花钟教案
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花钟教案范文第1篇
为更好地实施新课标，本学期我校语文组首先采用集体备课的方式。大家一起来分析教材，设计教学，最后由一人执笔写出集体教案。教案每面的右边都有一方框备课札记，供任课教师补充之用。这样，既有集体的智慧，又有个人独特的教法。我们初一语文组以集体备课为依托，在教学实践中能做到同中有异。
适逢教育部课程改革评估调研组来我校指导工作，初一语文组承担了一节听课任务。为上好这一节课，我们备课组多次开会研讨，首先选好课题《纸船》，然后大家各抒己见，把自己的好点子报上来，紧扣自主、合作、探究的教学方式，最后形成集体教案。
我在教学《纸船》的过程中，以集体教案为蓝本，同时筛选、补充其他内容，融入自己的教学风格这中，具体做法如下：
一、导入
集体教案中的导入语是：假如你在茫茫大海中船行，身边没有通讯工具，你如何与亲人联系？
针对这一导语，我是这样想的，学生都预习了课文，肯定会异口同声地说“纸船”，这样就自然地进入课题，效果比较好。但是，学生缺乏思考后的交流。于是，我就设想了这样一个导入语：小时候你有没有折过纸船？（很多同学都回答折过，有了气氛），当你把折好的纸船放入水中，随水飘流而去时，你有什么感想？小小的纸船载去了你的什么愿望（大家纷纷发言，气氛活跃起来了）。今天，我们要学习冰心的诗歌《纸船•寄母亲》，看看冰心通过纸船寄给了母亲什么》（即刻板书课题），这样做的好处是引入了童年生活美好的回忆，并和本诗有机结合。
二、语言积累
虽然集体教案中准备了小黑板，但有注音、解词、造句，也得花上好几分钟，由于设计的教学内容较多，时间紧，我在一个班上课时就显得时间不足，于是在另一个班上课时，把它融入到诗歌朗读中去。
三、整体感知
教案中有这样一个步骤：朗读全诗，你能根据诗歌提供的信息，知道诗人是在怎样的情形下写下了这首诗的？
学生通过朗读，一般能作答，且和教案中的点评基本一致。我在小结的时候补充了这样一段话：粼粼的海波也曾唤起冰心童年的回忆，如和小伙伴们一起套圈子，抛沙袋，有优美的大自然：海景，一颗纯真的童心，但作者去国离乡，少了母爱……我边板书“自然、童心、母爱”之后点明这是冰心爱的哲学的三根支柱，并引导学生课后阅读课本后面的附录，进一步了解冰心诗歌内容及特色。我以前总是在作者简介时介绍冰心的“自然、童心、母爱”，现在却能巧妙地利用这样一个情节，伺机插入而又点化无痕，比起以前来，确是胜了一筹。
四、分组讨论
讨论内容是：小小纸船到底承载了作者哪些情感
在学生热烈讨论交流后，针对诗句“求它戴着她的爱和悲哀归去”，我补充了这样的内容：以船载愁，古诗词早有之，如李清照《武陵春•春晚》“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”（板书）向学生解说：愁是看不见，摸不着，是不可以衡量的，尤其是不能用重量来衡量。 “只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”可见愁之重。冰心在诗中也借鉴了这种写法，把抽象的愁具体形象化，用纸船来载爱和悲哀，形象生动感人，可见其对母亲的思念之深。
也许有的教师会说：现在实施新课标了，注重交流合作，老师只是起引导和组织的作用，你在这里大讲特讲古诗词，岂不是有背新课标的理念？
针对这样的问题，我的看法是：学生的探究交流是难能可贵的，但学生的知识面毕竟有限，由老师补讲一些相关知识是非常有必要的。传统教学并非一无是处，新的教学法应与传统教学相结合。一堂课下来，教师也要补讲一些内容，以开阔学生的知识面，不过要注意相机引入，要与整个教学融为一体，而不可孤立开来。在这里，我不但要讲李清照的词，而且还要引导学生说出所知道的类似于这样化抽象为具体可感之物的诗句。学生果真就说出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这样，就恰到为处地把知识连贯起来了。
五、创新活动
在教学时，我完全采用了教案，把集体智慧化为己有，那就是让学生现场折纸船，并在上面写一、二句话献给母亲，回家后带给母亲。这一适合儿童的特征、富有童趣的活动，在临近下课前几分钟，把课堂气氛推向了。
