社戏教案

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社戏教案范文第1篇

一、反思目的需明确

教学反思的长远目标，是为了提高教学水平，而近期目标却可以是多样的。可以是上完一节漂亮的课之后，总结其中的闪光点，好好地表扬自己一下，也许会在原有基础上，想出好方法更上一层楼，也许会受到启发想出别一种方法，获得一个新的思路；也可以是上完一节有些瑕疵的课之后，归纳优点和缺点，以便于今后扬长避短；还可以是上了一节很不成功的课之后，追寻自己发生错误的根源，以及今后避免的方法等。总之，反思目的要明确，反思才有价值。

我有一段时间曾经很努力地学习各位大家的教学方法，在网上疯狂地搜索他们的教案或教学实录，打印过厚厚一本，每上一课，都要认真地思考原装设计，然后根据自己班级学生的情况，对它进行修修补补，改编成自己的教案。慢慢地发现，大家们的想法也并不是无懈可击，从他们文字版和视频版的教案及实录中，我每每都能找到可以改进的地方。如李镇西老师在1997年上《孔乙己》的实录中，曾引导学生共同探讨小说末句的两个词语“大约”和“的确”，这一组看似矛盾的词语，是文章分析的一个要点。李老师借机启发学生，将孔乙己的死归结于他的遭遇和所生活的社会背景。当时我就觉得这个说法有失妥当，孔乙己的死因背后隐藏着的正是本文的中心。我综合了各家的说法之后，归纳出两大点：社会原因和个人原因。社会原因又包括：科举制度的毒害，封建思想尤其是等级观念的残害，他周围的百姓的麻木与冷酷，以丁举人为首的统治阶级的残忍；个人则主要是鄙夷体力劳动，好喝懒做，小偷小摸等。因此我在借用完这篇教学实录之后，兴奋地写下了课后反思：“教案源自李镇西老师的教学实录，与我所搜集到的材料相比较后，我对分析文章篇末两个貌似互相矛盾的词语的分析做了修订，我认为李老师的观点的是不够全面的，或许是由于口语上的表达有所失误，李老师没能将它引导周全。”在反思中，我找李老师的“茬”，目的就是为了自己教学的提升，边学习边挑刺，这是我对鲁迅先生“拿来主义”在行动上的认同，事实证明，这种方式对于教学成长很有效。

现在回头看我那一段时间的教学反思，其中充满了对自己的褒奖，兴奋之情流露在字里行间。因为我是一个乐于在受鼓励中激发强烈兴趣，进而刻苦钻研的人，由于深知这一点，在写作反思的时候，我给自己的努力以诸多的奖励。

二、反思视角要清楚

反思的角度应包括：大师的角度、自我的角度、同事的角度、学生的角度和理论的角度等。每一次反思是从哪一个角度进行省视，或者分别从哪几个角度省视，它们共同指向或分别指向自己教学实践的哪些方面、哪些问题，这给予教者的是一种全方位和多角度的建议。清晰的视角针对性极强，教者因此清楚了如何改变教法、改变指导学法，抑或改变双方的观念认识等来促进自己的专业成长。

前几年在做《社戏》公开课时，我设计的教学步骤有导入、作者介绍、自由读、多媒体展示生字词、整体感知课文（寻找本文线索、理清文章结构）、合作探究（称为“乐土”的理由）、总结、拓展（说自己的童年趣事）。设计时，自我感觉虽然教学环节比较保守，但是讲课的过程中语言幽默、分析到位、问答清晰，应该是比较圆满的。但是在评课的时候，有一位经验丰富的老师指出是一个我意想不到的问题：“你用多媒体展示生字词，只是你认为的生字词，虽然多媒体做得很漂亮，但是缺点有两个：首先多媒体的音乐和画面过于繁杂，我坐在下面就觉得被这些背景干扰得厉害，心思不能完全集中在认字上，教学手段是吸引了学生，但却是副作用相当大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字词，只是你自己认为的生字词，并不是学生眼中的生字词，你是强加给学生的，你看在读完、拼完之后，学生又提了一些，那才是他们认为的生字词，你不觉得那几个才真正叫做生字词吗？所以有人说教师有三种：一是学生懂了你还在教，二是学生没懂你教还是不懂，三是学生没懂你教懂了。”我一下觉得茅塞顿开，一直在东学西学，学的都是表面，别人使用的这些套路，其实我并没有完全真正明白每一环节起什么作用，只知道借用过来，照着葫芦画瓢，今天听了这位老师的话举一反三，顿时知道怎么去做了，于是在这篇课文的教学反思上，我写下了如下的文字：“很感谢我的前辈兼同事，她今天的点评让我清楚了，我的一切实践活动都应当从学生的角度出发，不能为了方便我自己的教学，方便把公开课上得漂亮，就放弃最根本的学生的立场。”自此以后，我的课堂变得朴实而实用，因为在反思的过程中，我认识了教学的本质。

