微格教学教案
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微格教学教案范文第1篇
关键词：微格教学；教学技能 ；微格教学实训
中图分类号：G434
随着世界教育现代化的发展，目前，对教师素质的关注已经成为当今国际教育的焦点。我国教育改革的热点也聚焦于如何尽快提高教师的综合素质，普遍认识到，现在教师素质中最为突出的问题，不在专业知识结构上，而在教学工作技能上。
师范生，作为未来教师的预备者，教学技能是师范生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。2009年，学校在师范生教学环境的基础上，整合资源，成立教师教育综合技能训练中心。2011年建设和完善了微格教学实训室、音响演示媒体应用技能实训室、普通话技能实训与普通话水平测试室、书法与板书设计实训室等技能实训室，为师范生提供一个优良的教师教育技能训练环境。让师范生通过利用各种现代化教育技术、方法和手段进行实训，以适应基础教育改革与发展对新型教师提出的要求，为培养高起点的合格教师和增强学生的就业竞争力奠定基础。
微格教学手段经过国内外学者几十年研究运用，已逐步完善形成一定的教学模式。它在分项训练师范生或在职教师的教学技能、提高教学技巧方面发挥增效的作用，为师范生毕业前夕能够形成和掌握较强的综合教育能力提供了理论和技术保障。
一、师范生微格教学实训中的现象
笔者从多年对在校各学科专业的师范生进行微格教学实训中发现，他们在实训中经常出现以下情况：
（1）教学目标不明确，导入繁琐冗长；
（2）提问流于形式，华而不实，内容苍白无价值，自问自答；
（3）教态生硬，目中无人，望天打卦；
（4）背教案，包打天下，满堂灌，照本宣科；
（5）语言表达欠精炼，啰嗦，简单问题复杂化；
（6）过度紧张，思维混乱，词不达意；
（7）时间的分配前松后紧，导致草草收场。
造成上述现象的主要原因是受训师范生没有做好微格教学实训课前准备。微格教学既是一门艺术，也是一门技术。在进行实训前，每位受训师范生必须都先要学习微格教学的基本理论、微格教学的训练过程、每项教学技能的内涵，掌握各项教学技能实训的目标、实训模式和评价方法。做到目标明确，胸有成竹，有备而来，才能有为而去。
二、微格教学实训的内涵
1.微格教学
1963年，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwight Allen）教授首先提出“微格教学”，并将其定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”[1]。它的特点是：训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[2]。
2.教学技能
教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式[3]。在国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体和编制教学软件、课堂教学、设计和批改作业、组织和指导课外活动和教学研究等六类技能[4]。
3.微格教学实训
微格教学实训的核心是课堂教学技能训练。它是一种简化了的细分的教学方式，就是把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能，如导入、教学语言、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、教态变化、结课、课堂教学组织管理、合作学习指导、思维指导等十二项基本技能，按教育学和心理学理论对每项教学技能进行研讨，以视听技术、多媒体技术为手段，对师范生和教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。[5]微格教学实训在本质上实际是一种师范生的练习环境，以少数的师范生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，是训练师范生、提高教学综合能力的一条重要途径，旨在在这样的一种练习环境中培养他们的教学技能。
三、师范生做好微格教学实训过程和措施
1. 事前的学习
微格教学必须在现代教育理论的指导下进行，离开了现代教育理论的指导，微格教学的优势就发挥不出来，实现不了预期的目的和效果。在微格教学训练前要学习课堂教学理论，教学目标的确定，教材分析，学习者特点分析，课堂教学观察方法，教学设计及实训教学技能的评价方法和标准等。
2.确定实训教学技能
每次微格教学实训只集中训练一两项技能。在进行微格教学之前，受训者首先应该清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的功能、构成要素、类型、应用原则和使用方。
3.提供示范
在实训前，通过录像或听课对所要训练的教学技能进行示范，使受训者明确训练的目标和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可两种示范对照使用。在指导教师的指导下，积极进行课堂讨论，分析示范的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论，提高受训师范生对技能的形象感知，酝酿该教学技能进行微格教学实训的方案，为编写实训课教案作准备。
4.编写教案
当实训的教学技能确定之后，受培训师范生要选择恰当的教学内容，根据教学目标、教学技能、教学对象、教学环境进行教学设计，编写详细的教案。编写出教案在指导教师的指导下，同学间交流备课情况，取人之长，补己之短。
（1） 教学目标明确
教学目标在我国学科教学中一般分为了解、理解、掌握、运用、评价五级水平。实训教案的教学目标制定应明确、具体，与训练教学技能有机结合，在训练过程中可观察和可测量评价。
（2）时间分配
微格教学技能实训是以分、秒，严格控制教学过程的，每一个环节必须设定明确的用时忌超时。
（3）教师的教学行为
