对外汉语教案
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对外汉语教案范文第1篇
[关键词] 对外汉语教学；教材；比较
赵金铭先生主编的《对外汉语教学概论》与刘珣先生的《对外汉语教育学引论》以及周小兵先生主编的《对外汉语教学入门》三本著作都是对外汉语教学培养中具有代表性的教材，在不同高校的对外汉语专业中均有被选作为课程教材。本文从对三本对外汉语教学教材的比较中归纳了各家的异同与所长，希望能便于后来的学习者或对外汉语教师针对自身所需进行有选择的阅读，也为培养对外汉语教师的学校等机构在教材的选取上提供一点参考意见。
一、教材定位与成书背景比较
《对外汉语教育学引论》（以下简称引论）、《对外汉语教学入门》（以下简称入门）以及《对外汉语教学概论》（以下简称概论）三本著作都是为培养对外汉语教学人才而编写的教材，虽然都是旨在培养对外汉语教学的人才，但是三者在定位上又各有侧重。概论定位为一本使对外汉语教学进入大学课堂的教材，重在对理论体系的介绍。引论定位的群体兼具研究与教学两方面，认为是对外汉语专业本科生、硕士生的教学用书和汉语作为第二语言教师的培训或自学参考书。入门则主要定位在为国际汉语教师培训而编写的一本实用性教材，注重对于对外汉语教师教学的实用性。
引论与概论两书成书目的和背景大体一致，均是为学科的建设做贡献，以期促进学科不断发展。而入门一书则有所不同，它是在汉语国际教育新形势下，为适应汉语国际推广的形势要求，符合培养、培训国际汉语教师的迫切需要而作。
由此可见，引论与概论是为解决理论中的问题，促进学科发展。而入门则是在学科建设的基础上，重在有针对性地解决对外汉语教学实践中的实际操作问题。
二、内容比较
三本教材的内容都包括了对外汉语教学与研究中的重大理论内容与教学实践方法，但是在这些内容的具体论述和所占比例上，各本教材又同中有异。
1、理论与教学的介绍各有侧重
引论将所论述的内容重点放在理论部分，史论结合，目的在于使读者从宏观上认识、把握对外汉语教学这门学科。而对于直接用于教学实践的具体方法、技巧，书中虽有涉及，但未作重点阐释。
概论所阐述的内容亦是如此，重点在于对理论的介绍，从学科发展到基本理论，再从第二语言习得研究到对外汉语研究。当然，其中也穿插了一些教学实践问题，如现代科技在对外汉语教学中的应用。入门一书的内容则是将重点放在教学实践中的具体方法和技巧上，大体可分为语言要素的教学和语言技能的教学两大部分，其中还详尽地列举了许多教学案例。因此，三本教材在其理论与教学的天平上各有倾斜。
2、内容的分布各有不同
总体来说，引论与入门二书在内容的分布上较为有序可循，概论的内容分布则相对比较凌乱。引论和入门在内容分布上基本都是从学科理论的介绍到教学实践的介绍，而概论的内容安排上则有所不同。在开篇介绍了对外汉语教学学科的相关内容后，从理论转到了教学设计和大纲的介绍上。在基本理论介绍与基本理论研究两章中又穿插了教学法的介绍，理论与教学的内容交叉安排，但其衔接性不够强。
综上所述，从内容的侧重点与分布的科学性来说，引论较为综合而全面的，在使学生认识理论基础的同时穿插一些具体的教学方法和技巧。入门更适合于在掌握了较好的理论知识的基础上，指导进一步的教学实践。概论则利于从一个更宏观和客观的角度对对外汉语教学学科知识进行掌控与归纳。
二、编写体例比较
1.三者在文字表述上都做到了准确、精炼、富有逻辑性，但也存有各自的特点。引论的表述如同课堂讲义，深入浅出，兼具作者的一些个人观点；概论则客观理性，表述更为理论，却也不算深奥难懂；入门的表述就更为朴实，没有太多的学术性语言，意在将方法说清楚。2.从举例来看，入门中所举实例是最为丰富和详细的。3.练习与思考的编排上，入门和概论均在每章节结束后设计有一些思考和练习，引论则缺少这一设计。4.入门和引论在内容的整体编排和划分上都整理出了几个大的篇章部分，从篇到章再到节。而概论则没有归纳划分出这样的大的篇章部分，章这一级即为最高，这就容易致使丰富的内容看来没那么规整和系统。5.三本教材在其章节结束后都附有参考文献，以便学习者的扩展阅读和相关查找。引论更是将这些文献整理分为阅读参考文献和著书参考文献，概论则是在最后附上了中英文对照的术语表，入门则更是附有具体详细的教案设计例文。
以上就是对赵金铭先生的《对外汉语教学概论》、刘珣先生的《对外汉语教育学引论》与周小兵先生的《对外汉语教学入门》三本教材特点进行的一个粗浅比较。并非要评出孰优孰劣，三本教材各有所长，阐述的方式和内容也同中有异，均是非常优秀的对外汉语教学教材。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社.2000
[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆.2009
对外汉语教案范文第2篇
一、问题的提出
视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上发展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。”[1]这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。国际汉语教育事业的蓬勃发展，对汉语教师提出了更高的要求。《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素质也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施
对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。教学中理论需要理解，技能训练更为重要。为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的发展。
（一）视频案例在准备阶段的应用
课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。从教学阶段上选择了初级阶段教学案例，主要是因为对外汉语教学以基础阶段为重点，基础阶段也拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的规律和特点，为下一步的理论讲析奠定了基础。
（二）视频案例在讲析阶段的应用
本课程讲析内容主要包括：一是各语言要素的教学原则、教学方法和技巧；二是各语言要素的课堂教学环节和步骤。分别结合视频做案例分析。语音教学通过视频来解决声母、韵母、声调中的难点，掌握常用的教学技巧及练习方式。汉字的笔画、笔顺、部件的教学结合汉字动画制作视频进行教学。词语教学，通过视频案例分析词语的展示顺序展示技巧、词语讲解的各种方法、词语练习的多个题型等。语法教学，通过视频案例分析常用的教学方法，及课堂教学的基本环节如语法项目的引入方式、语法项目的解释角度、语法项目的归纳总结以及多种操练方法等。课文教学通过案例分析教学步骤，即课文的导入——课文的讲练——课文的表演等，可见视频案例的介入使每一部分的讲析显得具体而生动，明显提升了教学效果。
（三）视频案例在观摩阶段的应用
观摩阶段是视频案例应用的又一重要环节。首先要求学生做好观摩前的各项准备：要有谦虚的精神，欣赏的眼光，以学习的心态最大限度地从观摩中获得经验；要了解案例所涉及的主体和客体特征；要掌握观摩的具体方法：做到一观察、二思考、三评价。其次观摩阶段由学生分组进行，教师有目的地给每个小组分配不同的案例，并提出观摩要求。学生反复观看案例，观察学生座位的排列、教师的体态语、板书和教学媒体的使用及课堂气氛等；思考教师控制课堂的技巧和方法、如何实现教学目标、如何对待学生的错误、如何控制课堂秩序和教学时间、如何定位和处理教学重点和难点等；最后对上述内容做出评价，写出观察报告，由小组在班内进行汇报，最后教师对每个小组的观察报告做出点评。
（四）视频案例在实践阶段的应用
实践阶段安排学生课堂模拟。首先教师选择优秀视频案例，从教学过程入手，分析组织教学、复习检查、讲练新课、布置作业各个环节的具体实施。既让学生了解课堂教学的规律性，又让学生体会教学环节的交叉性和多层次性，然后进入课堂模拟。具体步骤如下：第一步10分钟的教学模拟。学生分小组进行，自己选定教学内容，集体编写教案，一人模拟教师，其他成员模拟学生，形成一个相对封闭的课堂环境。班级其他学生对该小组的教学活动进行点评分析，指出其优点和不足。有异议双方可以交流，模拟小组也可以说出自己的教学设想。整个过程教师做一个倾听者和记录者。模拟进行完毕，教师对模拟方和评论方进行点评。最后由教师和全体同学一起评出最佳小组及优秀个人。第二步30分钟的教学模拟。由评选出来的优秀个人挑选学生组成自己的教学团队，共同编写教案，进行微格试讲，然后把讲课视频拿到班级和全体同学一起观看，师生对这些视频进行分析、讨论和反思，这种方式对学生来说，理论和实践知识都得到了提升。
