国学教案
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国学教案范文第1篇
关键词：传统文化；国学教育；师资培训；少儿
如果把国学经典教育比作复兴中国传统文化的“兵马”，那么师资就是“粮草”。缺粮少草，兵马是动不起来的。随着很多学校对国学教育的重视，师资的短缺也日益成为一个严峻的问题。那么，如何才能顺利完成少儿国学教育的师资培训呢？笔者结合自己的工作经验，做了如下探讨。
首先，“凡事预则立，不预则废”，在决定做师资培训时，不论是学校内训，还是培训结构做外训，第一步最好是收集资料。这里的资料收集包括三个方面：
1.他者或同类经验。对于学校而言，要考虑其他学校是如何操作师资培训的，是内训还是外请？他们是如何规划的？他们用什么标准来选择培训机构？对于培训组织来说，其他同类机构是如何为学校提供师资培训的？如果没有国学类师资培训的经验可供借鉴，那么经济学论坛、商务会展是如何运作的？只有大量收集经验，才能做到厚积薄发，在规划时不至于考虑不周。
2.培训需求。对于学校而言，可以通过访谈提纲或自编问卷做内部调查：老师最需要的是哪一块的国学知识？我校即将要开设的国学类课程涉及哪些经典？最难的部分是经典的梳理还是国学教育的教学教法？对于培训组织而言，要为学校提供国学师资培训，不仅要了解全国大部分地区学校的国学教育需求状况，更要针对客户学校的要求，细致分析学校和老师的每一条需求。
3.讲师资料。对于学校而言，如果是内部培训，就一定要安排好人选。如果选择内部老师，需要知道他们的工作安排是否会与培训冲突。对于年长而经验丰富的老师，一定要提前做好沟通和工作安排。如果是附属小学邀请相应大学的教授，则需要提前告知明确的授课主题和时间地点。若是把培训委托给培训机构去做，那么，对于该组织所能提供的讲师背景和介绍，一定要提前审核。对于培训机构而言，首先要根据学校的要求选择合适的讲师，从学术背景到讲课风格，都要认真搭配。此外，是选择组织内部研发人员去培训，还是选择聘请名校教师或高校教授做培训，都要提前联系，做好安排。
在做好上述准备后，我们就可以进入师资培训的具体实施环节了。
一、规划与目标
依据对国学老师需求的分析，师资培训要明确本次培训的目标，并以目标为核心，做好培训规划。
（一）培训目标要清晰可分解
对于师资培训而言，目标最好是可以分解并可以评测的。比如，在进行幼儿园老师《弟子规》基础知识的培训时，目标可以是了解其作者、价值和意义、内容结构。依据该目标，教学技能的目标可以是把握三种相关游戏。最后的考核则采取闭卷笔试的形式。对于小学老师，知识目标还应拓展到对具体字词的释义详解，最后的考核需要提交教案或试讲。对于中学老师，知识目标应包括了解字句出处，比如“将加人，先问己，己不欲，即速已”，一般认为化自《论语》的“己所不欲，勿施于人”。中学老师最后的考核一般要加说课与教案。
（二）培训规划要简便可操作
规划一定要结合目标，详细而不繁琐。比如，上午9：00-10：00讲《论语》的基础知识，那么紧接着最好安排《论语》的示范课或《论语》教学教法。如果第一天全部都是关于礼仪、价值、意义等的讲座，那么最好把这些内容综合起来，安排到不同的日期中去。如果培训规划中涉及名师示范课等，一定要考虑到交通、住宿等因素的影响，尽量不要给讲师添麻烦。
对于规划，还可以做出项目管理图，把每一个目标和时间点进行明确解析，然后分发给相关人员。
（三）培训成本要严格控制
规划之初，先要考虑培训的成本。对于学校而言，经费预算及来源一定要合理，不可虚报经费数。对于培训机构而言，经费使用更要精打细算。既要考虑到接受培训的老师的舒适度，外请老师的讲课费用等事项，更要在细节处节约有度，避免浪费。
（四）培训手册要表述清楚
培训手册是不同行业、不同地域、不同职业的人在进行某种行为时所需要的一种了解相关信息的材料。对于国学师资培训的培训手册，不仅能汇集培训基本状况，供听课老师随时翻检，它的外表设计更要古雅，能使人感觉到国学的气息。
以上目标和规划考核方案，再加上授课时间与休息时间的安排，都要制作成表格或手册，在培训以前分发到受训老师手中。
二、讲师与备课
合适的讲师是培训圆满成功的保障。对于学校而言，可以在培训公司开列的讲师名单上，根据自己的需要进行选择。
（一）讲师的背景与风格
学术背景是我们选择讲师的一个重要条件。作为国学师资培训的讲师，一定要有足够深厚的国学知识积累。一般选择文、史、哲类古文功底较好的硕士或博士。这当然不是绝对的，如果讲师有相关，也是可以聘请的。但是，一定要挑选口头表达能力较好的讲师。毕竟，科研能力好与讲课受欢迎不一定呈正相关。此外，还要注意可以“面面俱到”的讲师。“凡言兼众长者，皆其一无所长者也。”古人对经典的研读，往往是皓首穷经。我们今天的讲师，基本上不大可能有那么多的时间来研读全部的国学经典著作。只有在他擅长的那一部分，才能举重若轻、深入浅出地讲给听众。所以，在选择讲师时，最好要事先搞清楚他的长项。
