劝学教案
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劝学教案范文第1篇
一位参加工作不久的年轻教师在学校上公开课。他拿来了自己精心准备的教案、课件给我看。这是七年级的一节文言文课《孙权劝学》。我不得不佩服他的仔细与用功，单是教案就写了4页，仅“教学目标”就列了5点。我笑说：“一节课时间很短，这些内容与目标能完成吗？”他的课件非常丰富多彩，比如有电视连续剧《三国演义》的片断剪辑，有声响、有动画。我提醒他：“有了你这个课件，学生就只有看热闹去了，不会学习。”
一提起公开课，不少教师首先考虑的是运用多媒体技术，希望通过大量的图片、音乐、动画等提高学生的学习兴趣，也不管是否有必要，不管这会不会分散学生的注意力；一些教师的教案活教学设计中，不仅教学内容多、密度大，而且形式多样，程序复杂。这么纷繁的课，教师花费的准备时间多，投入大，上起来也很辛苦，许多教学环节其实只是蜻蜓点水。学生在“配合”和“应付”中也会感到紧张，没有时间深入体味和思考。对此，我们要学会“洗课”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的冗余，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
教学目标的制定应简单、明了、具体，有可操作性和可测性。要“洗”去那些大而空、不切合学生实际、不能很好完成的教学目标；教学内容的选择应简约、恰当、充实。突出重点难点，“洗去那些预习中学生能理解掌握的，或与本节课无关紧要的内容；教学方法的运用应简便、合适、有度，体现科学性、针对性、和实用性，“洗”去那些作秀式的教学形式；教学语言的表达应简练、准确、铿锵有力，清晰生动，“洗”去那些“口头禅”以及空洞单一的教学评价等，练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性、“洗”去那些机械性、重复性、质量不高的习题。
“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”，常态课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光来重新重视：教学目标切实可行吗？可以不教的教了吗？所采用教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、不仅课前要“洗”，课后也要“洗”。上完课后，我们可以仔细回想一下，在课堂教学过程中还有没有应做到而没有做好的事情？存在纷繁冗杂的东西吗？教学语言简练吗？通过“洗课”，我们能看到自己教学的缺失与不足，明确以后课改的方向，提高教学行为的有效性。
“洗课”的过程，是化繁为简、去伪存真的过程，是推敲、研究、思考的过程，也是教师现实自身专业成长的过程。“淘尽狂沙始见金”。经过一番“洗礼”的课，一定是清晰、自然、本色的课，是“含金量”最足的课。让我们学会“洗课”，坚持“洗课”，做到简约而不简单，简洁与丰富相统一，实现课堂的简约、朴实和高效。
劝学教案范文第2篇
【摘 要】基于“生成”看课堂，为使教学内容随机、即时地呈现，必须注重以变向、变量、变序为特点的弹性预设，并以板块式教案来操作。这种新型教案确保师生和谐合奏，使课堂不断交响着“切入―展开―互联―聚焦”的四重奏。
【关键词】课堂教学;生成;弹性预设;汇学;互联;聚焦
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0060-03
【作者简介】李仁甫，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，江苏省特级教师，正高级教师。
课堂教学是有目的、有计划的活动，而其目的性、计划性首先体现在课前预设上。通过预设能够有效地呈现于课堂上的，除了内核性的方面――知识和技能，还有服务性、支架性的方面――对知识和技能进行传授的过程和方法，还有派生性的方面――求知的学生作为生命对象所需累进的情感、态度和价值观。这些“呈现者”实际上主要就是新课标所提倡的“三维目标”。这样，我们是否可以仿照人们惯常的说法“预设―生成”，把课堂教学简化为“预设―呈现”的过程呢？
一、方式：从再现到生成
“呈现”与“预设”会一致吗？一致，则保持了“同一”;不一致，则产生了“差异”。按照法国哲学家德勒兹的研究，在时间的传承游戏中，保持同一的世界是再现的世界，产生差异的世界是生成的世界――“生成就是不断产生差异”。即世界的呈现方式有两种：再现和生成。据此，课堂的呈现方式也分两种：再现和生成。于是课堂就可分为“再现课堂”和“生成课堂”。
不过，一提及“生成课堂”，不免有人会质疑其存在的价值。“意外的生成”或“生成精彩的意外”的流行说法，反映出的往往不全是人们对课堂神奇风景的叹为观止，更包含着人们对这种“意外”可遇而不可求的望而生畏――如果课堂上只有一次两次“意外”甚至很难碰到“意外”，有必要如此大力提倡课堂生成吗？而如果致力于不断产生“意外”，还让我们教师如何去上课？这样的质疑，使研究“生成”的人常常陷入困境。
“生成就是不断产生差异”。常识告诉我们，“意外”仅仅是“差异”的一部分。那么另一部分是什么？“生成”在词典中被解释为“经过化学反应而形成性质、组成、结构与原来不同的新物质”。“性质”与原来不同，当然产生意外;而“组成、结构”与原来不同，乃是重组、重构，自然带来陌生，比如课前准备好的知识序列不得不发生些微的改变，课前设想好的切入点不得不进行灵活的调整。当然“意外”罕见而难得，而“陌生”常见而易遇。实际上，在“意料”和“意外”之间确实存在一个模糊地带――说它是“意料”却又似乎是“意外”，说它是“意外”却又似乎是“意料”，可谓“熟悉的陌生”。据此可找出“差异”之另一部分――陌生。“意外”和“陌生”正可包括在德勒兹所说的“差异”中。
少量“意外”和大量“陌生”，把“生成”概念的外延向外扩展了一大圈，这就符合课堂“呈现者”以及呈现方式的实际状况，也合理地消释了一堂课通常很少出现“意外”的困惑了。
二、预设：从硬性到弹性
按照“预设―呈现”条件与结果的关系，无论是“再现”还是“生成”，都需要预设。过去所提“预设―生成”的说法似乎太笼统了，因为很多时候预设了却没有多少“生成”甚至无法“生成”。这说明，不同的呈现方式，需要有不同的预设来对应。那么，“再现”需要什么样的预设？“生成”又需要什么样的预设？
再现课堂下的预设，注重确定性：首先是“定向”，即确定教学目标、教学问题的走向，确定有关观点及其解释的倾向，使学生在课堂上没有放胆言说的舞台，少有旁逸斜出;其次是“定量”，确定课堂上教学目标、问题以及其他教学任务的数量，使教师在课堂上走马灯似的赶任务，少有“慢慢走，欣赏啊”的节奏;再次是“定序”，即确定课堂上教学的程序，确定学生在思考和表达时的序列，使师生都被裹挟进去，只能向前而不可逆转，常有多米诺骨牌倒塌一般的担忧。教师如此细密地预设，而学生只能配合着完成填鸭式的任务。像这种以定向、定量、定序为特点的预设，可称为“硬性预设”。
生成课堂下的预设，突出变化性：教学目标、教学问题的走向是可变的，有关观点及其解释的倾向是可变的;教学目标、教学问题以及其他教学任务的数量是可变的;课堂上教学的程序是可变的，学生在思考和表达时的序列是可变的。变向、变量、变序表现出一种新的预设。这种基于学情而随时准备变化、具有弹性的预设，可称为“弹性预设”。
由此看来，“预设―生成”的说法虽正确却未免笼统，而真正合理、具体的表述应是“硬性预设―再现”与“弹性预设―生成”。
三、课堂：从传统到新型
目前的课堂实际状况是：既有“再现”的一面，又有“生成”的一面。只是人们往往会选择其中一个角度作为基点，同时也感受到另一个角度的客观存在――从“再现”角度看课堂，未免会诧异于其“生成”的一面;从生成角度看课堂，也未免会感叹于其“再现”的一面。尽管如此，人们还是不得不抓住主要矛盾，立足于某一角度看课堂。
以“再现”为基点，为尽可能地确保“一切在意料之内”，课堂必然会高度重视“硬性预设”，相应地选择传统的工序式教案，多为学生安排接受式、被动式的学习方式，往往对学生进行机械性控制并用单方面制定的纪律来约束学生;以“生成”为基点，为积极应对因变向而引起的“意外”并视因变量、变序而引起的“陌生”为常态，课堂必然会高度重视“弹性预设”，相应地选择板块式教案，多为学生安排内化式、主动式的学习方式，往往对学生进行生成性控制并用师生双方制定的规约来互相制衡。
立足的基点不同，就会有不同的课堂：当预设的东西呈现于课堂而必然产生意外、陌生时，教师严加管控、消极应对而使这样的现象越来越少，结果预设的东西得以如愿、完美地呈现，这样的课堂就是“再现课堂”，即大家最熟悉不过的传统课堂;当预设的东西呈现于课堂而必然产生意外、陌生时，教师高度重视、积极应对而使这样的现象变得越来越多，结果预设的东西随机、即时地呈现，这样的课堂就是“生成课堂”，即一种不可多得、难以复制的新型课堂。