三、视频案例教学在对外汉语课程中的优势分析
“现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用‘案例教学+实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路”[2]，案例教学的重要性可见一斑。本文认为视频案例教学在对外汉语课程中更有其突出优势：
（一）视频案例教学是联系理论和实践的桥梁
对外汉语课堂教学中理论的讲授是重要的一部分，只有以理论为指导，才能使实践有坚实的基础，是开启该教学模式的前提。不论是讲析阶段还是观摩阶段，通过视频案例，学生可以对课堂进行深度观察，对教师的教学行为进行深入分析并加以反思，从而建构自己对教学的理解，形成自己的教学实践，最终以观察报告的形式加以总结。如果没有必要的教学理论的指导，这种观察就会流于形式，如果没有视频案例的分析，理论就不能被具象化。因此视频案例在课堂教学中就如同一座桥梁，把教学理论和教学实践紧密联系起来。
（二）视频案例以其高情境化、多层次性展示了真实而复杂的课堂教学
视频案例是课堂教学的真实记录，从多个角度、真实地呈现课堂的基本情境，是即时的课堂，属于高情境化的材料，无不展现课堂的丰富性和复杂性。尤其是在对外汉语课堂教学的讲析阶段和观摩阶段，展示不同层次的案例：既有同一教学内容不同教师的案例，也有一位教师不同内容的案例；既有优秀的示范课，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教师的案例，也有试讲学生的案例等。大量的案例、众多的信息极大地刺激着学生的感官，激励着学生不断思考，并最终去指导他们的教学决策和教学实践，收到了很好的教学效果。
（三）视频案例改变了师生的角色定位，实现了教学方式的变革
视频案例教学使教师的讲授大大缩减，但又处处可见教师的身影，从选取分析案例、提出观摩要求、点评观摩报告、修改学生教案、组织小组模拟及评比到最后的微格试讲，每一个环节得以顺利进行，都对教师提出了更高的要求，教师也在这种高要求中不断经历着困惑、感悟，并在这种困惑和感悟的过程中实施着一个观察者、引领者的角色。同样，视频案例教学也为学生的成长提供了一个很好的平台：不论是个人展示还是小组合作，不论是课下视频观摩、教案的编写，还是课上的教学汇报、讨论互评，处处都体现出学生的主体意识，逐渐学会进行专业观察与思考，既彰显个人能力又突出了团队精神。可见，视频案例教学使师生之间、生生之间实现了双向交互，实现了教学方式的变革。
（四）视频案例以其灵活性提供了讨论反思的空间、提升了教学效率
上述教学过程能够做到课上课下相互配合，与视频案例使用的灵活性密切相关。课前教师会把视频案例、讨论题目、学习要求等通过网络教学平台发送给学生。学生可以多次观看视频，根据教师的要求在小组内进行讨论，这样就首先保证了小组内部共享经验和评论。课上就同一视频案例小组之间展开讨论，对不同意见进行反思；另外，案例的灵活性还体现在随时服务于不同的教学需要：例如根据教学内容可以从截取词语教学、语法教学的视频片段分析讨论，也可以按教学环节截取组织教学、复习检查、讲练新课以及布置作业的片段分析讨论等，甚至同一个视频也可以分阶段重复播放，通过分析讨论便于教师随时观察学生的成长与进步。总之，视频案例以其灵活性给师生提供了讨论反思的空间，从而提升了教学效率。
四、视频案例教学实施的改进建议
（一）立足自身，加强合作，提升视频案例的品质
“视频案例是一个综合成果，整合了课堂教学视频片段及各种教学素材，包括文本、图片、视频、音频等，把教学信息用非线性的方式链接起来，从而为案例教学提供多元化环境。”[3]可见，视频案例不是简单的课堂教学录像，对其品质提出了更高的要求，能否满足教学需要，在一定程度上直接关系到教学效果。目前我们的案例来源主要有以下几个：一是国家汉办资源共享平台及部分教学视频网络平台；二是部分高校的资源库；三是本校学生的课堂模拟。其中虽然不乏优秀案例，但在实际操作中也发现了一些问题，如视频案例系统性有待完善，课型上主要集中在综合技能课，而专项技能课型较少；内容上语言要素不很均衡；教学阶段上主要集中在初级阶段。这些在一定程度上影响了教学质量，可见教学资源对该教学模式的实施起着非常重要的作用，因此，建议进一步依托国际交流学院，完善留学生教育平台，并加强高校间的合作交流，实现院校间教育资源共享，以提升视频案例的品质。
（二）完善教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接
视频案例教学模式的实施对提升学生教学技能有突出优势，但实施该教学模式占用时间较多，同时也需要教师付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介绍尤其是观摩和实践阶段，还需要教师拿出大量课下时间对每个小组进行指导，才能保证课堂教学的顺利开展。但现实却是课时不能增加，教师时间也有限，教学技能又急需加强，必要讲析还不能减少。如何来平衡这些矛盾，建议进一步加大现代网络和多媒体技术在教学中的应用，继续完善网络教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接，优化教学过程。比如学生可以通过平台提前观看视频、了解视频背景，在平台上发表自己的观感，同时还能和其他同学互动。平台记录学生的学习轨迹，教师根据自己的时间登录平台，了解学生的学习动态，进行网上点评等，一旦这些环节得以借助平成，就可以节省出更多的时间用于教学实践，从而实现该模式的效用最大化。
结语
对外汉语教学的学科性质和教学目标决定了我们的教学不仅要培养学生具备扎实的语言教学理论知识和汉语文化知识，更重要的是要让他们具备过硬的教学技能和解决实际问题的能力。视频案例以其自身具有的情境化、可视化和隐性知识显性化的特点在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势，将其应用于对外汉语课程中，具有现实的必要性和可行性。当然提高学生教学技能、培养学生综合素质，一门课程的开设、一种教学模式的实施还远远不够，它需要一个更科学的教学体系，需要多门课程的协力配合，继续加大教改力度，优化教学过程，不仅加强课堂上的实践环节，还需要借助孔子学院、高校国际交流学院以及社会上各级培训机构的力量，给学生提供更多的教育见习、教育实习的机会。
参考文献：
[1]李娟，张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化，2007，（9）.
[2]鲍建生，王洁，顾冷沅.聚焦课堂—课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.
对外汉语教案范文第3篇
[关键词]地方院校 对外汉语 提高班 应用型人才
[作者简介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水学院外语系，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、对外汉语教学。（河北 衡水 053000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0119-02
“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标
根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。教学别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2 门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
二、优化课程设置
理论学习与实际教学能力提高更好地结合，是提高班教学的核心理念。提高班课程分为核心课程、辅助课程、拓展课程。在这一培养模式中，核心课程包括语音教学、文字教学、阅读教学、口语教学等课程，旨在培训和提高业务技能；辅助课程包括对外汉语教学技能概论、汉语作为第二语言教学概论等，旨在巩固教学基本技能；拓展课程包含文化思想、对外汉语课程教学指导、语言文化等课程，旨在提高专业水平，拓宽知识面。同时还要立足国际、国内对外汉语教学的需要，优化现行课程体系，将现代教育技术与专业教育融为一体，优化课程教学内涵，以计算机辅助环境为支撑，学习运用多模态的教学手段，开展中国语言文化专题教学。
