测量教案
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测量教案范文第1篇
教学目标
知识目标
1．知道在国际单位制中力的单位．
2．会使用弹簧测力计．
（1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度．
（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零．
（3）会正确读数并记录测量结果．
能力目标
培养学生的观察能力及分析问题的能力．
情感目标
通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神．
教学建议
教材分析
教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的．”
本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力．教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小．对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位．由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大．
教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法．教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计．
有关“弹簧测力计”的教学建议
教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解．引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比．即力增大几倍，伸长也增大几倍．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师可带领学生读出几个演示的数据．
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种．
有关“力的单位”教学建议
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住．并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念．除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大．至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了．
有关课堂实验的教学建议
本实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计．可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做．2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计．实验中要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来．在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求．对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题．还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣．
本节后面的“想想议议”问题，可在学生开始实验前讨论，来回拉动几次挂钩，可以避免弹簧破壳子卡住．如果弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进行校正．对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决办法．（提示：可以作零点误差的调整．）
有关新课引入的教学建议
测量是由力有大小引入的．学生根据自身的经验不难懂得力有大小．教师可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察．然后引导学生讨论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区别．为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量．并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的．
教学设计示例
师生互动活动设计
组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数．
课时安排1课时
教具、学具准备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器
教学设计示例
（一）引入课题
测量是由力的大小引入的．学生根据自身的经验不难懂得力有大小．为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
1．弹簧为什么伸长了？
2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大．利用弹簧的伸长可以测量力的大小．
由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别．为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量．并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的．
（二）新课教学
1．力的单位
教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住．教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的大小形成具体观念．
除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了．
2．弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具．测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤．
（1）弹簧秤的原理
教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧．
教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长．弹簧秤就是根据这个原理制成的．
（2）弹簧秤的构造
教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解．引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师可带领学生读出几个演示的数据．
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上．实验中教师巡回检查，及时解决问题．
弹簧秤的量程：
最小分度：
水平拉木块的力：
在斜木板上拉木块的力：
拉断头发的力：
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解．同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等．拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多．正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动．人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小．
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种．
（三）总结，扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面．
探究活动
测力计的发展
【课题】测力计的发展
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．
【参考方案】
利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况．
【备注】1、写出探究过程报告．
2、发现新问题．
体验力的大小
【课题】体验力不同大小的感觉
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．
【参考方案】
用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况．
测量教案范文第2篇
1、知识与技能目标：
通过实验进一步巩固物质密度的概念；
尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；
学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。
2、过程与方法目标：
通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。
3、情感、态度与价值观目标：
培养学生严谨的科学态度。
学法点拨