与此同时，我们要考虑讲师的风格，是儒雅型、激情型、互动型，还是权威型、亲和型、专业型？相同讲课风格的老师最好间错开来，以避免造成听课人的审美疲劳。更重要的是，在培训前要明确，哪一种类型的讲师适合讲什么课。比如，儒雅型的老师讲《三字经》等蒙学经典，效果不一定有激情型和互动型的讲师好。
（二）讲师的课件与教案
在培训开始前，讲师最好向学校或培训机构提交课件、讲义和教案。若发现与培训目标和需求不相符的教学设计，要及时替换。同时，课件和讲义在印刷前一定要仔细校对。
此外，某次培训的课件风格，最好保持一致，并进行编号录入，方便学校或相关机构进行存档。
最后，相关人员还要考虑到各种细节。例如，根据讲师的课件，是否需要提供教具；讲师是否有要求听课者提前诵读某些章节，这些章节是否印刷成册；还有，课件需要的播放软件等，是否有备份，可以保证现场不出意外。
三、组织与授课
（一）开班礼与“破冰”
开班礼之前，要确保听课老师按时签到，并拿到培训手册以及相关学习资料、相关图书资料、相关表格等文件。
开班礼进行时，最好有现场的影音采集。同时，现场的服务与调度也要礼貌有序。倒水、移动话筒等工作最好由专人负责。
在开班礼后，可以进行“破冰”，让讲师或外来学习者尽快与听众和本地员工熟悉起来。
（二）授课与追踪
为了保证培训效果，每一节课都要有专人负责追踪记录。一方面，对讲师授课进行追踪：是否讲的是规定课程？是否准时下课？是否讲全知识点？是否讲解明白？是否按要求留下参考文献？另一方面，也对受众进行追踪：是否按时听课？是否参与课堂讨论？是否有教学疑问？等等。同时，要对课堂进行“互动记录”。因为如果没有互动与讨论，教学诊断就成了“专断”和“独断”。当然，追踪者应该准确记录上课时间和地点。有时，追踪者也可以记录自己的观测意见。最后，追踪记录要有签名，明确某人是追踪负责人。
（三）采集与存档
对于听课者在课程中的小作业、讨论结果等文字记录，要做好收集工作。对于课程中的说课、表演等内容，最好有照片和录像。这些都是培训成果展示的重要资料。在师资培训中，既可以为每一位听课老师建立个人档案，也可以为某一批听众建立集体档案，供以后参考之用。
四、考试与考查
对于学校而言，没有考查，就无法确定师资培训的成效。对于提供培训的机构而言，没有考试的结果，一般很难证明培训的效度，进而无法稳定客户群。因此，培训的考试与考查也是必要的环节。
考试和考查都要按照培训目标和需求来设计。基础知识类的内容无疑适合用答卷的方式来检验培训结果，技能类的培训内容，究竟是要选择文章的形式还是讲课的形式，可以根据培训的时间以及听课老师的意见来协商。
对于最后测验用的考卷，在培训之前要经过讲师设计和校对。考卷在印刷前后，都要注意保密。考查如果采用的是示范课的形式，要提前告知听课老师和点评专家进行准备。评分标准也要依据培训目标来设计和审定。最后，在培训前和考查前，都要对场地设备进行检修。
五、后勤与保障
后勤与保障工作是培训做得完美舒心的重要抓手。一般来说，学校内训多安排在本校，老师对环境也非常熟悉。但是，这种培训往往安排在暑期，占用了一些老师的休假时间。如果这段时间内，后勤工作做到位，能在一定程度上提高培训效果。
如果是培训机构来做师资培训，服务和保障则更为重要。如果是在目标学校培训，那么讲师的交通和用餐需要专人提前通知。如果是另找场地，在培训前，房间、食堂、教室、卫生间等地方，最好用简易地图分发给老师。每一个场地的空调、照明、冷热水等，都要提前检查，及时检修，确保听课老师能专心接受培训。
六、反馈与保持
上述每一个环节，都要加强监控和评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动安排，确保培训顺利进行。在培训结束后，学校和相关培训公司都要注意回顾和总结。可以通过问卷调查与座谈等方式，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。
对于学校而言，培训效果的保持也是很重要的。一般可以在培训后的三个月内进行与培训相关的国学教学竞赛，或者用开会研讨、出板报、做文集、发专题等方式，对培训效果进行巩固。“人生惟有常是第一美德”，对于培训的经典内容，只有长期研读，持之以恒，才能真正使培训效果得到升华。
总之，国学师资培训只有以问题和需求为视角，选择合适的讲师，借鉴商业论坛和企业培训的管理模式，注重内容，追求创新，才能使国学培训工作落到实处，提高听课老师的整体水平。
参考文献：
[1]林高明.小学语文有效课堂观察[M].江苏教育出版社，2012.
[2]李方.教师培训管理工具箱[M].高等教育出版社，2010.
[3]张D.新疆双语师资培训研究[M].新疆人民出版社，2006.
[4]孙景源.新课程师资培训模式研究[M].山东大学出版社，2004.