提高班是精英教育，每年面向对外汉语专业二、三年级选拔优秀学生进行强化训练。围绕提高班选材，对外汉语专业本科4年的课程设置做了优化设置。一、二年级为基础阶段，以语言和通识课程教学为主，形成了语言学概论、文学、写作、中国文化、英语听力、英语口语、翻译入门等特色课程。三、四年级为特色技能阶段，分语言教学、跨文化商务两个专业学习方向，系统学习语言教学、对外商务交流等应用型课程。除了方向特色课程外，还结合专业特色，开设国外汉学研究和对外汉语教育心理学等课程，使学生了解世界汉语教学现状、汉语教学规律、课堂教学技巧，培养学生的专业素养。
三、多元化课堂训练
结合对外汉语专业特点，建立以实践技能课、基地实践、留学生课堂实习和海外实习等实践环节为基本链条的能力训练平台，实现从课内外走向校内外，扩大到海外的多元课堂联动的完整体系。
实践技能课主要是模拟课堂训练。为保证专业理论知识转化为实际教学能力，语言类课程实施能力目标型教学，制定语音、词汇、语法的教学能力要求，并以此设计模拟课堂训练。在组织模拟课堂之前应使学生明确课型的特征，通过听课掌握教学技巧，准备试讲材料时应注意交际性和科学性原则。提高班教师凭借多年的对外汉语教学经验，结合学生实际，向学生提供教学模板，将模拟课堂模块化。模拟课堂实施分为说课、试讲、评价三部分，说课环节要求试讲者简介试讲内容，分析教学重点和难点，分析学生的汉语水平以及性格特征和文化背景，并说明教学方法；试讲时充分考虑学习者可能出现的问题，根据学习者的反应及时调整教学内容，并能控制课堂气氛，恰当使用媒介语和体态语，以吸引学习者的注意力，使教学效果最佳；评价环节采取提问、自评、同学互评和教师评价，主要评价试讲者对学习者汉语水平的把握，学习者特征与教材结合程度，教学过程的合理性和趣味性，控制课堂气氛的能力和媒介语使用是否适度等。
提高班的课堂训练是多元且连续的。模拟课堂实践在大一、大二阶段进行，在大三、大四阶段进行基地实践。建立校内教学实践基地，我校对外汉语专业在外语系，学生与外教在课上和课下有很多语言和文化交流，为学生提供对外汉语教学实习的机会。建立稳定的校外实习基地，与北京、上海、大连等城市的留学生培训单位建立基地，联合培养汉语教师，学院负责学生的理论课程，实习由教学单位负责。基地实践分为两个阶段：在第五学期可先听课观摩2～3个月，帮助教师改作业、管理学生等，使学生感受真实的汉语教学。真正学习备课、写教案、上课，在第七学期完成。
进一步加强与权威对外汉语教学机构的联系与合作，建立校企、友好单位合作的长效机制，定期、不定期安排学生实习实训，参加暑期实践，在校外基地创造机会实现学生顶岗实习，让学生以“职业”的身份进入留学生培训机构及其友好海外院校，实现学生在职业心理、专业技能和学科知识上与市场的零距离转化与对接。
四、完善教学内容
教学内容根据《国际汉语教师标准》的要求进行完善。根据《国际汉语教师标准》，合格的国际汉语教师由五个模块组成：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质。语言的基本知识与能力包括汉语与外语两个标准，汉外语言的基本知识与技能的对比贯穿汉外词汇、语法、发音、句型、文学和文化的教学，对比教学法能使外国学习者对汉语的学习更为有效。双语对比能力要提高，现代教育技术的掌握和编写特定对象教材的能力对于汉语教学更需强化。在现代教育课程学习中，学生学习运用多模态的教学手段使汉语教学形象化、立体化，使汉语教学更加生动活泼。国外教学对象类型多样，需要教师自主编写操作性、针对性强的教材，教材编写课程的开设尤为重要，课程目的是训练学生根据学生特点，临时编写教学大纲、教学计划和课文的能力。跨文化交际技巧是对外汉语教师必备的能力，不仅要了解世界各国的文化特色和交际技巧，以减少文化冲突和交际失败，更要增强对汉语文化的了解和跨文化意识，引导学生了解汉语中蕴涵的中国文化和思维模式，学会把跨文化意识引入教学，提高教学效果。汉语教学的难度视学生水平和年龄不同而不同，开设对外汉语教学法课可以借鉴各国语言教学法，汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。
教学内容要与对外汉语教学市场的需求紧密结合。对外汉语专业建设要有国际视野，可以借鉴国内外权威汉语教师培训项目。这些培训项目提供真实教学资源，以此作为教材，使学生在训练中感觉对外汉语教学国内外发展的特点和现状。课程讲授由培训机构专业人士或本校有教学经验教师担任，可以是课堂讲授，也可以专题讲座，还可以借鉴培训结构的课程设置，再与对外汉语专业相关课程有机结合，不断适应不同国家学习者学习汉语的要求，促进学生对外汉语教学实践能力和专业素质的提高，提高应用型对外汉语人才培养质量。
五、无缝对接的教学实习实训
充分利用学校的优质教育资源，稳固提升学生的知识水平和自身素质。同时，发挥合作单位广泛的国际汉语培训背景，充分利用合作单位汉语教学资源，加强实践教学。充分利用学校、实习基地、合作单位教学机构，做到3个“无缝对接”。重点是把对外汉语教师职业标准导入教学内容，对外汉语教学职业技能评估纳入实训计划。
实训教学与对外汉语教学能力应用对接。在教学计划中，安排70%左右的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技能应用能力培养的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。开设教师资格证与指导课程，帮助学生考取国际汉语教师证书，为真正走向对外汉语教师岗位奠定基础。注重学历文凭证书和国际汉语教师资格证书教育相结合，用已获得国家认证和国际认可的证书来检验学生的教学技能训练的成效，并通过国际汉语教师资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合、良性互动。
素质培养与社会需求一线人才要求对接。选择权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位作为对外汉语教学实习实训基地，鼓励学生积极参与培训单位举办的各类教学实践活动。利用对外汉语教学现场，在职业岗位上对学生进行实际训练。学生在工作现场接触到真实的对外汉语课堂，熟悉教学技巧，充实教学经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样，学生一毕业就能上岗工作，增强学生的就业竞争力。
六、应用对外汉语教学研究
在对外汉语教学提高班人才培养中，必须把“研”做实，才能实现“学”和“产”无缝对接。积极实施“立足市场需求，以教学立科研、以科研促教学”的发展战略，确立以对外汉语教学能力培养为核心的科研攻关目标。
让企业介入高校应用对外汉语研究，主要包括权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位。校企共建应用对外汉语教学研究机构，全力推进对外汉语学科建设、科研成果转化与产学研合作发展。企业和高校共同负责研究选题和研发人员调配，校企间多方面实现资源共享，共同培养对外汉语教师，为企业提供合格的对外汉语教师。
七、结语
在应用型对外汉语人才培养中，应始终坚定“特色教育”的教学理念，密切与权威证书项目和培训机构合作，充分利用高校对外汉语教学、教师资格证项目、培训机构教学等多种不同教学环境、不同教学资源以及各自在人才培养方面的优势，坚持教学模式创新，让广大师生浸入真实对外汉语教学环境，直接获取实际教学经验、提升教学实践能力，走出一条科学的、可行的应用型对外汉语人才培养创新之路。
[参考文献]
对外汉语教案范文第4篇
关键词：对外汉语；教学设计；词汇
一、教学内容
《冬天快要到了》是北京语言大学杨寄洲老师主编的对外汉语本科系列教材（语言技能类）第二册上的第三课，主要适用于对外汉语本科一年级的学生，这一课中包含了40个生词，我们选取了其中的一部分进行讲解。
二、教学设计的原则
（一）直接联系的原则
用什么样的方法，怎样进行词汇教学呢？原则上我们是要用直接的、直观的方法，也就是说要使学生把所学的词语直接跟所指的事物联系起来。直接联系的原则除了指用直观的方法：实物、动作、表演等方法外，也包括直接用第二语言解释第二语言，也就是说直接用汉语去解释汉语的词汇。
（二）操练与讲解相结合的原则
讲解是对教师而言的，一定量的理论知识的讲授对成年人习得第二语言是必不可少的，因此教师要循序渐进地组织教学，为学生提供可以理解的又稍稍高于现有水平的语言知识。操练既是对教师说的又是对学生说的，对老师来说是让老师给学生留出练的时间，为学生设计出多样化的练习形式，对学生来说是让学生有充分的练习时间。各种形式的反复操练是将“陈述性知识”转化为“程序性知识”的一个必不可少的手段 。
（三）在Z境中教词语的原则
