拔萝卜教案
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拔萝卜教案范文第1篇
关键词：会学 选择 体验 问题 创造
带着音乐走向学生，是“授人以鱼”，带着学生走向音乐，才是“授人以渔”。面对课改，解读新课标，身为一名音乐教师，引领孩子打造开启音乐殿堂的钥匙！因为只有这样我们才能真正做到以人为本，保证幼儿的终生发展。
一、给一些权利，让学生自己去选择
新《课标》允许音乐教师“从各地、各校的实际情况出发，把握教学要求的尺度，在教材的难易、深浅程度上有一定的弹性”。这就极大地拓展了教师选择教材的空间。我们不必再严格地按教科书的内容安排教学计划，而可以选择符合学生身心发展特征，有利于激发学生的学习兴趣，满足学生求新、求异、求趣、求动、求乐的心理的内容。
指导学生选择一些健康的流行音乐、经典的传统作品、优美的民间小调，不仅丰富学生内容，更使学生知道如何选择适合自己的学习内容。甚至在编写课时计划时，也让学生参与其中，一同确定学习的方法与过程，写好教案的同时，备好学案。
“激发、培养学生的音乐兴趣”是各学段的首要的共性目标，教学艺术的本质不在于传授本领，兴趣是最好的老师，是学习的初始动力。因此，在确定教学内容时，给学生一些权利，让他们自己去选择感兴趣的音乐活动和学习方法，定能使学生更加主动、积极地参与音乐学习活动。
二、给一些机会，让学生自己去体验
传统的音乐课堂教学，往往是教师先示范，然后幼儿模仿，按照教师的要求去反复地进行记忆和细化练习，只要掌握了音乐知识，形成了音乐技能就是完成了学习任务，而学习的认知过程则完全被忽视。这种填鸭式、一刀切的教学很大程度上限制了学生的自由发展。
“注重个性发展”是《课标》中明确的基本理念。它要求音乐教师“创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”，在学生学习的过程中，自我发展的过程是通过亲身实践和体验的过程。知识是“学来”的，而不是“教会”的。我们在音乐教学中，应多给学生一些机会，让他们自己体验和表现，形成自己富有个性的见解，产生不断探索的欲望。
三、给一些问题，让学生自己去解决
“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性的问题有着强大的吸引力。它能开启幼儿求知的心扉，激发学生对知识和技能的追求。新课程也强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重引导学生质疑、调查、探索，注重引导学生把知识运用到科学探索的实践中去，在实践中学习，新历运用知识、获取知识、解决问题，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探索的欲望。为此，在教学工作中，我们应为幼儿设计一些探究性的问题，在课前、课中、课后布置给学生。当然能在教师的引导下让学生发现和提出问题就更好了。例如，在教学《拔萝卜》一课时，课前让学生以“拔萝卜”“贝多芬生平”“贝多芬作品”三个主题通过各种途径去收集资料，解决问题。音乐课上，教师组织幼儿交流、讨论、整理收集的资料，师生互动，生生互动，在交流中学习知识，在辩论中增长知识，在互教中获得知识。这样的探究学习，教师的教和幼儿的学，完全是在开放的互动中展开的，学生由过去的打开记忆的容器往里面囫囵吞枣式地塞知识，变成学生主动地探究、理解、发现知识，学生通过亲历体验，躬身实践，所获得的知识印象更深刻，也会更有广度和深度。“发明千千万，起点是一问”，问题是获得知识的突破口，是新知涌现的源泉。
四、给一个空间，让学生自己去发现
学生是学习的主人。新《课标》在实施建议中告诉我们“教师作为教学的组织者和指导者，要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动。”我们要真正落实学生在音乐课中的主体地位，就要进行由“教”到“导”的角色转换，由“授鱼”到“授渔”的观念转变。给学生留出一定的空间，让他们自由探索，自主发现。正如心理学家布鲁纳所说：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”
如新歌教学中的歌曲处理，我就经常先带领学生分析歌曲的情感特征，然后让学生以小组为单位进行讨论，如何更好地表现歌曲情感，确定本小组的歌曲处理方案，并允许一个小组中存在多个处理方案，最后让他们以本组的处理进行演唱展示，通过欣赏、对比和讨论进一步确定最佳的一个或多个处理方法。这样使学生不仅明确了该怎样唱，更知道了为什么这样唱；不仅了解了本歌曲的处理方法，更明确了分析处理歌曲的方法。
五、给一些方法，让学生自己去创造
在以往“传授式”“训练式”的音乐课堂教学中，教师大多是一相情愿地按照事先设计好的教学过程，让学生跟着一个步骤一个步骤地学，学生在学习过程中一直处在被动的接受状态：老师教什么，我就学什么，老师教多少，我就学多少。他们无须多动脑筋，更无须创造性地学习。这种传统的接受式的学习窒息了学生的思维和创造，扼杀了学生的学习兴趣和热情。在当前新课改下的音乐课堂中，我们应向“探索式”“即兴式”的教学方式转变，关注从“教”到“学”的转变，更加关注学生在课堂上学了些什么，说了些什么，做了些什么，学会了什么，感受了什么，创造了什么。
如在低年级我教学生在理解歌词结构的基础上结合自己的生活和想象为歌曲续写新歌词，在中高年级指导学生按重复、模进、同头换尾等方法进行短小的旋律创作等，尽管学生的创作成果显得很粗糙、很不成熟，但正是这些粗糙而不成熟的创造，蕴含着丰富的创造力和创造精神！
拔萝卜教案范文第2篇
【教学过程】
激发兴趣，复习导入
复习6个单韵母。
小朋友们，看!开来了一辆小火车。上面坐着单韵母宝宝，大家和它们打个招呼吧!