三、写作反思应及时

教学反思与其他的教学活动一样，都具有及时性。每节课的教学目标要及时完成，学生作业要及时改，学生的问题要及时解决。同样，教学也要及时反思，对于刚完成的教学实践，立刻反思，不仅可以想到课前的设计思路，而且能想到设计和实施时的许多微妙细节，这对于下一次教学活动的准备、执行以及自己教学思维模式的修正，都具有意义，否则，时间一久，容易忘记很多细节，使反思效果大打折扣。有一段时间学校忙于迎检，工作特别多，我既要忙于填写各种各样的表格，还要记得备课，因为开会的时候说，检查组来的时候，会随机听课，虽然没说上得好怎样，上不好怎样，但是自己作为一个多年从教的语文老师，一旦出了什么差错，尤其是万一犯了低级错误，该如何是好？结果真还是怕什么来什么，检查组果然听了我的一节《背影》，课后点评的时候，领导说：最后拓展时，你要求的是回忆自己心目中的父母最美的形象，结果有一个学生举例，爸爸妈妈长期外出打工，自己很少见到他们，只是每年打几个电话，自己很想念他们，说着就留下了眼泪，引来师生的唏嘘。当时我没感觉到什么，还表扬了他，说这个事例并没能说明亲情。但是因为事情太多，我没能及时反思，直到现在，都无法想起当时自己为什么会在拓展延伸部分，没听出学生所举的事例是不应题的，我只记得是有一个特殊原因的，但是一直没能想起来。虽然不能说缺了这一次反思，我的教学就会停滞不前，但是对于我来说这是一次遗憾。

社戏教案范文第2篇

初中语文新课程标准下的备课分析

沙正连（江苏金湖县教研室）：首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。

陈久红（江苏金湖中学）：对，不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

赵长兵（江苏金湖县外国语学校）：其实阅读教学中学生所表现出的“可能性”最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能忽视的。例如《藤野先生》一课中当“先生” 介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。备课时教师可能对这句话感受不深，甚至不以为然，教参也并未涉及。可学生就不一样了，他们可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样：有的学生认为这是笑先生的随意，有的学生认为这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生认为课堂十分压抑，能有机会放肆地笑纯粹是找乐，也有的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生都不怕他。细想起来，学生的回答都有道理；或者说，因为他们自己本来就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得更真切。教师备课时并不一定要将这些答案想全（事实上也不可能想全），但一个认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”！

沙正连：这个例子很好！我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识有力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

赵长兵：的确，在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。比如，备《社戏》一课，教师与其干巴巴地提出诸如“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，不如把自己当成学生的知音，问：“如果你和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个做朋友，为什么？”这实际上是变换角度，使学生真切地进入问题的情境。面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。在备课时设计好的切入点和提问方式，应当是教师备课的重要内容。

卢军（江苏金湖中学）：应该认识到，新课标对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到我们的备课。《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅

读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。提到“对话”，我们不禁会想起中央电视台的《聊天》、《实话实说》，倪萍的亲切笑容、崔永元的连珠妙语首先给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。我们的课堂教学也需要这种氛围。我认为教师在备课时，应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如《曹刿论战》一文，课本中关于《左传》的背景及有关“文学常识”自然要备，但如果仅止于此可能不够。我备了这样四个短语：从“春秋无义战”谈背景，从“春秋笔法”、“微言大义”谈写作手法，从“皮里春秋”谈处事方式……

沙正连：卢老师真是一位知识型主持人！这种旁征博引虽有可能被人讥为“东一榔头西一棒”，但这些看似信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，是备知识深入挖掘的结果。要让学生有开阔的思路，教师首先要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。

