大象的耳朵教案

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大象的耳朵教案范文第1篇

你考虑初三的工作多久了？几天、几周，还是更长时间？

多久想起一次来？每小时、每天，或者每周几次？

你每次考虑这件事情需要多少时间？用几分钟还是几个小时？

这件事情对你来说有多重要？以1到10为序，你给这件事情打几分？

对你来说，这件事情的优先次序如何？以1到10为序，排第几？

你想得最多的问题是什么？把思考最多的重要问题依次排下来。

…………

我发现，当我们的对话用数据表达时，她的眉头越来越舒展，注意力开始关注解决问题、寻找方法，而不是陷在问题本身。两个小时的交流，她已经有了关于调动教师积极性、激发学生主动性、课堂高效愉悦、常规管理等诸多办法。初三学部的工作思路形成了，工作备案表配发了。开学后，初三工作秩序井然，工作一个又一个得到落实，我们一步步收获着当初设定的预期目标。再也看不见她的愁容了，工作繁重，但一身轻松。

数据的魅力由此可见一斑。它方便人们更深入地思考，思维更加清晰，而且数字简单直接，特别容易保存在意识之中，行动力更强。

对考试进行测量

每次期中、期末考试结束后，广文中学各个学科都要进行大量的测量和数据分析，从中寻求改进。一次，初三物理学科期中考试结束后，对单项选择题进行了如下的数据统计：

之所以把学生选定的每个选项均做统计，是因为教师更需要分析，为什么学生选定了不正确的答案。上述图表，就让老师们捕捉了如下信息：

第2、7题得分率很高。原因何在？

第1、4题得分率不高，又是什么原因导致的？

第4题，为什么相当比例的学生选了A和D？

坐下来研究，老师们发现，得分率高的题，分别考察天平的使用方法、惯性、力的作用效果，不是因为内容简单，而是在学习这三个知识点的时候，全部在实验室里，全员参与实验过程，学生有观察、有体验，动手能力强，自然不容易遗忘。

此后，没有老师会省略实验。

第1、4题，都是考察估测的，为何失分者多？主要原因在于学生缺乏生活经验，知识学习得很抽象，没有与生活实际建立联系，做题时只好“猜测”，而不是“估测”了。

第1题：在生活和工作中经常进行估测，以下估测比较接近实际的是（ ）

A.学生课桌的高度大约在1.2m和1.5m之间

B.l个苹果的质量大约在0.5kg和1.0kg之间

C.汽车运行的平均速度大约在100km/h到150km/h之间

D.成人步行的速度大约在1.1m/s到1.3m/s之间

第4题：下列各物体中，质量为4.2×107mg的物体可能是（ ）

A.一只鸡 B.一个鸡蛋 C.一名中学生 D.一头大象

讲解试题的时候，老师们发现，孩子不知道从一楼正常步行到三楼所用的时间，不知道500克大约相当几个鸡蛋或苹果，不知道水饺刚下锅时沉底、过一会才上浮。家长为了让孩子获得好成绩，几乎包揽了所有的家务，也就剥夺了学生参与社会生活的所有权利。

老师们开始构建“引桥课程”，建立知识与学生生活的联结，既为学习新知铺垫引桥，又为学习新知后灵活运用。

比如，学习“电磁波的产生”的时候，老师会安排学生提前进行如下的体验：

打开电视机，反复开关电灯，发现电视机的声音和图像受到怎样的影响。

把收音机调节到AM波段，然后放到一盏调光台灯附近，收音机的声音会有什么变化？

查找有关“火花发报机”的资料。

就是他们常常面对的生活，也因为不注意观察生活而影响了知识的学习。比如他们不知道常吃的小食品质量到底是多少；如果一层楼的高度大约3米，从一楼到三楼的高度学生就会直接得出9米。

不注意观察的习惯体现在了做题上，这也是为什么第4题更多学生选了A或者D的原因，他们没有观察到单位是mg，也就不去进行单位换算，只是根据数值做出了简单判断。

引导学生观察生活，也成了引桥课程的重要内容。

比如，学习“电磁波的传播”时，教师安排学生观察生活：

仔细观察收音机的刻度盘，记下它能接受中波调幅（AM）频率范围和调频（FM）频率范围，对应位置标出的频率和波长，有什么规律？

找出电视机的说明书，上面标出了该电视机可接受的频率数值，记下。

在较大面积的平静水面上，用石块激起水波，观察水波的传播情况。

用数据评析课堂

一般的，听课之后通常会有评课。如果评课者对好课的评判标准不同，会对同一课堂的某个环节给出截然相反的评价来。课堂没有一个明确的定位，前行的力量自然就会减弱，甚至老师尝试越多挫败感越大。所以，科学的评课最好借用数据分析。

在课改初期，我们曾经用“数据”测量过一个优秀老师的课堂，使他从此走上了探索课改的新历程。

那是一节习题课，老师设计了三道由浅入深的证明题。上课时，完全是老师讲孩子听。老师讲得汗流浃背，我观察学生，动笔者不多，大多只是用耳朵在听。课后，对56个学生进行原题考试，正确率只有56%。“效率这么低？”上课的老师不相信这样的结果，“我讲得很清楚啊”。第二节课，我们建议他采用学生先行自主做题，然后小组交流讨论，有问题再由老师讲解的方式，一节课下来，达标率上升为82%。

前后两节课的对比深深地刺痛了这位老师，从此，他带头进行课改。如今，他依然是课改的领头雁。

历史郭老师在第一次执教《改革开放》一课时，完全按照教材的顺序进行处理，即先教学农村改革，然后是对外开放，最后是城市改革。“课堂达标”检测发现，学生对城市改革的知识把握得很不好，不少中等学生在这里出了问题。

学生“课堂达标”分析

（错误主要集中在讲城市改革的7、8题）

分析“课堂教学流程效益网格图”，我们发现，在学习城市改革这一内容时，学生的参与率下降，仅为76%，几乎每个小组都有1～2个学生不参与课堂。什么原因？教研组分析认为，这节课的主题是改革、开放，将农村改革和城市改革分割开来，很容易导致学生将两个改革分裂开来，一提改革就是指农村。从学生的认知规律看，应该把农村改革和城市改革放在一起，更有利于学生整体把握知识。

另外，学生参与率低，仅仅是把农村改革和城市改革分开的原因吗？

共同看“课堂录像”，老师们发现，城市改革部分引用了海尔改革的例子，当要求学生分析海尔为什么要改革时，学生大都回答不上来，郭老师也是寥寥数语带过，也没有提及“计划经济”这一重要原因。录像上能清晰地看到几乎每个学生此时的那份迷茫的眼神。教研组决定，第二节课改用潍柴改革的案例，这个案例就在学生身边，甚至很多学生父母都是潍柴职工，学生理解起来会容易。对于“计划经济”也要简单解释，以帮助学生理解当时的现状。