花钟教案范文第2篇
语文是一门基础学科，而识字是阅读的基础。随着新课改的实施，低年级识字量明显增多。大量的、抽象的归类识字对于刚入学的一年级学生来说很吃力。这就决定了识字教学是教学的重难点。每一个学生识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习有着极大的影响。如何提高识字教学的有效性，我认为教师必须关注以下三点：
一、关注课堂教学的实效
1.要根据教材的特点、学生的实际情况确定明确的教学目标以及教学重难点。(1)学生的学情是不同的。例如有些地区的孩子不存在平翘舌音不分的问题，而有些地区的孩子就存在这个问题，甚至h，f不分，那么在确立重难点时就应该考虑这些特殊情况。(2)一节课的时间有限，完成的目标不可能太多。有的老师三维目标条条在理，面面俱到，好不美观。比如：①知识与能力：认识12个字，会写8个字，理解课文内容；②过程与方法：运用多种方法识记生字，书写生字……③情感态度与价值观：培养学生怎样的意识、情怀、爱好。试问在短短的40分钟里，能完成吗?答案当然是否定的。如果目标都不能完成，我们何以教学?如果目标都成了摆设，我们又设它何用?因此在教学中我们要确定合适的目标、重难点、知识点、训练点，扎实地完成每节课的教学任务，达到每节课的有效性。
2.注重教学环节的设计。教学环节应该是流畅的、自然的、有主有次的。识字写字课堂，应该把识字写字设为主要环节，其过程也应该循序渐进，环环相扣。有的老师一开始让孩子们读了一遍课文时就大谈识字方法，紧接着让学生走马观花地识一遍字，然后还没有来得及读第二遍就让学生不看书，拍手读，结果学生能记住的文字少之又少。
3.不要为了走教案而违背学生的认知规律。老师在课前都会事先备好课，确立自己的教案。但课堂是动态的、变化着的，不可能完全按我们的预设一一来过。有的老师事先设好了教案套路，为了让学生跟着走，根本不留给他们思考的时间和空间，急急忙忙走教案，跑过场。学生刚开始思考，不到三秒就说：“我知道你们已经思考好了”；孩子们刚开始兴趣盎然地读书，老师就叫停……
4.关注全体学生，让每个学生都参与到课堂中来。我们的课堂面向的是全体学生，而不是几个优等生，也不是回答问题的学生。在教学中，经常会发生这样的情景：一个学生在回答问题，其他的学生自己忙自己的。因此，教学中要关注每个学生，充分调动每个学生的积极性和主动性，使他们都能参与到课堂的教学活动中来，从而达到教学的目的。
二、关注识字教学的过程和方法
识字教学是低年级教学的重难点。孩子们看到一些生硬复杂的汉字，难免产生畏惧感。在识字教学过程中应该注重学生识字的方法。教学中老师们的识字方法可谓是百花齐放，异彩纷呈：随文识字、拼音识字、音节连带识字、游戏识字、加减换识字法、动作识字、图画识字、儿歌谜语识字……有些老师为了片面追求识字方法的多样而“花架子”太多，让人看不到识字教学过程中的真实性，这值得我们反思。其次，教学中还应该注重学生识字的过程。很多老师会选择让学生先自主识字，在初读文时找出生字，再利用各种方法巩固识字…
整个过程清晰明了，循序渐进，识字水到渠成。同时，关注识字教学的过程还要注意调动学生的学习兴趣，学生有了识字的兴趣。才能积极主动地认字。为了使学生想学、会学，老师在实际教学中，就必须根据不同的教学内容，帮助学生掌握学习汉字的方法与规律，提高学习兴趣和效率，提升识字的能力。
三、关注写字教学的习惯和细节
在写字教学环节中，教师应该更多地关注学生的习惯和教学的细节。
花钟教案范文第3篇
突然，洪晨倏地醒了。她看了一下钟，哦，才4点钟，天还没亮，夜空依然黑漆漆的。可洪晨却睡不着了……
没法子，洪晨只好摸黑起床，该送些啥好呢？贺卡？哦，不！很多人都送贺卡的。那，一幅油画呢？咳！没时间啦！花？！天哪！这么多学生送花，也太俗了点吧！那送些啥呢？！不能俗又得在短时间内把送给老师的礼物给做好。送啥呢？！
哎！对啦！自己不是会折纸么，那，折个心形的纸送给老师得啦！最好在里边写上对老师的祝福和对老师的歉意－－自己没能买礼物送给她。