“生成”是必然会降临的，每一个教师已经踏在“生成”的途中，每一个教师在“生成”的途中都有过高峰体验。尽管过去大家有过“生成经历”，但“生成”往往被视为消极现象，经历往往是不自觉的。从消极走向积极，从不自觉走向自觉，从减量生成走向增量生成，应当是有志有为的教师不懈的追求;而历练之后，每一个教师都能走向增量生成，使自己的课堂羽化为“生成课堂”。当下，正需要对课堂进行一番颠覆与重构。
四、原因：从物质到关系
课堂即教学现场。说师生在现场，其实是说“关系”在现场。置身于教室里的师生，不是孤立存在着的“物体”，他们彼此构成并发生着这样或那样的关系：有时是教师与一个特定学生的关系，有时是教师与所有学生的关系，有时是一个学生与另一个学生的关系，有时是小组与小组的关系，有时是一个“舌战”着的学生与“群儒”的关系……
当通过对话、讨论、活动等手段让师生发生各种“关系”时，课堂就会上演一幕幕真实的情景剧。这样，身体有了体验，情感有了交流，思维有了碰撞，知识有了内化。遗憾的是，当下仍有一些教师不习惯于这种“课堂情景剧”，而陶醉于另一种渐次演示，课前预设在教案或课件上的“编程演示剧”之中。当大多数学生像坐在电影院、以旁观者的眼睛观看教师精心导演的“编程演示剧”时，也许并非无效，但由外到内的单向灌输、缺乏互动的教师独白，往往带来低效教学。因此，生成课堂就是适应并尊重“现场感”的课堂。
五、语文：从线性到互联
依据法国哲学家德里达文本“延异性”的说法，可这样描述学习者学习文本的特点：从时间的延缓、延迟性来看，他是从语言碎片开始，历经无数的语言碎片;在这样的经历之中，他对不同的语言碎片往往进行各种连接;在这样的连接之中，他渐渐地形成语境意识;在语境尚未明确之时，他就开始并且一直对语言碎片作尝试性的理解。从空间的差异性来看，他头脑里的复杂连接，不仅发生于这个语言碎片与那个语言碎片之间、这个语言碎片与那些语言碎片之间、这些语言碎片与那些语言碎片之间，也发生于这个语言碎片与语境之间、这些语言碎片与语境之间，另外还发生于文本自身与其他文本之间。这里显示出文本解读时学生思维上的“互联”现象。
这种现象似乎在非语文学科的学习中也存在，但真正复杂的“互联”现象乃是语文学科所独有的。因为语文文本多为文学类文本，主题往往不是明示的，且目前我国语文教科书普遍为文选型，教学目标未直接交代。语文文本的这种特殊性决定了阅读文本时独特的“互联”思维，即学生群体思维的“互联”状况往往要比教师一个人阅读时所体验到的“互联”状况要复杂、麻烦得多，因此教师必须深度备课，要在思维上发生更加复杂的“互联”活动，而这种“互联”思维在课堂上自然灵活地发生、发散时，便会出现教师备课时难以硬性预设的大量的“生成”现象。这说明语文课堂更适用“生成”教学。
六、范式：从汇学到助学
语文课堂应该既重视课前和课上学生个体的独立学习，即“独学”，又重视学生个体带着课前自学的成果集中汇报并交流经验、共同分享，即“汇学”。“汇学”场面不会自动出现，它需要教师作顶层设计――由教师启动模式转变为学生启动模式，这就把教师的权力关进笼子，以确保学生能频繁、深度学习。通常有模式，即提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流、观察与表达。课堂起始阶段可选用一种或几种。这些都是空心化预设，具有较大弹性。当然也可安排弹性更大的话题化预设，如教《江南的冬景》时，可设计“全文写了好几幅冬景图，你喜欢哪一幅？为什么？”这样的弹性预设实施后，“汇学”便正式开始。就文本学习来看，“汇学”是对文本的切入（学生针对文本选取困惑点、质疑点、兴趣点、关注点、发现点等）与展开（学生围绕切入点在回答、议论、讨论、辩论、小组合作中进行具体应对的过程）。汇学，既显示学生对文本的原初感受，也体现学生的主体地位，还包含自我建构的思想。在此基础上，教师的“助学”即“互联”与“聚焦”环节便能有效实施。
“互联”是基于文本而发生的有意义的多维联结。它包括点面之间的互联、彼此之间的互联、内外之间的互联。比如当学生解读“君子生非异也，善假于物也”（《劝学》）时，教者应意识到“假”是多音字，同时是一个主要实词，于是可把预备好的成语“狐假虎威”“久假不归”等联系过来。一系列互联，使教学充满了变化。
劝学教案范文第3篇
关键词：预设；生成；课堂
高三语文教学主要就是复习，加之其知识面涉及广，知识点又较为零散，高考的考查方式又灵活多变，故整个复习过程对于学生来说，既乏味还不易把握。如何才能有效地开展高三语文复习，是身处高三的语文老师必须面对的难题。而我认为，解决这一难题的关键就是要提高高三语文课堂教学的有效性。
一、精心预设
精心预设是高中语文课堂生成的前提，也是提高高三语文课堂教学有效性的先决条件。具体体现在：
1.掌握学情，提前备课
语文教学的一贯宗旨都是围绕如何全面地提升学生的语文素养而展开的。基于此，高中语文教学的起点应是在掌握学生学情的基础上进行的。而身为高三的语文教师，也只有在掌握了学生的基本学情后，才能对症下药，并做好相关症结的提前备课工作。要提高高三语文课堂教学的有效性，就必须要做到提前备课。按照学期初制订的教学计划，有章有序地进行不同模块的复习，更有利于知识点的系统化。这一点，在文言文专题复习时尤其突出和重要。如，一轮复习时，梳理《种树郭橐驼传》一文的知识点，学生对倒装句“凡长安豪富人为观游及卖果者”翻译不好，了解之后，得知学生是对定语的概念比较模糊，难以划清句子成分。因而，在复习《廉颇蔺相如列传》《石钟山记》《劝学》三课时，就结合三课中“求人可使报秦者”“石之铿然有声者”“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句，提前备好定语后置的几种常见类型，让学生从中鉴别、分析，最终找出规律，使之趋于系统化，从而促进教学实效。
2.整合资源，明确导向
在高三语文复习课中，精心预设还体现在对教材的整合和运用上，正如在文言专题复习时，根据复习需要，对教材中的重要文言篇目进行知识点的系统梳理和巩固，有时可能只是借用某个实词的特殊用法，以唤醒学生对已学知识的记忆；或是借用某个特殊类型的倒装句式，以辅助学生对陌生文段的理解和翻译。而在进行古代诗歌专题的复习时，对教材的整合就体现得更加明显了。在这个模块中，我们不能仅仅教给学生单一的解题技巧和固定的答题模式，还要引导学生尝试着自己去归纳、整理。例如，可以让学生将其在课本中所学的诗歌，根据诗歌的内容予以归类整理，可分为：咏史怀古类有《登金陵凤凰台》《登楼》《登快阁》等，行旅闺怨诗有《雨霖铃》《声声慢》《夜雨寄北》等。让学生在归纳中明确并掌握各类型的出题类型和常用的手法，使之形成一个知识系统，再结合已掌握的解题技巧，将其内化吸收，形成能力，提高教学实效。
二、巧妙生成
提高高三语文课堂教学的有效性，还取决于课堂上的巧妙生成，同时，它也是精心预设的延伸和提高。我们的授课群体是思维活跃的学生，这就注定了我们的语文课堂教学必定是一个动态的过程，它不可能按着我们预设的轨迹来运行，相反，还总是会有很多意料之外的问题出现，因此，身为执教者要善于抓住这些契机，并结合学生的不同学习需求，将之前的精心预设和当前的意外生成有机地融合在一起，使语文课更具灵活性，从而打造精彩且高效的高三语文课堂。
1.营造氛围，巧妙生成
语文课堂是一个动态的过程，就决定了其是复杂、多变的。加之又有诸种不定性因素，再精心的预设也不可能，也不必要面面俱到。因此，在学生有了不同的看法和疑问时，教师要采用赏识教育的理念，尊重学生，肯定其表现的同时，作适当地调整，富有创造性地继续组织我们的课堂教学，顺着学生的思维角度，再创新生成与之相关联的问题，给学生一个支点，引导和帮助其理解。
2.开放问题，巧妙生成
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”因此，身为高三的语文教师要善于在语文课堂上创设出易让学生去探究、讨论的问题，尽量用最精练且灵活的问题，来激发学生的学习兴趣，使之不由自主地参与到课堂教学中来，从而使学生研习问题、讨论问题的热情高涨起来，在沟通交流中巧妙生成，从而提高教学的有效性。
总之，语文是一门主观性较强的学科，教师可以在每节课结束后，多与学生沟通交流，多听听不同学生的声音，将这些反馈信息整理好，再结合自己授完课后的感受，认真反思自己课堂教学中的亮点和不足之处。在反思的过程中，还要反思自己在备课时的预设哪些取得了预期的教学效果，并生成了“师生”“生生”的共鸣，教师要将这些亮点总结并记录下来，在以后的教学中继承并发扬。还要反思有哪些不足之处，是源于什么造成的，如果再讲一次，应该如何完善，并做好相关解决方案。事实证明，成功的教案不在课前，而在课后。相信只要坚持下去，执教者驾驭课堂将游刃有余，而且也能提高高三语文课堂教学有效性。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社，2000.