本节在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度。学习利用公式间接测定某个物理量的方法。
量筒的容积单位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作单位的。1mL=1cm3.
同许多测量仪器(电流表、电压表、天平)一样，量筒也有量程和分度值。
测量物体体积的方法：
规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。
教学过程
一、引入新课
通过上一节课学习，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。
1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？
2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？
3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相平，与刻度线垂直。
1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积
方法：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。
2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。
3、尝试测量一个塑料块的体积。
4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。
可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。
5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。
压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。
沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。
三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度
1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。
2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。
3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；
引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。
达标自查
1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种(填“直接”或者“间接”)测量法。
2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体(填“能够”或者“不能”)浸没入液体中。
3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天平测量的砝码数是50g,20g,5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。
4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,则应选择()
A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL
6、使用托盘天平的时候，下列做法错误的是()
A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天平托盘里
C、被测物体不能超过天平的量程
D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数
7、用天平和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是()
用天平称出空烧杯的质量
将适量的食用油倒入烧杯中，用天平测出杯和油的总质量
将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积
用天平测出倒掉油以后烧杯的质量
8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号()
将m、V代入公式中，算出铁块密度
铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2
在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1
用天平称出铁块的质量m
根据数据V1、V2算出铁块的体积V
9、根据密度的公式，下列说法正确的是()
A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小
C、密度是物质的性质，与质量、体积无关
能力提高
10、在调节托盘天平指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天平横梁平衡，应将横梁右端的调节螺母()
A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以
11、给你一台天平、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。
12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？
13、小实验：测量雪的密度
问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？
材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒(高约25cm,直径约7cm)；
两个塑料袋，一架天平，一个量筒。
操作过程：(1)在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型(例如，湿雪、干雪、干粉状雪等)及室外空气的温度；
(2)返回教室内把雪全部倒入一个大碗里；
将一个圆筒称重(m1),仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重(m2)，m2-m1即测得的雪的质量；
取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量(mL)
雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；
雪的密度=
在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。
14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：
铁球的m/g
水的体积V/mL
水和铁球的总体积V/mL
79
60.0
90.0
做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？
测量教案范文第3篇
在《变量与函数》一节中，“函数概念”的教学，通常是从以下两个问题出发设计的：
问题1 什么是函数？
问题2 函数的定义是怎样得到的？
其实，这两个问题都不是函数概念产生的初始问题。因为这些问题只能产生在函数概念形成以后。试问：在函数概念课上，教师提出：“什么是函数”？学生除了静心听老师讲，或翻书查看答案外，还能做什么呢？以上述问题为起点的教学设计就必然会掩盖数学思维过程。
我们看以问题2为起点的教案设计：
第一步 让学生写出例子中变量与变量间的关系式：
1、以每小时800km匀速飞行的客机，所行驶的路程和时间；
2、每张门票票价15元，票房总收入与出售的门票张数；
3、弹簧原长12cm伸长长度与所挂重物的关系 。
第二步 找出上述各例中两个变量间的共同属性（略）
第三步 让学生举例，将上述属性推广到同类事物，概括形成函数概念，并用定义表示。
从这个教案看，学生回答了若干问题，积极参与了概念形成的思维活动，但是学生并不知道整个活动的目的。事实上，学生只是教师要求的执行者，而不能形成深刻而主动的思维活动。造成此结果的原因在于：问题2不是形成函数概念的初始问题，因而它无法为促使函数概念产生的思维活动提供动力。
为充分揭示数学思维，教学设计应把促使教学活动的初始问题选为教学的起点。如“函数概念”的教学中，我们可以把下述问题当作教学的起点：
问题3 是什么因素促使我们建立函数概念？
出于防洪灌溉的需要，要知道某水库的储水量，你能给出一个简便易行的测量方法吗？
学生知道，直接测量水库储水量是困难的，但测量水库在某一点的水深却是容易的。能不能通过测量水深来间接测量储水量呢？
通过讨论，让学生理解建立函数关系的目的，产生建立函数概念的意识。揭示函数概念的内涵。
当然，并不是两个互不相关的变量都可以做到用其中的一个量来表示另一个量。
这样就有了：
问题4：当两个变量有什么联系时，才能用一个变量表示另一个变量呢？
在问题4的指引下，寻求函数本质属性的活动就可以展开了（这里的本质是由活动的目的――“用一个变量来表示另一个变量”），于是学生在问题3与问题4的思考中就可以利用原有的认知结构来建构函数概念的活动，从而掌握了学习的主动权。
初始问题为学生的思维活动提供了一个好的切入口，为学生的学习活动找到了一个载体，使数学课成为解决初始问题的活动。
再来看“合并同类项”的教案设计：
1.提出问题
例：求多项式-3x2y+4x2y-9x2y的值，其中x=，1/2y=2.
在直接代入求值的解法中发现要多次计算x2y.