不要孤立地以词解词，要创设一定的语境便于学生理解。第二语言教学的目标是培养学生运用目的语，依据交际的场合、交际对象的职业、性别、社会地位以及交际双方的亲疏关系选择恰切的语言进行交际的能力。为了实现这一目标，教学中要创设大量与真实生活相近的情景以提高学生的开口率。
三、教学方法
（一）直观法
广泛利用实物、图画、动作等手段来教授外语的一种方法，旨在让每一个词语和它表达的意义、代表的事物建立起直接的联系。不通过母语有助于培养学习者用外语进行思维的能力，可以让学生丢掉心译这个拐杖。一些意义比较具体的词，如滑冰、滑雪、树叶、红叶、捡、表、电池等均采用直观法进行教学。
（二）定义法
我们所说的定义法是用已经学过的词语给新的词语下定义解释词义，而不是使用词典上的定义。本课采用定义法讲解的词语有：爱、有名、凉快、落。
（三）对立法
利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义的方法。让学生知道其中一个词的意义后，只要告诉他另外一个词与它相反，学生就知道另外一个词的意思了。讲解好事、坏事、结婚、离婚这四个词时就可以采用对立法。
（四）情景法
我们在课堂教学中，如果单单讲一个生词可能学生的感觉不会那么明显，如果把这个词放在一个句子里，那么这个词的用法会更明了，如果把句子扩展为一个场景，那么学生理解起来就更容易了。所以在讲解生词时，最好创设与之相关的情境，一则可以让学生身临其境，二则也有益于锻炼学生的交际能力。本课剩余的生词全部采用情景法进行讲授。
四、具体的教学设计
（一）教学对象
大学一年级的外国留学生，大约学习了7个月的汉语。
（二）教学时数
一课时（45分钟）
（三）课型
初级汉语综合课
（四）教学内容
课后生词的词意及用法。
（五）教学目标
通过生词的讲解让学生能够在理解词意的基础上灵活运用。
（六）教学方法
采用现代多媒体教学手段，运用PPT演示和现场演示的方法讲解生词。抓住课文中的范句，并精选学生容易理解的例句来讲解生词。每一个生词讲解结束后，立即进行练习。布置课后作业，让学生能及时巩固所学知识。
（七）教学环节和教学步骤
1.组织教学：师生互致问候。（3分钟）
生：老师好！
师：同学们好！今天我们要学习第三课《冬天快要到了》。首先，我们先来检查一下同学们的预习情况。PPT上有三十六个白色的方块，每一个方块后面都有一个本课的生词，我们来请同学读一下。（依次翻动大屏幕上的白色方块，请学生朗读。遇到学生读不准的词语，老师要及时做示范朗读，对于学生读起来有困难的词语可以多领读几次。）
2.讲练新知（41分钟）
师：大家都预习得非常好。那下面让我们来一起学习一下本课的生词。
（1）滑冰/滑雪/爱
师：哈尔滨的冬天很冷，那么冷你们喜欢到外面去吗？
生：不喜欢。
师：可是A说她喜欢到外面去，那我们看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的图片便于同学们理解。）
生：她去滑冰/滑雪。
师：B，你喜欢滑雪吗？
生：我不喜欢滑雪，我喜欢打篮球。
师：“B爱打篮球”，爱就是非常喜欢、很喜欢，爱的程度要比喜欢多（在黑板上板书“爱≥喜欢”）。（随机提问）你爱吃中国菜吗？你爱睡觉吗？
（2）有名
师：C爱踢足球，那C你最喜欢的足球运动员是谁？
生：我喜欢贝克汉姆。
师：贝克汉姆很有名。有名就是很多人都知道。同学们都知道老师的名字，那老师有名吗？
生：老师有名。/老师没有名。
师：知道老师的人还不多，所以不能说老师有名。如果中国人或者哈尔滨人都知道老师，那就能说老师有名。中国的长城（出示图片）大家都知道，我们就可以怎么说？
生：中国的长城很有名。
师：哈尔滨冬天有很漂亮的冰灯（出示图片），哈尔滨人都知道，我们就可以怎么说？
生：哈尔滨的冰灯很有名。
（3）风景/区/旅游
师：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告诉我们你去哪儿旅游了吗？去了哪个风景区呢？风景漂亮吗？
生：（A叙述了自己的旅行）。
师：风景区有树、有花，这些都是漂亮的风景，所以很多人去玩儿，去旅游。我们哈尔滨有太阳岛风景区，很有名，夏天大家也可以去玩儿。我们同学有去过其他地方旅游的吗？去过哪里？风景漂亮吗？给我们讲一讲。
生：（介绍自己的旅行）。
（4）尤其
师：我知道F爱旅游，他去过法国、英国、日本。那F你最喜欢哪里呢？
生：我最喜欢法国。
师：那么我们就可以说，F去过很多地方，这些地方他都很喜欢，他尤其喜欢法国。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板书“A.尤其+形容词/动词”）。尤其除了这样的用法之外我们还可以在“尤其”之后加“是”（板书“B.尤其+是”）。哈尔滨的风景也很漂亮，也有很多人来旅游，那么一年四季哪个季节来的人最多？
生：冬天/夏天。
师：对，一年四季都有来哈尔滨旅游的人，尤其是冬天/夏天，来旅游的人特别多。
（5）凉快/避暑/靠
师：一年四季，同学们最喜欢哪个季节？
生：（回答）。
师：老师最喜欢秋天，因为秋天很凉快。凉快就是不热，也不太冷。我们上次说“暑假”的“暑”字有两个太阳（板书“暑”字），两个太阳就太热了，是不是？太热了所以我们要到凉快的地方去旅游，这就是避暑。同学们暑假都到哪里去避暑？
生：挪威/英国。
师：夏天我们去风景区旅游，去凉快的地方避暑，都需要钱，那这些钱你们是靠自己打工挣的呢？还是爸爸妈妈给你们的呢？
生：是靠我自己打工挣的。/我爸爸妈妈给我的。
师：你们家靠什么来生活呢？
生：我们家靠爸爸妈妈工作来生活。
（6）经营/发财
师：风景区有很多人去旅游，所以风景区的家庭靠开旅馆、饭店挣了很多钱，开旅馆饭店也可以说经营旅馆饭店，挣很多钱就是发财，所以我们就可以说“风景区的很多人家都靠经营旅馆、饭店发了财。”发财的中间可以加“了”或者“大”，我们可以说“发大财”也可以说“发了财”。G开饭店挣了很多钱，我们就可以说“G开饭店发了财。”那H开工厂挣了很多钱，我们就可以怎么说？
生：H靠开工厂发了财。
（7）树叶/落/红叶/捡
师：老师说自己为什么喜欢秋天？
生：因为秋天很凉快。
师：对，因为秋天很凉快。而且秋天树叶（出示图片）都会落，树叶从树上掉下来就是“落”。老师觉得树叶落下来很漂亮！秋天树叶落了，我们就可以捡到好看的红叶（出示红叶的图片）。你们看到漂亮的红叶会捡起来吗？
生：会捡起来。
师：那在教室里，我们看到地上的垃圾是不是也要捡起来扔到垃圾桶里呢？（随手捡起地上的废纸扔到垃圾桶）。
（8）着急/迟到/坏/停/电池/表/该
师：老师今天早晨八点上课，可是七点四十才起床，你们说老师着急不着急？
生：老师很着急。
师：老师害怕来学校来晚了，来晚了是迟到了还是早到了？
生：迟到了。
师：老师为什么七点四十才起床？因为我的表不走了，它的电池（出示图片）没有电了，所以停了。那怎么办呢？老师就该换池了，该就是应该、需要，“你该……了”就是我觉得你需要做什么了。八点钟要上课C七点半还没起床，C的妈妈就会说“C，你该起床了”，那不起床就怎么了？
生：不起床C就迟到了。
（9）结婚/离婚/好事/坏事
师：（板书“好事坏事”，在中间画一条分割线）“李明迟到了”是好事还是坏事？
生：李明迟到了是坏事。（把“李明迟到了是坏事”的卡片贴在写有“坏事”的一边。）
师：“李明结婚了”是好事还是坏事？
生：李明结婚了是好事。（贴在“好事”一边。）
师：“李明离婚了”是好事还是坏事？
生：李明离婚了是坏事。（贴在“坏事”一边。）
3.布置作业（1分钟）
师：好的，今天的课就上到这里。请同学们回去预习第三课的课文，复习一下今天学过的生词。（下课铃响了）我们明天见。
五、教学设计的反思
我们在做《冬天快要到了》的词汇教学设计之前，查阅了许多专家学者的相关研究成果，也参看了一些对外汉语一线教师们创作的优秀教学教案，并且在此基础上加入了自己的理解，进行了大胆尝试。本文在攥写的过程中，由于时间精力有限，对于对外汉语综合课词汇教学设计的理论研究还不够那么细致深入；同时，由于缺乏一定的对外汉语教学实践经验，在教学设计过程中不能充分地考虑到课堂教学设计在操作过程中可能出现的问题，这些都为本文留下了一些遗憾。我将会在以后的学习和工作中继续探索，为汉语的国际推广贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出社.2000.
[2]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社.1999.
[3]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京：北京语言大学出版.2008重印.
[4]张和生.对外汉语教学示范教案[M].北京：北京师范大学出版社出版.2009.