在课堂中，教师的行为主要有板书、演示、讲授、提问等。训练教案中要把每一个环节的教师行为都要写清楚。现信息技术隔入课堂教学，教学演示媒体多种多样，如：实物模型展示、多媒体课件投影、音像播放等等演示手段。因此教师课堂演示行为更要细列出，训练前尤其要策划和准备好。
（4）掌握的技能要素。
每项实训教学技能都有不同作用、构成要素、类型和应用特点。受训师范生应明确、清晰地掌握实训环节中技能内涵。也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能要素和教学手段都要一一注，不能有丝毫含糊之处。
（5）设计学生的行为。
学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。受训者在教案设计时，要根据教学进度来估计出学生教学互动的反应行为，同时要考虑自己的课堂组织与应变措施。在微格教学实训中，教学行为和学学习行为必须根据教材内容有机结合起来，才能取得有效的培训成果。
5.微格教学实训
在微格教学实训室里，由十五位以下的师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，通过数字微格教学系统录制实训过程。受训者要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想，然后按实训教案进行技能训练，时间一般为5-15分钟。 6.？反馈评价
微格教学实训的评价要求及时反馈信息，适时调节控制，及时改进和提高，缩小与目标的差距，是一种即时评价，又是一种诊断性评价。评价是在微格教学技能训练后当场进行或者通过观看录像进行的，通常是由师生共同参与，自我评估，相互评估，组间交流，最后教师总结评估。以达到发扬成绩、找出差距、扬长避短、相互促进、总结经验的目的，全面地检测师范生的教学实践能力。
从评价方法看，目前对教学技能的评价主要集中在两个方面：定性评价和定量评价[6]。不论采用是定性还是定量进行微格教学实训评价，评价指标体系必须是根据教学技能的作用、方法和要领来制定，每项评价指标是具体的、可观察的、可比较的、易于操作的、相互独立的。如表2示微格教学实训导入技能的评价指标表。
7.修改教案再次实训
若一次微格教学实训就达到了技能训练目标的受训者可以直接进行其他教学技能的训练。反之，就要根据自我分析和讨论评价中指出的问题，修正错误和修改教案，再次进入该技能的微格实训，直到掌握应用教学技能为此。
四、结语
古人云：“凡事预则立，不预则废。” 只有做到有备而来，才能有为而去！当然微格教学不仅应用于教学技能培训也可结合学科进行有针对性的训练，以提高学校教学效率。同时我们也应看到微格教学实训只是提高师范生课堂教学技能的一种有效方式和途径，微格教学实训不能代替教育实习基地和学校课堂教育锻炼，而只有是两者相互协调、补充方可取得最佳师范生教育效果。
参考文献：
[1]刘幸东.师范生教学技能训练教程[M].东营：中国石油大学出版社，2008.
[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000.
微格教学教案范文第2篇
关键词：微格教学 学前教育 即兴伴奏课 运用
一、前言
钢琴即兴伴奏，是指在歌曲旋律的基础上，快速弹奏和声与织体的伴奏声部。在教学中让学生有效地运用各门理论知识，多弹奏并分析正谱伴奏，学习多声部伴奏织体。
二、学前教育专业学生学习钢琴即兴伴奏的重要性
即兴伴奏教学不仅能帮助学生掌握扎实的钢琴演奏技术，获得丰富的理论知识，同时可以深化伴奏对作品的理解，从而全面的领略音乐作品，加强自身艺术修养，以完美的演释音乐作品。学前教育专业的学生，肩负着幼儿园音乐教学的责任，全面的掌握即兴伴奏这门课的知识与技能，有着举足轻重的作用。因此，学前教育专业钢琴教学中，加强钢琴即兴伴奏的教学势在必行。
三、微格教学简介
1.什么是微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点
（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性
3.课堂教学设计所涉及的主要理论
（1）加涅的学习层级理论（2）杜威的“从做中学”理论（3）布鲁纳的认知发现说（4）奥苏伯尔的认知同化论（5）巴班斯基的认识活动分类（6）拉斯韦尔的传播理论
4.微格教案设计的原则
（一）目的性原则：目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。（二）详尽性原则：详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。（三）灵活性原则：灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑挨个教学可能出现的各种情形，并做出灵活的处理设计。（四）修正性原则：修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
四、学前教育专业学生钢琴即兴伴奏技能的培养
钢琴即兴伴奏能力的培养有着很强的实践性，由简单到繁杂、在课堂上教师可以通过富有表情的示范演奏把音乐作品展现给学生，这样可以使学生通过观看，正确的把握音乐作品的风格，激发学生的学习趣和表现欲望。教师还可以采用“启发”式提问让学生说出对乐曲的感受，采用讨论式的集体课方式，这无疑是对个别课、小组课有益的补充。这种讨论可以是多种形式，多种内容的进行，它的好处在于可以活跃课堂气氛，学生可以敞开心扉各抒己见，并把自己平时的感悟总结成理性认识，更理智地指导弹奏作品。可以根据音乐形象、故事情景及思想感情的变化、乐曲背景与和声运动的需要来考虑钢琴伴奏的织体的运用。如可以用琶音来模拟自然界的流水潺潺、装饰音来模拟鸟鸣声、小汽车的鸣笛声（大二度），门铃声（大三度），雪糕叫卖声（纯四度），模拟雪花飘飘（八度）等，以此借景抒情；也可以运用不同的和弦模仿吉他、锣鼓、管乐等声音，来渲染气氛；当然也可以吸取生活中熟悉的音调与节奏，如民歌或民族舞的节奏、走步声、模仿自然界的律动等，以此来烘托作品的意境等，用这种创造性思维与作品有机地结合为一体，更加深了音乐作品的艺术感染力。