劝学教案范文第4篇
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0063-03
【教学节录】
师：大家都进入盐城中学不久，对中考还记忆犹新吧？现在请同学们拿起笔，写一句赠言送给你初中的同学，好不好？要求不用白话文表达，而是用文言文表达。（众惊讶）不要紧张嘛！不是要你创作文言文，而是要你直接引用文言文，就是选用今天要学的《劝学》一文中的话，不过要送给谁，为什么送给他（她），请说明理由。
生1：我的赠言是“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。我想送给我初三的一个室友。他这个人平常学习一般，但特别喜欢军事方面的东西，每次一聊就是几十分钟，这样就忽视了其他方面的学习。
师：送这句话给他，你想表达什么？
生1：这句话的意思是“君子博学”，君子要广博地学习，不能只固守某一个方面，并且每天一定要检验、反省自己。
师：嗯，检验、反省，用孔门弟子曾子的话说，就是“吾日三省吾身”。接下来他是怎么说的啊？
众生：“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
师：对。学习要“参省乎己”“三省吾身”，在座的同学也要共勉啊。如果那个同学能够做到这一点，他也就能像你一样坐到这里来上课了，是不是？他就会有什么样的结果？“知明而行无过矣”，他就能“知明”了，“知”是什么意思？
众生：智慧。
师：什么现象？
众生：通假。
师：请坐。我们继续分享赠言。
生2：我想用“锲而舍之，朽木不折。锲而不舍，金石可镂”。我送的这个同学，她平时学习很努力，可是却没有考好，我希望她能够继续努力，不要放弃。
师：把你的赠言再读一下。
生2：锲而舍之……金石可镂。
师：读得很有节奏感。再请你翻译一下。
生2：如果半途而废，即使是一块朽木，你也刻不动它。然而只要你一直刻下去不放弃，那么哪怕是金属、石头，都能雕刻成功。
师：理解得很透彻，不过翻译时最好逐字逐句逐序来翻译，你刚才个别地方没有做到这一点，比如“半途而废”;还有，翻译时尽量把单音词换成双音词，比如对“朽木”就没有这样处理;另外，“刻不动”的说法也不准确。请你按照我提示的要求重新翻译一下。
生2：雕刻一下就放弃，即使是腐朽的木头，也不能被刻断;然而只要你一直刻下去不放弃，那么哪怕是金属、石头，都能够雕刻成功。
师：翻译对了。翻译时，尽量逐字逐句逐序，尽量把单音词换成双音词。大家看看这句赠言送给同学有没有针对性？她已经很努力了，却没有考好。
生2：我想通过这句话告诉她不要意志消沉下去。
师：大家看看，荀子的这几句话，有没有暗含鼓励人不消沉的意思？
众生：没有。
师：哦，我想通了，本来这个同学是很努力的，但是现在有可能因为考得不太好，自暴自弃了，所以用这句话来勉励她，希望她能够继续努力，锲而不舍，将学习进行到底。你的选句有什么特点？
生2：先说的是消极的一面，后说的是积极的一面。
师：这里是用了什么方法来说理的？
众：对比。
师：对比论证。通过对比，更加突出了正面。好，请坐。顺便说一下，“锲而不舍”是一个成语，强调的是坚持不懈。我们能否再联想一些类似的成语。（众生热议）一个一个说，谁想好了站起来说。
生3：合抱之木，生于毫末;千里之行，始于足下。
师：“千里之行，始于足下”，大家看对不对？这个成语是不是表示坚持不懈的意思？（有人小声说“不是”）“始于足下”，从“足下”开始，强调的是什么？从现在开始！好像和“锲而不舍”是不一样的吧？不过，能在短时间内想到老子的名言是很好的，说明你平时的积累比较多。好，你先坐下，还有没有同学想起其他成语？
生4：持之以恒，水滴石穿。
师：嗯，反应快，一连说了两个成语。水滴为什么石穿？就是因为一点一点地滴，一天一天地滴，坚持不懈。还有什么成语？
生4：铁杵成针。
师：又叫“磨杵成针”。很好，你奉献了三个成语。还有吗？（下面有人嘀咕“绳锯木断”）绳锯木断，绳子为什么能把木头锯断？就因为坚持不懈。像这样的成语还有很多。有没有从反面来说明坚持不懈的成语？就是不坚持不懈就会怎么样，有没有啊？比如说，半途――
众生：而废。
师：还有呢？
众生：一曝十寒。
师：嗯，还有没有？接着说。
众生：“三天打鱼，两天晒网”“虎头蛇尾”……
师：好，这些成语正面也好，反面也好，都说明要锲而不舍。好，下面我们继续分享赠言。
生5：“君子生非异也，善假于物也。”我想把这句话送给我初三的好朋友。他平时孤僻，不太爱和人接触、交流。而且因为自己的学习不是很好，所以就认为自己天生不是学习的料，注定学不过别人。
师：“注定”，荀子的话里哪一个词表达了这个意思？
生5：“生”（xìng）。
师：你告诉他“君子生非异也”，人与人之间的秉性、天赋有没有什么不同啊？
众生：没有。
师：那为什么有人能够成为君子？
生：“善假于物也”。
师：“假”应该读jià还是jiǎ？
众生：jiǎ。
师：什么意思？
众生：借。
师：你们能联想到包含“假”这一意思的其他词语或者句子吗？（有人嘀咕“假借”）“假借”，对，表明这个字是借过来。还有没有？想一想哪个成语里用了这个词？
众生：狐假虎威。
师：对，狐狸借老虎之威，吓退百兽。我再来补充一个成语（板书：久假不归）。“久”什么不“归”？
众生：jiǎ。
师：嗯。我提供语境，大家来看看这个词用得对不对。有一个学生生病了，向老师请假，本来说好只请两天假的，结果五天过去了，他还没有回来，这个时候我们能不能说他是“久假不归”？
众生（笑）：不能。
师：为什么不能？你来说说。
生6：因为“假”是“借”的意思。“久假不归”，应该说的是借了别人的东西，过了很久都没有归还。
师：哦，借了很久都没有归还，比如我借你的文具袋，过了很久都没还，（众笑）就叫作“久假不归”。记住，这个字在表示“借”的时候念jiǎ。下面继续分享、交流。
……（类似前面的赠言选用以及对它们的解释与拓展，略。）
师：刚才大家选用了很多荀子的话作为赠言，那么这些赠言归纳起来，有哪些特点？
生7：使用了对偶、排比的修辞手法。
生8：句式整齐，读起来朗朗上口，容易背诵。
师：对，本文的语言读起来，具有节奏感、韵律美。不妨以最后一段为例，通过朗读感受一下。
（学生齐读后）
师：既然你们认为容易背诵，那么下一节课就请你们默写全文。除此之外，这些赠言还有没有其他的特点？
生9：有的比较直接，而大多数比较形象、含蓄。
师：比较直接的有哪些句子啊？也就是直接谈学习的有哪些句子？
生9：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”
师：还有没有？
生9：“君子生非异也，善假于物也。”
师：那么，剩下来的一些赠言就是形象、含蓄的了。这些句子，表面上好像不是谈学习的，但是细细看一下，好像又有谈学习的意思，对不对？所以我们说，这些句子相比其他的句子是比较委婉、含蓄的。那为什么会有这样的效果呢？这是因为荀子用了“形象说理”的方法。同学们想一想，这里的形象有什么特点？
生10：跟“学习”这一行为比较像。
师：嗯，比较像。这种“比较像”的论证方法，在议论性的文章中就叫作比喻论证。除了刚才说的这些比喻，我们还可以把其他比喻找出来。
（第一段和第二段都包含五个比喻，论述的都是学习的意义、作用;第三段包含十个比喻，论述的是学习的方法、态度。略。）
师：根据前面对二十个比喻及其内涵的分析，我们再来看看全文。文章的整体结构，大家有没有感受到？首先提出中心论点，哪一句？
众生：“学不可以已。”
师：围绕这个中心论点，荀子回答了为什么要学习，就是学习的意义和作用，这就是第一段和第二段。那么第三段写的是什么？
众生：怎样学习。
师：是什么，为什么，怎么办――议论文是不是就是这样写的？这篇文章结构比较完整，是典型的议论文。在论证的过程中，荀子还使用了一些论证方法。主要是什么论证方法？
众生：比喻论证。
师小结：我们写文章也要善于用比喻。最后，我们一起总结一下今天学习的内容。我们重点学习了比喻论证，赏析了本文语言的整齐美，还简单梳理了论证结构。
（本课系2014年9月18日为新疆国培班学员开设的示范课，由南京师范大学文学院季通宙整理。）
【教学反思】
“以学生为主体”不能止于口号，而必须切实地落实在行动上，必须着眼于顶层设计――让学生启动课堂。我采用的启动模式是“分享与交流”，但力求大雪无痕――巧妙地通过“选赠言”这种游戏化的形式，既使学生接受了一次情感洗礼，又使彼此生成无限智慧――学生饶有兴趣地任意切入文本并跟他人分享，然后师生、生生之间进行交流。在交流中，我充当了助学者的角色，通过“互联”和“聚焦”的教学思维“生成”了有效和高效的课堂教学，真正实现了“先学后教”的教育理念。
在教学过程中，我切身感受到自己挥洒尽兴、应付裕如，确实显示了一定的教学智慧。但这样的教学智慧并不简单得益于古人所说的“十年生聚”，而主要得益于课前基于对文本裸读而形成的融会贯通以及由此而形成的互联思维。服务于这种互联思维，我课前作了弹性预设并通过灵活的板块式教案体现出来。其中最有弹性、最为灵活的是“变序”：我设想学生在“找赠言”时会任意切入文本――不同的学生会选择不同的句子;显然，这些句子在课前是无法进行线性排序的，而只能在进入课堂之后才根据学情随机出现;当学生所选择的句子随机出现时，我借力打力，利用课前预设好的一个个板块作灵活多变的互联和聚焦，从而显示出足够的教学智慧。这说明，在生成课堂的自由王国里，互联和聚焦思维以及板块式教案可以让我们的教学智慧成为常态。
