识字教案

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识字教案范文第1篇

人教版小学二年级上册语文蓝色的树叶教案

一、教材简说

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

但要能做到这一点，是不容易的。

我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，惟独没有自己，成为世人效仿的典范。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。

课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。

课后学习伙伴提示“我想对林园园说……”，对这一扩展性活动，不要把注意力集中在批评或说理上，最好结合一些具体实例进行沟通和交流。

二、学习目标

1?认识9个生字。会写10个字。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。

3?懂得人与人之间应该互相帮助。

三、教学建议

(一)识字写字

1?结合生活实际，读句子识字。可出示下面的句子，让学生结合实际生活读一读。

(1)“李明把铅笔削好，放进铅笔盒，趴在桌上准备上美术课。”(“术、铅、盒、削。”等字，可以结合学生的学习生活认读、识记)

(2)林英皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(“皱、吐、注”可结合“皱纹、把书弄破、吐痰、注射”等生活用语帮助识记)

2?读音指导重点：“术、惹、桌、注、皱”都是翘舌音;“吐”是多音字，在本课读tǔ。“削”也是多音字，在本课读xiāo。

3?“术、吐、注、铅、桌”是既要求认识又要求会写的字，可让学生结合以前学过的“术、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

4?写字指导。本课要求书写的字较多，建议在描红的基础上引导学生观察其中左右结构和上下结构的字的书写规律，教师要有重点地进行指导。四个左右结构的字(吐、注、课、铅)，前三个要写得左窄右宽，“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中，可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时，应避免把短横写成点;“毛”字的撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生，“铅”字的右上不是“几”字;“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。

(二)朗读感悟

从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。可将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。

李：把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气;可结合课后“读一读说说”进行扩展练习)

林：我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓)

李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)

林：我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)

李：我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)

林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。(读出不放心的语气)

李：我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)

林：还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)

以上对话中人物的语气，可让学生自主体会，老师可通过示范朗读让学生感悟。课文插图非常形象生动，可结合插图感悟课文语言。

林园园的言行，明显不对。但生活中这样的事是很多的。可结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园“对话”，加深对此问题的体验。结合林园园最后的表现(不由得脸红了)，引导学生猜猜她为什么脸红，她此时心里会想些什么，让他们和林园园一起进行反思。

课后练习“读读说说”是让学生练习说句子。可结合指导朗读进行。

(三)实践活动

画一张有绿绿的叶子的树的图画送给李丽。

四、教学设计举例

片断：朗读感悟

1?揭示课题提问：树叶一般都是绿色，黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文，说说“蓝色的树叶”是怎么回事。

2?课文中的林园园画的绿色的树叶可爱吗?读读有关的句子，说说理由。

3?出示第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

4?出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。

5?假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”，要想到她已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。)

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识字教案范文第2篇

眼下，送教下乡似乎成了一个时髦的字眼，特别是教研部门，一年几次，组织城区的优秀教师到农村学校送教，成了常规工作。然而，我们看到较多的是精心的准备、精美的课件、唯美的课堂，非常养眼，听课教师没有理由不欣赏。但是，我们听到更多的是：“这些课好是好，就是没法学。”因为农村学校的硬件条件和师资力量的缺失是有目共睹的。那么，如何使送教下乡不流于形式，取得最大的实效呢？笔者认为应当注意以下两个问题。

首先，送教下乡应送到“难”处。送教下乡意在提高农村教师的教学水平，那么，送教之前首先要了解农村教师缺乏什么，需要什么。因此，送教之前要到所送教的农村地区调研。以小学语文学科为例，通过和教师座谈，我们了解到农村小学的语文教学有三大困惑：低年级的识字教学效果差，大部分留守儿童在识字上有困难；口语交际课形同虚设，教师不知如何开展；写作教学是个难点，如何指导学生写作一直困扰着教师。针对这些问题，省小语会组织了一次到我市农村小学的送教活动，内容就是低年级的识字教学、中年级的口语交际教学、高年级的习作教学。授课教师高超的技巧、清晰的教学环节，让听课教师印象深刻；课后教研员对课堂教学思路、教学设计的解读，并就农村教师困惑的问题与他们进行了交流与探讨，听课教师感慨之余也颇有收获。