五、利用微格教学课程设计理论细化钢琴即兴伴奏技能
微格教学设计主要包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标确定、教学策略制定、教学设计成果的评价和修改等几个步骤。钢琴即兴伴奏教学过程必须细化每一个技术要求，让全体学生掌握。
1.即兴伴奏微格教学大纲和教材的分析
教学大纲应强调基本伴奏技术的掌握。两个八度内的所有大小调音阶琶音应弹熟，基本伴奏织体（柱式、半分解、分解和弦）在四升四降的大小调中熟练弹奏，要求学生自弹自唱。教材紧密结合幼儿园课本歌曲
2.微格学习者的分析
对学习者进行分析是微格教学设计的重要环节。即兴伴奏课学生的情况会不断变化，可以参考以下三个情况。一是学生刚开始学习课程的钢琴弹奏程度。学生钢琴总体弹奏水平决定学习内容的难易程度以及教学进度的快慢。二是学生完成每个教学内容的不同情况。三是学生迁移能力的培养，要让学生学会举一反三，而不是学生机械重复教师的歌曲编配方案。
3.教学目标和训练目标的确定
即兴伴奏课微格教学目标要求学生掌握三种基本伴奏织体的灵活运用，用合适的和弦编配幼儿园歌曲，能自弹自唱、能灵活转调。
4.教学策略的制定
微格教学法强调学生在完成教学技能后，要与教师一起观察自己的视频录像，分析总结再进行技能操练。通过视频记录来让师生换位思考，反复观察，形成新的认识，找出解决方法。
5.评价体系的确定
高师钢琴即兴伴奏的教学成果需要学生积极与教师配合，建议将日常测试的成绩作为主要评分标准，而不应片面以期末考试作为主要标准。
六、结束语
钢琴即兴伴奏是幼儿园教师一项必备的教学技能。钢琴即兴伴奏课中引入微格教学法，让指导教师能够进一步关注学生个体学习进展，细化课堂教学要求，切实强化师范生即兴伴奏教学技能。
参考文献
[1]陈华.高师钢琴教学与学生实践能力的培养[J].闽江学院学报，2011
微格教学教案范文第3篇
关键词：教学技能；微格教学；导入技能
高等师范院校是培养基础教育教师的基地，要提高基础教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教学工作的需要。随着教师专业化在世界各国的推动和我国基础教育以课程改革为核心的教育改革发展，对未来教师的要求越来越高，师范院校必须更加重视师范生培养的方式和方法。高等师范院校培养出来的学生除必须具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面的素质之外，还应具备良好的从事中学教师职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的需要。
1.师范生教学技能概况
教学技能是师范学生素质的重要组成部分，是教师从师任教的基础。所谓教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。原国家教委于1992 年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教师职业技能训练内容作出了详细的说明，提出了具体的规范化的要求。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导入技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问技能；⑥反馈和强化技能；⑦组织教学技能；⑧变化技能；⑨结束技能。
2.导入技能简介
课堂教学导入是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是成功的一半，精心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效果，所以教师应高度重视导入技能的掌握和灵活运用。根据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方式有：（1）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，以引起学习动机。（2）旧知识导入法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的知识，提出新问题，引导学生向高深或纵横层次展开思维，使学生感到新知识是旧知识的引伸，具有温故知新、承前启后的作用。（3）实验导入法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验富有启发性和趣味性，力、热、声、光、电等实验现象可以使学生在感官上接受大量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，具有物理学科的特点。（4）事例导入法。
针对学生爱听故事，想象力丰富的心理特点，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导入新课。物理学史料中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学方法的生动教材。（5）生活经验导入法。物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活经验里包含着物理知识。
如果从学生已有的生活经验和熟悉的素材导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，引起学生强烈的求知欲望，可以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。物理师范生通过导入技能的训练，一方面可以掌握导入技能的运用，另一方面在训练事例导入法时可以训练教学语言技能，同时在训练实验导入法时可以训练实验演示技能。
3.运用微格教学训练师范生的导入技能
3.1 微格教学概述