哦，不行不行。一张信纸，挺寒掺的。嘿嘿，再折几束花得了！
对！就这么办！虽然，量比较大，可凭自己好的文采，自己熟练的技艺，大概不多时就会完成这次的 “杰作”吧！
洪晨的心一下子欢悦起来，她立马把睡衣换下来，穿上校服，跑到自己的课桌前。
她要干啥？！
哈！原来她要裁纸呢！
她想把自己亲手做的送给老师。
她边做边想：虽然自己做的会没有外面买的鲜花那么中看，但是，自己亲手做的毕竟有意义些。
的确，她的手艺确实很好，不多时就把花给做好了。这是俩束很漂亮的，共62朵。62朵花代表着全班同学对老师的祝福。其中一束黄的，代表女同学；一束蓝的；代表男同学。
呵！真有创意！
啊！快快快！快写信！洪晨急急忙忙地把课桌稍微清理了一下，把稿纸铺好，便开始给老师写信啦！
……
这时，已是早上6点30分了。洪晨立马穿好鞋子，小心翼翼地把代表着全班同学给老师的花轻轻地放入书包里，便冲出门去。（哎，谁叫自己在北京呢，路上还得乘好半天的车。）
她走到教室口，朝里一看，老师还没来检查早读，那去办公室看看吧！洪晨想。她到了办公室，从门缝往里看，啊，老师正在批阅作业呢！来到班上先把作业收好，就马上来办公室给同学们批阅作业，待会好腾出时间给我们写好教案。
多么好的老师呵！
想到这，洪晨感到眼睛有点不舒服，鼻子涩涩的。突然，她听到办公室里椅子挪动的声音。随后又听到脚步声……怎么办！怎么办！
一个激灵，洪晨疾速地闪到办公室窗台下。过了一会儿，洪晨听到门被老师轻轻叩上的声音－－老师走了，她肯定又要去检查同学们的早读情况了。
洪晨站起身来，她看到了地球仪把大脑袋在摇啊摇，好像在庆祝老师节日快乐似的；呵，台历正忙着换衣服呢！他穿上了名为9月10日教师节的“新”衣服；而老花镜呢，则静静地躺在“床上”－－教科书上，在笑眯眯地望着她呢……
洪晨轻轻的把俩束含意深刻的插入了老师的笔筒里。
她心想，老师，我虽不是您最出色的学生，但在您的节日里，我依然要把这份礼物献给您！
花钟教案范文第4篇
我仔细分析了导致教学时间拖长的原因：导入环节过长，教学环节设计的不合理，教学活动难度太大。那么我们该如何把握教学活动的实质，把时间还给孩子呢？
1.选择适宜的教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考它有哪些教学的价值。这样教学内容贴近幼儿，对幼儿又有一定的挑战性，在组织活动时幼儿就会主动投入，不再需要老师花时间去千方百计地吸引幼儿。
2.制定适宜的教学目标。目标必须适合幼儿的发展水平，不能定位过高或过低。如果太难或太容易，幼儿会无所适从或磨磨蹭蹭，消耗时间。
3.采用适宜的教学形式。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿年龄特点的方法。教具、材料的选择要求操作来方便并且能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰。
4.设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的的，整个环节的时间分配应该合理。导入活动、主要活动、结束活动等各个环节的时间分配应合理。
5.形成有效的师幼互动
教师在活动的过程中要避免时间的浪费。每个教学活动，教师的有效提问和恰到好处的引导，才能使活动有效开展并达到教学目标。教学过程中教师说什么话，提什么问题，都是必须设计好的。只有形成有效的师生互动，才能够引领幼儿不断进行深层次的学习活动，反之只会流于形式。
6.进行有效的教学反思
花钟教案范文第5篇
一、课前准备部分
（一）心理准备
语言交流，就是心灵之间的交流。教师在上课前，必须调整心态，舒缓情绪。尽量保持心情舒畅，充满激情，语言也会从心而发。一个教态自然和内心丰富的教师，走进课堂满脸笑容，心中会有千言万语。每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
（二）课堂语言提前构思