2. 揭示新课
同学们真棒!在美丽的拼音王国里不只住着单韵母，还住着声母呢!声母家一共有23个兄弟，这节课我们就学习汉语拼音第3课，认识4个声母朋友 。
【设计意图】
用儿童喜欢的童话导入新课，旨在激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下学生会更容易接受新的知识，学习效果也会特别好。
创设情境，学习声母
(一)教学声母b
1.由图引出b
图上有谁?她在干什么?
我们每天在学校也听广播呢!“广播”的“播”读得又轻又短就是b的音了。
2.新授b的音，认识b的形
(1)老师示范b的读音，学生仔细观察老师发音时的口型变化。老师带领学生练习，强调一定要读得轻又短。
指导发音要领：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，很轻很短。
(2)领读、正音。(开火车检查)
(3)发散思维，记忆字形。
启发学生：请看，b像收音机，读顺口溜：“右下半圆bbb"。小朋友用你们的火眼睛睛找找看生活中还有什么东西像b?
(左手拇指向上的时候像b;6字也像b;吃饭的勺子也像b。)
你也能像老师一样，想个办法或用顺口溜记住它吗?
(左手拇指向上bbb;像个6字bbb;像个勺子bbb;吹哨子bbb)
(二)教学声母p
1.由图引入p
看!图上的小孩在干什么?
可以这样说：“一位哥哥爬在山坡上，他很高兴。”“山坡”的“坡”读得轻短些就是p的读音。
2. 新授p的音，认识p的形
(1)示范读p。强调发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开把气送出口外注意也要读得又轻又短。
(2)领读、正音。(开火车检查)
(3)游戏对比b和p的区别。老师用一张彩色纸放在嘴巴前面，分别读这两个声母，让学生观察有什么不一样?体会送气和不送气的区别。学生自己对着纸条感受不同。
(4)发散思维，记忆字形。
生活中你又发现什么东西和p很像呢?能想个办法把它记下来吗?读顺口溜“右上半圆ppp” (我吹泡泡的时候，手拿着圆圈时也像p;气球很像p。)
【设计意图】非常巧妙地将b和p的发音区别进行了无痕的处理，让孩子们知道b和p的区别,有了这样的课堂体验，孩子们会对它们印象深刻。
(三)教学声母m
1.由图引入m
图上的小朋友在干什么?你们也做过摸人游戏吗?
“摸人”的“摸”读得轻短些就是m的读音，摸摸你的鼻子，读m的时候，气流就是从这里出来的。
2.新授m的音，认识m的形
(1)示范读。发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。
(2)领读、正音。(开火车检查)
(3)读顺口溜“两个门洞mmm”，你能用什么方法记住它?
(麦当劳mmm;门洞门洞mmm;两个门牙mmm。)
(四)教学声母f
1.由图引入f
从图上你看见了什么?请跟老师读“大佛”，佛就是f的读音。示范发音，上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出f音。
2.新授f的音，认识f的形
(1)示范读。
(2)领读、正音。(开火车检查)
(3)读顺口溜一根拐棍f f f。你有更好的办法记住它吗?