[5]张玉华.校本培训：研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
国学教案范文第2篇
在没有去美国学习之前，对美国的课堂教学情况只有耳闻没有目睹。在深入了美国课堂教学后，我发现以前由于对美国课堂教学的不了解，产生了诸多的误解。比如，美国中学理科所教的知识浅，课堂教学结构松散，随意性强等。当我们问及美国对教师教案有什么要求？孙伟教授给了我们巴尔的摩郡教育局对教师教案的要求，称之为？5-E Model。在国内我对5-E教学模式有所了解，但我没有想到的是美国教育局对教师教案的要求就是5-E，从我们这次访学在美国听的课可以看出5E教学模式已落实到美国每一节理科教学的课堂中。
一、5-E教学模式在美国理科教学中的实施与应用
1.E──吸引或参与（Engagement）
这一环节是5E教学模式的起始环节。为“吸引“学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究。如何创设“引起认知冲突，激发学生主动探究”的问题，这一直是教师设计课堂教学面临的最大的问题。那么美国教师一般怎么做的呢？
Dr.Asli Sezen给我们做了一个关于“中等学校的科学教育”的讲座，讲座一开始，他就拿出两样东西，一个是装光碟的塑料外壳，一个是一次性的纸杯，然后让我们每一位教师说出这两个物体的相同点或不同点（一轮接着一轮，教授也参与），接着教授做了三个实验让我们猜想塑料外壳掉还是不掉？
在创设问题之前，你一定要让学生努力了解物体性质，学生才会产生疑问，提出问题。联想到我们看的一节初中科学课，讲的是物理变化、化学变化，教师也并没有直接做实验，而是先让学生努力说出教师提供的实验器材（药片、镁条、醋酸、食盐、水）的各种各样的不同的性质。
美国教师非常注重学生对前概念的理解，即课前需要了解学生在想什么，他对这个概念有什么理解，对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念或错误概念产生认知冲突，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意愿。
2.E──探究（Exploration）
探究是5E教学模式的中心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。美国的理科课堂教学非常注重学生实践能力的培养。下面我们通过一个课例来看看美国理科课堂教学是如何开展探究活动的。
2.1Maryvale Prep School女子学校十一年级hornor班的化学课。内容：分离物质，实验探究：将盐、沙子、铁粉、种子四种物质一一分离出来。
学生拿着装有混合物的小瓶子，首先她们用吸铁石将铁粉吸引出来，很快她们发现了问题，小瓶子体积较小，铁粉不能完全被吸干净，怎么办？我发现她们很快就有了解决的方法，一部分女同学将混合物平铺在面积较大的培养皿上，也有一些女同学将混合物平铺在纸上。接下来又出现了第二个问题，铁粉吸在吸铁石上，难以全部将铁粉全部拿下来，此时，我发现小组成员出现了交流、讨论，几分钟后，想出了高招，用餐巾纸包住吸铁石，然后去吸引铁粉，此时只要将餐巾纸拿下，铁粉轻而易取的全部拿下。接下来分离种子，加入水后，大部分的种子浮在水面上，然后，学生就拿着塑料调羹想把种子捞出来，第三个问题出现了，不仅种子很难捞干净，且损失了很多的盐水，很显然此分离方法不是最好，组内又进行了讨论，她们没想出更好地方法，此时，我观察到教师并没有告诉她们如何解决，美国教师认为这些失败的尝试是有价值的，反思我们的探究性学习，很少给学生失败的尝试，探究还只是停留在较为初级的阶段，验证性探究或教师规划好的结构式的探究，这些所谓的探究实际上还是以教师为中心的。这方面确实我们应该向美国教师学习，放手让学生探究，培养学生的能力。
3.E──解释（Explanation）
解释阶段是5E教学模式的关键环节。通过交流的形式，学生建构对概念的理解，解释概念或理论。这一环节给我留下印象最深的是美国理科课堂教学对实验结果及实验误差的解释。教师一般会让每组学生将实验数据展示出来，但从不评判实验结果正确与否，学生无需凑数据，去接近理论值，获取表扬，学生以事实为依据，实事求是填写自己获得的实验数据。
4.E──（Elaboration）拓展
在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。
5.E──评价（Evaluation）
在这一阶段教师和学生用正式和非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行（在美国的课堂教学中，许多非正式的评估发生在解释阶段）：美国学校测验次数非常频繁，美国学校的教室既是教师上课之处也是教师的办公室，所以每一位教师都将他们一周的教学安排写在黑板上，让学生了解一周的学习任务，我们看到很多教师的一周安排内都有测验。
国学教案范文第3篇
我校的工作是围绕教育局工作精神开展的。按照教育局的要求“小学不让一名学生掉队，抓好后三分之一学生的工作，国学经典进校园，建立家长学校，培养学生良好习惯养成，全面开展课堂教学模式改革，提高东丰县未来公民素质”这一宗旨。我校在中心校的正确领导下，制订了捆绑式的工作方案：以培育和践行社会主义核心价值观为基础，把家长学校、国学经典进校园、在教改中关注后三分之一学生的工作、学生良好行为习惯养成融为一体来抓。
我校的育人理念是：凡是有利于学生身心健康的、有利于提高学生学习成绩的事情我们都无条件的借鉴、学习和采纳。是的，博大精深的国学经典文华是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养，对学校的立德树人教育起着巨大作用。尤其是在提高未来东丰公民素质的特殊背景下，传承中华美德至关重要。它不仅能全面培养学生的良好品行还能教会学生养成刻苦读书的习惯，对推进教学模式改革、提高后三分之一学生学习成绩有很大的帮助。
我校根据中心校下发的国学经典工作计划，结合我校的实际情况有条不紊的开展此项工作。首先由学生诵读《经典》开始，低年级学生诵读《正蒙宝典》，中年级诵读《学庸论语》，高年级诵读《老子庄子选》让学生利用晨读时间和在家里时间，按照老师布置的任务去完成。而且每个班级在上课前必须诵读一段经典，这样我校的学生已经养成了每天都自觉的学习国学经典的良好习惯。
英国著名学者洛克说过“习惯一旦形成，用不着记忆就能很容易很自然的发生作用”。