卢军：我接着谈知识型主持人如何备课的问题。既然教师是知识型主持人，那么备课就存在“备形象”的问题。针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。教师举手投足、言谈话语中自然流露出的儒雅风度、对真善美的诗意追求、对社会的责任感和正义感、对弱者的同情和对他人的友善，都对学生良好素质的形成起着“润物细无声”的作用，学生长期耳儒目染，定会受益无穷。因课、因时而异采用不同的语言风格也是备课时应考虑的内容。教师应将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精练生动风趣。还要备口语交际技巧我曾琢磨过《东方之子》的主持人因人而异采用独具匠心、不落俗套的提问方式和谈话技巧。面对各路精英，他们能成功“诱导”专业人士把很专业的话说得深入浅出，令普通观众大为满意；也能在充分准备的基础上，提出涉及对方背景或专业的话题，使被访者对他们刮目相看，视为知音，侃侃而谈。这是一切语文学习者应追求的境界，也是语文教师备课时应该努力的方向；这些“内功”要天天备，月月备，年年备，这也是教师成为风格教师的基础。

赵长兵：为适应新课标下教师身份的这种变化，我觉得教室的环境设置也应该成为备课的对象。传统的教室都把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。教师作为教学活动的参与者，“学习活动的组织者和引导者”，最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，可以走到学生中间去，也可以坐下来，即使有讲台也不要那么高。备环境也是备课的一部分，那些不符合新果标的教学环境其实是应该改变的。而且，教室的处延可更为宽广，大自然、工厂、农村……也是教室，我们要确立“大课堂”的观念！

社戏教案范文第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；打造；高效

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0392-01

打造高效语文课堂，做到教师教得得心应手，学生学得轻松自如，课堂能收到事半功倍的教学效果，应做到以下几点：

1.形成和谐的师生关系

和谐的师生关系能创造出融洽、民主、活跃的课堂气氛，使双方尽快进入智慧交流的状态，从而使教学达到最佳的效果。做学生的忠实听众，倾听他们的心声，时常与他们进行心灵的交流，主动靠近他们，聊他们所感兴趣的话题，加入他们的行列与之一起活动，拉近与学生之间的距离，对他们少一些惩罚，多一些宽容。俗话说，亲其师方能信其道，学生只有喜欢你，才会认真听你的课。从我们的教学实际不难看出，学生哪一门功课好，往往就是从喜欢这个老师开始的，学会让学生喜欢你，与之形成一种和谐的关系，是提高课堂效率的基础。

建立和谐的师生关系首先是老师要有无私的爱。让我们的手在责斥时变得轻纤，在时更加温柔，关心爱护每一位同学，真诚地和他们交朋友。班里有一名从外地转来的学生，刚到这个班时，他对一切感到是那么的陌生，无论是课上还是课下都显得畏手畏脚的，特别是对老师更是敬而远之，听课时总是心不在焉。于是，找到了他，聊他的家乡，他的朋友，他的兴趣等，从他感兴趣的话题入手与他谈心，并不时地鼓励他，推倒了他心灵上的围墙，使他很快进入了状态，听课效果也随之渐入佳境，并能主动地去回答老师的提问，学习成绩很快就进入了班级前列。

教师更要重视对个人魅力的铸造。博学多才的教师能从灵魂上征服学生，让他们接纳。从知识上，教师必须要"凌驾"于学生之上，使学生感受到老师的学识是渊博的，是自己所不能企及的。在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效，特别是语文教师，丰厚渊博的知识储备更是尤为重要，所以在平时的生活别重视自身素质的提高，积极阅读古今书籍，不断尝试练笔，本着"与学生一起学习"的思想，力求达到教学相长。

2.精心备课和精于设计

精心设计教学过程，要以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，这就要求教师在备课中，一方面要在课程标准的指导下去钻研教材；一方面又要注意了解学生的思想和知识的实际情况。从优化教学内容、优化教学方法入手，根据教学内容和学生实际，采取适当的教学方法，只要学生能够接受，乐于接受就是好方法。例如，笔者在准备《社戏》一课的教案时，设计了这样的思路：在学生初读课文之后，"那夜"的豆其实不过是普通的罗汉豆；"那夜"的戏也并不精彩，作者为何在结尾写道："真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了"？引导学生回顾全文，深入探究。通过点拨，让学生阅读有关词句、文段，点导结合，使学生悟出：作者怀念少年时代的生活，眷恋农家小朋友的真挚情谊，向往摆脱封建束缚的自由快乐，而这便是小说的主旨所在，备课时注重细节和关键性语句的把握，能有效提升课堂教学效率。