劝学教案范文第5篇
自主学习这一概念最早出现于20世纪60年代,从80年代开始国内外对自主学习的研究越来越深入。但是由于研究的立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成完全统一的看法。1081年语言学家holec将自主学习定义为“自我管理学习能力”,higgs认为“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习这基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。近来,国外较有影响的自主学习的定义,是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)教授提出的,他所用的术语是regulated learning(“自我调节学习”,有人译为“自主学习”,本文取其自主学习之意),他提出,“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征:他们所运用的自主学习的策略,他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚,以及他们相互依赖的动机过程。”我国学者庞国维将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在一致努力上的“坚持学”。
综上所述,尽管国内外学者对自主学习的概念并不统一,但己为我们揭示出自主学习的实质。笔者认为自主学习也称为自我调节的学习,是学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我监测、自我评价和自我反馈的主动学习过程,是在熟练掌握专业知识的同时进行自我完善、自我丰富的关键。
2大学生自主学习现状
笔者通过问卷调查、访谈等方式走访了约500名学生,从调查结果来看,目前大多数大学生学习现状存在以下问题。
(1)对学习的认识方面,没有形成科学的学习观。调查中只有31%的同学认为学习是为了储备知识、积累经验、完善自我;65%以上的同学认为学习是为了应付考试、混毕业、找工作赚大钱、提高社会地位、报答父母等等。
(2)缺乏明确的学习目的和切实可行的学习计划。有一些同学认为现阶段的学习目的是考研,但是又缺乏切实可行的学习计划;而相当一部分同学没有明确具体的学习目的,只是听老师的安排,随波逐流。
(3)学习的积极性不高,自主学习能力较差。目前大学生课余时间比较多,但是只有15%的学生利用课余时间学习,29%的学生用来休息和娱乐,25%的同学参加各种社团活动,还有20%的同学上网聊天、玩游戏。大多数同学表示自我控制能力较差,比较容易受环境的影响,不能专心学习。
3影响自主学习的因素
从以上学生自主学习的现状分析,笔者认为影响学生的自主学习因素主要有以下几个方面。
(1)学习动机的影响。大学生的学习动机,是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。它是推动大学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引大学生学习的强大动力。正确的学习动机可以激发学习的兴趣,进而影响学习的态度。学习动机决定了学生为什么而学、想要学什么以及学习的努力程度,学习动机的强弱直接影响了学习的效果。如何增强学生的学习动机必然成为教师教学过程中应考虑的重要问题。
(2)自主学习方式的影响。首先自主学习方式给学生提供了足够大的自由空间,而很大一部分学生没有明确的学习目标和详细的学习计划,不能够合理的安排学习时间,学习的结果就是为了应付考试,从而严重影响了学生的学习效果。其次,学生在自主学习方式上存在着很大的差异,有些学生能够利用信息资源、图书馆、查阅参考书等方式自主学习,疑难问题请教老师和其他同学,这样逐步提高了自学能力,而一些同学在只依赖于从老师或同学处获取正确答案,完成作业,通过考试。长此以往逐渐失去了自主学习的能力。
(3)传统教学模式的影响。长期以来,我国传统的教学模式都是围绕教师进行的。教师在教学过程中重点放在如何教上而忽视了学生如何学。尽管现在大多数课程都采用了多媒体教学,但教师也仅仅是通过课件机械地完成预先设计的教案,缺乏与学生的互动和交流。在这种教学过程中,学生只是复制老师的授课内容应付考试,逐渐产生依赖心理,主动获取知识的欲望下降,严重影响了学生自主学习的能力。
(4)学校文化氛围的影响。所谓文化氛围,表征大学校园文化含量的高低与多寡,是一个具有复合性、整体性、动态性的文化有机结构。这个结构表现为表层、深层和核心的圈层形态。是对大学生实施教育的特定的“文化——精神”空间。一所新建的普通院校与一所百年名校相比,学校的文化氛围显然是不能同日而语的。荀子在《荀子·劝学》中说:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑”。优良的文化氛围可以熏陶学生的心灵,可以充分调动学生学习的积极性,从而提高学生的自主学习能力。
4自主学习能力的培养
针对以上影响学生自主学习能力的几个因素,笔者认为应从以下几方面对学生的自主学习能力加以培养。
首先,从学生自身来讲,一要端正学习态度,树立明确的学习目标,要有一种发自内心的强烈的求知欲望,要表现出主动积极的态度,正视学习中的困难和挫折,及时调整自己的消极心理,培养学习的主动性和自信心。二要合理安排学习时间,认真做好学习计划,既然学习是学生的天职,娱乐和社会工作就只能位居其次,作为一个学生就应该每天留出足够的时间消化当天的学习内容、预习新的课程,并通过对学习结果进行合理分析,进一步完善学习计划。三要掌握学习策略,探索最适合自己的学习方法。了解自己对知识、技能的掌握情况、自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等,可以按照合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。熟练掌握各种网络工具,有效地搜索资源,拓宽学习途径。善于从各种渠道获取信息,自由决定学习内容,灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。通过e-mail、网络聊天、远程教育等多种方式积极与老师和同学们进行交流。然而,人与人之间的实际情况亦大不相同,还需大家在实践中确定最适合自己的学习方法。
其次,从教师方面来说,中学是应试教育,教师会不厌其烦地讲授、辅导,学生过分地依赖教师,知识基本上都是被动接受。大学学习就不一样,教师上完课就走,讲课的速度比较快,因此有很多学生由于对新的学习环境的不适应而产生心理压力。如何引导学生平稳度过“适应期”显得尤为重要。这就要求教师努力转变角色,最大限度地激发学生的参与意识,让学生成为学习过程中的主体,从“要我学”转为“我要学”。在教学过程中不断地更新教学方式方法,更新教学内容,激发学生的主动学习意识。例如,围绕授课内容让学生自主选题,组织内容,走上讲台演讲,教师进行评议和补充,这样既能够让学生认真研究自己所学的内容,又能加强师生互动,使学生在充分掌握学习内容的同时也使自己的综合素质得到了锻炼。我们的每一位教师要把自己也当成一位研究者,在研究中积累经验,在研究中服务于教学,服务于学生。教师们了解教学改革的基本理念,确立起新的教育观、教师观、教学观,使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者,给学生创造锻炼的机会,给学生成长的舞台,学生一定会成长得更好。
最后,从学校方面来说,学校作为学生的学习场所,其学习氛围和环境明显影响着学生学习的积极性和有效性。一所新生的三本院校与一所百年名校相比学习氛围显然是不可同日而语的,良好的氛围可以熏陶学生,是学生逐步融入优良的氛围,从而充分调动学生的学习积极性。因此学校首先要严肃校风校纪,营造浓厚的学习、科研氛围。课程设置要科学合理,学习渠道保证畅通,搭建切实可行的实践平台,完善竞争激励机制,最大限度地创造条件为学生提供创新活动的空间。
随着我国高考逐年扩招,大学生人数逐年增长,使得大学生的整体素质呈下降趋势。学生学习基础差,学习积极性较低,倘若教学中不注重自主学习与创新能力的培养,大学生的整体素质和综合能力就不能得到提高,由此可见,大学生自主学习能力的培养至关重要,对于大学生自主学习能力培养的研究具有极为重要的意义。
参考文献
[1] 郑金洲.自主学习[M].福建:福建教育出版社,2005.
[2] 钟启泉,等.为了中华民族复兴,为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:第华东师范大学出版社,2001.