学习国学经典贵在践行，我校要求传统美德必须融入到学生生活中去。具体是这样做的，各班级把《弟子规》践行档案和良好行为习惯档案粘贴上墙。档案中有二十件小事儿，要求学生每天做到其中一件或者多件善事，由家长每天打电话或者亲笔写纸条告知老师。而且档案中还有个人体会，学生一个月写一次感受。我校又制定了《弟子规》践行擂台赛，每周对学生所做的小事儿进行汇总。每月对践行结果进行评比、表奖。即一天一汇报、一周一总结、一月一评比。“不积细流无以至江河，不积跬步无以至千里”一个人良好习惯的养成必须在孩提时代从一点一滴的善事做起，正所谓的“不以善小而不为”。功夫不负有心人，我们这种如春蚕啃桑似的教育使学生整体素质提高了。那时还是一年级的学生刘知源在全镇的《弟子规》践行演讲比赛上获得了一等奖。内容讲述的都是自己经历过的事情。他的哥哥是位脑瘫患儿，一切都不能自理，刘知源学了《弟子规 》后，放学回家主动帮助父母照顾哥哥，给哥哥洗脚、喂饭等力所能及的活。不喜欢学习回家就迷恋网络的五年级学生所正宇，现在已经戒掉了坏习惯，每天都能按时完成作业并帮父母做些家务了，学习成绩由原来的及格边缘，到现在的三科成绩均在80分以上，他身上还有一个最大闪光点就是机灵，勤劳，只要他看见校园内有杂物总是能迅速地捡起来。现在的六年级学生高原在我校时是位“小霸王”，通过学习了《弟子规》后一举改掉了坏习惯，并能热心的关心、帮助同学，在五年级的全镇统考中荣获第一名，如今他还是个非常优秀的运动员，在县田径运动会上屡获佳绩，他变了，变成了品学兼优全面发展的好学生。
让国学经典在“家长学校”课上升华。我校每学期至少上两次以上“家长学校”课，课前三十分钟都是家长与班主任交流孩子的近期表现、或是双方交换有关孩子教育的意见。我校有专门的老师在上课，有专门的“家长学校”课教案。开始时组织全体家长观看孝亲片、励志片、勤奋片等等，内容涉及到古代的传统美德事例和当代的孝亲事件。有时还组织学生当场给在座的亲人们洗脚，同时播放背景音乐《母亲》或者是《父亲》。场面感人至深，使学生们体验到”孝”的真谛。接着是向家长传授国学经典知识，讲述我们的老祖宗是怎样教儿育女的。比如孟母三迁、岳母教子等等。让家长们认识到国学的魅力，这样家庭与学校才能合力教育好孩子。经过几次开课后，家长越来越关心学校和学生，老师的工作事半功倍，效果非常的好。
“问渠那得清如许 为有源头活水来”。我校号召全体老师诵读《国学经典》并且制定了相关考核办法。我们的教师每天针对自己所学经典内容要收集相关文献资料，并做好学习笔记。这样经过每天的知识积累老师的传统文化内涵储备与日俱增，经典知识含量日渐丰富。老师们对于大部分的经典词都能够向学生阐释。 在我校荣誉并不是老师追求的唯一，但通过此次学习活动看到了老师们的进取心和责任的担当意识，也看到了学生们在我校学习国学有丰富的资源和保障。
国学经典分为古代经典和现代经典，古代经典要传承，与时俱进的现代经典更要宏扬。于是我校开展了向榜样学精神向专家学方法的读书系列活动。为了增加老师的文化底蕴提高业务素质，我们学校积极响应号召，利用课余时间认真学习了《李镇西》教育读本和《扬长教育》读本。扬长大师冯凝的教育方法值得我们借鉴和深思，对如何抓好“后三分之一”和培养未来良好公民素质息息相关。我校教师把对选择教学工作的自豪感和在工作中象蜡烛般的奉献精神、以及对从事多年工作辛勤育出的遍地桃李和对自己未来的中国梦都在中心校编辑的《耕耘骄傲》、《播撒爱心》、《感受成功》、《收获梦想》和《打造生本课堂，让“后三分之一”学生在国学经典践行中健康成长》、《爱伴我成长》、《读书伴我行》、《唱响东丰精神》、《一路前行》九本书中体现。老师们能够虚心学习他人之长、能不断执笔写作的继续学习之风便是我们民族的传统美德，我们华夏五千年灿烂的悠久文化正是由一代代这样的人续写和传承。
当国学经典被安排到校本课中时，我们全体老师多次共同研究、探讨，“如何能把国学经典知识生动地讲出来，并且与培养社会主义核心价值观内容接轨，能培养学生向善、向上的正能量、锻炼某种能力”这是目标。付出就有回报，我们初步探索出了国学经典课的雏形，张桂林老师的，一课经过中心校领导的层层筛选，并且在于小华校长的点拨下，代表我镇参加了五校教研。张老师把一个二年级而且只有七名学生的课上的生动活泼、精彩至极，可以说开创了村小就如何能上好国学经典课的先河。课堂的内容设计紧紧围绕新课标理念，本课既让学生学到了古代孝敬父母的言行知识，又培养了二年级学生能写一段完整话的语言表达能力。在课堂中学生们展示了精彩的小品节目，使他们在轻松愉快的氛围中学会、学懂了知识。翟宇超是他们班典型的“后三分之一”学生，张老师那种不弃不舍的精神再现了教师的高尚品德。课堂上张老师用鼓励、表扬等方法来挖掘翟宇超的智能，努力的去寻找他身上的闪光点，如今他对学习充满乐趣和自信，有成功感！是的，张老师不但做到了“不让一名学生掉队”，还说出了“我要让这七名孩子都考上大学”壮语！当年的失子之痛并未压倒她，现在嗷嗷待哺的女儿，都没有阻挡她对工作的执著追求，她把全部的爱都倾洒在教学上了，把希望寄托在学生身上了，这不就是我们当今所寻觅的师德模范吗？这不就是传统美德的再现么？《入则孝》一课震撼了前来参与教研的五校领导和教师！从那以后她的国学经典课在拉拉河领跑在先。尤其是她的《三字经》课、上的炉火纯青，课中精彩不断，绝对称得上“经典”。
传统美德教育在我校开展得如火如荼，国学经典课上的精彩纷呈。前来我校光临指导的有各级领导和专家，他们是教育专家、县教育局关工委的贾泰生主任，县关工委的王克成主任和陈玉福、王德斌、李贺斌副主任，他们曾多次莅临指导。东丰电视台的记者还多次专门为我校就开展传统美德教育进行了节目专访。原市政协主席、现市关工委主任董继红，教育局书记赵志才都对我校的国学经典课进行过指导。更令人鼓舞的是县政协副主席、教育局长梁德才在百忙之中前来我校听课指导。观摩过的领导都感慨万千，正如领导们说的那样，“在万福小学学习的孩子们是幸运的、快乐的、幸福的”。为了把国学经典的教学方法发扬光大，中心校组织全镇的优秀教师到我校观看国学经典现场会。
国学教案范文第4篇
