书面交流材料
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书面交流材料范文第1篇
省国土资源厅：针对当前国土资源工作面临的主要问题，制定了五项整改措施。一是在严格保护耕地的同时，采取积极有为的措施，努力破解土地制约的瓶颈。科学修编土地利用总体规划，争取国家多下达我省建设用地计划，多渠道解决县域经济发展用地需求问题，大力开展节约用地、集约用地，调整土地利用结构，努力增强建设用地有效供给。二是瞄准国内国外两大市场，加强地质勘查，提高矿产资源保障程度。建立境外地质勘查基金，鼓励我省地勘单位和矿山企业，到省外、国外找矿办矿。三是进一步加大对土地、矿产资源的监管力度，促进资源的合理开发利用。开展土地执法百日行动和查处土地违法违规案件专项行动，继续整顿矿产资源管理秩序，积极推进矿产资源整合，大力开展“绿色矿山”建设。四是规范海洋工作，促进我省沿海经济隆起带加快形成。加强海洋法规、规划体系建设，围绕曹妃甸工业区、沧州渤海新区建设，搞好区域用海规划的编报和建设项目用海的论证、预审以及组卷报批工作。五是切实加强全省国土资源系统干部队伍建设。进一步加强全系统党风廉政建设，完善国土资源审批电子政务系统，加强电子政务工作。 省交通厅：着力研究解决涉及全局、事关发展的重大问题，努力使解放思想的成果鲜明地体现在行业发展的实践上，体现在交通具体工作中。一是科学谋划发展，解决今后五年交通“干什么”的问题。加强规划指导，优化交通资源配置；加快港口建设，发挥港口在建设沿海强省中的龙头作用；推进高速公路建设，到2010年全省高速公路通车里程达到4500公里，总体水平达到发达国家水平；继续加大农村公路建设力度，到2010年实现全省所有行政村通油路。二是创新发展举措，推动交通事业又好又快发展。把交通基础设施建设分为市场化运作和政府投资两类，对高速公路、港口、铁路等有收益的项目，继续推进项目业主多元化、筹资方式多元化、投资主体多元化。加大一般国省干线养护力度，探索形成农村公路有效的管养新机制。三是大力推进“十公开”，进一步创新廉政工作举措。进一步完善“十公开”制度，在一般国省干线、农村公路中制定公开制度，高速公路运营管理实现公开，全面形成用制度管事、用制度管人、用制度管权的廉政工作机制。
省信息产业厅：通过开展解放思想大讨论活动，跳出河北看河北、跳出行业看行业、跳出原有发展思路，重新审视我省信息产业、信息化和无线电管理的发展思路、发展目标、发展举措，查找出了发展中存在的主要问题。一是全省信息产业规模小，外向度低。带动行业发展的大公司、大集团少，信息产业对我省GDP的贡献率低。二是产业集群尚未形成，产业配套能力不强，聚集效应不够明显。三是信息化建设管理的一些体制性、机制依然存在，制约了网络资源整合和信息资源的开发利用。四是技术创新能力弱，创新体系不完善，企业尚未成为技术创新的主体，科研院所、大专院校技术成果的转化率低。五是风险投资机制尚未建立，投融资体系有待完善。六是人才结构性矛盾突出，人才供给不能满足产业发展需求。七是思想不够解放，陈旧观念依然存在，不敢大胆突破，开拓创新意识和改革开放意识不强，敢为天下先的进取精神不足。
下一步将积极调整信息产业、信息化和无线电管理工作的思路和目标，进一步完善新的战略规划，研究制定多项鼓励信息产业发展、推进信息化建设的政策和举措，找准新的融合点、理清新的切入点、确定新的支撑点，力争电子信息产业和信息服务业实现新突破，信息化推动全省经济社会又好又快发展取得新成效，无线电管理在服务经济社会发展上取得新进展。
书面交流材料范文第2篇
[关键词]英语教学 知识传授 学生参与 交际化教学
当前，中等职业学校的外语教学面临着新形势：一是随着全球经济一体化、对外开放力度的加大，经济社会的快速发展对中职英语教学提出了更高的要求，无论是单位或个人，使用到英语的概率都越来越大，不少参加工作的学生在工作中经常会遇到种种需要用英语辅助解决的问题；二是中等职业技术学校的招生门槛不断降低，由此招入的学生生源整体素质也有所下降，中职生普遍存在基础差，所承受的心理能力低，学习英语的积极性不高。这在一定程度上制约了英语教学的实施。
鉴于上述情况，英语教育工作者不应完全沿用以往类似中学英语教材的教学内容及教学方法，而是在社会和市场对英语的需求的基础上选择教学的内容，在教学观念上也需有所改变。笔者根据自身的教学实践，对中职英语课堂教学采用了交际法来进行。
英语教学基本原则是老师在工作中处理教材、选用教学方法的依据，也是把握教学方向、检查教学效果、提高教学质量的指针。交际性原则是英语教学的基本原则之一。交际性确定了英语教学课堂交际化，英语教学为交际语言教学。交际语言教学70年代兴起于欧洲。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。目前，已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。其核心为把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流、获取信息。必须具备“交际能力”（communicative competence）。交际能力一般由如下能力组成：