其次，送教下乡应落到“实”处。由于农村学校教学点分散，教师的备课仅凭自己已有的经验，导致课堂教学比较随意，单一乏味，效率低下。针对农村学校教师在备课环节中存在的问题，我们专门组织了一次集体备课送教活动。每个学科选取2～3名城区的优秀教师，与农村教师一起备课。先由一位农村教师作中心发言，对将要执教的教学内容作一个简要的说课，城区教师与其他农村教师一起，对该课的教学目标、教学重点和难点及教学过程逐一分析、探讨，然后由中心发言人根据大家的建议用半小时修改教案。紧接着由农村教师根据修改的教案现场上课，送教教师也上同一教学内容的课，展示同课异构的课堂教学。最后由教研员组织大家互动评课。整个活动过程，所有农村教师都目睹并参与其中。真实的课堂让农村教师没有距离感，扎实的目标落实、朴实的教学实施、恰当的教法运用，使课堂如行云流水般自然，吸引着学生，更让听课教师顿悟：原来应该这样上课。这种实实在在的送教活动，既促进了农村教师教育观念的转变、教学设计和教学方法的更新，同时也让送教教师感受到农村教育的苦与乐，取得了较好的效果。（作者单位：江西省吉安市教研室）

识字教案范文第3篇

【关键词】小学语文；识字类；微课资源；设计

为了让小学生养成良好的识字习惯以及明确对识字教学的期望，在小学语文教学改革后，要求教师转变传统的教学思想，在课堂中引用先进的信息技术，以此来调动学生识字的积极性，培养学生主动识字的能力以及兴趣。

一、小学生识字现状分析

（一）小学生识字习惯

据调查显示，在小学语文课前预习方面，我国81%的学生有自主预习、自主识字的习惯，21%的学生愿意课前预习，61%的W生只能做到偶尔预习，18%的学生从不会预习；在小学语文课后复习方面，一定会复习的学生占16%，偶尔会复习的学生占51%，还有33%的学生从不复习；在课外学习方面，32%的学生经常看课外书籍，以此来增加识字量，偶尔会看课外书籍的学生占49%，还有19%的学生从不看课外书籍。

从调查数据可以看出，目前大部分学生都有独立识字的习惯，但预习和复习的计划不强，存在一定的随意性，所以需要进一步的培养。大部分学生会通过课外阅读来学习，但仍有一些学生没有课外阅读习惯，所以仍需要在阅读素养方面进一步引导。

（二）小学生识字途径、识字难度以及识字期望

随着社会的不断进步，小学生也逐渐学会通过多种途径来增加自己的识字量。据调查显示，73%的学生通过看报纸、看电视和上网学习新单词的方式来增加识字量，因为大多数动画片都有字幕，小学生可以通过阅读字幕来学习词汇。由于小学生善于观察的特性，常常在生活中发现新的词汇，比如：食品包装袋上面的食品名称、食品原料、食品生产厂家等等，在遇到不会的词汇时，42%的学生会选择求助家长；13%的学生则选择拿笔记录下来以备第二天向老师求助；还有45%的学生选择通过查阅字典学习生词。

从以上信息可以看出，小学生很愿意通过多种途径来增加自己的识字量，对识字抱有很大的期望，但是由于受到认知能力的限制，小学生在学习生词的过程中，会遇到很多困难，大多数是记忆困难和词汇混淆问题。语文教师可以通过微课视频来开展识字教学，调动小学生的多种感官，帮助小学生识字。

二、微课特点

微课在形式上具有短小精悍的特点，在教学上具有多媒体的特性，形象具体，能刺激小学生的多种感官，具体如下所述：

（一）短小精悍

微课的短小精悍主要表现在时间上和容量上。在时间上，微课时长一般为10分钟左右，与传统的网络课程相比，在时间上至少缩短了一半，更加有利于教学资源的共享和传输。在容量上，微课并不会因为时间短而减少课程内容，相反，微课呈现的课程内容是传统网络课程内容的浓缩和精华，它剔除了传统网络课程中的一些重复冗余的内容，直接切入教学核心，比以前的内容更加精炼，不仅节约了教学时间，还更能帮助小学生抓住学习重点。

（二）具有多媒体特性和图像特效

据调查显示，小学生在学习上通过声音、图形等方式识字，更能帮助小学生记忆词汇。而微课正好符合这一要求，微课的主要呈现方式就是微视频，它能更为形象具体的表现教学内容，让教学内容更加清晰易懂，便于小学生学习掌握。

三、小学语文识字类微课资源设计策略

为了更好的帮助小学生识字，让识字可以像看动画片一样，不仅不枯燥还能学习新知识，小学语文教师在课堂上引入了微课资源进行教学。在设计识字类微课资源时，教师应该根据小学生的实际情况结合识字类微课资源设计原则进行识字课程设计，让识字类微课更加生动形象符合小学生识字教学。