[3] 庞维国.自主学习—学与教得原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
劝学教案范文第6篇
学校秋季学期开学工作总结
9月9日至9月12日，教育局派出两个检查组，分别对全县中小学和部分幼儿园进行了开学工作检查。重点围绕各校贯彻落实县教育工作会议精神及暑期教师集训情况;师生到校情况;学校收费情况;教学常规管理情况;学校安全管理情况等进行了检查，同时重点对初中学校防流控辍工作、各校的校容校貌、课程开设及作息时间安排、教育教学业务工作等进行详细了解和督查。从检查情况看，所查学校基本做到了按规定时间开学上课、按规定标准收费、按课程标准开课、按安全制度管理，我县各校秋季开学工作开局良好，秩序正常。
一、开学工作准备早、行动快、落实好
从检查的情况看，各学校认真贯彻落实了县教育局于8月24日召开的全县校长工作会议精神，大部分学校教师能提前到校，分别召开了各类层次的会议，认真研究学校各项工作，全面部署学校开学工作。学校的老师们能主动打扫校园卫生、排查消除各种安全隐患、购买相关物品、搬运教材杂件、制定工作计划，在学生到校之前，大多数校园里干干净净，无卫生死角，校园面貌焕然一新。确保了9月1日的正式上课。通过假期整修,改善学习环境。今年秋季开学工作令人非常欣慰，所到中小学校基本无脏、乱、差现象，各校强化校园管理，优化育人环境，根据学校实际，落实具体行动。充分利用暑假改善办学条件，铁炉中学投资上万元，维修学生宿舍楼，xx小学维修了幼儿园，扩大了幼儿在园规模，太平小学暑期投入XXX万元整修校舍，实验小学投入XXX万元购置课桌凳。xx中学等学校投资配套建起了班班通，秋季开学已经正式投入使用，缩短了城乡差距，促进了义务教育均衡发展。
二、新学期学校各项工作快速步入正轨
开学前，各校分别召开了职代会、校委会、中层干部会、班主任工作会、全教会，抓集中学习，总结上学期工作，安排部署新学期各项工作。9月1日起所有中小学均按新课程表和作息时间表正式开学上课，教育教学工作全面步入正轨。
教师集训一丝不苟。各学校严格按照县教育局关于暑期教师集训学习要求，组织教师集中学习，各乡镇均于8月26日报到，教师报到情况很好，除个别教师请假以外，均提前或者按时到校，8月27至29日组织全体教师集中学习。重点学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX2020年)》、《中小学教师职业道德规范》等文件，组织学习优秀教师汪金泉的典型事迹。总结上学期工作，表彰先进，安排布置新学期工作，除组织教师集中学习外，教师们还充分利用业余时间自觉学习，结合自身实际，书写学习心得体会;县实验中学、太平乡和下坪乡的全体教师和五里小学的部分教师参加了班班通教学认知培训，教师们学习兴趣浓厚，热情很高。
校容校貌焕然一新。新学期新气象，新学期伊始，我县很多学校的在校门口挂上了欢迎新老学生入校学习的特色横幅，如实验小学、容美镇中心学校、县一中、县职校，校园内是新标语、新横幅，显示了新气象、新面貌。xx中心学校的班级黑板报内容新颖、丰富，充分调动了学生的动脑动手能力;xx小学等学校本期狠抓宿舍管理，为学生营造了舒适、干净、卫生的生活环境。xx中心学校内部管理做到了精细化，校园内一尘不染。
入学教育健康有序。大部分学校对新生进行了为期一周的军训，同时对全体学生进行了安全卫生教育、法制纪律教育，日常行为规范教育，各项教育活动均有计划、有安排、有布置、有措施、有检查、有评估。9月1日，所有学校都组织师生观看了《开学第一课》。利用校会、教师会、班会对师生培训，力求做到入脑、入心。县一中、县职校、县二中、县实验中学、八峰学校等学校，在县人武部的大力支持下，对新生进行了为期一周的军训，对学生进行了集体主义教育，爱国教育和国防教育，效果很好，容美镇七泉小学还印发了《xx小学欢迎你》的入学宣传单，对学生提出了明确要求，同时对学生发出庄严承诺。大多数学校重视留守少年儿童的关爱工作，建立完善留守少年儿童心理咨询室，亲情电话、亲情网络视屏对话等，如县实验中学为了转化和教育留守学生，建立了心里咨询室，开通了亲情电话;建立了网络qq平台让留守孩子和远在异乡的家长进行视频对话;分班建立了留守学生档案;还专门安排三名教师集体负责此项工作。五里中学对离校几十公里外的不能每个周末都回家的学生安排专人负责，负责管理、负责生活，让他们在校有家的温暖。还有xx小学等学校在关爱留守学生方面也做了大量的工作，取得了很好的效果。各校还在教师节期间对学生举行感恩教育，召开退休老教师座谈会，让老同志有回家的感觉，通过班主任利用班会课，学生、教师进行面对面零距离交流、互动，学生向教师表达感恩之心，教师给学生传达殷切期望。通过以上教育活动，使师生遵纪守法的自觉性大大提高，教风和学风、班风与校风进一步好转。
教学常规有条不紊。截止9月9日，全县大部分学校工作计划、行事历、总课表、分课表、作息时间表全部编排到位;教师的教案、计划、上课、作业布置与批阅按部就班;学校的日常管理常抓不懈。中小学开学工作部署早，教师爱岗敬业，工作热情高，备课上课、批阅作业等教学常规落实好。太平乡所有学校实行教师签到坐班制，从根本上保证了开学工作的顺利进行和教育教学工作快速步入正轨。
教学中心地位彰显。全县各级各类学校确立了教学是学校中心工作的地位，从新学期伊始即狠抓教育教学的各项工作。
一是用先进的管理理念指导学校管理。以教师为本、以学生为本，以狠抓教育教学质量为本的新型管理理念进入学校常规管理。
二是教学常规管理工作常抓常新。新学年，各中小学注重教学细致管理，抓教学检查落实到位，很多学校在开学上课第一周校领导即入班随堂听课，督查教师备课上课情况，检查常规教学工作。
三是学校开学工作忙而不乱，秩序井然，师生精神面貌好，干劲足，学校教育教学工作迈上了规范化轨道。如xx中心学校在新学期开展了争创百名优秀教师活动;专门出台了创先争优工作方案，制定了明确的工作目标和奖励措施，极大的提高了教师的工作热情。
防流控辍常抓不懈。各学校仍然坚持防流控辍工作实行双包责任制，实行政府包入学，学校包巩固，开学期间各学校针对开学学生报到情况，安排教师进村入户进行家访，组织学生入学。由于家长外出打工，许多边远学校生源外流，为办好边远学校，校长、班主任、任课教师全体出动，深入各家各户进一步做学生入学巩固工作，确保每一个学生入学。各初中学校把防止学生流失，促进巩固率达标工作作为重中之重，使防流控辍工作做到了早部署、早安排、让每位教师都参与此项工作，如邬阳中心学校全体教师齐动员，及时家访做学生入学工作，收回在外就读学生40余人。全县很多学校对学生的异动情况详细记载，详细分析，安排教师做过细的家访工作，力争做到一个也不能少，许多学校教师继续开展捐资助学，确保学生不辍学，如铁炉中心学校开展百名教师结对帮扶百名困难学生活动，有力的控制了学生的流失。XX年秋季学期小学应入学xx人，实际到校人数xx人，入学率达XX%，小学无流失，巩固率达XX%;初中应入学xx人，实际到校7XXX人，暂时还有XXX人未入学(注：小学和初中实际入学人数大于应入学人数的原因：新生人数大于毕业生人数，加之外县、外省回来就读的学生增多);普通高中应入学2XXX人，实际到校xx人，还有xx人未入学(注：高一新生数大于毕业生人数);职业高中应到校xx人，实际到校xx人，还有XXX人未入学。我县应到校学生数xx人，实际到校xx人，暂还有XXX人未入学。
安全卫生警钟长鸣。全县各校在今年暑假期间，对教学设备、公共设施、电器消防、教室及办公室、门窗桌椅、电灯吊扇进行了全面的检查和维修。投入了大量的人力、物力和财力，确保在开学初无任何安全隐患。太平乡党委政府极其重视学校安全卫生工作，组织专班对全乡所有学校进行安全检查。开学后，全县各校上了安全卫生教育课，组织对学校进行安全隐患排查，部分学校还开展了安全逃生演练，为了狠抓学校卫生防疫工作的落实，各学校从开学第一天起就实行晨、午检。
收费工作严谨规范。全县各中小学校严格按照县物价、财政、教育联合下发的收费文件精神执行，均设立收费公示牌，按标准收费，收费严谨规范，无乱收费现象发生。
三、存在的问题
1、安全隐患：x小学的教室已经垮塌，给学生上课造成了麻烦;xx小学的学生宿舍、食堂属d级危房。xx小学的围墙有一段已倾斜，有倒塌的危险。各学校安全防范设施资金困难，很难到位。
2、农村学校教师年龄老化，知识结构不合理制约着教育质量的进一步提高。部分初中学校还存在少量流失生。
3、由于生源的变化，少数学校出现了老师和学生倒挂的现象，如xx镇的xx小学，仅有两个学生却有五个老师。
4、校长、教师们反映:全县教育系统人事调整频繁和滞后，影响了正常的教育教学秩序。
5、部分学校还存在卫生死角，精细化管理还达不到要求。
总之，我县XX年秋季开学工作从上至下抓得主动，重点突出了一个实字，落实了一个干字，各校都做到了认真策划开学工作，部署早，行动快，措施得力，常规工作到位，重点工作突出，教育教学工作迅速步入了正常化、制度化的轨道,为促进我县义务教育均衡发展，实现精细化管理，建设和谐校园，办人民满意的教育奠定了良好基础。