语言能力（linguistic competence）即具有语法、词汇的知识、能听、说、读、写正确的句子。
社会语言能力（sociolinguistic competence）即能在不同场合下得体地使用语言能力。
话语能力（discourse competence）即能懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连续关系。
语言能力，即掌握语言知识，为交际能力要具备的首要条件。语言知识包括语法、词法等，是交际能力的组成部分。如何使交际化教学与语言知识教学有机地融为一体，以达到理想的教学效果？结合自身的教学实践，笔者认为应注意以下两点：
首先，将语言知识和语法内容形象化、交际化地呈现。知识点和语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲的语言知识和语法内容与真实的语境结合起来，交际法要求语言教学尽可能接受现实，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂教学。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。为此，教师应有目的地充分利用和创设情景，使教学内容情景化，通过一系列含有语言语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在讲授第一册《英语》（外语教学与研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中课文这一课时，笔者通过与学生的几句简单的日常对话而将话题很自然地引入到“weather”这一主题。笔者问：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有关天气的词汇，如：cloudy（多云的）；foggy（大雾的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有风的）；sunny（阳光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.学生有了相关的词汇后，就可以简单地描述天气情况了。
其次，通过课堂交际性的练习让学生对某语法项目进行归纳和概括。教师要注意课堂教学中角色的转换，即由主角“讲”语法转移到当配角让学生“发现”语法。在具体教学中，要尽可能向学生提供难度适中的语言材料，要保证学生理解语义。因而课堂内有足够数量恰当的例句，再通过适度的交际性练习就能使他们掌握该语法项目的意义及构成规则。交际化的教学不提倡向学生提供包罗万象的语法规则，教师应在积累大量语言材料的基础上引导学生在接触到某语言现象后自己归纳和总结该语法项目的规则，并开展讨论，这是在“理解”之上的讨论。实践证明，如果提供机会让学生做必要的讨论，学习效率会大大提高。
语言知识的掌握重点还在于操练（drills）。因此，语言的操练（drills of linguistics）对于交际能力的提高，不能说不重要。
一、语言操练
语方操练不等于语言交际，是交际的基础。学生的交际能力如何，要看所学的知识掌握的情况。没有一定的语言知识量、交际谈何容易？掌握语言知识的途径是操练。操练过程中，教师要充分利用教材。通过课文中知识点的操练，使学生掌握语言形式，奠定语言交际的基础。
语言操练通常可采用机械操练（mechanical drills）、意义性操练（meaningful drills）和交际性操练（communicative drills）。
1.机械操练。机械操练是对语言知识点包括句型、语法、词的用法等的简单练习。学习就像游泳一样，游泳的本领是在水里练出来的。语言知识的操练使学生不知不觉地领会、掌握了语言形式。最基本的机械操练是课文后面的英汉互译练习题，它集中练习课文中某些词或句型的用法。其次，每新授课文教师把课文作为整体来教的同时，要求学生找出文中不理解的地方，有针对性地对它们进行讲解操练。再者，还可根据课文内容，教师为学生设计一些练习进行机械操练。如：利用课文中主要词，连词成句，或就课文内容，结合课文中某些词的用填空等机械操作到一定程度，就必须及时转入意义性操练和交际性操练。
2.意义性操练。意义性操练是指根据所学内容，围绕情景进行的语言操练。同样，操练的方式是多样的，下面为几种常用的操练方法：
（1）每课文后面都有针对课文回答问题的练习题。这些练习题均为检查学生对课文内容的理解，同时又要求学生用正确的英语表达，也就是有意义的语言操练。
