写雨作文

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写雨作文范文第1篇

利津实验二校二年级六班 庄慧娟

今天下午，小狗花花回到家时已经是狂风大作。花花想：开始下雨了吧。它想着想着雨就下起来了。

它一下子看见了小猫贝贝，花花就拿了一把雨伞给贝贝送去。可是，贝贝在玩秋千，而且贝贝的秋千荡得很高停不下来，这可怎么办呢？花花抓住绳子，贝贝终于可以停下来了。花花对贝贝说：“我给你带来了一把伞，你用吧！”贝贝说：“真是谢谢你了！”花花说：“不用谢，不用谢！这是我应该做的。”

它们看见小鸭子也排着队回家了。花花说：“雨该停了，我们也回家吧。”

写雨作文范文第2篇

一、反弹琵琶，引发逆向思维

“扬州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写了一首祝寿诗，适逢滂沱大雨，寿典难以继续，众人皆叹奈何，郑板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。”此时，旁观者嘘声四起，郑板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”郑板桥停笔，立刻掌声四起。郑板桥能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造，是郑板桥的逆向思维助他赢得掌声。

那么什么是逆向思维呢？它是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。同学们长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。如果同学们能够运用逆向思维方法的来作文的话，写出来的文章就有独创性。

在指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。

二、旁敲侧击，引发侧向思维

宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢？有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋漓尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了“旁敲侧画”、曲径通幽的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。

有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，有很多套作，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。

三、通过回溯，再现“真实”

作文贵在求真，而生活的真实要通过艺术的真实的再现，才能揭示其内涵。在教学中，教师可引导学生踏着记忆的足迹，让经历的，体验过的，再体验一遍。让学生记下这“历史的特写镜头”之后，再出示作文题，进行指导。以记述、图画、电视等形式，重现过去的情景，获取与作文有关的信息。如指导写作《可爱的校园》，教师可向学生提供思考题和作文信息线索：（1）写校园的可爱要从哪几方面入手？（2）怎样才能体现校园的特色？引导学生抓住三个描述点：花园，环境优美，如诗如画；乐园，师生同乐谱新曲，新颖有趣搞活动；学园，园丁育花景，学子爱学习。多角度联想，以发散思维，快速接近“智力开发区”，就能写出有声有色的作文来

四、抓住灵感，积极创作

写雨作文范文第3篇

一、选择写作内容，顺应学生需求

写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，不要一味地以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的素材。什么都可以写，哪怕学生写一天的“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”作为老师要时时鼓励学生这样做，并走进学生的内心，感受他们的喜怒哀乐，让他们倾吐心中的积蓄，放胆写出自己想写的内容。可选择《我的烦恼》、《我爱……》等这种表达学生内心情感的题材，这样学生的感情得以流露、宣泄，有话可写，享有情趣。每个学生都渴望自己在他人眼里是个好孩子，能有所贡献，那我们不妨在家庭作业中布置一些家政服务，协助父母做家务，了解父母的工作状况等，使学生在温馨的环境中体验生活，热爱生活，那《我长大了》、《我的生活指导老师》、《给父母的致谢信》等这样的题材应运而生，学生希望得到家长的肯定，这种内需驱使他们力求出色。

二、自由表达情感，再现情景真实

南表达自己情感需要出发的写作比仅仅从描摹生活需要出发的写作更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，教师不适宜给学生的作文定中心，应关注他们能搜索的生活素材。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。泰戈尔说：“激情是鼓满船帆的风，没有风，帆船就无法航行。”在学生写作前，应充分激发学生的热望，“唤醒”他们的体验意识，珍视他们独特的视角。例如为了写春雨，我与学生去校园各个角落看春雨，听雨声，去戏雨，学生在雨中别有一番滋味。如不去体验，学生就不会发现毛线衣上的雨像一层白糖还是甜的，头发变白了，雨丝钻到脖子里痒痒的，不会发现绿叶上的雨滚落到另一片绿叶上还发出“啪”的轻响，不会听到读书声，更不会想到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，不会看到雨中小花伞不停地转动，飞溅的水珠闪亮四射，脸上不知是雨水还是汗水……体验后学生写起来是那么顺心顺手。有孩子告诉我，他写作文时感到似乎又在雨中玩耍了。又如学生写烧菜：我把菜倒进油锅，“嚓啦”一声，油锅的“巨响”吓了我一跳，我赶紧按爸爸的话，一手捂着耳朵一手拿着锅铲翻动青菜。谁知，一铲下去锅翻了，吓得我手忙脚乱，大叫爸爸爸爸，爸爸闻声赶来看到我的狼狈相，一下乐了，说：“我是叫你扶着锅的耳朵，不是叫你捂着自己的耳朵！”爸爸的好友王叔叔大笑不已，弄得我一脸尴尬。正是学生的亲身经历、体验，学生的情感已沉浸在回味中，沉浸在自由表达中，渗入了字里行间。