对外汉语教案范文第5篇
关键词 言语交际 非言语交际 第二语言教学 跨文化交际
中图分类号：H195 文献标识码：A
非言语交际行为伴随人们交际的始终，种类也是多种多样，但是与课堂教学紧密相关的主要有下面几种，由于对外汉语教学是一种跨文化跨语言交际，因此在非言语交际中有其特殊性，即我们应考虑到不同文化交流中存在的非言语交际行为差异，，下面就简单介绍几种在对外汉语教学中比较典型常用的非言语交际行为。
1 手势语
著名的心理学家弗洛伊德曾说：“凡人皆无法隐私情，他的嘴可以保持缄默，他的手却会‘多嘴多舌’。”可见手势语也具有丰富的表情功能。在对外汉语教学中，手势语具有言语行为不可替代的作用。手势语可以模拟事物的形状，比如个子的高矮、东西的薄厚、树木的粗细等等，将抽象的事物形象化、生动化。教师应该合理有效地利用手势语，手势语不能太多，太多会分散学生注意力，有的教师一节课可能都在手舞足蹈；手势语也不能太少甚至没有，太少就显得太过拘谨呆板，甚至有的年轻老师一节课要么手扶讲台，要么手扶黑板，不知道把手放在那里，这是一种不自信的表现，这也会导致学生对这位老师失去信心，对这门课失去兴趣。因此，作为一名对外汉语教师，应适时适度地使用手势来表达思想，如用手势语命令，请学生回答问题，手掌摊平，手心朝上，从胸前送出，指向既定目标，这样表示对学生的尊重，回答完毕，示意请坐，也是同样，可以用掌声来表示对其答案的认可和鼓励。如果课堂纪律差，可以用食指放在嘴边示意学生安静，尤其对于初级阶段的学习者而言，手势语有很好的辅助教学的作用，教师在说某个事物或命令时，如果同时伴随手势语，会加深他的理解和记忆。
2 身势行为
人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责，教师的言行举止，在无形中都可能成为学生学习的楷模”。
在对外汉语教学中，身势语可以传达一定的语言信息，使教学达到意想不到的效果。比如，在现代汉语不同语言要素的教学过程中，都可以用身势语作为手段。声调是语音教学的难点，留学生很难分辨四种调类，教师可以用头部的灵活转动来演示一声、二声、三声、四声；一些基本的动词如：走、跑、跳、唱、喝、上、下、来、去等都可以借助身势语来教学，可以达到事半功倍的效果，加之汉语的很多成语也是含有很多身势行为的，如手舞足蹈、捶胸顿足、抓耳挠腮、前俯后仰等；汉语里的一些基本语法，如果用单纯的语言讲，对于汉语水平不是很高的第二语言学习者来说，掌握起来还是比较困难的，但是如果教师借助身势行为去教学，估计可以使语法教学变得深入浅出，易于接受，比如教趋向补语：进来\出去\上去\下来\起来，再比如教把字句，教师可以先用动作加实物演示，把一个物体从一个地方移到另一个地方，让学生试着造句，教师帮助纠正，让学生从宏观上对把字句有了一定的认识，在连续演示同样的动作，让学生造把字句等等，这些都是身势语在具体语言要素教学中的应用。
3 目光语
人们常说，眼睛是心灵的窗口，眼睛在人际交往中的重要性可见一斑。人们用眼睛所传达的信息是无限的。在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时，不能只看天花板或某一个固定的地方，更不能死盯着教案讲义，照本宣科，而应尽量使用目光与学生进行交流。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。据心理学家测试，这种接触的时间，应达到整个讲课时间的60%～70%。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生情绪的变化等自然地变化。
在对外汉语教学中，目光语起着很重要的媒介作用。目光语贯穿于教学的始终，在开始上课时，教师应环顾教室四周，在上课过程中，目光语的使用尤为重要，如果想找一位同学回答问题，先环顾四周，确定目标，投以鼓励的目光，当学生回答问题时，应投以赞许认可的目光，不同的对象目光的使用不同，欧美学生回答问题，教师应与其进行频繁的目光接触，因为他们认为如果你不看他，或许是对他说的不感兴趣，或者是不尊重他，而日韩学生回答问题时，则不能一直注视着他，否则他会紧张，害羞甚至不自信，他会怀疑自己是不是回答错了等等。
4 面部表情
人的面部表情与人的情感活动密不可分。人的基本情感，如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以通过面部表情反映出来。心理学家Albert Mehrabian认为：信息的总效果7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。所以说，面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。因此教师的表情应和蔼、亲切、热情、富有感情、富于变化。这样做容易与学生产生情感共鸣，激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。对外汉语教学是一种跨文化交际的过程，在课堂上，学生对异国文化有一个从不适应到适应的过程，由于语言不通，面部表情就成为向学生传递思想感情，施加心理影响的重要手段之一。如果教师的表情过于僵硬，严肃，呆板，不苟言笑，就会使学生产生厌恶，从而认为汉语很难学，汉文化没意思，导致“文化冲突”（文化休克），相反，如果教师在课堂上能保持亲切而自然的微笑，经常向学生投以赞许、鼓励、认可的微笑，增强学生的自信心，同时微笑可以营造一种轻松、愉悦和融洽的课堂气氛。古人言：亲其师，则信其道。微笑可以增强教师的亲和力，从而使教学形成一种“爱屋及乌”的良性循环。“微笑交际”“微笑教学”在对外汉语教学中起着很重要的作用，我们的教学对象大部分都是成年人，他们希望得到尊重，认可，鼓励，而来自教师的微笑则是最好的尊重和认可。
对外汉语教案范文第6篇
【关键词】认知学徒制；国际汉语教师；实践能力培养
前 言
在目前的教学实践中存在着一些普遍性的问题，如新任教师不能充分了解和掌握汉语作为第二语言教学的特点和规律，没有掌握汉语作为第二语言教学的方法和技巧，不能将所学的专业知识和技能应用于具体的教学实践。而认知学徒制的教学模式则有效地克服了“知”与“行”脱离，理论与实践脱节的弊端，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。
一、认知学徒制
（一）认知学徒制的定义。“所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式”。[1] “认知学徒制核心假设是：通过这种模式，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力”。[2]
（二）认知学徒制的基本构件
认知学徒制的教学方法主要有：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。
1.建模。展现专家完成某项任务的过程，并解释其理由。建模的目的是建构专家认知过程的心智模型，外显其内在的认知过程和活动。
2.指导。在学生执行任务时， 教师可以通过观察的方式给予指导， 可为学生提供暗示、建立模型、提供反馈、修正和提出新的任务等， 从而使学生的行为表现更接近专家的方式。
3.脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务的过程中教师提供支撑， 如建议、帮助、提供暗示等。随着学生能力的增强， 教师应该将更多的责任和控制权交还给学生， 并减弱对学生的支撑， 逐渐撤除脚手架。
4.清晰表达。指学生运用一定的策略将他们的思维过程描述出来，即清晰地表述出他们的推理过程或问题求解过程。
5.反思。学生把自己的思维和问题求解过程与专家的内在认知模式进行比较， 从而评价、修正和完善自己的问题求解过程。
6.探究。学生运用同专家问题求解相似的程序或步骤对所提出的假设、方法和策略进行检验。
二、采用认知学徒制模式的必要性
（一）汉语本身的特殊性。汉语在语音、词汇、语法、文字方面都具有一定的特殊性，并对作为第二语言的汉语教学产生影响。汉语的特点和难点使外国人对学习汉语产生畏难情绪，对学好汉语缺乏足够的信心，甚至有人“半途而废”。如何改变这种状况，使学生认识到汉语的理据性，增强学生学好汉语的自信心。这就要求汉语教师具有相当深厚的汉语言功底和语言理论知识，还要掌握一定的教学方法和教学技巧，更重要的是具备将这些理论知识和方法技巧运用到具体教学中的实践能力和分析问题解决问题的能力。然而，这些能力的获得不是从书本得来的，更不是一蹴而就的，它们需要不断地观察模仿专家的示范，在专家的指导下反复探究，长期地实践积累和反思总结才能获得。