目前，各高等师范院校主要是运用微格教学方法训练师范生的教学技能。微格教学是建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范生的课堂教学技能的一种师资培训模式，产生于20 世纪60 年代美国斯坦福大学。
它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。
微格教学通过观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价等环节来培训教学中的各种技能，具有参加的人数少、时间短、内容单一、训练目的明确、重点突出、反馈及时的特点。微格教学于20 世纪80 年代中期传入我国后，很快引起广大教育工作者的兴趣， 并在许多师范院校得到了应用、推广和发展。目前微格教学系统主要采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络化、交互式可视化的特点。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存贮，通过计算机交换机连接校园网或Internet学生和教师可以随时、随地通过网络进行点播、观摩、监控与评课。
3.2 微格教学在教学技能训练中的运用
我校物理师范生自2002 级开始运用微格教学方法训练师范生的教学技能，在微格教学中采用的培训步骤为：
(1)理论学习
学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看往届学生优秀微格教学录像或优秀教师的教学录像，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。
(2)确定训练技能，编写教案
微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习和观摩优秀教学录像，要求师范生研读教材，参看一些优秀教案，自己编写一节5～10 分钟的详细微格教案，教案要求有明确的技能训练目标、技能要素和教学目标，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。如前所述，我们侧重导入技能的训练。
(3)微格实践训练
角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成之后，受训师范生按规定的教学技能，在5～6 人组成的一个微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他的小组成员，则扮演学生，微格教学录像系统将授课师范生的教学行为记录下来。
(4)评价反馈
评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导教师、受训师范生和扮演学生的师范生一起观看录像，分析受训者的教学行为。先由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。
(5)修改教案，反馈教学
通过评价反馈，受训师范生根据指导教师与同伴师范生的意见和建议， 结合录像自我反馈体验，对教案进行修改，再进行第二次微格教学训练。
4.结束语
通过微格教学的训练，全班可分多个小组同步进行，增加了每位同学的训练机会；利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正师范生教学中存在的问题。在重视导入技能训练的基础上，同时可训练教学语言技能和实验演示技能，提高技能训练的质量和效率。微格教学具有技能单一集中性和目标明确可控性的特点，通过微格教学训练，可以很好地提高师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，经过近几年的教育实习反馈，实习基地的师生给予我们的实习生很高的评价。
参考文献
[1]孙立仁.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2002.
微格教学教案范文第4篇
一、何谓微格教学师训
微格教学师训方式实际上是把构成教师课堂教学行为的要素，分解成不同的可观察、可描述、可培训的教学技能，然后逐项进行培训。当被培训者掌握了各项技能之后，再把这些技能综合起来进行训练，使被培训者形成完整的课堂教学技能。在训练中，组织微型课堂，运用现代化的视听设备，准确地记录每一教学实践行为，为及时准确的反馈评价提供依据。由于微格教学师训方式是建立在现代视听设备基础上，把日常复杂的课堂教学“微格化”。因此，微格教学师训可以实现教师培训手段的科学化、现代化，可以提高教师培训方式的针对性和实效性，使实施教学环节规范化和大容量，更大程度地激趣增知，从而提高教学效率。
二、微格教学师训的实施依据和目标
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师研究这条幸福的道路。”新课程的推进要求教师成为研究型的教师，研究教学的基本技能，促进身心发展，对此，要求师训机构能为教师的教科研创设平台，采取合理的培训方式。因此，微格教学师训方式研究在提高师训的实效性方面具有一定的理论依据。
2011年1月，教育部出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。各地教育行政部门、各级各类学校要高度重视中小学教师培训工作，要摆上重要日程。因此，微格教学师训方式研究在提高师训的针对性方面具有一定的政策依据。
微格教学师训的研究目标一是遵循心理学中的动作技能和心智技能的形成规律和原理，加强对教师教学技能的深入研究，推进教学论向更深层次和更实用的方向发展，从而使新课程的一些教学理念在课堂教学中得到贯彻和实施。二是通过课堂教学环节的分解与整合，以教师教学技能为评价对象，促进教师培训方式的科学化、系统化，从而提高了被培训教师的自我意识、竞争意识和创新意识，推动教师主动性的发展。三是解决传统师训方式仅从宏观层次上进行教学技能研究难以深入的难题，摸索一条微格培训——微格教研——微格科研的科学发展模式，优化学校的教研方式，营造更为浓厚的科研氛围。四是进行研究成果的区域性推广，促进基层（县、校级）师训方式的改革，直接为课堂教学服务，为贯彻“五严”规定而进行真正意义上的减负增效，推进新课程改革的深入实施。
