去看救火，半路与老滕遭遇，老滕怒斥道：“什么时候了!你们还有闲心去看救火?练习题都做完了吗?”大家都很羞愧，准备返回。这时老滕话题一转：“好吧，快去快回!我告诉你们一条小路，距离又近，又没有警察，还可以骑车带人。”说到此处，老滕一脸的得意，就像在二猛面前讲课似的。
地理老师张大帅是个肥头大耳的白发老头。他是中学地理界的权威，有几大绝招，一是在黑板上随手画地图，惟妙惟肖。二是善于出题和押题，做过他的题，对付高考便胸有成竹。三是不备课，也没有教案。他上课就拿着一本教科书，打开就照本宣科。为了显示不是在“读课文”，他不时加上一个“的”，减去一个“了”。读到外国地名，故意读得起伏跌宕，好像他去过似的。大家佩服他的水平，所以对于他的讲课也只能忍受。时间一长，张大帅也不再掩饰，进门就说：“书――25页”，大家便翻到25页，他说：“书――68页”，大家便翻到68页。一天他一进门，我们几个男生就说：“书――”，张大帅白了我们一眼，说：“教材――120页”。过了几天，张大帅一进门，我们便说：“教材――”，张大帅这回连看也没看我们，说：“课本――139页”，于是大家无不佩服。张大帅讲课之外，喜欢以一种非常含蓄的方法炫耀自己。他经常慢条斯理地说市里省里请他开会，“我呀，不愿意去。可是电话打到学校，又打到家里，不去实在不行。”他还时而讲个小故事，比如说某一天，他观云识天气，认为要下雨，别人都认为不会下，“整个一下午，也没下。”张大帅说到这里，停顿了片刻，大家以为他这次是真的谦虚。张大帅接着缓缓说道：“到了晚上，下了。”故事到此结束，韵味无穷。我用老魁讲作文的术语评价说：“真是风头、猪肚、豹尾!”
绕口令教案范文第8篇
一、巧用课前3分钟 ，激发学习语文的兴趣
从教10年，我发现许多优秀语文教师非常擅长利用属于自己的时间，特别是合理利用课前3分钟。巧借课前3分钟会有意想不到的收获，我曾用不同形式不同方法激发学生的语文兴趣，效果不错。或安排学生做即兴演讲，或讲笑话，或进行成语接龙 ，或讲身边故事，或说绕口令，等等，把课堂气氛搞活，让学生每节课都有期待，从而激发课堂学习兴趣，活跃课堂学习氛围。这不但让学生很快进入高效的课堂，而且可以让学生得到锻炼，提高他们在众人面前说话的胆识，提高口语表达能力和社交能力，同时大面积地提高他们的普通话水平，全方位提高语文学习能力和学习成绩。经过这样的训练，我明显地感到学生对于问题思维的角度在潜移默化地发生了变化。
二、巧借校园文化，培养学生的语文学习写作能力
校园文化是一种区域性的社会亚文化，直接或间接地影响着学校师生的思想观念、道德品质、心理人格、知识技能等。语文教学与校园文化有着千丝万缕的联系，提高学生的阅读、写作、思考能力，需要丰富的物质文化和多彩的文化载体做保证，让学生挣脱应试教育的桎梏，学会积极、主动健康的发展，更需要特定的文化情感熏陶、浸润、哺育。在多年的语文教学中，我选择了校园文化建设与语文学科教学的整合，积极利用校园文化阵地培养学生喜欢大语文世界。
（一）名人名言，培养学生写作修养
在教学中，我发现不少学生的作文总是显得苍白无力，语言干瘪，论据过少。《中学语文新课程标准》明确指出要“注重激发学生写作兴趣”。可以说，培养学生的作文兴趣，是提高学生作文能力的关键所在。于是我发动他们搜索他们喜欢的名人名言，经常把撞击过自己心灵的文字与他们共享，与名言同行使他们的心灵渐渐丰盈，因为有梦而灵动，因为激情而打拼，大家逐渐喜欢上这种心灵的体操。新学期开始时，我用“只要你选择了开始，重要的是开始后就不要停止；只要你选择了结束，重要的是结束后就不要后悔”与他们共勉；当他们懈怠生活安于现状时，我会写下“奋斗改变命运，梦想让我们与众不同”提醒他们昂视人生；当考试失利的阴影软化他们斗志的时候，我会送给他们“人可以被打倒，但不可以被打败”帮他们寻回自信；当他们陷入分数的怪圈而无法自拔时，我会用“看轻分数，看重学习”告诫他们过程比结果更有价值。名言的滋养，其实就是一种暗示激励，这也是对人自尊心和自信心的培养。我发现，和名言同行，大家可以变得乐观、豁达、大气。同样可喜的是，经过训练，我常常发现他们的文章写得有哲理了，充满智慧的“凡人凡言”，文章大大增色，绝大多数学生感觉在实际写作中理论论据丰富了许多。真可谓是与名言相伴，人生会更精彩；与神圣同行，学习会更艺术。