三、宽松表达方式，随时随境记录

既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切都应该是自然的。生活的自然再现、情感的自然流露，应该如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的”。于是写作（非文学创作）似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，天然去雕饰。”对于小学生作文更应该是如此。在这方面，应提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时记录自己的所见所闻，想写啥就写啥，爱写啥就写啥。这样做既培养了学生勤于动笔、乐于表达的好习惯，又使学生无拘无束地表明了自己的看法，释放了自己真实的情感。我们可以请学生备《个人写真》、《社会拾真》集，分别记录个人生活中的事情、感受、社会见闻及随感，每周轮流交流，允许保留个人秘密，并请班委点评，激励学生“说真话，表真情”。

四、选择写作时机，不断锻炼文笔

写雨作文范文第4篇

“你的思想很特别，非常不错！特别有趣！”我见老师说得有一些语无论次了，连忙叫老师坐下。

“但是……老师，我的作文怎么就是写不好呢！我的思想够独特的！我就是写不好……”说完，我的眼睛已经湿润了，为什么？我的作文就是写不好！

“没什么，齐雨，我从你的身上个找到了许多有个性的作文潜制，只是你没有用语言表达出来，你的表达能力是差了一点。现在，我们来学学怎么表达。”

老师又从抽屉里拿出一张作文纸，我一看，脸红了！这分明是我这个星期写的作文嘛！在此，我不太好意思的公布一下：

可爱的小松鼠

我们家有一只可爱的小松鼠，它有着大大的尾巴，可爱急（急什么！）了。

松鼠爱吃小松子，不爱吃肉。

我爱松鼠！　 批语 ：这么短！

“你们来改一下吧！自己写，不要看哦。”老师俏皮的说。

写雨作文范文第5篇

一、模仿练笔，尝试运用

教师首先要在明确小学生写作教学的目标的基础上，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进，故而，我觉得要在依据语文教材中所选的经典课文，以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染学生的同时，更以其优美、生动的语言，灵活的表达，独具匠心的谋篇布局，为每一个学生提供习作的范本。教师若及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法，进行课堂小练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的初体验。

二、情境练笔，激发兴趣

“兴趣是第一位老师”。我们要让学生尝到写作的趣味、甜味，不以篇幅长短论优劣，不过多地限制写作内容，尽可能让学生“吾手写吾心”，自由表达，只要能激发学生的写作欲望就行，引导学生学着写观察到得事物，用心写出自己想到的真实感觉，这样长久下去学生就会觉得想写，有的写了。如，教学《饮湖上初晴后雨》一诗，可设计这样的情境让学生练笔：有一天，苏轼和几位朋友一起泛舟游西湖。忽然，一阵乌云飘过，竟下起雨来，无数雨点打破了这一池碧水，远处的景色笼罩在雨雾中，如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯；不多时，乌云散去，雨势见小，斜阳夕照，天空挂起一道彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天的西湖美景后，大家产生了一番争论，到底是晴天的西湖好，还是雨天的西湖奇呢？请把他们当时争论的情境写下来，有的说：“。”有的说：“。”苏轼见状立刻站出来，大笔一挥，写下了：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这样，教师依据文本内容创设情境，引导学生练笔，帮助学生进一步理解了诗句描绘的美景，深入理解了西湖的美，提高了学生的语言表达能力，激发了学生学习的兴趣。

三、热爱生活，让学生大胆练笔

生活即作文。作文来源于生活，因而，我们应注重平时在学生面前快乐生活，全身心地和同学生一起寻找生活的滋味，无论是“酸菜汤”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活、热爱生活，让学生大胆写。能大胆写清楚自己的所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就很了不起了。扎实走好每一步，学生有的写，就能写“大胆文”。学生怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生写的作文叫习作，是处在练笔的过程，是打好写作的基本功。有人说：“小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。”看来就是这个道理！

四、方法得当，让学生小心写

我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，在阅读与写作教学中应遵循从方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法则是提高学生写好作文的关键！这样学生不会随意写，会慢慢地斟酌选材，推敲语言，懂得什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不知不觉地知道小心用好词，写好句，开好头，结好尾。这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展。这一练笔，不但可以使学生对文本内容有了深入理解，在学生和文本之间架起了一条沟通的桥梁，而且还可以创造语言训练的机会和力度，提高了学生读写结合的能力。