（二）对外汉语教学的学科特点。对外汉语教学是一门综合的交叉的，专门的，应用的学科。“对外汉语教育的研究课题是从教育实践中产生的，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验。脱离教学实践闭门造车，即便理论花样翻新，教学法层出不穷也无补于教学实际”。[3]对外汉语教学是一门应用的学科是指教学与语言实践紧密结合，解决实际问题。因此，国际汉语教师应该具备很强的实践能力即将所学的学科专业知识和教育学知识运用于对外汉语教学实践的能力，而培养国际汉语教师的实践能力应采用认知学徒制模式。
（三）国际汉语教师的知识结构和能力。国际汉语教师不但需要具备相当深厚的汉语言功底和扎实的语言理论基础，而且需要熟悉一两门外语，还要掌握对比语言学的理论和方法；不但需要掌握一定的教育学、心理学和语言习得理论及语言教学法的知识，而且需要具有一定的文化知识。而国际汉语教师需要具备的能力包括：（1）教学能力：口语表达能力，书写能力，观察分析教材能力，教案设计能力等。（2）组织能力：组织课堂教学能力，组织课外活动能力，班级管理能力等。（3）交际能力：沟通理解能力，活跃课堂气氛能力等。（4）科研能力。这些能力的获得需要新教师与专家型指导教师反复磨合和彼此适应，通过巧妙地创设实践情境，专家教师的悉心指导，自我探究与反思等环节才能实现。可见，亲身参与，观摩和研究教育实践的经历与体会对国际级汉语教师的培养来说是非常重要的。
三、认知学徒制模式的具体实施
（一）课程设置。可以在原有课程设置的基础上，增设对外汉语教学实践课。将新教师进行分组，然后进入真实的留学生课堂，与专家教师一起参与到汉语作为第二语言的教学情境中。组员人数，课时数可以依照具体情况确定。另外，新教师还可以定期交换专家教师，从而汲取各位专家教师的教学优点与长处，经过自己的内化理解，反思总结，形成自己的教学风格，培养自己的教学实践能力。
（二）新教师在认知学徒制模式中的责任
1.积极参与到认知学徒活动中。新教师在学习活动开始之前，要做好学习准备如确定学习目标、制定学习计划和选择学习方法等。在学习活动中，要对自己的学习过程、状态和行为进行观察、调节和审视。在学习活动结束之后，对自己的学习结果进行检查、总结和补救。
2.主动向专家教师求教。由于缺乏教学知识和经验，新教师往往不能有效地解决所面临的教学问题，有时甚至会不知所措。此时，新教师不应该被动地等待专家教师的帮助，而是要大胆地、主动地向专家教师求教，将自己的思维过程外显化，暴露出自己思维过程中知识与技能的不足，以便专家教师提供必要的、有针对性的支撑。
3.探究与反思。新教师应该主动地探究汉语作为第二语言教学的相关问题，听取专家教师的意见，不断反思自己的思维过程，问题求解过程，从而修正和完善解决问题的方法和策略。
4.有意识地寻找复杂的、不确定的、新奇的教学事件。新教师的成长意味着不仅仅能够处理常规事件，而且还能够处理突发的意外事件。 新教师应善于寻找，乐观面对，勇于探索汉语作为第二语言教学的新异事件，从而获得新知，并将其运用于教学实践。
（三）考评机制。可以采用如下的方式对国际汉语教师的实践能力进行考评：可以选取具有典型性的一课内容，让不同的新教师在真实的课堂教学中讲授，请几位专家教师对于他们的授课过程进行考评，综合考察他们的汉语言理论基础，教学方法和技巧，分析教材能力，教案设计能力，组织课堂教学能力，沟通能力等。最后，专家教师依据他们的具体表现做出相应的等级评价。
结 论
认知学徒制能够激发学习者的学习动机，有利于所学知识产生更高效率的迁移，能够有效地促进学习者高阶思维过程的发展。认知学徒制也为促进学习者活化知识理论，提高分析问题和解决问题的能力，发展专业技能提供了一种全新的视角。可见，认知学徒制适用于国际汉语教师实践能力的培养。然而，认知学徒制作为一种新型的教学模式，需要更复杂的资源如专家教师，时间，经费等等，这些都需要学校，专家教师等各方面的协同配合才能实现。
注释：
[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002：342.
对外汉语教案范文第7篇
【关键词】青少年汉语学习者 时间管理 移动学习 碎片化学习 翻转课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
青少年汉语学习者增长迅速
近年来，随着中国迅速成长为世界第二大经济体，中国的综合国力和国家软实力均得到显著提升，与世界各国的交往也日益加深，国际社会对于汉语学习的需求也呈现迅猛增长的趋势。据报道，将汉语作为第二外语进行学习的人数在2014年已经突破一亿。中国教育部提供的统计数字表明，2014年共有来自203个国家和地区的377，054名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的775所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2013年增加20，555人，增长比例为5.77%（以上数据均不含港、澳、台地区）。
伴随着汉语学习人数的增长，汉语学习者也呈现低龄化发展的态势。以美国为例，1994年美国最大的非政府性教育组织―美国大学理事会（The College Board）在为美国高中学生举办的学术水平测验考试（Scholastic Assessment Test）中增加了SATII中文测试项目。SATII学科测试（Subject Test）旨在为申请大学的中学生提供一个展现自己在某些学科方面具备特长的平台。有些大学对SATII有硬性要求，而有些大学则没有规定。SATII中文测试的测试对象是已经在美国中学修习了2～4年汉语的学生，他们可以把取得的SATII中文测试成绩作为申请大学的一项资格。SATII中文测试的设立对促进美国中学汉语教学的发展起了一定积极作用。
2003年美国大学理事会决定增加美国大学预修课程（AP）中文项目。AP中文项目包括了AP中文课程和AP测试，自2006年起，全美各地中学开始设置AP中文课程，AP中文测试也已于2007年开始。随着AP中文项目的出现，全美各地中小学都纷纷开始设立汉语课程。AP中文的设立不但推动了美国中小学的汉语教学，也提高了美国中小学的汉语教学水平。近年来，美国开设汉语课程的中小学与日俱增，已由2005年的263所增至现在的近4000所。汉语已成为美国中小学外语教学中发展最快的语种之一，越来越多的美国青少年走进汉语课堂学习汉语。
有鉴于此，为青少年汉语学习者提供优质的汉语言文化教育服务，已经成为汉语国际推广的一个重要课题。
在线教育对青少年汉语学习者的积极影响
随着互联网普及和数字技术的迅猛发展，在线教育已经成为现代教育不可或缺的重要组成部分，对青少年的学习行为产生了重要的影响。在线教育以网络作为传播工具，教师通过最新的信息科学技术，向学生传播数字化教育内容，师生可以实现远距离互动教学。学生可以通过观看在线教学课件，随时随地学习，打破了时间和空间对传统教育方式的束缚。与传统的对外汉语教育方式相比，在线对外汉语教学也对青少年汉语学习者产生了如下积极影响：
在线对外汉语教育为学习者提供了比传统教育更为丰富的教学资源。在线对外汉语教育搭建的教学资料库可以将文字、图片、音频、视频等多种媒体有机地整合成高质量的汉语教学课件、电子教案等教学资料，并以多媒体的形式呈现在汉语学习者面前。丰富的教学资源有效地促进了对外汉语教学和中国文化知识的传播。青少年感知能力强，接受能力快，较之于成年学习者更能对内容丰富的多媒体汉语教学资源产生学习兴趣，可以达到很好的教学效果。
在线教育实现了学习者的学习自主性，大大推进了教育的互动性，打破了传统教育照本宣科，学习者被动接受教育的弊端。在线教育是以学习者为中心的教学方式，汉语学习者可以自主选择学习时间、学习内容，根据自身的条件和实际情况选择何时、何地、学习什么水平的汉语课程，汉语学习者完成了从过去被动接受知识灌输的状态到自主、自为学习的转变。青少年正处于从依赖父母到养成独立、自主意识的重要发展阶段，在线教育的自主性更容易被青少年汉语学习者所接受。
在线教育最大限度地实现了教与学的互动。对外汉语教学双方即使远隔千山万水，也可以通过最新的网络通讯技术，实现师生互动、生生互动，进行深入交流和语言演练，及时解决教学过程中出现的各种问题，创建前所未有的动态语言学习环境，实现交互式教学。在线教育拉近了青少年学习者和教师的距离。青少年学习者习惯使用社交网络与同龄人交流，大部分青少年都是社交网络的深度使用者，在线教育也为青少年汉语学习者营造了良好的交流氛围。