提出问题：能不能使解题过程简捷些？
得到思路：把x2y看成整体，先计算x2y的值再代入（解略）。
再问：能不能使上面的解题过程再简化？
发现：-3x2y，4x2y，-9x2y三项中的字母部分完全相同，于是用表示x2y，则原式为：-3+4-9。
由乘法对加法的分配律，上式可化为：
（-3+4-9）=-8=-8x2y代入计算，即先合并，再计算。让学生发现了合并同类项的法则。
2.揭示同类项概念
先提出问题：当m=-1/2时，计算5m4+3m-2m4-7m+1的值
怎样才能得到简捷的解法？
为何能把5m4与-2m4合并，而不能把3m与5m4合并呢？
那什么样的项才能“合并”？（字母部分完全相同）
什么叫做“字母部分完全相同”？
为什么要要求字母部分完全相同？
（因只有完全才能保证字母部分表示同一个数）
3.小结
概括并给出同类项的定义和合并同类项的法则。
4.练习（略）
测量教案范文第4篇
关键词：小学数学 课堂教学 参与度 方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0212-01
根据心理学的分析，学生的学习效果和教学环境有着密不可分的关系。紧张、死板的课堂氛围不利于调动学生的参与性和自我探究的积极性，但轻松愉悦的课堂氛围却可以提高学生学习的情绪，保持最佳的学习状态。所以，在小学数学的教学中，教师应该营造活跃轻松的课堂氛围，主动引导学生的数学思维，加强学生的课堂参与意识，增强他们的数学课堂参与度。本文就如何提高小学数学课堂参与度的方法进行简要论述。
1 小学数学课堂教学的现状
学生的参与度不均衡。在大多数小学的课堂教学中，每个学生的参与度不同，成绩好的学生往往有更多的发言和表现的机会，而成绩相对较差的学生往往都是听众的角色，没有更多的机会让他们独立思考和解决问题，好学生就已经把结果公布出来了[1]。另外，有一些教师为了节省时间和害怕影响教学效果，经常会选择成绩好的学生回答问题，使成绩差的学生无法很好地融入在课堂讨论中。
课堂教学以完成教案为主要目的。在我国的教学观念中，课堂教学一定要根据教师的教案有进度有计划地进行，教师教案的课时任务必须每节课都要完成。而且，教案的内容过于单调乏味，只是写教学目标、教学重点和难点，以及教学过程，不结合学生在实际课堂中的学习情况具体地撰写教案。因此，在小学数学课堂上，教师的教案就显得非常重要，
2 提高小学数学课堂参与度的方法
更好地进行直观性教学，加强学生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解[2]。
设置愉快的情境教学环境，提供课堂参与度。在课堂上教师的教学质量直接与学生的心理状态相关。所以，教师在课堂的讲解过程中，不应该只是单调地用语言传授知识，而是应该根据具体的教学课程，创设一种轻松、愉悦的课堂情境，激发学生的积极性。比如，在讲解“年、月、日”这一节时，可以设置一个引导语：我们中间有一个小朋友现在已经11岁了，可是呢，他只过了4个生日，你们觉得是真的吗？大家把今天的“年、月、日”学习后就会知道了。之后学生就会很好奇，为什么他11年只过了4个生日，而我一年过一次生日？好奇心就会引导他们进入今天的课堂，产生求知的欲望，认真学习这一节的内容。
运用在课堂上做游戏的方式，提高学生参与度。在小学学习阶段，学生的逻辑思维能力不强，他们更善于通过形象进行记忆，思维的活动需要有具体可以感知的形象物体来支持[3]。教师在课堂教学中就要抓住小学生的这种思维特点，运用直观形象的教学方式，让学生的手、眼、耳、口、脑多个感官都加入到教学过程钟来。比如在讲解对《圆角分的认识》时，由于学生在平时的生活中对这个概念有所接触，就不会引起他们的积极性，可以设置一个游戏：争当优秀售货员”，在游戏过程中，学生自己动手选取商品，自己动脑计算价格、再回答应该支付的金额和剩余的金额，这就使学生对货币的认识更加形象，积极性就会提高。
结合生活中的数学，提高学生的课堂参与度。在小学数学的教学中，把数学的教学与日常生活密切联系，有助于提高学生的积极性。例如，在小学二年级的课时“长度单位”这一节，教师可以组织学生运用长尺子和卷尺测量课桌的长度和宽度，测量自己和周边同学的身高，在学习“比和比例“这一节后，可以测量和计算旗杆的高度，引导学生把数学知识运用在实际的生活中，感受到数学就在身边，让学生把“要我学”转变成“我要学“，不断地强化他们的数学思维能力。
3 结语
总体而言，小学的数学课堂教学不仅仅以传授给学生知识为主，而是要关注学生综合素质的发展，更要重视他们的健康成长。所以，教师在数学课堂教学时，必须要根据每个学生的学习情况，制定具体的学习方案，运用现代化的教学手段，充分激发学生学习的积极性和主动性，使他们更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]郑飞.提高小学数学课堂参与度的方法之我见[J].中学生导报（教学研究版），2014，（7）：25-25.