三、微格教学师训的研究步骤
微格教学师训的实施是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。因此，微格教学师训方式的研究内容包括以下几个方面（步骤）：
1.事前学习。进行微格教学师训，首先要进行集中的理论学习，使受训教师了解微格教学的基本理论、微格教学的训练方法、各种教学技能的教育理论基础及其行为模式。认识微格教学的师训目的和作用，做到方向明确，胸有成竹。此外，对教学设计、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价等也要进行集中学习。
2.示范观摩。利用录像或实际角色扮演，对所要训练的教学技能进行示范观摩。师训机构在选择录像或示范带时，要遵循高水平和具有针对性两条原则。在观看示范时，培训教师应首先要提出具体要求，明确目标、突出重点、边观看边提示。提示时要画龙点睛，以免影响观察和思考。然后组织学习、讨论、评价，既要吸取经验，又要提示自己在教学中应注意的问题。通过相互交流、沟通，受训教师酝酿课堂教学中应用该教学技能的适合自己的最佳方案，为下一步编写教案做准备。
3.确定培训技能和编写教案。把课堂教学分为不同的单项教学技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、反馈强化技能、板书技能、演示技能、结束技能和组织教学技能等，每次培训只训练一两项技能以便容易掌握。确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，应详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预设的反应）。
4.角色扮演。角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动。在每次师训活动的微格课堂中，受训教师轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，“教师”扮演者要按照自己的备课计划实施教学，围绕师训主题练习相应的一两种教学技能，时间一般为5～10分钟；另一方面，“学生”扮演者要自觉进入特定情景，由相关学科的主训教师负责组织指导，并用摄像机记录下每位“教师”扮演者的教学过程，评价员填写评价表。
5.反馈评价。为了及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像。通过观看录像，从教师角度进行自我分析、检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标，衡量所培训的教学技能是否掌握。作为“学生”角色、评价人员等其他角色者要从各自的角度来评价实践过程、讨论存在的问题，并指出努力的方向。受训人员根据自我分析和讨论评价中发现的问题，修改教案进入再循环，更正问题，内化所得知识经验为受培训者自己的能力。
微格教学教案范文第5篇
关键词：自主学习；精心设计；录屏软件；反思
随着网络和计算机技术的发展，微课作为一种新型的教学方式，正被越来越多的师生所认可并加以使用，它作为传统课堂教学模式的一种补充，有着很好的发展前景。
一、什么是微课
一般认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学活动中，围绕某个知识点（重点、难点），或教学环节而进行教学设计的过程。
二、微课的特点
个人认为优秀的微课有三个特点：
一是“微”，根据中小学生思维认知能力的特点，学生集中注意力的有效时间一般不超过10分钟，所以，微课视频，一般以5～8分钟为宜，不要超过10分钟。视频容量以几十兆为好，这样既有利于在线观看，又有利于网络传输。
二是“实”，这里的实指的是要切实解决学生的实际问题，不要过分强调各种多媒体的效果，造成喧宾夺主。
三是“精”，首先要精心设计教案，认真分析重难点，然后再去录制，做到“有的放矢”。要从学生学习的角度去设计制作，而不是从教师教学的角度去设计制作，这是设计制作微课的关键。微课不要制作成教师的说课，更不能制作成一堂教学设计课。
三、如何制作优秀微课
制作一节优秀的微课，要做好以下几点：
1.精心设计教案
教案结构体现了微课的设计走向，是制作一节优秀微课的基础。教案编写不成功，后期录制的图像再清晰、多媒体运用得再出色，如果不能解决学生的实际问题，也不是一节优秀的微课。微课是为解决学生某一知识点、难点而产生的，并不要录制整堂课的内容，这就要求教师在创作前，要精心准备，做好取舍，不仅要钻研好教材内容，还要提前了解学生的具体学习情况，本节课哪个环节，学生容易出问题，哪个环节学生出错率高，通过提问、作业等多种反馈手段，做到有的放矢，然后确定本节微课的主攻方向，做到“课微，能量大”，真正让学生通过学习，突破难点，“让学生在最短的时间内学会最关键的内容”，这才是微课最根本的目的。
2.适当使用多媒体
动画、声音的使用可以丰富微课的效果，加深学生的理解，但不易过多过滥，动画等翻页效果不宜过多，声音也不要使用尖锐突兀的效果，这样反而会影响学生的注意力，造成负面的效果。背景的颜色最好以素雅为主，切忌以红色等作为底色，影响观看效果还伤视力，背景不要乱，最好一课使用同一背景。总之，一句话：“对多媒体的使用宁少毋滥”。
3.选择合适的录制工具
微课的录制是制作微课的重要环节，好的教学设计要通过清晰、稳定的视频来再现，它录制的效果将直接对学生的观看产生影响。所以在精心设计好教案的基础上，选择合适的录制工具很重要。现在录制微课一般使用以下几种工具：
（1）手机和白纸
这可能是录制微课的最简捷的组合工具了，一个人就能独立完成。录制要注意几点：
①要有专用的手机支架，这个淘宝网上很多，十几元一个，主要是用来固定手机。
②手机录制决定了录制的区域不会很大，以一张16K纸大小范围为宜，固定手机的高度时注意纸张不要超出范围。