（一）识字类微课资源设计原则

识字类微课资源设计要按照小学语文的识字教学标准，结合当前教学中所遇到的问题进行设计。首先，在微课资源的选择上尽量短小精悍，其次，在微课资源的选择方向上要明确目标，即根据小学语文的教学目标进行微课资源选择，不可脱离课本。最后，要符合关联性、趣味性以及交互性原则，与书面语言相结合，遵循汉字的本身规律，设计出符合现代小学生教育的识字类微课。

（二）识字类微课资源设计注意事项

在进行识字类微课资源设计时，必须符合微课特点。在微教案上，微教案语言一定要简练，注意详略得当，不可过于冗杂，主次不分；在微练习上，即微课教授完毕之后的练习，一定要按照教学过程和教学内容制定；在微课件设计上，小学语文教师要针对文字和媒体等素材展开设计，使微课设计符合教育要求；在微任务上，微课资源要指出小学生需要了解的内容，提醒小学生准备课前资料，使学生主动把握微课教学目标，以此来促进小学生的学习效率。

识字教案范文第4篇

关键词：小学语文；备课；重要性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-206-01

随着教育体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到以下几个方面。

一、创新设计，不死板硬套

教师的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。

二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课

语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程。”教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。

三、突出备教学资源的开发和利用

教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快；教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。

四、严格执行备课流程，不断反思教学效果

识字教案范文第5篇

好的课堂，教师能运用合理的教学策略和方法，恰到好处地将学生引入情境，课堂上学生的思想活跃，思维奔涌，想象飞腾：一会兴奋，一会沉思，一会书声琅琅，一会奋笔疾书，一会口吐莲花，一会倾听入神，看那红红的小脸、如花的笑靥、幸福的神情，正是学生生命拔节之时。那美妙的拔节之音，唱响了学生未来多彩多姿的人生。

课堂上思维碰撞产生的火花、情感升华时的奇思妙想、瞬间的灵感顿悟，方法习得时的醉人笑容、心灵洗礼后的彻悟……都是生命拔节的表现。

一、在识字写字中，唱响学生生命拔节的旋律

没有文字，人们一定还在懵懂中。小学一二年级的识字量非常大，为了避免枯燥无味，教师必须讲求方法，激发学生的识字兴趣，让方块字成为学生的最爱。教师要轻舒曼妙之手，拨动学生们学习文字的这根琴弦。如用字理识字法识字，生动形象地演示象形字、指示字、会意字的演变过程，学生每一次的凝眸沉思，追根溯源，发现规律的欣喜，写出满意汉字时的快乐，专心致志兴趣盎然的探究场面就是学生生命拔节时的动听的歌。

二、在品词析句中期待学生拔节之声

在《特殊的葬礼》一文中，针对“它在群山中……等待最后的消亡。”这句话，教师抓住“等待”一词创设情境，反复引导学生读这一句话，品味“等待”的含义。最后让学生分三个层次理解“等待”的含义，即：等待是一种无助和无奈，等待是一种悲哀和愤慨，等待是一种警醒和希望。学生认识层面的不断递进，情感的不断升华，正是教师期待的拔节之声。

三、突破教学难点，增加成长元素，促进学生的生命拔节

《小蝌蚪找妈妈》教学难点在于小蝌蚪找妈妈的过程，这个成长变化的过程，意蕴是深刻的，教师要根据学生的年龄特点和已有的知识储备与生活经历，巧妙点拨引导，在反复读中感悟到：成长需要努力，成长需要帮助，成长需要付出代价，成长需要执著的追求，只有这样学生才能健康成长，学生认识的过程就是生命拔节的过程。

四、尊重学生的不同见解，提升学生生命拔节质量

设计教案时，教师会有很多预设，完全按设定的方案完成本课教学，难免会留下遗憾。学生是有思想、有见解的活生生的个体，当学生的意见和教师发生冲突时，教师要敏捷思考，催生拔节的质量。如在教《美丽的小兴安岭》一文时，学生用“郁郁葱葱”“严严实实”“遮”“挡”等体会夏天，教师预设用“枝繁叶茂”来板书，可学生认为用“郁郁葱葱”更能体现夏天。师生讨论后，决定用“树木葱郁”更能体现夏天的特点。这一过程体现了学生生命拔节的质量。