测量教案范文第5篇
1职校体育课堂教学质量目标体系
体育课堂教学质量目标是学校依据《指导纲要》和学校办学方针制定的在质量方面所追求的目标。根据《指导纲要》,通常将职校的体育课堂教学目标分为图1所示四个层次。其中课程目标应包括运动参与、增强体能、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应和职业素质七个方面的要求;学期目标根据《指导纲要》要求对七大目标进行分解,如第一学年突出基础模块,第二学年突出拓展模块的教学;单元目标根据学情和体育运动特点对学期目标进行分解;课时目标则根据单元教学的进程对本次课的教学目标进行明确。一节体育课要达成7大目标是不现实的,我们应该科学、系统和递进地设计学年、学期、单元和课时的教学计划,确保7个方面目标在2年半或4年半时间里饱满达成,为学生的职业生涯和终身幸福奠基与服务。
2职校体育课堂教学过程质量特性识别
《体育与健康》课程教学实现分为以下课堂教学过程:
(1)体育与健康理论课堂教学过程。内容侧重与体育教育相关的常用健康和保健知识,包括健康的生活方式、合理膳食和营养、青春期健康、安全教育、运动创伤的预防和处置、疾病预防(职业病防治)等。
(2)帮助发展体能素质的田径类课堂教学过程,包括短跑、长跑、跳远、实心球等项目。
(3)有利于超越自然障碍的体操类课堂教学过程,包括单杠、双杠等项目。
(4)弘扬团队精神的足球课堂教学过程。
(5)演绎精巧配合的篮球课堂教学过程。
(6)体现有序合作的排球课堂教学过程。
(7)娱乐中享受生活的乒乓球课堂教学过程。
(8)随意中增添乐趣的羽毛球课堂教学过程。
(9)表现美的形体的健身(美)操课堂教学过程。
(10)调动学习兴趣的新兴运动等课堂教学过程。
(11)提高职业素质水平的野外生存等课堂教学过程。质量特性是指与要求有关的产品、过程或体系的固有属性。固有的是指本来就有的,尤其是那种永久的特性;而赋予产品、过程或体系的特性(如:产品的价格,产品的所有者)不是它们的质量特性。体育课堂教学质量特性主要从教师素质、学生参与、教学器材、教学计划、教案、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学时间等方面进行识别。不同运动项目其课堂教学过程质量特性也各不相同,如田径其教学目标体现运动参与、增强体能课程目标要求,教学内容覆盖跑、跳、投等内容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新兴运动其教学目标则体现身体健康、心理健康和社会适应课程目标要求,教学内容注重健身、娱乐、养生和保健等内容。
3职校体育课堂教学质量目标的建立
职校体育课堂教学质量目标应是可测量的,包括定性的和定量的目标。明确质量目标的测量方法,根据质量目标的分解(或分配),规定定性目标和定量目标的评价准则、统计方法和测量频次,明确测量人员和职责,建立整体的质量目标管理系统。体育课堂教学质量目标不仅包括教学结果质量目标,还包括教学过程质量目标。其中教学过程主要包括教学准备和教学实施过程,教学结果主要指教学效果。以双杠组合及素质练习为例,其单元教学质量目标依据质量特性可分为以下几项。
3.1教学过程
(1)教案设计规范、完整。
(2)教学内容正确,符合课标要求,重点突出,难易适度。
(3)教学方法科学合理,层次分明,利于学生的兴趣、爱好、特长和身体状况。
(4)教学组织正规、有序、互动效果好,按教案计划完成教学。
(5)教学时间控制得当。
(6)教学安全保护有效。
3.2教学结果
(1)运动参与:到课率98%以上,主动参与率80%以上。
(2)增强体能:通过上肢、腰腹力量和协调性等素质训练,95%以上的学生能按要求完成动作。
(3)运动技能:动作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的学生能克服自身心理障碍,养成勇敢顽强的意志品质。
3.3教学服务满意度
教学服务满意度:90%以上。
4职校体育课堂教学质量目标的监测
仍以双杠组合及素质练习为例,其课堂教学质量目标的监测方法。在上表监测人员中,除主管教学的教务人员和上级机关教学督导以及任课教师外,为确保教学质量目标评价的客观、公正,特别增加了社会志愿者参与到学校课堂教学质量目标的监测。
5中职校体育课堂教学质量目标有效性评价
体育课堂教学目标有效性是指职校按照教学大纲规定实施体育课堂教学过程并实现体育课堂教学目标的程度。不合格品是指具有一个或一个以上质量特性未满足要求的单位产品,根据体育课堂教学的特点,将学生身体重大伤害、课堂教学进度受到严重影响视为体育课堂教学的不合格品。根据ISO9000质量管理体系要求,有效性评价主要从课堂教学过程与结果的监测、不合格品控制、预防措施、纠正措施的有效性等方面进行评价。