在线教育实现了对外汉语教学资源的共享，扩大了优质教育资源的使用范围，推动了教育平等的发展。受条件限制，目前仅有少部分青少年汉语学习者可以来华接受系统的汉语教育，或者在本国得到经过专业培训的以汉语为母语的教师提供的汉语教学课程。在线对外汉语教学在一定程度上缓解了汉语全球推广所面临的师资不足的难题。只要有网络，不论青少年学习者身处何地，都可以得到高水平的以汉语为母语的教师所提供的教学资源。
青少年在线汉语学习者的学习行为分析
为了进一步了解青少年汉语学习者在线学习的实际情况，“中外青少年网络学习行为研究”课题组通过问卷调查、走访等形式，深入调查在京来华留学生在线学习汉语的情况。本次调查共发出问卷58份，实际收回问卷58份，有效问卷56份，有效率96.5%，调查对象为在北京青年政治学院学习的青少年留学生，年龄段集中在17～24周岁，男女比率为22∶36。通过对问卷调查进行分析，我们可以看到青少年在线汉语学习者的学习行为呈现以下特点：
来华青少年留学生在线学习汉语时间不足。根据我们的调查，86.1%的受访者每天在线学习汉语的时间不超过2小时，在线学习的时间占总上网时间的34.5%，低于使用社交网络工具进行交流沟通的比例（37.9%）以及网络娱乐的比例（36.2%）。这说明来华青少年留学生主要把网络当作通讯和娱乐的工具，对网络的在线学习功能没有给予足够的重视。
学生在在线汉语学习时，自控能力较差。67.2%的受访者表示，在线学习的过程中会受到干扰，转而访问一些与在线学习无关的网站，打断甚至终止在线汉语学习。从男女比例来看，更多的男性受访者容易受到干扰。这反映出女性自控力较强，男生更容易产生学习倦怠。
学生自主学习能力较差，缺乏自主学习意识。大部分青少年留学生远离家庭，学校担负着培养他们自主学习能力的重要使命。68.4%的受访者认为学校和家庭没有对他们的在线学习行为进行介入或辅导。这反映出学校还需要加大对青少年留学生的在线学习介入和引导的力度。
大部分学生的在线学习活动主要集中在查找、下载汉语学习资料、辅助完成老师布置的作业以及准备汉语水平考试。仅有少数人利用网上的在线汉语课程或汉语教学资源提高自己的汉语水平，这反映出留学生主动学习的意识不强，同时也反映出中国已经开发的成系统的对外汉语学习资源不足，大多数学习资源零散，针对性差，影响学习效果。
调查显示留学生在线学习汉语的过程中，师生互动、生生互动不足。有45%的受访者认为和同伴一起在线学习会对学习汉语起到积极的促进作用。他们期望通过青少年学习者之间的互动交流有效地带动在线学习行为，这反映出目前的在线汉语学习资源的互动性还有待进一步提高。
调查显示青少年汉语学习者更青睐视觉学习资料，与课程相关的视频以及教师授课录像是最受青少年汉语学习者欢迎的学习资料。部分受访者表示会选择在线观看中国热播的影视剧来学习新词、流行语，提高自己的汉语口语水平。这反映出较之于文本学习资源，青少年学习者愿意接受轻松、有趣、生动、直观的视觉学习资料。
青少年汉语学习者在线学习行为的调控对策
通过问卷调查和走访，我们厘清了青少年汉语学习者在线学习行为的特点以及存在的问题。我们认为通过时间管理、移动学习、碎片化学习、翻转课堂等方式对青少年汉语学习者在线学习行为进行调控，可以有效地提高青少年学习者在线学习的效率。
学校、家庭正确地引导青少年的在线学习活动，可有效地督促青少年学习者养成良好的时间管理习惯。学校和家庭可以根据GTD理论（Getting things done），帮助青少年学习者通过收集、整理、组织、回顾与行动五个步骤，建立起有效的在线学习时间管理系统。当学习者无法增加学习时间的时候，还可以根据史蒂芬・柯维的要事第一原则（First thing first），合理安排好学习任务，提高学习效率，增加有效学习时间。
学校应该在教学活动中潜移默化地引导青少年留学生树立自主、自立、自为的自主学习意识，科学管理、利用好学习时间，充分发挥在线学习的自主特性，提高自己的汉语水平。
通过移动学习、碎片化学习可以帮助学习者有效地利用点滴学习时间，保持学习兴趣。所谓的移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点的学习。使用的移动计算设备必须能够有效地为学习者提供学习内容，并且提供师生、生生之间的双向、多向交流。碎片化学习是指将学习内容分割成多个碎片，学习者在零散的时间内完成对碎片的学习。
移动学习、碎片化学习可以有效地整合学习者琐碎的学习时间，并将零散的知识碎片拼合成完整的知识。通过移动学习和碎片化学习，青少年汉语学习者可以有效地拓展学习时间和空间，随时随地学习汉语知识。此外，移动学习、碎片化学习将汉语学习内容分割成较小的碎片，在零散的学习时间内，学习者也可以保持较高的学习热情，不受外界干扰。学习者可以重点关注自己感兴趣的学习碎片，可以有效地控制每一个碎片的学习时间，提高学习的灵活度和效率。一些移动学习、碎片化学习软件还可以根据语言学习者自身的情况，设置每天学习语言的时间。经过测算，使用碎片化语言学习软件“多邻国”（Duolingo）学习34小时语言所达到的水平相当于一个学期的大学语言课程。
对外汉语教师可以将汉语水平考试大纲分割成一个一个的考察点碎片，利用多媒体技术把每一个考察点的教学内容再拆分成一个一个学习碎片，通过微信、微博客户端推送到青少年汉语学习者的终端学习设备上。
翻转课堂能有效地解决青少年学习者自主学习意识差的问题，提高青少年学习者的参与度，同时也符合对外汉语传统的“精讲多练”原则。翻转课堂（Flipped Classroom），又名翻转教室、颠倒教室，是近年来兴起的一种教学模式。翻转课堂会先由学习者在课下学习授课教师或其他人准备的学习内容。学习者到学校时，与老师共同完成作业，并提出问题，集体讨论。与传统教学模式相比，学生和老师的角色发生了翻转，并且学习者先在家中自主学习，然后到学校与老师、同学互动的教学方式也与过去完全相反，所以被称为“翻转课堂”。
翻转课堂巧妙地将原来的课前预习转变为在线学习环节，将课堂学习变成了学习者与教师的深度互动与交流。在学习的过程中，教师应采取多项措施，充分激发青少年学习者的学习动机，帮助学习者树立动机调控的意识，指导学习者保持和增强学习动机。学习者在课下在线学习的时候产生的疑惑正是推动学习者求知的最佳学习动机，可以充分激发起学习者的参与度。学习者带着问题到课堂，正好可以利用课堂的宝贵时间，向老师请教，与同学讨论。
翻转课堂的理论同对外汉语教学传统的“精讲多练”原则有着异曲同工之妙，都体现了“以学生为中心，以教师为主导”的理念。“精讲多练”原则很好地诠释了对外汉语教学中学生和教师的关系。“精讲多练”是一个有机的整体。在对外汉语教学活动中既重视讲的重要性，又保证足够的练习时间，把讲和练的作用有机地结合起来，充分调动教学双方的积极性。在翻转课堂对外汉语教学实践中，教师可以将语言点、知识点录制成“精讲”视频，上传到在线学习资料库，让学生课下自主学习。“精讲”视频简明扼要，突出重点，可以避免学生在学习的过程中注意力分散，也有利于学习者快速消化、吸收。“精讲”既是为了给学生多练留出充裕的时间，更是为了给“多练”提供详尽的指导。而“多练”则是为了让学习者充分动口、动手、动脑，在练习中提高听、说、读、写思想基本技能。
在翻转课堂上，对外汉语教师还要注重学习成果的激励作用，充分利用课堂练习成果的反馈作用。教师在教学中要因材施教，鼓励不同层次的学生在课堂练习中获得成功，让进步的成就感推动每一个学生继续努力练习。成就感是学生自主学习最好的激励机制，给学生成功的激励，会强化学生的自主学习意识，学生就会在自主学习中不断地追寻这种成就感。
翻转课堂创造了大量的协作学习机会，有助于解决青少年学习者在线学习时师生互动、生生互动不足的问题。协作学习（Collaborative Learning）采用将学生组织成团队进行学习的方式开展教学任务。小组成员的协同合作是实现班级学习目标的重要环节。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
传统的教学模式，多以教师在课堂上讲授知识为主，学生回家完成作业为辅。但对外汉语教学需要大量的师生互动、生生互动的语言操练。翻转课堂模式，节省了课堂学习时间，教师可以给学生创造更多的语言交际机会，这既有利于学生进行语言操练，又带动起学生间的互动与交流，推动了协作学习的开展。教师可以通过微信、微博组织学习、在线答疑等形式实时辅导学生的在线学习，形成良好的师生互动。学习者通过学习取得的知识不仅仅来自于老师，良好的课堂生生互动同样也可以促进学习者的思考。经过老师精心组织的微信朋友圈、微信群聊，在为学习者推送学习资料的同时，也可以很好地再现课堂的生生互动，充分调动起青少年学习者的参与意识以及合作意识，主动、共享自己得到的学习资料，更好地促进在线学习。