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、国家级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”――研读教材、课标；“三定”――定时间、定地点、定中心发言人；“四备”――备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”――学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践―总结―再实践―再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病之声”，不痛不痒，一句话――一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
国学教案范文第5篇
对于学校怎样来定性，钟启泉教授在《知识社会与学校文化的重塑》一文中指出：学校是一种特有的社会组织，作为基础教育的“学校”是以“教师人格”去塑造新生代的人格发展，以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学力发展的基础。随着产业主义价值观的崩溃“工场型学校”行将终结，而代之以“学习共同体”。作为“学习共同体”的学校，其教育目标是为学生的全人格设计的，即为学生的教育需求、社会需求、情感需求、身体需求、道德需求而设定的。在这样的“学习共同体”中，真正做到了把人当作“人”来教育、教学，也可以说真正做到了落实学生的主体地位。
反思我们以往的教育改革，提的最多的也是发挥学生的主体作用。但是每次改革收效甚微，其根本原因是学生的主体作用仅仅是教师的一种设计，是为教师的教学策略而设置的，体现在教学的局部。这种设计成为教师体现其“先进”教育思想的一种“摆设”，学生则成了教师运筹帷幄的工具，成了展示其高超技艺的“道具”。简言之，学生在课堂上还未获得其应有的地位，还未成为课堂的主人。显然，这与课程标准所倡导的理念是相悖的。美国学者波依尔指出：“学校是教师和学生这两类主体交互作用形成的‘学习共同体’。”教师和学生的关系是交互主体的伙伴关系。我们传统的教师主宰型的师生关系离这种“交互主体”伙伴型的师生关系相差甚远。
因此，我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的系统的革新，创建一种“新课堂”。“新课堂”以生本教育理念为创建的基石，以学生好学为基本价值取向（而非教师好教），一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。“新课堂”提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应学生的内部自然，让学生的个性得到张扬。这种架构努力使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地。“新课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学习者。学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。
基于这样的认识，对“新课堂”创建作如下断想。
“教室” “学室”
古人创立新名称往往从生活经验出发，因此非常明确地把学生学习的场所称为“学校”，突出一个“学”字。但随着社会的发展，社会的集权统治思想影响到学校，于是“教”的观念不断被强化，世人便把学生学习的地方命名为“教室”。看来，我们有必要对学生学习之所正名，改“教室”为“学室”。
其二，“学室”这样的称谓还能超越“教”的思维局限，使之成为学生活动之所、生活之所、游戏之所，成为“自由生命体”成长之所，成为丰富学生个人世界之所。
“教师”“先生”
在这一点上，我们又不得不佩服古人，他们把老师称之为“先生”，实乃高明。“先生”者，亦是学生，无非是先学一步的学生。
然“教师”这样崇高的称谓，地位明显高于学生，理所当然地成了课堂的主人、权威、领导。而实际上，教师和学生是平等的学习伙伴，如一定要分个高低的话，我们亦可冠之“平等中的首席”。看来，“先生”这样的称谓倒也返朴归真，让我们可以时刻铭记自己所扮演的角色。
“教案”“学案”
“教案”是教师“教”的方案、蓝图、模本，是为教师服务的。它以内容为导向，以知识为起点，流程规范，操作慎密。我们在设计时，往往重视教学的“成就性目标”，忽视“体验性目标”。
我们知道，课堂的行为主体是学生，先有学生的“学标”然后有教师的“教标”，先有学生学习的“学案”然后才有教师为学生服务的“教案”。况且，课堂中学生的学习是随机生成的。因此有必要改“教案”为“学案”，以过程为导向，站在学生的角度以学生已有的经验为起点，假想出学生学习的模块，对学生的知识进行建构，其间教师应做的主要是服务、引导和组织工作。
“教学”“学教”
以往的“教学”所提倡的是“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段。
而这一切是与课程标准相悖的。因为课程标准指出，必须改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生之间的交往、互动。因此应改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”。
“教本”“文本”
传统的教学以“教本”为中心，提倡对“教本”的熟识、深挖、理解、掌握。这种视“教本”为神圣的做法导致课堂学习的简单化和师生视野的狭隘。
“讲台”“展台”
国学教案范文第6篇
关键词:集体备课;合作;反思
一、集体备课的目的
备好课是上好课的前提,这是每一位教育工作者的共识。但备到什么程度才叫备好,恐怕是智者见智、仁者见仁了。因为教师的教是为了更好地服务于学生的学,因此,如何更好地服务于学生的学应是教师备课的第一原则,能否有效地服务于学生的学应是判断教师备课质量的第一条标准。集体备课是整体提高课堂教学质量、共享教育智慧的最直接最有效的途径。通过开展集体备课可以加强教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象;倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围;促进新课程改革纵横发展,提高教师职业道德与专业水平,提高教育教学质量。
二、备课目前存在的问题
在日常教学中,集体备课的效果并不是很理想,存在着这样那样的低效,甚至是无效的现象。总结起来,不外乎以下几种不良现象:
第一,集体备课流于形式,大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起,你一言我一语、七嘴八舌,没有什么中心话题,也没有什么真正收获。