6结语
测量教案范文第6篇
关键词：生源差异；因材施教；分层备课；集中指导；分层点评
近几年来，技工学校的生源在文化层次上存在明显差异。生源质量的下滑，直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，如果采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得教学质量下滑，面对这样的客观现实，分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。《车工工艺与技能训练》是技工学校机加工专业中一门重要的专业课程，而“一体化”教学主要采用的是课堂与实践相结合的教学模式。根据自己教学实践，就车工“一体化”教学模式中实施分层教学谈一下主要做法。
一、分层教学的课前准备
1.分层定组定目标
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，大致将全班学生分为3个层次：A层――基础知识掌握较好，理论与技能领悟快，重点发挥潜能。通过课题训练和产品件的练习，逐步在工时上由松到紧；在工序上由粗到精；在质量上由次到好，逐步将A层的学生培养成技术尖子。B层――基础知识掌握较好，实践动手能力方面差，适当增加实习训练的比重，为学生提供较多的练习机会。C层――动手能力强，但文化基础知识差，适当降低难度，以基本达到教学大纲要求为基准。在理论知识方面力争实施低起点、小步走、多台阶的教学策略使其逐步跟上来。分层定组不是一成不变的，不定期重新分层，不让成绩好的学生有骄傲感，不让成绩差的同学有自卑感，有效地激励学生的上进心。
2.分层备课因层而异
分层教学的核心是因材施教，教师应该把教学的重点放在能使全体学生水平整体得到提高上。采用“多元一体”的教案，这种教案实际上就是一个教案，编写过程中严格按照教学大纲的要求，根据不同层次制定各层的教学目标及要求，设计好教学内容、技能训练并注重层次和梯度。在教案编写中，增加A层学生的知识扩展及技能延伸；适当增加B层学生的技能技巧的训练；强调C层学生的基础理论知识。每一层都要有每一层的教学目标及课题训练。这种教案虽然给教师备课增加了工作量，但在实际教学中却起到很好的效果。例如，在“螺纹车削”课题中，对B层学生的教学目的及要求，掌握普通螺纹的基本知识和车削方法。对A层、C层学生的教学目的及要求，除了要掌握以上B层学生要掌握的知识与技能外，还要根据学生的掌握情况，适时地增加大螺距螺纹的车削。
二、分层教学的课堂实施
1.集中授课分层要求
所谓集中授课就是教师按照教案，将理论知识系统、全面地讲述给学生；然后教师还要亲自示范一遍加工过程。在示范操作中教师要对主要动作、重点难点要反复示范或放慢动作，力求让各层学生看清。所谓分层要求就是要学生在掌握概念、基本动作的基础上，根据自己的能力选择经过努力所能达到的目标。如进行“偏心工件的车削”课题中，C、B层学生掌握偏心工件的划线、车削方法及检测方法。A层的学生在以上基础上在技能训练上增加”多拐曲轴”的加工方法，同时，C层的学生应在技能掌握上也与A层的学生看齐。
2.分层训练针对指导
对于实习教学来说分层练习针对指导是整个分层教学的核心。要提高课堂教学效率，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习中遇到的困难。教师可根据每个课题的不同，采用不同的练习形式。例如，在进行“车阶台轴”的课题时，对于B层的学生可按课题要求，一步一个环节的示范并指导练习；而对于A层和C层的学生来说，可根据实习情况提高标准、按要求完成；但要注意的是，教师在演示的过程中要重点强调可能出现的问题及解决方法。在巡回指导中，教师要不停地在车床间巡视，对各层学生在练习中出现的问题，要逐一解答逐一纠正。如从工件表面粗糙度来给C层的学生分析车刀的刃磨质量和切削用量的选择；从工件的测量结果来给B层的学生分析测量误差；在工件的产生次品和废品中来给A层的学生分析工艺安排和综合原因。
3.分层总结各有收获
对各层学生课题作业的点评，是分层教学中又一重要环节，教师要结合工件的实测和巡回指导中各层学生出现的问题逐层点评。比如，对于A层学生要按照工件图样的技术要求去总结，对于C层学生可先不要在操作时间上要求过严，但必须符合图样要求，以后逐步在操作时间上提高；对于B层学生要根据课题练习工件的要求去点评，但是B层学生必须要达到课题工件的要求。
三、分层教学的考核总结