教师只有充分阅读教材，吃透文本，才能走进作者的思想，以自己的知识储备和人生阅历来理解文章，对文章的重难点把握才能准确。对主题的理解才能够上升一个层次。这样教师在课堂上就会有的放矢，让学生少走弯路。如《台阶》一文，要教好这一课，关键在于指导学生把握父亲形象，读懂父亲对尊严的追求，对农村生产力落后的现状给予思考。教师应该紧扣这一重点进行教学设计，那么引导学生通过细节描写把握父亲形象，做到"牵一发而动全身"，收到事半功倍之效。

3.把课堂还给学生，让学生体验成功

语文是一个贴近生活，内涵和外延都非常丰富的学科，为了激发起学生的学习兴趣，更有利于调动学习的积极性、主动性，使他们在快乐中学习、体验、创造。在课堂上，教师可以有意识地设计一些开放性的问题让学生小组讨论。如《绿》一文，在学习文章第三自然段的时候笔者设计了这样的问题：文章中的比喻句构成的相似点是什么？你还能把一潭绿色比喻成什么？同学们各抒己见，发挥想象，勇于表达，课堂气氛活跃起来。学生激烈的讨论，不但有利于强化学生对比喻这种修辞的认识，还可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。在教读诗歌课时，主要以学生自己朗读、品析、学后联想等环节展开，真正将课堂给了他们，收到意想不到的效果。

课改以后增设的综合性学习这个板块，更是一项很容易调动学生积极性的实践活动，可以充分锻炼他们搜集提炼信息的能力和语言表达能力，是一项切切实实提高学生能力的内容，让学生受益终生。在七年级《马的世界》综合性学习活动中，笔者让学生课下搜集关于马的成语、歇后语、俗语等，让他们尝试着讲关于马的小故事，编演关于马的小品，结果学生在这节课上收获很大：积累了很多生活中有意思的俗语，如"马脖子上挂铃铛――叮当响"，"猴子骑马――一跃而上"等；从深层次理解并掌握了成语"指鹿为马"，因为他们很好地将这个成语转化成了小品，更为可喜的是学生还在这个基础上进行了再创造，创编了新版的"指鹿为马"，让赵高栽了一个大跟头。这些活动使学生感受到了学习语文的乐趣，所以教师不但要重视综合性学习这个新鲜事物，并且可以不局限于书本，而是适当地增设一些内容，比如将一些课文变成课本剧，或者教师自己巧设一些内容，让学生以各种形式展现，如请学生编一场"孔乙己与范进相见时的戏"，制作放大以后的"核舟"，展开关于《黄河颂》的演讲比赛等，这些活动都能在一定限度上提高学生的积极性，使语文的学习由课上延伸到生活实际当中。

4.有行之有效的学法指导

很多学生成绩较差或不理想，大多是没有养成良好学习习惯、没有学习方法的原因。主要表现在：懒于思考、观察；缺少学习兴趣；不喜欢课前预习；不会总结归纳知识；没有自学能力等等。学语文，就应该先培养学生养成良好的语文学习习惯。从文字的书写、工具书的使用、课外阅读到观察生活、随时练笔、积累资料、思辨感悟，可以说，在课堂上学法指导无处不在。

指导学生课前预习是第一步。良好的预习对于提高学生课堂学习的效率是非常关键有效的。指导学生预习的方法，让他们能够抓住预习的内容，把握预习的重点，从而为课堂的学习做好充分的知识储备，使学生更好地把握课堂上学习的重点和难点，更快地进入听课状态。如在教学《新闻两则》时，可以鼓励学生去搜集报纸、网络等新闻资料，分析归纳这些资料的特点，如标题的类型，导语的概括性，语言的准确性等，这样学生就会对消息的特点有一定的感性认识，学起课文自然就如鱼得水，深入透彻了。