识字教案范文第6篇

一、学情分析

本班共有学生29人,绝大多数学生还未养成较好的学习习惯,基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性,上课认真听讲,能有感情的朗读课文,作业认真完成,书写漂亮规范,喜欢读书,自觉地阅读课外书籍,有五分之一的学生,学习的主动性较差一些,作业要靠督促完成,书写不够规范,不过我有决心有信心,让他们尽快赶上去,为高年级的学习生活打好基础。

二、教学工作目标

1、低年级识字是重点,希望通过自己的教学使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。除掌握教材上要求会认的450个字,会写的350个字以外要激发学生课外识字兴趣,使学生能多种渠道识字。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。使学生逐步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写要规范、端正、整洁。

3、重朗读能力的培养,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

4、师生同读经典。本学期重点读、背《三字经》。

5、培养学生写话兴趣,鼓励学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

6、结合教材对学生进行思想品德教育。

7、培养学生的口语交际能力,使学生想说、敢说,乐于交流。

三、教学工作措施

(一)加强学习,不断提高自身素质。

(二)积极参加学校的学习和教研活动,提高自身业务素质,创建有效高效课堂。

(三)结合教材内容对学生进行思想品德教育。

(四)针对本班实际抓好教学工作:

1、根据本班学生现状,在教学中抓好两头,带动中间,课堂教学主要是让学生积极主动地学,精心设计教案,在提高教学质量上下功夫。

2、注重培养学生良好的学习习惯,从点滴小事做起,重视学生能力的培养,课堂上会学习,教给学生学习方法。

3、重视写字指导,加强坐姿与执笔姿势的指导,严格要求,严格训练。

4、经常开展竞赛、评比活动,激发学生学习兴趣。

5、引导孩子自己制作“识字课本”。即“采蜜本”这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告,还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中,学生动手动脑,收集、整理、分类,编排版面,正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容,把这种“识字课本”定期拿到班上交流,分享成果。平时闲暇拿出来读读,欣赏欣赏。这种活动,其价值远远超过了识字本身;而就识字来说,是实用的,效果好的。

识字教案范文第7篇

教学目标 ：

1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。要学好汉语拼音。

2、学会a o e三个单韵母，认清形，读准音。

3、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的三个单韵母。

4、会在四线格内抄写a o e三个单韵母。

教学重点：a o e的发音和韵母带调读。

教学难点：e的发音及a o e的第二声和第三声。

课前准备：投影片和字母卡片(带声调，不带声调)

教学时间：2课时

第一课时

课时目标：知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。

教学过程 ：

(一)谈话揭题。

小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了!能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗?大家一定要用心地学。

我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!

(二)教学单韵母a 。

1、看图说话引出a：说说图上画了谁?她在干什么?

学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。

2、你们瞧!图上的小朋友唱歌时，嘴巴是张得大大的。

3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。

4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。

5、看投影片记字形。

覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看a 的形状像什么?(a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。)抽拉投影片，使a 和小姑娘头部分离。

用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是a a a 。”

(三)教学a的四声。

1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。(出示)它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。

2戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。(教师发音，学生跟读。)

á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么?”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。(用手势助读。)

ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。(教师发音，学生跟读。)

à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了!”

3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。

(四)指导看书，读书。

1、指导看书。今天我们学习的内容在书上什么地方?(翻开课本，找到汉语拼音第一课。)

2、边看图边读课文。集体反复练读2-3遍，再指名读。

(五)学写单韵母a。

1、认识四线格。我们学会了a的读音和四声，还要学会写a。(出示四线三格，让学生数一数有几根线几个格子。三格，就好像是三层楼房。记住，a就住在二楼。写的时候要碰到上下线，而且要一笔写成。

2、教师范写，学生书空。

教师边写边讲，注意：a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

3、学生上黑板试写a，讲评。

(六)巩固练习。

我们一起来做汽车爬山坡的游戏。

总结：这节课，我们先看图，说清了图意;再学习a的发音和声调;接着我们读了课文;最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分四步，我们就把这些内容都学会了。

(七)课堂练习与作业 。

1、提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”开始。

2、在四线格中正确地描写a。

第二课时

课时目标：学会o e两个单韵母，在教师指导下正确认读带调的3个单韵母。

教学过程 ：

(一)复习检查。

1、用卡片认读a，说说你是怎么记住这个字母的?(圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是a a a。)

2、用卡片出示四声符号，说说它们各是第几声。

3、用卡片认读带调韵母a。

(二)教学单韵母o及其四声。

1、出示投影片：说说图上画着什么?它在干什么?(一只大公鸡，清早喔喔啼。)教师范写。

2、发音要领：发音时嘴张得比a小些，上下嘴唇收拢成圆形，气从嘴里自然流出，声音响亮。

顺口溜：圆圆嘴巴ooo。

3、教师范读，领读，看口形。

4、练习o的四声，在语言环境中学习。

ō 公鸡喔喔啼。 原来是这样。ǒ 现在我懂了。 真是太奇怪!