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。这里对学生的测试一般采用A、B、C三套难易程度不同的理论试题和技能训练，技能训练应该配有详细的评分标准。理论试题包括基本题和提高题，基本题是面向全体学生设计的；提高题是给A、B层学生准备的；分层考核后，对于各层学生出现的问题要逐层分析、补课。技能训练考核可以出三套考题也可以选用一套图纸。例如，选用一套图纸考核时，A、C层的学生可以严格按照工件的图样加工，无论在形位公差上及表面粗糙度上都要和图纸的技术要求一致。而B层的学生在以上技术要求的基础上适当放宽。
四、总之，实施分层教学
（1）因为对学生进行了分组，改变了只抓少数尖子生的做法，面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。
（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在理论与技能上学有所获，兼顾了各层的学生正常发展，学生在课堂上听得懂，学得会，做得好，在练习过程中达到各自的目标，尝试到了成功的乐趣，提高了学生的学习兴趣，形成了良好的学习氛围。
测量教案范文第7篇
余教授的“备课篇”主要包括以下六个主题：研读课标，钻研教材，了解学生，设计练习，撰写教案，集体备课。不必说了解学生的复杂性和特殊性，设计练习的针对性和阶梯性，也不必说撰写教案的多变性和预设性，集体备课的综合性和优化性，单是研读课标和钻研教材两个主题就够用尽心思认真准备一番了。我发现：自己几乎每天都在进行的备课行为像是例行公事一样，粗略看看教材和教师教学用书，大致想想学生，简单写写教案。在“向课堂要质量”理念的支撑下，这样的数学备课行为简直是“无源之水，无本之木”。我从书中找到了改变这种现状的有效方法。
一、研读课程标准
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。因此，教师要使自己的教学有目标，有效果，就必须熟读课程标准，研究课程标准。余教授研读课标的要点是：不仅要读“前言”，把握该学科的基本理念，还要读课程目标和学段目标，确立“三维”目标。千万不要忘了读“实施建议”，提高操作能力。
对于课程标准，我只是在暑假里囫囵吞枣地读上一遍，毫不夸张地说，读后就忘了。试想一想：课程标准是教学的指向标，不去熟读、研究它，又怎能制订出合适的教学目标呢？学生没有掌握，原因是自己没有有效备课，课堂上没有切中目标，只能等到下一节课补上。这又怎能打造有效甚至高效课堂呢？
二、认真钻研教材
教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。因此，我们要认真钻研教材，努力做到“用教材教”，而不是“教教材”。对于小学数学教材，书中案例提倡“五读”俱全，我觉得很有参考价值。“五读”即读主题图、读例题、读教师教学用书和旁批、读结论、读练习。
主题图的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。如，五年级数学上册“小数乘法”中“小数乘整数”一节，教材呈现了“几个孩子买风筝”的主题图。问题是：买3个风筝多少钱？如果教师认真读过、思考过主题图，教学中会这样做：（1）充分利用主题图的有用信息引入小数乘整数：（2）放手让学生利用已有知识经验独立解决问题；（3）引导学生对不同的解题思路进行分析、优化，并能有序地说出算理。
例题是教学的依据和载体。读例题可以使教师创造性地使用教材。教师把每个单元的多个例题进行比较，辨析例题的侧重点，可以准确定位课时教学目标。五年级数学下册中“用排水法测量不规则物体的体积”，利用有刻度的量杯记录放入西红柿前后水位的刻度，水面上升的那部分水的体积就是西红柿的体积。题目中有刻度的量杯提供了容积（可以换算为体积）。如果是没有刻度的长方体或正方体容器里装入水，又该如何测量数据并计算出西红柿的体积呢？这时“用教材教”就可以体现出来。教师在读例题后，不妨设计出这样的教学情境：让学生小组合作，自己想办法测量长方体容器的长、宽（或正方体容器的棱长）和放入（或取出）西红柿前后水的高度（水要淹没西红柿），再想办法利用上升（或下降）的那部分水的体积求出西红柿的体积。
教师教学用书中对每个例题的编写意图、教学建议和练习中习题的教学建议都做了详细的解释说明。即使教师没有自己的独特见解，数学概念、性质、公式、定律等以结论的形式出现在教材中，教师读时也要考虑如何引导学生观察、比较、分析、归纳出规律并加以验证应用，体现出规律由学生发现，结论由学生建构。
小学数学教材中的“做一做”与例题对应，多个例题之后才会有一个练习，有的习题与例题针对性很强，有的综合性很强。读练习和教师教学用书中的习题说明和教学建议，教师在安排课堂练习时才会目的明确、针对性强。