③注意灯光的使用，避免自己的身体遮住图像。
④有图的要提前画好，这样能节省录制的时间，使微课既简又精。
（2）摄像机和黑板
对一些需要在黑板演示的内容，用手机拍就不合适了，手机拍的画面小，拍出的画面也不移定，这时可采用专业的摄像机录制，拍摄时需要专业的人员来操作机器，录制时要注意几点：
①要用固定的三脚架，保持录制图像的稳定、清晰。
②镜头的移动和拉伸要柔和，不要突兀。
③采光要合适，室外光强时，要拉上窗帘。
④录制前要调好适合的分辨率，这是录制中最关键的技术。分辨率太低会使图像不清晰，分辨率太高会使视频容量太大，不利用在线观看和网络传输。
⑤后期的编辑制作很重要，需要一定的专业技能。
要指出的是，这种录制方式会把教师的形象也录进微课，多少会影响学生的注意力。
（3）录屏软件和PPT
这种录制方式是录制者对着电脑屏幕，一边操作电脑或PPT课件，一边用耳麦进行讲解，声音和视频用录屏软件一块录制，最后形成一节完整的微课，这是目前比较推荐的微课制作方式，录制者个人借助电脑、耳麦、录屏软件、PPT可独立完成。
录屏软件最常用的是Camtasia Studio，可以到专业的网站下载中文版本。功能强大、易用，是一款优秀的屏幕录制软件。
当我们的PPT课件完成后，就可以打开Camtasia Studio，启动PPT课件，一边跟着课件的结构，一边用耳麦讲解，Camtasia Studio会把这个过程录制下来，最后转化为视频文件，完成微课视频的制作。
声音可以随着讲解一块录制，也可以单独录制、编辑声音，最后用Camtasia Studio软件合成到视频中，完成微课视频的制作。
使用Camtasia Studio和PPT录制时，要注意以下几个问题：
①PPT课件的设计是关键，要把握住本节课的主旨，切实解决学生的难题，有的放矢。
②PPT课件背景色设计得不要太花，中间文字区域要尽量大一些，无关的内容尽量少。
③要用Camtasia Studio对讲解的文字与内容放大。因为在视频播放时，画面一般比较小，因此，PPT中的文字与内容要尽量放大一些。
④PPT课件中不要使用过多的动画切入效果，播放时不要有快有慢，更不能来回翻转。
⑤控制好鼠标运动。不要无意义地胡乱晃动鼠标，影响学生的注意力。
⑥重要的内容，要用Camtasia Studi的字幕提示功能完成。
以上三种是最常见的录制方式，其他还有手写板和录屏软件、画图工具等录制方式，不一一赘述了。
五、规划后期
微课主要内容录完后，还要录制片头和片尾，片头一般要有课题、年级、作者等信息，片尾可加些说明信息。视频的切割和合成可使用4Media Video Editor、格式工厂、绘声绘影等工具。为了在线观看和网络传输的需要，可将视频转化为wmv，flv，mp4等常见格式，共享在QQ群、校园网等网络资源中，别人就可以观看到你的微课了。
六、做好反思
微反思也是微课程的一部分，及时听取学生观看后的感受和反馈，对于学生疑惑的方面要和学生多交流，找出好的解决方法和途径。要经常到网上学习优秀的微课件，参加各种微课大赛活动，取长补短，不断提高微课制作水平。
微格教学教案范文第6篇
微课，全称“微型教学视频课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。90后学生作为网络“原住民”，他们不喜欢墨守成规，在课堂上注意力集中时间往往比较短，但他们对新鲜事物充满好奇。微课作为一种教学新鲜事物，主题突出、目标明确、短小精悍、使用方便，特别符合成长在数字化时代的90后学生的学习需求。
二、微课在营销师考证课程中的应用
营销师考证课程知识点多且相对独立，因为有考试压力，教师多采取传统的讲授教学方式，学生学习起来比较枯燥。微课通过教学视频的方式，能立即吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将传统枯燥的课堂教学变得生动，从而取得比传统教学更好的教学效果。依据教材并结合营销师（四级）职业资格鉴定考点，笔者选取考试中的重点“产品的生命周期”为例，探究如何应用微课对该知识点进行讲解。
1.确定选题
笔者选择“产品的生命周期”制作微课，一是因市场营销组合4PS（产品、价格、促销、渠道）的第一要素，是营销师职业资格鉴定中重要的知识点和考点；二是在生活中，有丰富的产品可以借助图片、视频来展示，用实例能形象生动地讲解该知识点，容易让学生把握，并且也能有较好的录制效果。
2.撰写教案，根据选题内容撰写“微教案”
（1）动画引入人的成长周期：婴幼儿期—青少年期—中年期—老年期。（2）产品也有生命周期：介绍期—成长期—成熟期—衰退期（教师介绍四个阶段的不同特点，注意用词简洁、准确）。
3.搜集教学素材和习题
根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”，素材注意与教学内容高度相关和匹配，同时保证趣味性；习题以具有较高价值的营销师职业资格鉴定历年考试真题为主。
4.制作课件
根据选题内容及准备好的教学素材制作微课件（PPT）。
三、营销师考证课程中使用微课应注意的问题
微课是一种能自学、能共享的教学资源，但要在营销师考证课教学过程中使用微课，最大限度地发挥微课的作用，应注意以下问题。
1.科学选题
营销师考证课程不同于普通课程，学生的最终目的是通过职业资格鉴定考试。因此，在微课的选题上，应注重实用性和有效性。要严格按照营销师职业资格鉴定大纲挑选和提炼，选题要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。一个微视频对应一个知识点或考点，让学生不仅能理解和深化知识点，还能会答题。
2.出彩设计
正因为微课只有短短数分钟，更需要教师精心设计。应从学生的认知规律出发，由浅入深，综合使用举例、分类、画图、画线、表格、对比法、图像法、思维导图法等激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生牢牢地掌握知识点或考点。
3.完美呈现
微格教学教案范文第7篇
关键词: 微格教学 中学历史教学 课堂技能 教育培训
一、微格教学的概念及来源