学校秋季学期开学工作总结
XX年秋季学期，根据上级文件江北中学合并到xx中学，学生人数由原来的1XXX人猛增到2XXX人。为确保九月一日能按时开学上课，全体领导和教师一起团结协作、众志成城，认真落实上级文件精神，统筹兼顾，有条不紊地筹备开学工作。开学以来，各项工作一切顺利，教育教学井然有序。现特作如下总结：
一、工作安排，早作准备。
两校合并后，面临着教室、宿舍不足，为了认真落实上级文件精神，使学生能按时返校，学校能按时上课，学校立即成立以卜兴福校长为组长的开学工作领导小组，全面负责，领导学校开学工作，拟好工作日程，及时召开领导小组会议，对工作过程中出现的困难由领导集体讨论形成共识，各司其责，稳步推进各项工作。根据实际情况现决定将初二级十二个班安排在分校区上课，并分派一名副校长分管。主校区安排七年级和九年级共XXX个教学班。八月二十九日，召开了全校教师会议。在这次大会上，校长本着实事求是的态度作了XX年的工作计划，阐明了本期的工作思路，分配了教师的工作任务，并对开学工作作了周密的布署。并组织全体教师学习了《xx中学教职工管理制度》和《教职工的奖惩条例》。八月三十、三十一日，学生报名情况良好。九月一日，正式按课程表上课。
二、校园环境，焕然一新
上学期结束之后，校长便决定将旧教学楼上的使用年时已久的旧电线和门窗全部拆下，全部安装上全新的铝合金的窗和铁门，并做好安全铁网。教室电线布置得规范整齐划一。消除了不安全隐患。并在综合楼后面的空地上做了一个灯光水泥球场，开学之后，整个校园面貌焕然一新。
三、宣传工作，有声有色
1、开学之初，积极营造迎新气氛，在校门口张挂欢迎横幅，张贴标语，处处让学生感受到一种向上的力量。
2、积极做好收费工作的宣传
3、做了开学工作宣传栏，从报名程序到学生分班，从收费到入学须知，学生都一目了然。
四、收费工作，认真规范。
8月29日，学校专门组织收费人员进行业务学习，指出以往收费工作中存在的一些问题，严格按照收费通告收取各种费用，没有乱收费现象。
五、后勤供应，保障有力。
兵马未动，粮草先行，开学之前，学校的许多课桌已得到维修。老师的教学用书，备课资料，办公用品也早已到位。学生的教科书也已全部到位(由于七年级学生回校比预计的多，少部分学生的教科书正在追加)。食堂的各项工作均已准备就绪。
六、安全工作，落到实处
1、开学伊始，校行政领导便召集食堂工作人员开会，再次重申食堂卫生安全的重要性，并派专人负责督查，严防中毒事故发生。
2、9月3日，学校领导对学校商店进行了检查，对商店卫生提出严(公务员年终个人工作总结20**)格要求，严禁出售三无产品及腐烂变质产品。
3、对校园各种设施进行认真检查，清除安全隐患，确保师生安全。
七、常规管理工作
1、学校各职能部门，班主任和教师都在9月5日前完成了各自的工作计划。
2、教职工全部按时到校，无一人缺席。
3、教师努力按新课程标准上课。
4、制定了专门的学校艺体卫工作计划，并责成教科室组织实施
5、各种日常工作已正常开展，教工到位情况良好。
6、加强周边环境、关系的协调，为学校工作开展扫平道路。
八、加强入学教育，做好留生工作。
1、本期我校学生报到正常，上期学生总人数为人，本期招收初一新生人，共分个班。学生总人数为人。
2、开学后，我校便组织了为期一周的新生入学教育。学校连续几次召集新生开会，教育新生争当一名优秀的中学生。由德育处牵头，班主任组织学生学习《中学生日常行为规范》，《xx县xx中学班级目标管理细则》、《xx中学学生操行评估办法》、《xx中学违纪处分条例》旨在培养新生的爱校观念和守纪观念;培养良好的学习和生活习惯。一周以来取得了良好的效果。
3、开学第一周，学校便组织班主任搞好留生劝学工作，保证了没有一例学生流失。
九、存在的问题和困难
1、由于受打工潮等因素的影响，部分学生已外出打，劝学难度很大。
劝学教案范文第7篇
关键词:开放教育;学生管理;常见问题;学习型社会
通过文献研究发现，现下与“学生管理”相似的概念还有“学习支持服务”“学生事务管理”。就前沿性与精准性而言，“学习支持服务”“学生事务管理”比“学生管理”更为贴切，然而，既然研究“扎根在田野”，运用“学生管理”这个已显“土气”的概念还是有道理的。概念的流行总是寄于一定的历史和实践背景，到目前为止，基层电大“学生管理”这个概念已涵盖了“学生事务管理”或“学习支持服务”的内涵。同时，基层电大也不具备上级电大或开放大学的专业化和先进性。基层电大在当地“高等教育圈”属弱势群体，这不仅反映在师资与硬件上，也反映在教育的话语权上。“学生管理”这个来自于传统学校教育的概念正如很多基层电大的校舍、师资来自于“正规学校”的馈赠一样，一直为基层电大从事开放教育项目所沿用。开放教育已成为中国推进远程教育和继续教育发展的一种重要形式。［1］它为构建终身教育体系和建设学习型社会做出了卓然贡献。然而，应该看到开放教育在很大程度上是大众教育，它主要面向基层、农村、少数民族、边远地区、新居民以及残障人群，与传统意义上的精英教育相比，在社会支持、学习动力、学习能力、学习时间保证上尚显劣势，“学生有的是干部、有的是骨干，绝大多数是普通职工，且来自农村等的弱势群体居多。”［2］此外，开放教育依托信息技术采用以远程为主的混合教学模式，这与传统的校园高等教育相比在学习模式和管理方式上又迥然相异。上述事实，为开放教育的学生管理带来挑战。学生管理工作是实践“教学质量监控、分析和改进”的重要抓手，也是保持开放教育规模的落脚点。在承认开放教育学生是“不成熟的自主学习者”的假设下，提高学生管理水平，支持学生达成学业目标，不仅事关基层电大和开放教育项目的可持续发展，也涉及终身教育体系构建和学习型社会建设。课题组成员经过对嘉兴电大系统(包括1所地市电大，5所县市学院)开放教育学生管理的长期观察和实践，发现基层电大学生管理最为常见的3个问题是:课程漏注册、面授到课率低和“休眠和滞留”。课题组通过对相关问题表征和原因的微观分析，试图把问题置于更为宏观的教育背景之下进行理解，通过宏微观视角的结合提出改进学生管理的设想。
一、微观视角下的学生管理常见问题解析
在开放教育项目的基层教学单位，学生管理问题的最直接、最表面、最显眼的表现就是课程漏注册、面授到课率低以及“休眠和滞留”。这些常见问题贯穿在开放教36育教学的全过程，它们是开放教育项目学生管理的矛盾爆发点。这些问题点往往反映开放教育项目实践的基本状况，在某种程度上，它们也是教学管理问题的表征。原本，教学管理和学生管理是密不可分的，只是在于分析的方便，才这样界定。
1．课程漏注册
基层电大采用计算机网络进行教学和课程注册，这是从开放教育项目试点开始的。开放教育项目管理沿用电大分级办学、分级管理的体制。基层电大每学期都要在教务管理系统中对学生开设课程进行注册。由于采用计算机网络管理，虽然省电大在管理流程上进行了优化，但如果基层电大出现漏注册，由于管理权限在上级电大，所以当事学生的漏注册课程在本学期就不能参加考试，如果是实习课程，实习成绩就录不进去。因此，课程注册成为学生当期学业得到认可的基本前提，课程漏注册成为基层电大最为“揪心”的管理事故，学生与学校的纠纷也往往由此而发。在开放教育项目试点的初期，基本每学期，都有因学生自己、学籍管理员、班主任，甚至上级电大的原因导致课程漏注册，导致个别学生、整班学生不能考试或延期毕业。随着时间的推移，基层电大加大对课程漏注册问题的关注，制定《课程注册流程规范》，从流程机制上保证注册的零差错率，课程漏注册现象得到控制。尽管如此，开放教育仍然没能实现事实上的“零差错”。主要原因有二:一是免修免考政策运用不到位，免修免考是电大对学生前期学习成果认可的一种政策规定，这项政策有利于调动学生的学习积极性，同时也是避免重复教育的手段，然而，由于免修免考工作程序性强，不免会有个别学生遗忘申报，或者由于政策变化没能通过免修免考而影响毕业;二是没有经验的新班主任上岗，会因业务不熟而想当然地漏注册“实践课程”，或遗忘申报免修免考，因为实践课程和免修免考课程不用参加考试，从而疏忽注册。基层教学单位针对这些问题往往采取对新上岗班主任进行培训，对漏注册个案分析与公告，从而最大限度上达到“前馈控制”的效果。
2．面授到课率低