如果研读课标和钻研教材准备得不十分充分，难以想象其他方面能有效准备。在忙着批改厚厚的作业，忙着写一节又一节的教案，忙着催促学生改错题……忙得几乎忘记思考时，余教授的“有效备课六主题”如珍似宝，使我找到了教学航行的路线和目标，找到了有效备课的内容和要点。要想有效甚至高效教学，除了备课外，还要靠教师课堂上深入浅出的讲解、巧妙的提问、耐心的聆听、细心的观察、关键的点拨等。
测量教案范文第8篇
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
一维目标：
知识与能力 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：
过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：
情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
1、整体性
教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。
2、灵活性
根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。
3、层次性
学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。
不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。
教学目标的层次性，还指整个教育制度的目标、学校教育目标、各科教学目标、具体单元、具体课文的教学目标这些各级目标之间的关系。
4、可操作性
行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。
（一）教学方法
以自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计，利用教改课题成果--"媒体文件的逻辑标记技术"进行教学内容的标记化信息处理和教学资源环境的建设，灵活运用启发式、探究式、协作式、讨论式等多种教学方法调动学生积极参与学习，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动和实践活动的开展。
（二）教学手段
在教学手段上开展了多媒体教学课件、网络化辅助教学环境建设等计算机辅助教学的尝试，取得良好效果。全体教师均认识到培养学生学习能力和素质的重要性，树立了培养学生创新能力的思想。
充分利用现代教学手段，使用电子教案，同时建立预审制度，强调电子教案的质量建设，避免简单的黑板搬家。
强调对同学的学习过程的管理，通过答疑、作业批改、随堂练习、单元考察等手段及时了解同学对课程内容的掌握程度。
综合运用了讲授式、思路式、发散式、研究式以及讨论式等多种教学方法，为同学提供更宽的课程运用领域范围的知识，提高同学的学习积极性和主动性。
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
认真备课是提高教学质量的前提。任课教师应根据教学大纲和课程的教学基本要求，选用合适的教材，编写适当的教学日历，写出内容充实、重点突出、方法得当的教案。
1. 课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动过程。
2.教学进程 教学进程是集体备课的结果，由所有任课教师，各教学单位有关人员集体研讨确定，主要通过对学生基本情况的简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求，教学指导思想、教学改革措施，确定课序、课题、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排，以及教学参考资料的推介和教具的选用而形成的教学进度表。
3、教案 教案是为实现课程标准的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而作出以课时或课题为单位的教学方案。是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。其内容主要包括课程名称、授课专业与班级、课时的教学目的、重点与难点、教学手段与方法等。
任课教师应以课程课程标准为依据，在深入研究教材和充分了解授课对象的基础上，根据课程内容和特点，结合自己的教学经验和形成的教学风格，编写出具有自身特色的教案。
任课教师必须进行教案设计，教案设计要满足以下要求：
能显现教学过程的精心设计。
在每单元授课内容中，有明确的重点和难点。
能结合学生的实际情况，提出启发学生学习兴趣，加强学生能力培养和提高教学质量的具体措施和方法。明确每单元授课中各阶段采用的教学手段。
教案设计的内容与编写格式附后。