第二,集体备课时一人唱“独角戏”,缺乏合作。集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等,备课组其他成员“出工不出力”,这样,集体备课就变成了一个人备课,个体智慧取代了集体智慧,收效自然不会很好。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情,在集体讨论交流中相互沟通感情,共同提高,增强教师的团队意识和合作意识。
第三,强调“共性”,忽视教师的“个性”。脱离了自己的教情和失去了自己的个性,照搬教案的做法在课堂上收效甚微。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,提高教师授课的艺术,但不能让集体备课替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走进同一模式。教学内容需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应学生的学情。不同教师上同一教材“如出一辙”,忽视实际,久而久之,不仅不能提高教育教学水平,而且会步入另一种教学极端――思维抄袭,最终失去自我。
第四,注重“课前”,忽视课后的“反思”。很多学校非常重视预先备教学重、难点,摸准学生已有的知识水平当然是上好一节课的基础。集体备课时,教师应充分考虑学生情况,确立教学重、难点,合理划分课时,使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料,才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课,那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后,教师认真反思,吸取教训,捕捉课堂教学中的感悟点,这些其实也是在备课。
三、解决的对策
(一)明确备课任务
每次集体备课之前,备课组长确定本周集体备课的内容和主讲人,同时要求组内所有成员都要做好充分准备,备好个人的第一教案,来保证集体备课的实效性。安排任务时,组长要提醒大家弄清所备课的内容在本模块的地位和作用,考虑教材的内容及特点、教材的重难点和关键、教法和学法、教材内容的重组和整合、教学实施中可能出现的问题、练习和作业的设计等。
明确任务之后,每位教师都应认真做好准备。具体说来,要认真研究教材内容,做出整体计划。在备课的课程中,每位教师都要不时地征询班级中不同学习水平学生的意见,使备课能始终围绕着学生的思维和知识水平而存在。教师在个体备课的基础上初步形成自己的个体教案。
(二)善于组织交流
集体备课要侧重于组内的交流与讨论,在争辩中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”,最终择取较好的观点。集体备课时,主讲人主讲所备内容,内容特点、学情分析、教学目标确定、教学过程、教法学法、教材的整合、整体教学计划、习题筛选等。其他小组成员展示初备的成果,发表补充意见,对主讲人的备课方案给予肯定或提出异议。可以用提问的方式反问主备人,提出自己的见解,可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考。全组教师全面讨论实现教学目标的方法和形式,教材内容的重组、取舍和整合,教学活动的设计及每个教学活动应达到的小目标等;讨论解决教学实施中的共性问题。主备人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案――集体教案。
(三)共性与个性并存
学生是学习的主人,教学要以人为本;教师个性千差万别,因此在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”;每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以,我们在承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”。
基于此在集体备课的基础上,应该鼓励教师写个性化教案。根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。对共案进行修改补充,甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,实现共性和个性完美的结合。具体做法是在集体备课的基础上,每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标,对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究,修正自己的个体备课教案,寻求最佳的适合本班学生的教学方法,融入自己的教学风格,形成集众家之长、适合自己的个性化教案,并将其应用于教学实践,以便更好地促进教学。使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬。
(四)学会总结反思
集体设计的反思和自我实践的反思。抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。教师们将教学感受记录下来,这是最有价值的第一手资料,既可以及时纠正错误,传播经验,也可以为第二年备课或研究提供素材,以不断提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以为:这节课成功与否,教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程,学生提出了哪些有价值的问题,解决的依据办法,验证的效果,反馈矫正的措施等,从而使我们的教学经验日趋丰富,触发灵感,轻松走入教研领域。
教师要会反思,常反思,善反思。提倡教师一课一反思,记录课堂发生的事件,捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流上周教后感,必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台,这种平等、民主的氛围,促使其不断反思、矫正自己的教学行为。
参考文献:
1、徐继锋.当前体育集体备课的现状分析与对策探究[J].中国学校体育,2009.