微格教学(Microteaching),是指师范生或者在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,通常又译为“微型教育”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学最早创立于美国,1963年,由斯坦福大学的D.W.阿伦和W.伊芙首先建立。在斯坦福大学,微格教学的原型是为师范生在成为教师之前提供实践机会的契机而设计的。
创立之初,微格教学形式一般被描述为每一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长度和教学复杂度上都有不同程度的缩减。随后,英国的G・布朗把它的内涵总结成“一个简化了的、细分的教学,从而使学员易于掌握”。然而,完整的定义仍然来自于D.W.阿伦和W.伊芙,他们把微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”国内对微格教育的专门研究在北京教育学院,他们在经过一系列的研究和实践后将之定义为:“微格教学是一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”
从微格教学的来源和概念中可以看出,这是一种在系统教育教学理论的指导下,运用科学的方法论和现代科学技术,将具体实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括,并形成一套独有的、可控制操作的教学技能模式和科学训练程序。因此,微格教育的学科性质是教育学科应用领域中研究微观的课堂教学活动的各种理论方法,具有很强的实践性。
微格教学的性质客观决定了它的研究对象主要是教学技能和快速有效的技能训练方法,既包含对练习技能的熟知,又包括内部心智技能的开发,并依据对教学技能形成过程的观察研究,总结出微格教育的基本训练过程,一般包括以下几个内容:一是事前的学习和研究。主要学习微格教学训练方法、各项教学技能的教育理论和实践行为模式等;二是提供训练前结合理论学习的教学技能音响示范,便于学习者对教学技能的感知、理解和进一步分析;三是确定培训技能和编写教案的训练;四是实际教师授课技能的角色扮演;五是技能培训完成后做的信息反馈和评价,综合评价,改正不足;六是修改教案后重新进行更合理的角色扮演。
二、中学历史微格教育的主要技能培训
微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握了各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。但是,教学是一项复杂多变的活动,仅有基本的教学技能是远远不够的,作为一名优秀的历史教师,如何通过微格教学各项技能的培训达到教学目的,高质量地完成教学任务,需要在学习主要技能的同时,把握好适合自己教学的技能运用。
具体来说,中学历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容:
第一,微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和互相影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。
第二,导入技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的教学情景,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,建立知识联系的教学技能培养。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能的培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。
第三,讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史过程的讲解中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就使得在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。
第四,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能等多方面手段的培训和运用。
三、实施中学历史微格教学的意义
中学历史教育结合微格教学的实施,能够有效地把传统的教学方式与现代化教学技能技术培养结合起来,具有多方面的作用:
首先,微格教学放弃了以思辨性、经验性和个体性为特征的传统历史教学研究方法,将以系统具体的科学方法论和现代科学技术手段有效运用于教学技能的研究方法和具体实践中,能把教师知识水平和教学技能有机结合,使其文化素养能够灵活地运用于课堂教学和传播于学生心灵。
其次,微格教学促进了教师培训工作的开展,能进一步优化教师教学方法的选择和熟练运用,培养教师在教学中的即兴发挥能力和处理突发问题的机敏性和应急能力,为教师实际课堂教学质量的提高打下良好的基础,亦能有效促进历史教学研究活动的开展。
再次,中学历史微格教学的培训,能使教师在教学过程中把抽象的知识具体化,技能直观化,课堂形象化,更好地促使教师教学个性风格在教学过程中的形成。
最后,微格教学对于课堂教学技能的研究填补了教学论和历史学科教学法研究的空白,为历史教学论的深层次和适用性发展创造了客观条件。
中学历史教学不仅仅承担着基础历史的学习教育,还一贯承担着思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培养微格教学技能,不断通过在实践中总结教学经验,对实现教学技能模式的突破和教学功能的增强具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]吴羽.对中学历史教学法的思考、探索与实践[J].安顺师范高等专科学校学报,2005,(4).