开放教育面授到课率不高在基层电大是个普遍问题，自开放教育项目试点开展17年以来，面授到课率从“50%强”降到了“30%弱”。对此，目前基本有两种观点:一种观点认为开放教育属于现代远程高等教育的范畴，所以低到课率也是正常的;另一种观点认为既然承认了“中国远程高等教育的学生是不成熟的自主学习者”，那么面授环节就是必要的，所以要重视到课率。嘉兴电大近3年的面授到课率如下:2012年上(35．2%)，2012年下(36．8%)，2013年上(31．4%)，2013年下(31．7%)，2014年上(28．2%)，2014年下(25.6%)，2015年上(17．6%)，2015年下(18．2%)，总体呈明显下降趋势。笔者通过调查访谈发现，如果班主任不对学生做面授动员工作，那么到课率将更低。其中主要原因虽然与工学矛盾以及面授质量有关，但班主任的引导以及学生对所在学校的认可程度直接影响面授课的到课率。笔者对嘉兴市某县电大学院的调查就印证了这一观点:由于电大学院是该县唯一的高等教育机构，学生对它有一定程度的敬重，而且该学院全员担任班主任，因此，该学院的面授课到课率达到70%—80%，这实在是难得的一道“亮丽风景”。3．休眠与滞留上面两个问题点反映的是学生管理工作过程的难题，接下来的问题点或多或少与学生管理的成效存在一定关系。一般而言，传统全日制学校把辍学率当作衡量学校管理工作成效的重要指标。而由于开放教育的服务对象是采用业余学习方式的成人，运用远程教育手段，弹性学制是有别于传统全日制学校刚性学籍管理制度的改革核心。为了给成人学生提供便捷的教育支持服务，开放教育学籍一旦注册8年有效。因此，适合传统全日制学校的辍学率在开放教育的环境下不仅难以统计而且所能反映学生管理成效的程度也并不明显。尽管如此，仍有研究者使用“开放教育流生率”，并明确定义为“注册报名的学生中，由于某种原因无法继续学习中途永久性终止学习的人数与当年所有注册学生总人数的比例”［3］，此处的“流生率”即是指辍学率。虽然定义明确，但实际上，要统计“学生中途永久性终止学习的人数”必须是在学生入学的8年后，因为8年之内，学生不来注册在学籍管理上是允许的。另外，目前正在开放教育学界讨论的“学生管理工作质量标准框架”［4］也把“辍学率”列入“远程教育学生管理工作质量标准框架”，虽然这样的工作在价值旨向上很有意义，却在操作上很难实施，因为学生一般不需办理“永久性终止学习”的退学手续。因此，“辍学率”这个适合传统全日制学校的统计概念，在运用于开放教育场景的时候，在操作方面显得不那么实用。在开放教育学生管理实务中，具有辍学率相近意义又兼具管理操作意义的是在工作中常用的概念“休眠生”和“滞留生”。休眠生是指还没完成学制内的课程就不来注册的学生;滞留生是指修了学制内所有课程，但并没有全部合格而导致不能毕业，却终止注册考试的学生。举个不恰当的例子，休眠生就像还没跑完全程就停下来的学生，滞留生就像跑完全程不合格而停下来的学生。显然，休眠与滞留的人数越少，在一定程度上反映开放教育基层单位学生管理成效越显著。正是这个原因，浙江广播电视大学把休眠率和滞留率作为评价基层电大教学服务与学生服务成效的重要指标。自2006年春到2009年春嘉兴电大录取新生6323人，在2013年春这个时间点上统计共有休眠生1022人。为了鼓励这批中断学业的学生修完学制内的课程，嘉兴电大出台了《休眠生管理办法》，总共激活休眠生61人。通过实践发现要激活休眠生首先要对所有休眠生进行分析，找准有激活可能的学生，比如只有1—3门课程没通过的学生可以被列入目标对象，挂科太多的学生实际上已放弃了学业，再激励也于事无补;同时，班主任是激活休眠生的主要力量，班主任应主动联系休眠学生，了解他们休眠的主要原因并为他们提供力所能及的帮助，发挥班主任的主动性是减少学生休眠的基础。与休眠生不同的是，滞留生的同班同学们已有一大部分完成了学业，而他们由于种种原因学业不够理想。嘉兴电大近3年的滞留生数如下:2012年上(360)，2012年下(315)，2013年上(298)，2013年下(325)，2014年上(325)，2014年下(351)，2015年(348)，滞留生数大致占到在校生总数的10%—15%，且近年来比例有上升的趋势。虽然嘉兴电大受招生下行的影响导致在校生降低，然而滞留生绝对数却在增加，这不能不引起注意。与对休眠生的帮助不同的是，嘉兴电大通过加大对他们的学习支持服务，尽力帮助滞留生克服学习困难尽快取得毕业文凭，来达到遏制滞留的目的。其中最为有效的办法还是激励班主任采取“一对一”的办法，为每个滞留生提供灵活的学业支持服务。
二、宏观背景下的学生管理常见问题透视
任何教育现象的产生都有其深刻的宏观背景原因。把开放教育学生的常见问题置于现代远程高等教育的宏观背景之下，就会发现这些问题的产生都有其宏观因素的必然影响。第一，远程教育是商业化的教育，是商业领域而不是教育领域催生了远程教育，商业化模式改变了学生与学校的关系，也改变了学生群体的构成，并因之改变了学生管理的方式。第二，远程教育是媒体化的教育［5］，每一个发展阶段都是以教育技术的进步为基础———印刷、多媒体和计算机网络。当下，先进的信息技术虽然使学生管理更加“迅速、便捷、安全、便宜”，但也对学生管理的主体，比如班主任，提出更高的信息素养要求，否则，就有可能面对“基于计算机的远程教育优势将被大量的问题所掩埋”的现实。
1．商业化的理念和实践对学生管理带来的负面影响
远程教育在肇始时就与商业和商业化发生密切的关联。［5］创立世界第一所函授学校的主要动机是经济因素———降低成本，其创始人是民营企业家而非教育家。时至今日，远程教育的最大贡献之一就是在学生规模、运作成本和教学质量之间取得最佳平衡。［6］因此，商业思想和运作在远程教育中是必不可少的。教育服务作为商品，院校成为商品的供给者，学生成为商品的需求者;学生支付费用购买教育服务，学校收费提供教育服务。虽然商业思想和实践为远程教育的发展做出了重大贡献，但也对教育产生负面影响。这些负面影响给当下基层电大的学生管理带来了不小的压力。基层电大处在竞争激烈的市场环境中:网校提供的远程教育与开放教育项目具有相似之处，普通高校的函授高等教育具有学制优势，自学考试也有悠久的传统;让事情变得更为复杂的是，有很多民营教育机构加入招生市场，其特长就是招生，他们利用自身灵活的体制优势把市场手段发挥到极致。个别民营教育机构的招生行为失范往往会起到“一颗老鼠屎搅坏一锅粥”的效应。本来在远程教育市场上，学校出售的是远程教育机会而非文凭，包括:培养学生掌握基本的网上学习技能，要求学生完成网上学习环节，参加面授学习，与班主任和任课老师的基本互动，培植学生养成自主学习的自律精神等。而招生行为失范的教育机构扭曲了教育产品的本质，它们把文凭当商品，这样的思想在当前“生源至上”市场氛围下，正好迎合部分曲解教育机会内涵的学生，他们认为支付学费是来购买文凭的，远程教育机构提供的学习过程是负担，能简化则简化，能省则省。激烈的生源竞争也存在淡化基层电大教学质量意识的风险。按照市场规则，质量和营销是产品市场占有率的主要支柱，然而，由于目前开放教育所处竞争领域中几家教育机构的品牌质量区分度不明显，于是“营销”就成为“各路英豪”争夺生源的重点依靠。招生成为基层电大的中心工作，招生不仅是常年性的，而且在学校的教学工作中要渗透招生意识。不仅把每一个学生当作顾客，而且也当作为电大宣传招生的“传单”，积极鼓励他们为学校招生。厚此薄彼，重“招生”轻“教学”的现象也就悄无声息地产生了。教学监控出现漏洞，有个别老师上面授课应付了事，甚至出现面授不讲课，发个试卷让学生自习或者与学生聊聊天打发时间的情况。学习过程管理削弱，开放教育所强调的个人学习计划、个别化学习指导、集中面授、小组学习活动、形成性考核等学习过程管理环节不同程度地出现弱化，甚至缺失的现象。疏于教和学的监控与学生的懈怠互相强化，使得面授课成为可有可无的摆设。有些学生不注重提高自身的信息技术能力，不借助开放教育的优质教育资源学习专业知识，不关注自己的学业进展，他们不把自己看成是电大的成员，缺乏归属感，同学之间的互助学习缺失，认为“交了钱就能拿文凭”，可见他们对教育服务的理解已明显出现偏差。激烈的生源竞争常常模糊班主任的职责界线。现代远程教育的商业化模式使得:一方面“为所有学习者提供教育机会，无论他们多么分散，也无论他们在经济上、个人上或政治上处于多么不利的地位”;另一方面，学生复杂性特点得到了全面的呈现，与传统大学生相比他们涵盖社会所有阶层，波及人生各个年龄阶段。早在1997年，就有国外学者论述过虚拟大学的生源复杂性问题———随着时间和距离限制的破除，大学的服务对象越来越异质化，教育背景和需求日益多样化。［7］国内也有研究得出相似的结论，“学生年龄差别大、学习需求多样、弱势学生增多、心理压力大、工学矛盾突出。”［2］开放教育面对差异悬殊的学生群体，需要班主任了解学生的认知特点、学习风格和情感特征，需要根据学生的特点来对其开展导学、助学和劝学，提高他们的面授课率和考核合格率。然而，由于部分基层电大和班主任在生源压力下片面理解学生的顾客地位，把学生服务理解为取悦学生，降低教学标准，帮助学生蒙混必要的教学和学习环节，线上学习不系统，线下学习流于形式。课程注册、面授和学业计划这些本来是自主学习者分内之事，现在似乎都成为需班主任完成的事。大部分学生对注册课程以及面授课的意义不甚了解，对自己的学习缺乏应有的规划，遇到“难考课程”没有对策，几次考试失利，往往就会“休眠”。
2．学生管理的网络技术要求挑战班主任的信息技术能力