五、阅读与习作教学形式要多样化

生活是丰富多彩的，我们老师切忌用单一乏味的形式要求学生作文，这样非但写不好作文，甚至会使学生从此会害怕作文、厌作文。因此，我们教师在作文教学时，除了完成书上的习作，还可以在适合生活实际的基础上，引导学生勤写日记，写读书笔记，根据自己的生活，尽情地想，大胆地写，畅所欲言。老师应引导学生在日常生活中把自己看到的、想到的用日记的形式记下来，或者词汇也可以；把看了一本好书或者有趣的故事用读书笔记的形式写下来；可以就人与人的对话及对事物的看法，进行交流并把这些内容用一个片段写下来，还可以写自己的亲身经历。学生勤观察、勤积累、勤动手，长期坚持，何愁写不好作文？

写雨作文范文第6篇

【关键词】新课程;起步作文;兴趣;指导

作文是学生认识能力和语言文字表达能力的体现，作文能力是最重要的语言能力之一。低年级是作文的起始阶段，低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。

1.扎实训练，培养兴趣

《语文课程标准》指出:应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，创设生动有趣的训练形式，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。

1.1拼音起步。

写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始。学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话，如学了“木”字，可让学生给“木”找朋友，并选择一个词语说一句话，再写下来。比一比，看谁把句子写长、写好。当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话，如:用上两三个词写一句话或几句话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。

1.2图画引导。

喜爱图画是儿童的一大特点。看图说、写是早期作文的主要训练形式。采用“演图法”把观察生活和观察图画联系起来，培养观察生活收集作文材料的能力;采用“拟题法”训练审题能力;采用“减图法”训练说、写连贯语句;采用“增图法”培养选材能力。

在孩子们的脑海里，常常有许多稀奇古怪的念头，有很多他们感到新鲜的事物，并且喜欢问个为什么。然而刚入学的一年级学生由于识字量的限制，不能用文字抒发感受，因此“又画又写”是早期作文训练又一有效的训练法。画喜欢的景物，画高兴的事儿，画难忘的活动，画美好的遐想，……画完后，在图下写一句拼音夹汉字的话，表达自己对事物的理解和自身的感受，图文并茂，童趣四溢。

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画得栩栩如生:小猴子、小乌龟、小青蛙、小白兔……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，让他们加上自己的想象，编个小故事。小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。

经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了:《小猴子骑车》、《蘑菇伞》、《新龟兔赛跑》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。

低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的、有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写:()说:“春雨是()色的。你们瞧，春雨落在()上，()就()了。春雨洒在()上，()也()了。”也可以是仿写式的，如《小壁虎借尾巴》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写了小壁虎借尾巴的经过。教师可在学生全方位、多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，写话能力得到了很大的提高。

1.3以说促写。

低年级学生好说好动，因而，我总是采用多种形式为学生创设说话情境。例如:爱看什么动画片，讲给大家听听;爱玩什么游戏，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的;你的8岁生日打算怎么过……做游戏讲故事猜谜语脑筋急转弯等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话及写话的途径。还可让学生自由说、比赛说他们感兴趣的、符合他们兴趣特点的题目。另外，针对学校开展的“九九”重阳节、“三八”妇女节活动引导学生讨论:节日快到了，你打算怎么做;当你做了这件事后，观察长辈们的表现怎么样;你的心情怎样，有什么感受等。并分两次写下来。这样，降低了难度，学生写起来轻松、愉快。

1.4玩中学写。

爱玩是孩子们的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。例如:结合春游活动，带领孩子们走出课堂，到大自然中找春天;夏天观察雷雨的景象;秋天赏、看落叶;冬天观雪景、打雪仗……组织课本剧表演、小记者采访、最佳小主持等活动，举行词语接龙、看图接力、编童话接力等竞赛。还可以“做做、说说、写写”，让孩子们折纸拼物，做小手工……如进行“我捏хх”说写训练:要求孩子们用橡皮泥捏最喜欢的东西，然后上台介绍捏的过程，最后写话，要求用上“先……接着……然后……最后……”等词语。

小学低年级作文入门教学，往往是从观察训练起步的。因而，结合学校开展的“盆栽蔬菜”活动，让孩子们在亲手培育蔬菜的同时细心观察生长过程，写下观察日记，一两句也可以，能够多写几句就更棒了。学生一个个欣然动笔。

2.注重讲评，激发热情

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，同时会激励自己继续努力，因此，注重讲评，激发其作文热情是十分重要的。早期作文训练，应坚持鼓励的原则，尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。如作业采用“红花与五角星”批阅法:一处词句用得好，就在下边标上嘉奖号，并写上鼓励性的话。每一处得一个五角星，五个五角星奖一朵小红花。每周总结一次，看谁的小红花多。对于好的段落或日记，常常让孩子们上台朗读，并随时贴在墙报上进行展示。写得较出色的作文，指导他们反复修改后向校广播站或报社投稿。