课堂是教师与学生交流的场所，而语言是承载思维碰撞的载体，所以对课堂教学语言的锤炼，是每个老师的必修课。要把备课的过程当作锤炼教学语言的过程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，口语化教案绝不是教材书面语言，要把教材中提出的大问题化解成学生自主提出的一个个小问题，以期引领着学生的思维一步步地前行。一堂课中一些关键性的问题一定要在备课时精心设计，提出的问题要诱发学生思维的碰撞。
二、实施部分。
（一）导入语
――要具有磁力效应，能够吸引学生的注意，激发学生学习兴趣。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在教学中的作用在于“启其蒙而引其趣”。诱导启发，挑起兴趣。我们科学课前2-3分钟，设计好情景，准备好素材，要从第一秒开始就抓住学生的魂。
（二）提问语、过渡语、激励语和实验语
科学课的核心在于探究，这就决定了科学课堂上必须给足孩子们探究活动的时间。一堂课只有40分钟，每一堂课的每一分钟都是极其宝贵的，因此，教师的语言应当简洁明了，忌夸夸其谈，要惜字如金，句句切中要害，做到在课堂上说的每一句话都能引发学生的思维。我将这些语言分为提问语、过渡语、激励语和实验语。
1.提问语：提问是课堂教学中的一种常规手段。提问有两种：一是教师对学生提问，二是学生对教师的提问。科学课的核心在于探究。就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，教师是引领人吗？不，我认为，教师应该是个局外人。我们的提问语应该尽可能的少。否则学生还会在我们的引领下，完成所有的过程。我们的创新就无从谈起。我们可以看看，科学发展史上所有的重大发明和发现，都是主动性和创造性的。因此我们的语言尽可能的少，不要怕学生发现不了什么。思考的过程最重要。放手，再放手。我们只要将提问语准备好就可以了。
2.实验语：就是我们在实验过程中用到的与科学道理有关的语言。那这些词语必须准确、全面、易懂。例如在《抵抗弯曲》中的结论：增加横梁的厚度，可以大大增强横梁的抗弯曲能力，其中的大大，可能大部分学生知道意思，但说不出准确科学用语，教师必须总结。
3.激励语：科学课中有些地方是很麻烦的，有些地方是有难度的。这需要教师的鼓励，发挥学生的主观能动性。学生做实验成功的地方，要及时鼓励，当学生的思维遇到障碍时，教师要适当点拨，还要大胆激励。不要过分注重探究的结果，更重要的是尊重学生探究的过程。教师应采用激励性的评价语言，细心呵o儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。
4.过渡语：科学课的思维转化比起其他课要多，而且难度大。这要求我们科学教师在进入下一个环节时，过渡语一定要合情合理。 在引导时注意分寸。不能很深了，也不能一点意义也没有。
花钟教案范文第6篇
摘要：文章主要探讨了对增加生物课堂教学趣味性、激发学生学习兴趣、点燃学生对生物奥秘的求知欲望的思考。
关键词 ：生物课堂；趣味教学；学习兴趣
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0086-01
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，同时也是一门趣味无穷的学科。在进行生物课堂教学时，应以学生的探究兴趣和内在需要为基础，以增加课堂教学趣味性为手段，以提高学生生物学科素养为主要目的。因此，如何增加课堂趣味性，激发学生学习兴趣就是探讨中学生物课堂趣味教学模式的意义所在。
在四十分钟的课堂教学时间里，大部分学生的注意力集中时间为10～15分钟。如何延长学生注意力集中的时间是很多教师穷极一生都在探索的一个问题。笔者认为，与其花心思去钻研特级教师的教学方法，不如用心研究自己的学生，并思考以下几个问题：①初中学生在学习生物学的时候，最感兴趣的是哪几方面的知识？②学生注意力不集中，是因为知识陈旧、概念枯燥、内容单调，还是教师的个人魅力没有发挥到极致？③如何利用换位思考的模式，并借助心理学知识拉近学生与教师之间微妙的身份距离？
一、分析学生注意力不集中的影响因素