（二）多种比赛，提高学生的写作能力
多年来，我还坚持每月组织一次学生辩论赛，每个学期举行一次大型的“咬文嚼字”活动，清理规范校园内用字不规范现象，每年定期更换学生自己创作的校园格言、花语、高考对联等。多年的努力最终取得了回报，学生写作的积极性提高了，学生思考问题的角度多变了，学生的写作内容丰富了，学生的欣赏水平上升了。一部分学生成为了市级文联会员，并且开始在刊物上发表习作。兴趣是写好作文的内驱力，所以教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。
三、徒手上课，树立学生学习的信心
许多教师都习惯了拿着课前备得密密麻麻的课本和写得详详细细的教案进教室上课，这样上课看似有准备，但其实是准备不足的表现。程翔老师说“语文老师的魅力就在于一枝粉笔”。课前的备教材、备学生，唯一的目的就是为了能丢开课本、丢开教案、丢开各种参考资料，能徒手上课。这样的课，会使你有意思不到的收获。例如上阅读课时，教师大段大段十分流利地背诵课文，讲解内容，旁征博引，引导同学提问和讨论问题，学生一定会惊喜万分，更能激发他们的学习兴趣，树立信心。徒手上课对于教师来说，特别是对于年龄偏大的教师来说是一种极大的挑战，但也是语文教师魅力的一种展示。我曾徒手上过《师说》《过秦论》《六国论》《鸿门宴》《兰亭集序》《滕王阁序》等课文，学生在表示敬佩的同时，对古文的学习兴趣大增，不再觉得古文难学。这种教学，看似局限于兴趣支点，其实它产生极大的张力，可以培养学生的语文能力，使学生们受益终身。
四、品评对联，推进研究性学习
研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择，努力并主动获取知识的过程或者是自主支配，学生学习自主合作与探究的过程，是学生学习过程中表现出的一种途径和方法。它是培养学生创新精神和提高学生实践能力的一种重要途径和载体，教师要积极探索开展研究性学习的途径。
多年来，我一直尝试用名胜古迹的对联作材料进行品评，增进学生这方面的知识，增加语文课堂的兴趣。生活处处是语文，每到一处胜迹我都会让学生沉下心来品评对联，写一段欣赏文字，试图用中国特有的而又十分普遍的人文景观培养学生的语文素质，使学生更易理解写作的实质，为学生打一点精神的底子。这精神底子有两方面：一是通过对联这个小小的窗口，感受家乡的历史、自然、风物，使学生能所到一处则爱上一处，与身外世界通畅交流；二是通过活动，习染感知外部世界的视角，依循对联感知自然、人文本身就是一个颇有趣味的视角，而对联的撰写者又以自己独特的富有个性的视角感知自然、感知文化，因此，对联的欣赏过程就是不同视角的习染过程。例如，在山海关的孟姜女庙上我们看到一副奇巧的楹联，引得我的学生望“联”兴叹：“海水朝朝朝朝朝朝朝落， 浮云长长长长长长长消。”经过全体学生分析发现，这副楹联写的是当地海阔天空、水绿云白的美丽景色，只有搞清它的一字双音和同音假借这两个方面，才可以读出并理解其含义。原来是：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落，浮云涨，长长涨，长涨长消。”此联也可读为：“ 海水朝潮，朝朝潮，朝朝落； 浮云常长，常常长，常常消。”徐渭写下这副空前奇巧的楹联，后人赞叹不已。通过开展品评对联的研究性学习活动后，学生们不仅在对联讲究平仄、对仗和仄起平收的基础上明白一字双音和同音假借的重要，而且从心底里感受到了中国古代文化的博大精深而兴趣自长。
五、巧用多媒体，上活语文课