结语
通过问卷调查和数据分析，可以看出大力推广和发展在线对外汉语教育是大势所趋。我们应该充分利用母语国优势，综合运用现代信息数字技术手段和最新的教育理念，做好青少年留学生的学习行为调控，最大限度地发挥在线教育在对外汉语教学中的积极作用。这样可以在一定程度上缓解目前对外汉语师资不足的情况，同时还可以提高对外汉语教学质量，对汉语的国际推广起到良好的促进作用。
对外汉语教案范文第8篇
一、学院汉语国际教育存在的问题
迄今为止，学院已成功培养2400多名留学生，教学成效显著，但也存在一些问题，主要体现在品牌特色课程的缺乏、优秀留学生的流失、师生比例的不协调、过程教学监控的不完备等方面。
（一）品牌特色课程的缺乏义乌工商学院作为一所地方性高校，所招收的留学生与北京、上海、广州等高校情况不同。来义乌学习的留学生多以语言学习为目的，他们对汉语学习的速成性、实用性、有效性有较高需求。现今学院的课程设置体系虽然相对完善，但却无法满足留学生对语言学习针对性和实效性的需求。学院的留学生对商务汉语的兴趣较高，先前开设的商务汉语主要针对零起点水平的留学生，将商务汉语融入口语课，由于零起点水平的留学生所掌握的词汇量与语法结构无法满足他们日常商务表达的需求，因此教学效果欠佳。
(二)优秀留学生的流失优秀学生是高等院校的无形财富，优秀的留学生是学院教学素质和教学环境的直接见证者，也是地方高校的一张张“活名片”。作为义乌唯一一所高等院校，义乌工商学院培养了大批优秀的留学生。这些留学生虽以语言生为主，但也有一些优秀的学历生，除了少数留在学院继续学习专业外，还有一些优秀的留学生分别到了广州大学、暨南大学、浙江大学、重庆大学学习专业，这些学生在选择深造学校时最先考虑的是义乌工商学院，而由于学院为高职院校，无权授予本科文凭，故他们只得选择其他高校就读。学院对优秀毕业留学生的管理缺乏有效地追踪研究机制。除选择其他高校深造的留学生外，学院的语言生毕业之后多从事商贸业。留学生离校后，学院未能充分利用这些“活名片”，进一步了解留学生毕业后在商贸活动中所必须的语言及贸易知识，未对学院的教学成果开展追踪反馈，并借机进行宣传。
（三）师生比例的不协调义乌工商学院的留学生招生规模日益壮大，但存在师生比例不协调，班级人数基数大的问题。以2013年秋季为例，学院共计招收360多名留学生，分为12个班级，每个班平均30人次，班级人数多，不利于课堂教学及管理，教学难度尤其体现在入门阶段的留学生上。语言教学不同于其他课程教学，需要高频率的操练，而由于班级人数较多，教师无法兼顾每个学生，造成部分学生入门阶段的发音得不到及时纠正。另外，语言生入学时间不一致，学生目的和学习能力不同造成学习水平参差不齐。学院目前的教师配备尚无法满足当前的学生要求，班级人数基数庞大势必造成同一个班级的留学生学习进程不一致，降低了教学效率。目前，学院对外汉语一线教学教师仅31人，且由于教师除承担汉语国际教育外，还需承担不同分院其他专业课程的教学任务，专任教师平均授课14节。教师疲于完成授课计划，跨多个班级上课缺乏对学生所掌握语言知识的了解，也在一定程度上影响了教学效果。
（四）教学过程监控的不完备教学过程监控是提升汉语国际教育质量的重要保证。现今学院的汉语国际教育体系尚需完善，从事一线教学的教师除了10名教师具有对外汉语教学专业背景外，其余教师由文秘专业和外语专业教师组成，虽经过相关培训，但仍存在一些问题，比如个别外语专业教师行课时习惯用英语进行教学，对汉语的语法缺乏系统性了解，入门阶段对汉字不够重视等；文秘专业的个别教师跨文化交际意识相对薄弱；具有专业背景的教师由于年轻，缺乏教学与管理经验，导致教学效果欠佳。学院的汉语国际教育大致分为零起点水平、初级水平、中级水平和高级水平四个阶段，由于留学生之间个体差异大，在学习目的、学习能力、学习要求方面体现出不同的需求。语言生重视口头语言的学习，学历生重视书面语及文化的学习，这给课堂教学及管理带来一定难度。此外，教学过程监控的不完备还体现在学院缺乏对教师教学技能的监督和对学生学习效果的考察。教师的教学水平直接影响了教学效果，目前学院除了对教师日常的教学材料如教学计划、教案、授课日志、期末考试等有严格规定外，缺乏对教师日常上课能力的考察。学生从零起点上升到初级水平，没有强制要求针对性地分班测试，缺乏对学生学习的约束力。
二、学院推进汉语国际教育的对策
通过分析义乌工商职业技术学院汉语国际教育的发展现状及问题，可从国际化交流和师资培养的加强、品牌课程和国际化氛围的设计、教学管理与质量保证体系的建构等方面加以改进，立足于义乌和学院实情，推动学院汉语国际教育的高水平、高层次发展，提高学院国际化办学水平。
（一）加强国际化交流和师资的培养自学院开展汉语国际教育以来，学院十分重视汉语国际教育，不断加大投入，大大改善了留学生教育的硬件和软件。学院仍需注重对师资的培养，鼓励教师“走出去”，开阔对外汉语教师视野，并引进先进的教学法，提升他们的教学技能、科学管理能力和科研能力；加强国际化交流，大力开展国际交换生和交流项目，吸引越来越多国外高校的大学生来校就读，提升学院汉语国际教育的办学层次。2013年暑假，学院派遣了包括4名对外汉语教师在内的考察团前往香港城市大学专业进修学院，系统学习香港高等教育体系及其教育理念，同时实地考察了香港大学、香港中文大学、香港岭南大学等几所高校，全面了解了香港高校的国际化的办学理念。学院要将汉语国际教育做大做强，必须将语言培训上升为专业层面，不能单纯将教育目光停留在完成语言培训的任务上，引进国外先进的教学理念和管理方法，学习最新的教学法，并重视科研的国内和国际对话。目前，学院已有三名对外汉语教师以孔子学院公派教师的身份到美国、约旦等地开展汉语国际教育，多名教师有海外学习的经历。学院仍应继续加大对教师的培养力度，增加兄弟院校一线教师的交流机会，鼓励教师参与国际汉语教学的研讨会，参与专业知识的培训，避免知识老化和知识结构的僵化，博采众长，最终形成高校教学与科研的良性循环和优势互补。目前，学院拥有对外汉语教学专业背景的教师达到10人，初成规模但缺乏专业的学术带头人。教师之间应加强沟通与交流，加速高水平的团队建设，实现教师之间以老带新，教学方面以新替旧，不断注入新鲜血液，打造一支教学技能过硬，教学水平够高，科研能力够强，管理与创新能力突出的汉语国际教育教师团队。迄今为止，已有韩国、波兰的高校与学院建立交流项目，将优秀的人才输送到学院学习汉语，选修双语课程巩固专业知识，扩大知识面，并走入社会进行专业实践。学院应走出国门，宣传自身特色，挖掘潜在的交流项目，吸引更多的留学生来校就读，丰富学院留学生的文化结构。
（二）品牌课程和国际化氛围的设计英国牛津大学副校长柯林•卢卡斯曾说：“我们有自己的特色，我们因此而强大！”学院的汉语国际教育与周边省市的名牌大学相比，存在品牌效应、特色不明显的问题。如北京华文学院利用地理优势，专门开设了短期文化体验班，通过游教与文化课教学相结合的形式让学生充分感受不同层面的中国文化，培养学生对中华文化的兴趣，既陶冶了情操，又开阔了眼界。学院在留学生教育中要始终坚持面向市场，总结经验，扬长避短，争取办出特色。可借鉴北京语言大学针对HSK五级水平留学生开设的商务汉语课程，在提高学生汉语技能的同时，通过开设相关课程向学生介绍当代中国经济、商务、贸易等方面的知识及现状，为其今后学习或从事相关工作打下良好基础。义乌工商学院应结合义乌市场，针对HSK三级水平的留学生开设适合在义经商就业的留学生的商务汉语课程，提高留学生汉语学习的针对性及实用性，并打造具有义乌商贸特色的“商务汉语”品牌课程。2012年出版的《走遍义乌汉语300句》即是立足于本土的教材创新尝试，该书使学院的留学生及在义生活的外籍人士能更快地学好汉语，融入义乌，加强他们对中国传统文化的领悟和对义乌地方特色文化的理解。学院应在此基础上，充分结合义乌这座典型的商贸城市特点，打造“商务汉语”品牌课程突出理论联系实际，课程设置与时俱进，强调与国际社会及市场接轨。在国际化氛围的设计方面，学院的汉语国际教育不应满足于当前的课程体系，应加大对留学生的文化引导，开设丰富多样的文化课程，如中华武术、剪纸、书画赏析等，开展多样的语言实践活动，如参观义乌古迹，走进义乌展会，体验义乌农家生活等，加强中外学生交流，开展联谊晚会，创造浓郁的文化氛围。