学生注意力不集中的影响因素可以归类为：教师的教学教法过于单一、教材内容浅显单调、学生学习兴趣未得到有效激发、学生自我控制能力有限。针对学生注意力不集中的影响因素进行教案设计，能更好地思考如何提升课堂教学趣味性，以实现提高学生生物学科素养的目标。
二、分析教材，巧设置疑，诱发学习兴趣
2012年教育部新编订的七年级上册生物学教材与以往的旧教材有所不同，新教材插入了很多有趣的新图片，而且每个章节需要掌握的重要知识点也以提问的方式突显出来，以方便学生自学教材内容。新生物教材的每节知识点大概为2～4个，如果只利用教材的图片进行知识点的强化和拓展，未免过于枯燥，学生在进行快速阅读后，很快会对教材内容失去兴趣，这样就会注意力不集中。因此，激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性极为重要。
怎样让生物课变得更加有趣，通过趣味吸引而加快学生对教材重要知识点的吸收，是生物教师一直需要探讨的问题。如果教师在课堂上一味地讲解教材概念，只会加速学生注意力的分散，因此，教师可以依据所教内容，结合学生现有的知识基础，提出一些富含趣味性的问题，以诱发学生的学习兴趣。例如，在讲解生物具有遗传和变异的特性时，先通过举例的方式介绍什么是遗传，什么是变异。然后提问：“马和驴杂交的后代是什么？他们的后代遗传了马和驴的哪些特点，是否具有繁殖能力呢？”通过这个问题的引导，学生会提出：“老虎和狮子可以出狮虎兽，狮虎兽又遗传了老虎和狮子的哪些特点呢？狮虎兽的存活率和寿命长吗？”这些问题可以使学生开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，增强课堂趣味性。此外，教师也可以结合生活中的趣闻、趣事，引导学生思考和提问。例如，在介绍寄生关系时，通过提问：“人体内会有哪些寄生虫呢？”由此抓住学生的注意力，如果有学生知道，可以先让他们进行讲解；如果学生不太了解，教师再简单介绍蛔虫的生理特征、寄生途径、常用驱虫方法等相关知识。
三、拓展教材内容，探讨世界未解之谜
初中学生虽然知识丰富程度不及高中生和大学生，但是他们此时的思维活跃程度是最强的，所以在设计生物教学教案时，可结合本章节的教训内容，巧妙地插入1～2个学生感兴趣又不太了解的世界未解之谜。例如，在讲解分解者概念时，首先会介绍动物和植物的尸体会在地球上消失是因为细菌和真菌等分解者的分解作用；但是也有极少数的情况，如埃及金字塔里法老的尸体，这种反自然规律且保存完整的尸体，为什么没有被分解者所分解呢？在提出这个问题的同时，可以附上几张法老尸体的照片，进一步增强学生的求知欲望。如果此时有学生举手要介绍木乃伊的制作过程，可以先让他们进行讲解，教师再补充和纠正。生物课变得有趣极了，但是又时时与教材内容环环相扣，这就是笔者的教学目的。
四、利用多媒体技术进行直观教学
如果只是简单地通过教材、图片等教学工具向学生传递知识，就很容易让学生对生物课感到枯燥和厌烦。那么，如何将课本知识巧妙、生动地呈现在学生面前，从而有效提高学生的学习兴趣，并让学生从“要我学习”快速升华到“我要学习”呢？此时，教师可以借助多媒体技术很好地解决这个问题，可以根据教案设计出层次丰富的多媒体演示课件（例如PPT），将文字、图片、动画等信息相结合，使教学内容更加直观立体、丰富多彩。此时，让学生受到图片或动画的启发，诱导学生多说、多问，这样有利于更好地调动学生的学习积极性和探索精神。
另外，教师还可以先进行常规板书教学，每上完一章节内容后，合理地安排一课视频教学，教学的内容要紧扣前面所学知识。例如，在讲完《生物的特征》时，可以将生石花、仙人球等沙漠植物的开花视频进行剪接，同时剪接加入猪笼草、茅膏菜、捕蝇草、狸藻等食肉植物的捕食过程，最后剪接加入种子萌发过程的视频介绍。教师应该边播放视频边进行相应的知识讲解，利用这短短的三十分钟精彩视频，就能生动、直观地展现出教材上的知识。
例如，在讲解“生态系统的组成”时，可以先利用多媒体演示课件进行初步介绍，让学生真正知道什么是分解者，分解者是怎样分解动植物尸体的，这就需要借助视频教学，通过视频真实、直观地展现出真菌和细菌的生长及分解动植物尸体的过程，帮助学生更好地理解分解者的存在对生态系统的重大意义。