国学教案范文第7篇
关键词：基层体育教师；体育教学；(学生发展 教师发展)；好习惯
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-252-01
关注体育教学
1、游戏集，要积累 体育教学中教师经常为找不到合适的游戏而烦恼，尤其是低年级学生，所选择的游戏不仅要考虑到学生的实际接受能力，更要考虑到游戏的趣味性，更是让体育教师“煞费苦心”！笔者在10年第二期《中国学校体育》上看到河南李吉敏老师所写的《每个体育教师都应该有自己的游戏集》，深受启发，于是将经常用到并适合我校实际的游戏进行收录，在此基础上进行游戏的修改与创编，并通过多种途径不断增加更多可行性的新游戏，比如笔者自创的“小鸡斗老鹰之贴名战”、“挤占呼啦圈”等游戏为笔者的体育教学带来了较好的效果，笔者也因此更受学生的爱戴！
2、重过程，有详录 教育的发展，对教师和教学的规范要求越来越高！体育教学常规的检查，更加注重过程性的记录！在常态体育课中体育教师应对授课班级的教学内容进行有效的登记，同时也对所授班级的学习情况进行记录；在各项体育活动中体育教师应做好详细的记录，包括活动方案，过程记录和具体结果，并将这些资料及时整理和存档，为日后使用这些资料提供方便。
3、公开课，需珍惜 众所周知，公开课是教师成长的捷径！作为一名体育教师，我们要发扬体育人“敢拼”的精神，珍惜公开课的机会，通过上公开课来以更好的促进自身的发展！
体育公开课不同于常态的体育课，它需要教师精心的去设计教学中的每一个环节，促使达到最优的教学效果！从内容的选择到精心备课，从认真上课到教后反思，整个过程不尽要考虑学生的实际接受能力、自身对骄傲教育的执行能力，更要考虑语言的艺术性，师生的互动性，如何促使学生在体育课中身心得到最大发展！体育教师应正确看待公开课、积极参与公开课的执教，进一步熟悉公开课操作的一般程序，掌握一些公开课的实际操作要领与技能，从而提高公开课的驾驭能力，并更好地服务于常态课教学。
4、改教案，写反思 教学是一门永远遗憾的艺术，体育教学也是！体育教师应通过教后反思逐步完善自己的教学方法，提升自己的教学水平，努力缩短与优质体育课之间的距离！笔者上完体育课，第一件做的事情不是休息，而是对本节体育课进行有效的再回顾与再思考，将自己的点滴收获与意见感想记录到教案上，然后有针对性的对教案进行修改，提升教案有的操作性和实用性，达到二度修改教案的目的！
二、关注学生发展
1、爱学生，有记录 教育，爱为先！在体育教学中，笔者制定了一个“争分夺章”计划，将爱体现在记录当中！笔者在体育教学中将学生在体育课堂中的表现通过分数的加减进行记录，并配套记录学生的一些行为习惯和体育技能掌握情况，以分数的形式记录学生的点滴进步，达到关爱学生的效果！
2、析成绩，找问题 随着教学的逐渐完善，学生的学业质量分析显得越来越重要！体育考试后，体育教师应对学生的体育成绩进行及时有效的分析，在分析数据过程中不仅可以看到学生的进步，判定学生学生技术技能的实际掌握情况，而且有利于查出体育教学中的不足和问题，这些发现经验和问题有利于今后针对性的进行教学与指导，为教学诊断提供依据，从而改进教学过程，提高学生学业质量！
三、关注自身发展
1、好读书，完自我 教海无涯，学无止境！作为一名体育教师，我们应更加努力的通过读书来改变外人对我们“四肢发达，头脑简单”的偏见！通过读书，体育教师可以及时了解并学习各种先进的教学理念，并通过思考和加工将先进的教学经验转为己用！
2、好文章，需收录 在阅读文章的时候，许多经典文章特别能激起我们的共鸣，但更多时候却仅限于这种共鸣，不能一下子全盘吸收，更做不到马上就运用到实际的体育教学当中！对待这些精华文章，我们要经常拿来推敲，努力吸收经典句子中的经典养分，促使这些思想真正为教学所用！
3、建档案，促发展 体育教师的成长的过程是漫长的！在这个过程中，体育教师应为自己建立一个成长档案，分类存放自己的成长足迹！笔者电脑中建立了一个专门的文件夹存放自己的成长档案，将自己体育教学中的点滴成长都存入成长档案中，让档案见证体育教师的成长。
4、善发现，收灵感 体育教师的成长，单靠体育教学中的收获显然是不够的！作为一名善“动”的体育老师，我们应该善于观察我们身边“动”的事物，在观察中收获更多更好的体育教学灵感！笔者喜欢在没课时观看其他体育老师上课，观看学生的“自由活动”，并及时记录下自己观看的收获！
国学教案范文第8篇
关键词：农村中学；体育；教学现状
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-049-01