5、指导o的描写及其书空：o一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。

(三)教学单韵母e及其四声。

1、出示投影片：说说图上有什么?在干什么?(一只大白鹅在水里游来游去。)范写e

2、半扶半放，用学o的方法学e及其四声。

(1)发音要领：发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。

(2)跟老师读时要注意什么?(仔细看口形)范读、领读。

(3)练习e的四声。单韵母ē ē ē。大白鹅é é é。真恶心ě ě ě。肚子饿è è è。

(4)指导e的书写。一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。

(四)复习巩固。

1、用卡片打乱顺序读a o e。

2、打乱带调单韵母卡片，开火车读。如：á è ǒ é à------

3、猜字母，如：圆脸小姑娘，小辫右边扎。像个圆圈是什么韵母?白鹅倒影是什么韵母?

识字教案范文第8篇

一、小学生汉字书写教育问题

知识性问题主要表现在：小学生常写错别字，错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少；反之则多，且已形成思维定势，很难改正。六年级学生不会“的、地、得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

技巧性问题基本表现在：学生写字基本形体到位，下笔时笔顺却严重错误的问题，导致中国方块字的间架结构失衡，这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造型美。在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人颇有“雕虫小技”，壮夫不为的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是出现了形形的“我”字体。

二、教师汉字书写教育问题

“十五”以前，我们的教师多数把书法作为自身基本功的一项重要内容，师范院校把书法作为一项课程进行教学，各中小学校都把书法作为每学期、每学年考核教师的一项工作内容，从上到下各个教育部门相继开展教师基本功大赛活动，写一手好字是每个教师必备的业务项目。而对于学生来说，写字的要求更是作为评价学生成绩的一项标准。但随着电脑的普及，电子设备逐渐取代了纸笔的运用，电子教案取代了手写教案，网络作业代替了作业本，教师与学生的书写意识不断丧失，汉字书写教学逐渐退化。

1. 汉字书写意识淡漠。由于计算机的普及，汉字书写教学逐渐走出了教师的视野，计算机快捷方便的运用方式成为了新时代教学的新宠，所以教师的汉字书写意识渐渐淡漠，对自身和学生写字的要求标准越来越低。尤其教师的教案几乎没有手写的作品了，教师上网下载教案和借鉴他人的教案成为了平常事。另外，教师板书的字数也越来越少，练习板书的现象几乎绝迹。尤其是年轻一代教师的出现，对写字更是一个冲击，他们对于电子产品的需求远远大于纸制品，淡漠的书写意识已成为新一代教师的通病。

2. 汉字书写教学虚设。原有的小学课程表中一直有写字课，近年来写字课成了虚设，写字课上教师很少进行写字教学。教师的热衷点在阅读教学与作文教学上，写字课都改成了阅读课。学生的写字作业都是在家中完成的，课上的40分钟写字课成了阅读课和作业课的牺牲品。

三、学校汉字书写教育问题

近年来，由于电子产品的介入和唯分数论的冲击，学校对于汉字书写教学可有可无。虽然新课程以来，从某一些方面加大了对学生素质的培养，但社会各界尤其家长对学生成绩的期盼远远大于学生的写字。家长、学校和老师更多关注的是分数而不是学生字写得有多漂亮。其实多数成绩好的学生的字都写得很好，汉字书写可以规范学生的行为习惯，可以潜移默化地提升学生的修养。对于学校汉字书写教育中的一些问题，以下几点比较明显。

1. 课程设置误区。由于小学生学前识字量的增大，知识储备的增加，走进小学的学生多数已经掌握大量的汉字，并会认会写很多的汉字，所以学校在课程的设置上就明显削弱了对这部分的教学，对于课后也很少有写字作业部署。尤其学生启蒙写字阶段在学前就已经被占用，学校没有把写字作为必学项纳入到课程之中。

2. 唯分数论的影响。在家长望子成龙的思想下，更多家长注重的是孩子的分数，这样导致汉字书写被忽略。