综上所述，趣味教学的前提是要将趣味性与课堂内容相结合，目的在于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以提高课堂教学效果。此外，在课堂上，教师还应用饱满的精神状态、生动激情的语言进行教学，以激发学生的学习兴趣，调动学生情绪，活跃课堂气氛。生物课需要具有趣味性才能使学生乐学，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]张先凤.让趣味教学走进生物课堂的策略[J].课堂艺术,2010,(9).
花钟教案范文第7篇
关键词：生本课堂语文实践活动阅读教学语文意识
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文公开课的课堂教学都是那么华丽，那么热闹。我们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放，欣赏于皆大欢喜的评价艺术。当我静下心来时，常常在思索：语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么？《标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”
为什么提倡“生本课堂”呢？徐贤烤老师在他的讲座上提到：生本课堂是相对于师本课堂而言的。小学语文课堂教学中唯美主义、追求形式、作秀现象相当严重。教师过分张扬自己的才能，心中没有学生的课堂普遍存在。很多公开课，程序惊人，环环紧扣，结构设计严密。每个环节如行云流水，整个过程是老师在展示自我的才能，是一场完美而精彩的演出。比如，我在研修活动中听的一节课《掌声》。整节课老师抓住了英子的心理活动展开教学，切入点抓得很好。但是当老师与孩子交流文中英子的表现时，一学生起来读句：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”老师问：“还有谁找到其他句子？”另一学生起来读句：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”师：是呀，此时此刻的英子在想什么？……看来病魔不仅夺走了健康的身体还夺走了她的勇气、信心。师：还有谁找到了别的句子？一生读：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。”师：不对，谁来？刚××同学读过了的，你再来读。第一个学生又读：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”这位老师给我的感觉就是程序惊人，环环紧扣，结构设计严密，以至于她在课上按自己的教案设计走，没有体现学生的主体地位。老师的教学不够随机，当学生的回答没有按老师的教案思路走时，她就乱了阵脚。当然这位老师的教学值得我们肯定的也很多，在此我不举例了。
不要把阅读教学课上成阅读理解课语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？我们知道，阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”（《教育大辞典》），是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》）。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。比如，我在曾听的《花钟》这一课，授课老师就很注重这一方面的学习。在进行《花钟》第一自然段的教学时，她通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
花钟教案范文第8篇
关键词：教学竞赛；青年教师；高等院校
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0211-02