远程教育从19世纪中叶开始到现在已成为革命性的概念和实践，其每一个发展阶段———函授教育、多媒体远程教育和在线学习，所诞生的教和学的新类型都以特定的媒体技术为基础。19世纪中叶诞生的函授教育，其技术基础是铁路、公路的发展和机械化印刷，它导致了在文本化的教学对传统面对面口授教学的革新，成为远程教育的先驱。20世纪七八十年生的多媒体远程教育，其技术支撑是多媒体、广播电视、音视频磁带、专业化开发的自学教程、视频会议和卫星技术扩展课堂教学。为了强化传统函授教育，多媒体的使用达到了空前的程度(音频和视频磁带、实验工具、电话、传真和计算机)。在20世纪90年代，另一个远程教育的新时代彻底地诞生了，那时，工业化发展进入后工业主义时期，前所未有的数据信息和通信技术深刻地影响了这个时代，互联网和万维网的出现不仅改变了人们的生活和工作方式，也改变了教和学的方式———在线学习作为新的概念正在形成。因此，互联网(包括万维网)是潜在的最强大的教育技术。互联网技术不仅在开放教育的教学中得到广泛运用，而且在学生管理中也起到基础性作用。目前，开放教育的招生录取、课程注册、学籍管理、成绩录入、毕业审核等都依托网上系统开展。无疑，这种网上管理系统符合远程教育的“大规模生产特性”，它有助于提高管理效率;但同时，网上管理系统打断了习惯化的人工管理过程，改变了班主任和学生面对面的、个性化的、深入的、缓慢的交流习惯，班主任主导地位式微，同学间真诚的感受或感情消减。虽然开放教育是以先进生产力(互联网)为前提的，然而由于体制、机制和历史等原因，从基层电大的实际来看，其学校的教师队伍和管理队伍在当地的高等教育圈内属于弱势群体，是“长不大的孩子”，似乎，开放教育项目的先进性与基层电大的相对落后性之间铸成了一种悖论。班主任是开放教育学生管理的主要力量，学生管理的常规工作都由他们完成，就理论而言，他们应该熟练地掌握各种网上管理工具，熟悉在线学习的基本理论和实务。但在实践中，由于基层电大的人员编制不足，社会地位偏低，班主任大部分只能由没有教学经历的企业退休人员担任。他们年龄偏大，体力和脑力相对不足，知识结构老化，信息技术能力弱，在网络环境下从事学生管理工作实现创新几乎是不可能的事。开放教育采用“整合的数字化学习”(IntegratedDigitizedLearning)方式，它借助网络技术把各种媒体———印刷品、音视频、专业化开发的学习教程、实验工具等整合为“学习包”，提供给学习者使用。班主任的管理工作贯穿于学生学习的每一个环节:网上选课、网络考试报名、网上学习过程监控、面授管理、实践课程支持、考试通知、作业催交、毕业论文催交、毕业审核等。整个过程都是在网络环境下并且需要在规定时限内完成，每一个环节都有严格的时间节点，作为班主任只有开拓创新才能掌握主动，才能提高管理水平，……否则只是被动应付，甚至因时间贻误而造成管理事故。学生管理工作在很大程度上是开放教育学习的支持系统，如果班主任不具备一定的开放教育教学经验、教学管理经验以及信息技术素养积累，创新很难发生。因为，创新是各种知识和经验的重新组合，缺失创新，教学、管理效益就得不到保证，课程漏注、面授到课率低、休眠和滞留率高等问题就遏制不住。
三、宏微观视阈下的学生管理问题
破解工业化设计是远程教育的基本特征。远程教育管理是一个过程，由许多独立的、彼此分离的，且又互相整合联系的事件组成，在远程教育的不同发展阶段会呈现不同的特点，远程教育的演进可以分为“函授”“多媒体”和“整合数字化在线学习”3个阶段，每个阶段的管理都有独特的逻辑和矛盾，“整合数字化在线学习”对当前基层电大学生管理也提出了挑战。另外，基层电大总是嵌入在特定的区域之内，当地的经济、社会、政治、文化和教育等因素总是影响和制约着基层电大的发展。因此，基层电大开放教育项目的学生管理常见问题是“宏观见之于微观，微观见之于宏观”的问题，要破解这个问题必须要有“宏微观联动”的思路。
1．以转型为契机提升基层电大社会地位
国务院、教育部的文件已明确电大的功能定位是服务学习型社会建设。2010年国务院办公厅的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》［8］将“推进学习型城市建设”和“探索开放大学建设模式”列入重点任务后，以促进学习型社会形成为宗旨的开放大学建设探索行动正式启动;2011年中央电大经教育部批准《国家开放大学建设方案》［9］，提出“在中央和地方广播电视大学的基础上，整合相关教育资源，组建覆盖城乡的开放大学，是中国推进终身学习的重大战略措施”，自此，中国拉开了电大向开放大学转型的序幕;2016年教育部了《教育部关于办好开放大学的意见》［10］，重申“切实办好开放大学，推动建设学习型社会”。由此，“借助电大转型推进学习型社会建设”的战略擘画在中国已然成型。然而应该看到，在基层，电大服务学习型社会建设的战略地位还不甚明朗。虽然基层电大服务社区教育的地位已确立，但如果不能看到社区教育只是建设学习型社会的一个支柱而不是全部，如果不能站在建设学习型社会的高度来践行终身教育，那么当前在全球化、信息化、后工业化背景下提出的先进理念“创新”“协调”“绿色”“开放”“共享”很难得到真正落实，因为创新的源泉来自于学习，全员的、全面的、终生的学习。2014年颁布的《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》［11］指出:“建设学习型城市是实现学习型社会的重要基石”，“到2020年，东中西部地区市(地)级以上城市开展创建学习型城市工作覆盖率分别达到90%、80%和70%;各区域都要有一大批县级城市开展创建工作”。可是，文件颁布两年来，鲜见市(地)政府层面出台学习型城市建设规划，更不要说县级城市了。当然，这些问题已属于地方政治的范畴。本文的意思只是要强调，如果基层电大不在当地学习型社会建设中扮演主力军角色，它的地位就不可能提高，它的弱势边缘角色不会改变，硬件和人力资源配备等问题当然不会解决，因而实践开放教育所需的信息素养也无法得到满足，学生管理中存在的问题也不能被有效遏制。
2．以制度创新应对学生管理常见问题
正如，创新成就了远程教育一样，只有创新才能处理好基层电大开放教育学生管理中的常见问题。既然商业机制内在于开放教育，那么对待商业机制既要积极利用又要防止其对教学机制造成侵害，而这就需要通过制度创新来加以确保。如前所述，生源压力使远程教育机构、教师和学生曲解远程教育的商品属性，导致学习过程淡化、班主任职责模糊，那么用制度清晰教和学的过程，规范管理机制，明确班主任工作流程、方法和机制就不失为解决学生管理常见问题的有效方法。针对学生把教育机会的商品属性泛化到学历文凭的错误观念，积极探索形成开放教育常识及技能渗透制度。例如，通过学校开学典礼、班级始业教育以及第一学期开设的《国家开放大学学习指南》课程，让学生了解开放教育的概况、教学模式、学习模式、管理模式和管理制度等基本情况，重点掌握网络环境下进行自主学习所必需的技能。面授课不仅要讲解课程重难点，也要传授课程学习方法。根据学生个体差异大的特点，推行开放教育采用混合教学模式的制度。明确开放教育教学模式的运用应建立在满足学生学习条件、学习层次、学习背景参差不齐的学习需求上，构建有利于学生个别化自主学习的网上学习与课堂学习相结合的学习空间，采用现代教学与传统教学相融合，多种媒体相综合，多种教学内容相整合，以及多种学习方式互补的混合教学模式。面对教学监控疏忽、教学行为失范、面授到课率低的现象，建立教学监控实施办法。一是由教师上交教案，由学院组织对教师的教学进行检查，由学生对教师的任课进行评价。二是采取小班预约的办法，对一些学生人数特别少的课程，采取预约面授教学的方式。三是采取措施改正学生懒于参加面授课的坏习惯，一方面对学生提出刚性要求，“逼”学生参加面授，如规定学生必须参加专业主干课程一定比例的面授教学;另一方面，对学生提出柔性要求，“引”学生参加面授，如不达到一定比例的面授课，不能申请奖学金，不能参评优秀毕业生。由于班主任是学生管理的落实者，规范班主任工作的流程、方法和机制是确保遏制学生管理常见问题的基本保障。为此，第一，修改《班主任工作规范》，对学生管理常见问题作详细界定，要求班主任按照工作流程规范，对每个问题进行重点关注;第二，修改《班主任考核实施办法》，把流生、到课率、课程注册、免修免考、休眠生、滞留生列入考核目标;第三，建立班主任培训工作机制，包括两个方面:一是每学期有一次班主任培训会议，有学生服务中心主任对常见问题进行详细剖析并个案分析，同时在会议上组织班主任对常见问题进行讨论，二是对新到岗班主任除进行上岗培训外，还由学生服务中心主任对其工作的几个关键点进行重点监控;第四，严格执行《课程注册工作流程》，加强教学管理员对班主任所选课程进行复查工作环节的执行力度;第五，建立县市与地市之间电大学生管理联动机制，通过联动工作机制在县级与地级两级基层电大之间就学生管理共同问题，进行集体诊治，共享集体智慧。以上措施在一定程度上保证了班主任对学生的连续关注，避免了可能产生的课程漏注，以及高休眠率和高滞留率。这也印证了西沃特(DavidSewart)在1978年提出的观点:对学生的持续关注是远程教育质量保证的重要主线。
3．运用新技术媒体辅助学生管理