在作文课上，被老师表扬，作文被老师评奖、朗读，对学生来说是一种激励，无形之中强化了学生自信、自持的信念，促成了学生的自我发展。

3.积累词句，培养恒心

“阅读是写作的基础。” 学生的语言库存量越丰富， 说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，采用多种形式朗读课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句摘录到本子里，做到多读熟记。并要求学生坚持写日记。“手熟才能生巧。”久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

写雨作文范文第7篇

一、创设氛围，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，曾提出“没有趣味所以没有成效”的写作教学观，他还说：写作就是这样，可采取适当的方式，以求引出趣味。可见，在教学过程中，教师应注重创设宽松愉悦的教学氛围，充分调动孩子的写作积极性。

如何调动孩子的积极性呢?我从不板着脸命令他们写作文，而是根据不同的作文要求，用生动故事、用激励性语言、玩游戏等方法来激发他们的写作兴趣。

一次作文课上，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏。与以往不同的是当一组同学玩的时候，另一组同学在仔细观察，交换之后，我们练习说话――老鹰是怎样捉小鸡的、母鸡是怎样保护小鸡的、小鸡是怎样躲闪的、哪个同学的动作最有趣、游戏中最精彩的是什么等等。同学们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后，再写起作文来更是具体生动、真实感人。

二、多观察，多思考

引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料。如指导写“雨中的校园”时，我把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，接着引导孩子观察同学们在雨中的情景，进而引导学生倾听下雨的声音，让同学们找雨落到身上的感觉。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。

还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，促进学生写作能力的提高。

三、讲练结合

在作文教学中，讲与练相辅相成。作文，不讲不行。指导观察、阅读、选材、锤词、炼句、修改等，要讲格式、标点、书写等。作文，不练不行。作文是练出来的，在练中锻炼思维，学会表达，明确认识；在练中发现问题。解决问题，提高水平。

讲为了指导练，所以，讲要少而精，要有的放矢。练要得法，要有要求，保证次数。讲究效果。

四、要有激励孩子的评价措施

写雨作文范文第8篇

能力。

关键词：创新仿写；阅读兴趣；练笔；习作能力

一、结合阅读教学，激励学生进行创新仿写训练

阅读教学中的仿写是语文教学内容的一部分。仿写就是模仿课文表达生活、表达美的方法进行写作。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个‘例子’要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……”现在多数小学生（特别是农村学生）课外阅读量少，书面表达能力极差。那么教师就要将课文的表达方法循序渐进地、科学地引导学生进行仿写。

1.指导学生在阅读课文中进行仿句、仿段训练，这是一种提高写作能力是最简便、最有效的方法

例如，人教版小学语文第九册《桂花雨》第五自然段中有这样几句话：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊，真像下雨，好香的雨啊！’……”学习课文后，我指导学生结合生活实际发挥想象进行创新仿写。一个学生写道：“我抱着桂花树，使劲地摇。我仿佛看到了桂花像春天的小雨点，像夏天里飞舞的蝴蝶，像秋天的落叶，像冬天的飞扬的雪花……”小作者把观察到的和想到的生动、形象地写下来，既学到了表达方法，又加深了对课文的理解。

2.引导学生对文章写作方法进行仿写训练

如，学习了《索溪峪的“野”》后，引导学生领悟作者是如何观察的，又是如何把文章写具体的，在遣词造句、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。重点指导学生仿照游览顺序和观察方法进行练笔，这样学生写有榜样，操作性强，见效快。

二、结合阅读教学，激发学生写想象习作的兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，发挥自己创造性。”学生在学文后，根据课文内容的发展进行续编故事，或进行扩写课文部分内容练习，激发学生写想象作文的兴趣。

1.课文中有许多文章的内容都给读者留有想象的空间，让读者去想、去说。这类文章是进行想象作文训练的好材料

如，学习了《穷人》一文，学生掌握了桑那和渔夫勤劳、善良这一中心后，进行课外延伸（续编故事），可用题目《西蒙的孩子》《桑那收养了西蒙的孩子后》，激励学生展开想象去写未来发生的事情，也可以由学生自己选择重点去写、去创造。

2.课文的插图不仅可利用来理解课文内容的重点，还可以指导学生根据插图所展示的内容，不受课文文字的局限大胆去观察、去表达

如，《鸟的天堂》一文，其中有一幅插图，表现的是众鸟纷飞，茂盛的大榕树。学生发挥想象力、创造力，以《大榕树的故事》《小鸟自由地飞吧》等题目，从环保的角度去启发学生写作，从而达到了练笔的目的，又增强了学生的环保意识。