2001年和2005年，教育部接连印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》两个文件，提出要实施高等学校教学质量与教学改革工程，大力加强教学工作，切实提高教学质量。在教学规模持续发展的同时，把提高教学质量放在更加突出的位置。为此，自2003年以来，教育部开始分步逐渐实施“高等学校教学质量和教学改革工程”。教学竞赛作为质量工程项目的重要组成部分，对提高教学质量起到了重要的积极作用。在本文中，笔者结合自身多次参加教学竞赛的体会，对高校教学竞赛产生的背景、教学竞赛的意义以及目前存在的问题提出一些肤浅的看法。
一、高校教学竞赛的背景及必要性
在高校中，教学竞赛（或称为教学比赛、讲课比赛等）存在已久，是教师们交流切磋教学方法、教学手段和教学技巧的重要舞台。进入21世纪以来，我国高等教育规模不断扩大，招生人数稳步增加，因此，高校师资力量急需加强。在这样的背景下，高校引进了大量的青年教师，补充教师队伍。截止到2013年8月，40岁以下专职教师已经占到所有教师的60%。这些青年教师往往具有高学历，科研能力很强，专业科班队伍出身，但这也决定了他们缺乏师范院校毕业生所经过的专业训练，缺乏系统的上课基本锻炼，教学方法和教学经验严重不足，往往只是经过新进教师岗前培训，就直接进入课堂教学，这势必会造成教学质量不高、教学效果不好。在这样的背景下，新时期的教学竞赛，尤其是青年教师教学竞赛，被赋予了新的使命，那就是帮助青年教师提高教学基本功，从而提高教学水平和教学质量。
目前各种教学竞赛层出不穷，教学竞赛有逐步细化的趋势[1]。从所有学科教师一起参加教学竞赛，发展到分工、理、文学科的教学竞赛，甚至是单学科的教学竞赛。笔者于2015年8月份参加了由教育部无机非金属材料专业分委员会组织的第一届全国高校无机非金属材料专业青年教师讲课比赛。从单纯的课堂教学竞赛形式发展到多种单项竞赛形式，包括课件制作、双语教学等等。教学竞赛又从年龄结构上分为不同的层次，以笔者所在的河南理工大学为例，根据年龄和职称，校级教学竞赛分为“越琦杯”、“力行杯”和“希望杯”。从高校内部的青年教学竞赛来说，目前全国至少有75%以上的高校开展了教学竞赛或类似的活动。各种级别的教学竞赛开展得如火如荼，不但有学校组织的，现在学院级别的也组织了教学竞赛。我校组织的教学竞赛也举办了有十届之久。现在省级的，甚至是国家级的也开始开展。2012年，由中国教科文卫体工会全国委员会主办的首届全国高校青年教师教学竞赛活动在天津大学举行。2014年，第二届比赛在湖北举行。
二、高校教学竞赛的意义
1.提高青年教师对教学工作的重视程度。在当前对高校的评价机制中，科研在提升学校知名度、排名等方面，比教学更有效果。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径，被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望，但在短期内，提升力相对有限。在这样的大学评价背景下，大学管理者自然而然地会更加重视科研工作，口头上虽宣称重视教学工作、以教学工作为第一，但评职称和年终考核时却又以科研成果为主。在这样的政策导向下，精力有限的青年教师只能把更多精力放到科研工作上去。因此，高校开展教学竞赛，实际上是向教师们重申了教学的中心地位，宣示了学校对教学工作的重视态度，可以进一步激发广大青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情，使广大青年教师端正态度，充分认识到教学工作的重要性，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度[2]。