(雨伞雨伞fff;鱼钩鱼钩fff。)
(五)儿歌巩固
大家学习得真好!现在我们已经认识四个声母朋友了，让我们用儿歌来记住它们吧! 看谁能先读出来。
1.出示儿歌。
1 1 5 5∣6 6 5-∣4 4 3 3∣2 2 1-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣
右下半圆 bbb，右上半圆 ppp，两个 门洞m m m， 一根拐棍 fff。
2.请小朋友自己先试着读，再跟着音乐唱。
【设计意图】用儿童喜闻乐见的游戏、儿歌结合在一起，让学生自主、合作、探究学习。在学习声母b的基础上利用知识的迁移，学习新的声母。学习形式灵活多样，从熟悉的词语中领会声母的发音，降低了学生学习拼音的“门槛”;在这样的学习环境中让学生动口、动手、动脑学习效率高。
回顾新知，识字声母。
我们已经会读、会认四个声母宝宝了，并和它们交上了朋友，现在我们来学学怎么写好它们，好吗? 学习写字前我们先把桌子、椅子调整到舒服的位置。一起读《写字歌》“老大老二对对齐，两指中间留空隙。指离笔尖一寸远，一拳一尺记心间。”
指导书写b。
1. 首先我们来认识它的笔画，第一笔是上竖，第二笔叫右半圆。请大家跟老师说一说。
看看 b的家住在哪个格?请同学们看看书上四线格b 的位置.它占了几格?
2. 先在上格和中格写竖，再在中格紧接着竖写右半圆.要写满中格。
3.学生再次书空笔顺。
4.学生在书上描红。老师巡视，进行个别辅导，纠正学生的写字姿势，正确的及时表扬鼓励。
指导书写p。
1.认识基础笔画下竖。
2.请同学们观察书中“p”的书写，先写哪一笔?再写哪笔?它在什么格?
3.强调：第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。
4.老师巡视指导，进行对照比较，修改。
(三)指导书写m。
1.认识基本笔画：右弯竖。
2.请同学观察书中 “m” 的笔顺：先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?
3.老师范写，强调左边和右边的门洞要一样大。
4.展示书写漂亮的、有进步的，激发学生写字的积极性。
(四)指导书写f。
1.认基本笔画：右弯竖。
2.观察书中的“f”的笔顺，先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌小伙伴互相说一说。
3.老师范写。强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
4.学生练习书写，老师巡视指导，个别辅导。
【设计意图】培养一种好习惯，收获一生幸福。在指导书写时，以观察——指导——范写——评价为主线，培养学生的书写习惯。
四、学习拼读音节。
(一)学习b和ɑ的四声拼读。
1.复习ɑ的四声，请谁来读一读它们?全班再读一读吧!
2.如果把它和刚刚学的声母b放在一起，你还能把它读出来吗?
3.你看b 、ā它们猛一碰就变成了猪八戒、8。(课件出示图片)
学生自由拼读，指名、正音、领读。
4. 要注意它们在一起的时候前音轻，后音重。
5.看图引出bá的读音。图上画着什么?
对了拔萝卜的“拔”读的轻短一些就是它的读音了。
6. 看图引出bǎ的读音。
打靶的“靶”和火把的“把”都是它的读音。
7. 同法学习bǎ、bà的读音。
(二)学习b p m f和ɑ、i、u、o相拼。
1.游戏激趣。
老师这里有这些卡片，送给谁呢?(准备好韵母ɑ、i、u、o及声母b、p、m、f卡片，把韵母卡片发给学生进行拼读游戏。)
请大家仔细看，红色的是我们这节课新学的声母，蓝色的是以前学过的单韵母，它们是好朋友，在一起又怎么拼读呢?(请一个拿到声母和一个韵母的同学出来拼读游戏示范)
2.同桌拼读游戏、竞赛抢读。
3. 学生自由读书。
4.领读、正音。
【设计意图】通过游戏、竞赛等多种方式进行手、口、脑的有机配合，学生在不经意间学会了拼读，最重要的是品尝到成功的喜悦，时间短，见效快，从而树立起学好拼音的信心。
五、图文结合，学习生字。
(一)请看，图上有谁?在干什么?
(二)依次出示词“爸爸、妈妈、我”看!这节课开始我们要开始认字了，学会了拼音用处可真大呀!
(三)认真看，会拼读的音节自己拼一拼、读一读。
(四)强调“爸爸、妈妈”第二个字读轻声。领读、范读、纠正。
学会了拼读音节，我们不只可以认字，还可以用拼音看课外书呢!
小结：这节课我们认识了4个声母宝宝，还学会了拼读音节，认识了3个生字，真了不起!