一、研究对象与方法
1、研究对象
对会宁县20所中学的500名学生和30名中学体育教师作为研究对象。
2、研究方法
（1）文献资料法：查阅相关文献资料，并进行收集、整理，为本研究提供理论依据。
（2）问卷调查法：根据需要设计了2套问卷，教师问卷和学生问卷，发放教师调查问卷共30份，收回30份， 有效率100%。发放学生问卷500份，回收485份，有效率95%。
（3）数理统计法：对收集的有效问卷的各项数据进行了认真的分类和数理统计。
二、教学现状与分析
1、会宁县农村中学体育教学情况
（1）体育课开课率和上课情况
会宁县农村中学体育课正常开课率为92%。已基本达到《学校体育工作条例》的要求。在未能正常开设体育课的3所学校里，主要原因是场地、器材不足（2所），有1所学校是教师生病请假。另外在调查中还发现由于面临升学压力，部分初、高中三年级体育课未能正常开课。体育教学过程中，由于学校领导不重视，加上器材陈旧，体育教师多数以放羊式教学为主，这样极大地阻碍了农村学校体育的发展。
（2）教学大纲实施、教案的制定以及教材编写
体育教学大纲是规范体育教学的指导性文件，在被调查的学校中，大多数学校只能部分实施大纲，说明在农村学校完全实施体育教学大纲存在很大的困难，现行的教学大纲与农村体育教学的实际仍存在一定的距离。另外调查还发现由于中学尤其是高中面临较大升学压力，体育课完全处于次要位置造成的。教案是教师进行课堂教学的基本依据，教案编写质量的高低直接关系到体育课的成功与否。因此，各级学校应进一步加强体育教师教案的审查工作，无教案不许上课，以减小教学的盲目性，提高教学质量。由于各地区学校体育发展不平衡，一部分农村学校教学条件差，全面贯彻执行教学大纲有很大困难，因此提倡实事求是、从实际出发自编教材。
（3）体育经费投人普遍偏低
近几年，被调查学校每年的体育经费投人人均仅为0.83元（不包括部分学校每年接受一些帮扶物品），许多学校多年没有体育经费，大大低于全国中小学人均每年体育经费的水平，使得正常的体育活动难以开展。在调查的20所中学中每年的体育经费投人人均仅为0.42元。这些本来少得可怜的经费，有时还被挪作它用。在调查中发现，体育经费投人多少与学校体育工作开展情况成正效应现象。农村学校体育发展的状况不容乐观的一个主要原因是场地和器材不足，将直接影响教学的正常进行，从而影响教学质量。
（4）会宁农村中学体育教师工资待遇调查分析
会宁县农村中学体育教师学历与工资对比调查表
教师学历 2000元以上 1500―2000元 1000―1500元
本科 5 ＼ ＼
大专 ＼ 6 ＼
中专 ＼ ＼ 1
调查发现体育教师的工作量与其工资待遇是不成正比的，这也极大程度上影响了体育教师的工作积极性。从调查中发现，本科学历的教师都能拿到2000元以上的工资，而大专学历教师工资为1500-2000元，中专学历教师1000-1500。而这中间本科学历的教师都较为年轻，教龄也较短。这就反映了学校工资是按照教师的学历下发的，而有的教师教龄长、学历低，工资水平要低于教龄短学历高的教师。这更进一步挫败了老教师的工作热情，影响体育课的课程效果。调查发现由于部分学校不重视体育，个别体育老师充当其他科目老师，体育教师思想不稳定，对本职工作失去信心，有的从事其他职业。这种现象严重制约农村学校体育的发展。
三、结论与建议
1、结论
（1）会宁农村中学体育课开课问题基本解决，但体育教学内容陈旧，组织形式单一，缺乏自编教材。
（2）会宁农村中学“1小时阳光体育活动”的落实情况较差，缺乏体育业余训练条件。
（3）会宁农村中学体育经费投人偏低，体育场地，器材严重不足严重制约农村学校体育活动的开展。
（4）会宁农村中学体育教师数量不足，年龄结构、学历、职称情况基本合理，培训方式单一，人才流失严重。
2、建议
（1）加大农村学校体育教学内容改革的力度，更新现代学校体育观念，提高体育课的“素质教育”意识和质量，组织编写校本教材。
（2）积极研发适应农村中学课程的内容，使体育课合理化、科学化。开展丰富多彩的课外体育活动，保证“1小时体育活动”时间，加强课余体育训练。
（3）加强体育设施建设，积极改善办学条件，对学校体育经费的投人。按一定比例列人财政预算和教育附加费中。同时，可多渠道筹集经费用于学校体育工作，提倡各类学校自制体育器材，因地制宜，逐步改善体育场地、体育器材与设备来满足体育教学和课外体育活动的需要。
（4）大力加强体育师资建设，多渠道的培训体育教师，改善体育教师待遇，防止人才流失。