2.提高青年教师教学水平的有效途径。有些青年教师工作以后虽然很想把教学质量很快地提升上去，想在教学上很快做出成绩，但由于缺乏培训、帮助和指导，而往往难以很快实现。教师教学竞赛为这些青年教师提供了提高教学能力和教学水平的很好机会[3]。“不想当军官的士兵，不是好士兵”，为了在就竞赛中取得好成绩，每名参赛的教师在赛前都要做大量的准备工作，熟悉教学课程，吃透教学内容。（1）写教案。在教学竞赛中，由于比赛时间的限制，常规的课堂教案可能不适合，这就需要重新组织教案，重新设计教案的内容，选题的好坏对于比赛的成功很重要。（2）查阅资料。教案是骨架，教学内容就是血肉，只有有了具体的教学内容，这门课才是生动的。教师必须要查阅大量资料，才能使得课堂更加生动有趣。（3）做课件PPT。精美生动、简洁明了、逻辑清楚的PPT，可以显著提高一门课的教学效果。通过精心准备课件，可以提高教师的做PPT的水平。（4）设计讲稿。讲稿要为内容服务。字字斟酌，需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。同时要求教师要讲普通话，这势必大大提高教师的演讲和普通话水平。（5）采用合适的教学方法。不一样的教学内容，就要求有适合的教学方法。这就要求参赛教师必须根据所讲的内容，设计教学方法和手段，甚至要创新教学方法。（6）设计书写板书。板书是教学中不可缺少的部分，尤其是对于一些理科专业来说更是不可或缺。它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。在信息化教学的今天，板书设计在课堂教学中仍有着不可替代的作用。除此之外，教学竞赛还可以锻炼教师与学生沟通互动的能力，甚至还可以提高教师控制课堂时间的能力。因此，参加教学竞赛对于教师教学水平的提高，特别是教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。
3.促进教师之间的相互交流。（1）教学方法没有最好，只有更好。教学竞赛本就是一种“百花齐放、百家争鸣”的交流。高校中的教学竞赛，每个参赛老师来自不同的学科专业，所选课程涵盖面比较广，每个人有自己独特的教学方法和教学技巧。教学竞赛提供了一个学习他人的公共平台，不但促进了参赛人员的之间的互相学习，也有利于比赛观摩人员的揣摩和吸收，从而提高全校整体教学水平。（2）正式比赛时，广大评委老师拥有丰富的教学经验，他们的现场点评或者书面评语都将反馈给参赛教师，可以有效帮助参赛教师发现其存在的问题，找出改进的途径。（3）参赛教师在正式参加学校比赛前，往往要在所在院系、教研室经过多次试讲甚至是选拔。所在院系的老教师定将倾囊相授多年来所积攒的宝贵经验，从而起到教学“传帮带”的作用。
三、高校教学竞赛存在的问题
目前高校中的教学竞赛只凭20～30分钟的竞赛内容，还不能完全反映参赛教师的真实教学水平。教学竞赛内容往往带有一定的“表演”成分，教学竞赛的内容是精雕细琢的，并且是经过多次演练的。有的教师为了比赛，设计了精彩的、容易讲授的内容，但是该内容与课程大纲并不相符合，只是为了迎合评委们的“口味”而设置。因此，有必要加强参赛教师的平时听课，也作为考核打分。这样，有助于评委了解到一个真实参赛选手的水平，也有助于参赛教师精心设计每一堂课程。
教学竞赛的经验和成果目前还不能得到广泛的推广。比赛前夕，很多学校和学院都非常重视此项工作，会组织大量的练习。但是比赛过后，往往仅是对获奖教师发文表彰了事，缺乏后续的竞赛成果推广活动。有关部门可以组织广大参赛选手进行座谈交流，充分交流参赛经验。同时在比赛过程中，教务部门也应该充分调动青年教师特别是新进教师的积极性，去观摩比赛。对参赛教师要求撰写心得体会，有关部门总结之后予以发文推广。有关部门可以将获奖教师的录像视频放在网站上供全校教师下载观看学习。
四、结论
提高高等学校尤其是青年教师的教学水平和教学质量非常必要。教学竞赛可以提高青年教师对教学工作的重视程度，使其充分认识到教学工作的重要性，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度。教学竞赛可以促进参赛教师们之间、同系同行业教师之间以及老教师和新教师之间的教学经验交流。同时，教学竞赛是提高青年教师教学水平的有效途径，特别是在教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。但当前高校教学竞赛制度以及在竞赛后的经验推广方面目前仍存在一定的问题，有待解决。
参考文献：
[1]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报：高等教育版，2010，（3）：74-77.