4、授课内容 授课内容是丰富和体现教案具体要求并实现教学设想的书面台词，是教师的讲课稿，是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，是对教案的具体化。授课内容应装订在教案首页与末页中间。
对授课内容的基本要求为：
授课内容要求尽可能详细、全面。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应增加学科前沿的知识。
授课内容应与讲课的内容相结合，可以在讲稿右侧留出备注栏，用于举例、案例以及新增内容等的书写。
授课内容可采用书面形式和多媒体课件形式。书面形式要求字迹整洁，用钢笔或圆珠笔书写，可采用活页方式，按章分别编制。多媒体课件形式的讲稿可打印，页面上的空白处留作备注栏用于举例、案例、重点标注、讲解提示以及新增内容等的书写。
成功的课堂教学是提高教学质量的前提。教师的主导作用在于调动学生学习的积极性，使学生变被动的听讲为主动思考。教师讲授的原则应当是“少而精”，精讲原理、定理和例证，适度扩大信息量。讲授方法应当是启发引导式，注重培养学生独立思考能力，力戒平铺直叙或“满堂灌”式教学。科学适度的运用现代化教学手段，不断提高教学效果。具体要求为：
1、教师必须穿戴整洁，自然和谐，热情饱满的面对学生。课堂上要关闭手机或将手机置于震动状态，禁止在课堂上接听手机。
2、在充分备课的基础上，携带教材、教案、课件或教具、记分册等提前进入教室并做好授课准备。
上课铃响，进入教室，师生问好(教师喊“上课”，值日生喊“齐立”，教师回礼后，值日生喊“坐下”)开始上课。
3、下课铃声结束后，教师必须立即下课(教师喊“下课”，值日生喊“齐全”，教师回礼后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下课，中途不得离开教室。
4、上课要有计划性，要实践教案(备教一致)
5、教师课堂语言必须规范(使用普通话教学)，做到亲切、清晰。
6、授课板书力求简洁、明确、工整。
7、要站立讲课。
8、讲授力求避免知识性错误。
9、运用启发式教学，调动学生积极性，激发学生求知欲，切忌埋怨，指责和挖苦，严禁体罚和变相体罚。
10、讲究教学方法和精心安排教学程序，使复习、新授、作业有机结合，师生活动协调和谐，努力使教学过程整体优化。
11、教师应十分重视信息反馈，及时调控，尤其要注意培养学生的自我调节能力。
12、课堂教学中教师应力求做到因材施教，分层施教，要切实教给学生学习方法，变学会为会学。
13、课堂提问要精心设计，要提在关键处，问在点子上，要给学生思考的时间，尽量少用集体回答的方法。
14、学生作业时，教师要巡回检查指导。
15、教师应灵活处理课堂偶发事件，不能处理的应及时报告。
16、有计划有准备地运用现代化教学手段，增强教学效果。
17、各种通讯用具严禁带入课堂。
18、提倡教学民主，形成平等、和谐、愉悦的最高境界。
学生作业是学用结合，理论联系实际的一个重要方面，也是对课堂中所学理论知识加深理解、巩固和熟练的学习过程，对能力培养具有重要作用。教师应根据教学大纲和所选教材精选足够数量和适当难度的习题，留给学生在规定的时间内独立完成，并及时批阅，具体要求为：
1．教师布置作业，应根据课程标准的要求及本课程的特点，做到目的明确、数量足、难度适中。
2．教师批阅作业必须认真细致，基础课作业批阅不得低于50%，其它课程则须全批全改。批阅中要指出解题依据、推导过程以及计算方法中出现的具体错误所在（不能只划正误号），作业批改后要记录成绩。
3．要认真纠正个别学生抄袭作业的行为，对抄袭作业的学生要进行必要的批评教育，并记录备查。
辅导、答疑是在指定的时间针对学生存在的疑难问题进行个别解答或指导，是授课教师了解学生学习情况，获得反馈信息的重要环节。教师应认真研究学生所反映的较为普遍的问题并予以解答。辅导和答疑应遵循因材施教的原则，对学习有困难的学生应给予更多的指导。对学有余力的学生要提出进一步提高的要求。答疑应充分利用信息技术手段，利用网络平台组织答疑，给学生以师生交流机会，提高答疑效果。
答疑的具体要求为：上课期间每周答疑一次，在第一次上课时向学生公布答疑的时间与地点，并报教务处备案，对学习困难的学生，必要时应指定质疑。
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学中吸取的教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课程结束后，任课教师应该撰写教学反思，主要包括以下内容：
1、课程标准落实情况，即：教学内容是否满足课程标准规定要求。
2、教学进程计划的执行情况，主要分析各章节教学时数安排的合理性。
3、对学生学习状态的客观评价。
4、对学生学习效果的分析。