微格教学教案范文第8篇
关键词：微课堂；教学研究
“今天你微了吗？”，时下已成了一句流行语。在短短的几年时间里，微博和微信都因为短小精悍，能进行快速地即时分享和信息，能更灵活、更智能地进行即时通讯式的网络社交，两者都像雨后春笋般地崛起，并以摧枯拉朽的姿态扫荡世界，成为全世界最流行的词汇。“微电影”、“微图书”等新名词也应运而生，在教育界，最近由微博和微信又衍生出了一个“微课堂”的概念，它将会成为教育界同行间进行教学交流与教学研究的一种新形式。
1.什么是“微课堂”？
“微课堂”是指以教学视频实录为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展教与学精彩活动的短小精悍教学过程。“微课堂”的核心内容是课堂教学视频实录的某一个主题式的课例片段，“微课”核心资源是“微视频”，同时也可包含与该教学视频内容相关的“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”等辅教与学内容，及在此“微课堂”中学生的学习活动、教师对学生活动点评等辅教学资源。因此，“微课堂”有别于传统的老师教室内的现场上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，实则是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。
2.“微课堂”教学研究的新特点
2.1 教学内容较少，教学时长较短。
教学实录的视频是微课堂的核心组成内容，微课堂的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课堂”也可以称之为“课例片段”或“微课例”。“微课堂”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂教学内容，“微课堂”的内容更加精简。相对于较宽泛的传统课堂，“微课堂”要解决的问题也更聚焦，主题也更突出，更适合教师间针对某一主题的研讨和交流的需要，特别是适合帮助年轻教师学习模仿课堂教学某些特殊环节的处理方法和技巧，如不同教学内容的“引课”技巧、“核心概念的建构”教学等，也适合教师同行间针对教学重点和难点等共性问题进行集体研讨攻关。
2.2 教学资源丰富，便于实时再现交流。
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般可在几十兆左右，它以教学视频片段为主线，配套整合内容有教学设计（包括教案或学案）、必须的多媒体素材、教师课后反思、学生的反馈信息及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），同行间可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习和交流，非常方便于教师间的观摩、评课、反思和研究。
2.3 教学过程情景化，便于多角度交流。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。同行教师可在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的交流学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、交流、迁移和提升，从而迅速提升年轻教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
3.如何运用“微课堂”进行教学研究？
3.1 教学名师拍“微课”，传授精彩的教学技艺。
模仿学习是人类学习程序性知识的最基本途径，教学技艺的形成和成熟也离不开模仿学习。学校教学管理部门或区域教育行政部门可以利用校内或区域内名师资源，做好微课建设的整体规划，形成一定的微课建设规范和标准体系，组织教研员和专家骨干力量共同确定各年级各学科的知识点谱系，各级各类的学科教学名师利用某一个知识点的教学片断或教学流程中的某一个环节的教学片断，将其拍成教学视频，同时配以教学设计思路、多媒体教学课件、课后分析讲解等内容，形成一个“微课”资源包，挂到大众网络平台或学校内部资源网进行共享，建设形成一个区域“微课库”，通过推进基于微课的校本研修或区域网上教研新模式的形成，从而有助于年轻教师学习模仿课堂教学一些特殊环节和重要知识点的教学处理方法和技巧。
3.2 年轻教师拍“微课”，相互切磋教学技艺。
课堂教学的评比有利于年轻教师相互间切磋教学技艺，有助于年轻教师的迅速成长，也是教育部门发现教育教学人才的一个重要途径。年轻教师间进行“微课”评比，也可以成为他们切磋教学技艺的一种新形式。同一个学科的几个年轻教师针对某一知识点或某一教学环节开展不同的教学设计，利用设计好的教学方案和学案进行教学并拍成教学视频，写好教学反思的电子稿，剪辑好教学课件，将这些内容形成一个“微课”资源包，然后集中一起进行相互交流学习，或邀请资深教师进行现场点评分析，以利于年轻教师发现自己的教学问题，学习同行的教学优点，便于大家取长补短。另外，经历过这样的“微课”拍摄过程，也能锻炼年轻教师的教学设计、教学媒体应用、教学反思撰写等多方面的教学能力。
3.3 “同课异构”型的“微课”，突出解决教学重点、难点。
对于不同模块中的某些重点和难点知识点的教学，可以结合同一备课组、同一教研组或同一区域的教研大组集体力量从“微处入手”共同解决教学中的问题。根据教学中要解决的不同重难点问题，微课的类型可包括：讲授型、解题型、答疑型、实验型及其它类型等几类，参与“同课异构”的每个老师可以见仁见智地用不同的方法、不同的手段去解决共同存在的问题。“同课异构”型的“微课”要突出短小精悍的特点，“微视频”时长一般控制在5分钟左右。“小”是指围绕某个具体的点，而不是抽象宽泛的面，也不是连续不断的线。“精”是指要有效解决重点、难点、疑点、考点问题，形象直观，形式新颖，生动有趣，明了易懂。
微课堂因为有内容丰富，短小精悍的特点，而且运用灵活方便，笔者相信在不久的将来必将像“微信”、“微博”一样在教育界同行间成为一个新的流行词，或许将掀起一次新的教学研究革命。