（2）课文学习结束，为检查学生对课文内容掌握及对所学语言知识的使用情况，可采用的操练形式――复述课文。
（3）课文改写或模仿。课文改写指课文学习结束后，要求学生将其改写成为另一种体裁的文章。模仿是老师提供题材，学生模仿课文体裁所写的文章，进行有意义的操练。这种形式的操练，练习了语言知识的同时，又兼顾到了内容。
3.交际性操练。交际性操练为前两种操练的升华，接近语言交际。它是学生联系自己的生活实际，利用课里的词句，叙述自己的思想。如：教完Unit 7课文“A Healthy Lifestyle”后，教师提出问题：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”虽然同是学生回答问题，但是学生向老师，同学叙述自己的思想或想法。而叙述思想的过程又进行了语言的操练。
交际语言的教学原则是不仅应知道语言的形式是怎样的，还应知道这些形式是用来干什么的，表达什么样的思想。所以，语言形式通过操练掌握了，就应着眼于语言内容――语言交际（oral communication）。
二、语言交际
语言操练的目的是交际。教师要一步一步地把语言推向语言交际。
1.口头交际（oral communication）。口头交际即口头交流信息或思想。口头交际的前提是在操练的基础上，具备听说能力。它对书面交际能力的提高大有益处。因此，使课堂交际化尤其重要。组织教学、讲解课文、布置作业等教师都用英语进行交际。除此这外，模拟日常生活中的交际形式也很有必要。给学生一些说的机会，创造一定的情景，鼓励学生说英语时带有表情并伴以手势等。教授课文时，对课文某段或整篇大意，要求学生开动脑筋，抓住要点，认真组织安排，用自己的话进行叙述。对课文中的情节和人物，教师提出从文中找不到现成答案的议论性或发挥性的问题，由学生说自己的见解。如：学习Unit 2 的对话时，提出如下问题让学生进行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”
口头交际不应只在课堂上，课后师生间、学生间也应坚持进行。见面时，相互间的问候，日常生活中的会话等都是在真实情况下进行感情或思想交流。
2.书面交际（written communication）书面交际即书面交流信息或思想。书面交际要求高：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等。既锻炼学生观察、想象、逻辑思维能力，又培养他们耐心细致的习惯。日常学习中，教师可要求学生经常不断地用英语写日记、书信，摘录阅读内容的要点等。课文学习要与书面交际相结合。
三、交际时，应注意如下几点：
1.信息差距。运用英语进行交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距。交际目的是交流信息或思想。只有相互之间有吸引、传递信息的企图，说（写）者带着想成功地完成某项任务进行交流，填补信息差距，才是真正交际。否则，便为语言操练。
2.交际要秩序渐近，有操练，有交际，寓操练于交际之中，一定会收到事半功倍的效果。
3.交际要在语境中进行，所说的话，是上下文连贯的句子，贴切、得体。而不是一句一句互不相干的话，要懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连贯关系。
4.交际是语言实践过程。在交际中，难免会出现语言错误，对于这些错误要认真分析，加强操练，掌握语言形式。鼓励学生多接触和使用英语，尽可能多地用所学语言表达自己思想，不挫伤学习积极性。
5.为提高交际能力，教师可引导学生归纳书面交际带用体裁开头与结尾及某些体裁的格式。根据生活实际，把交际中要表达的不同思想、感情进行研究和归类，收集与其相关的带用语句并教给学生。
总之，正确理解交际性原则，将其作为教学的依据和指针，把英语作为工具来教、来学、来用，注重效果，学生运用英语进行交际的能力一定会不断地得到提高。
[参考文献]
[1]胡春洞，王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。
[2]张正东：《外语教育学》，重庆出版社，1987。
书面交流材料范文第3篇
随着世界经济的蓬勃发展,英语商务电子邮件的使用越来越广泛。它打破了电话和传统书面信件受到的时间和空间的限制。书面交流的周期缩短，人与人之间更加直接进行交流，提高了工作效率，增加了工作的灵活性。在当今快速发展的经济时代，它具备了当今任何通讯工具无可替代的优势，传递迅速、效率高、保密性强。它作为一种日常的交际手段，在公司企业等部门越来越重要，写出一份语言明了、简洁、准确的电子邮件是非常迫切和关键的，它可以较少误解，促进沟通，有助于商务交易的顺利进行。因此，电子邮件写作的好坏直接关系到公司或企业的发展。
2英语商务电子邮件写作中出现的问题
2.1复合结构多
英语商务电子邮件是一种以电脑为媒介的交流。与传统商务信函有着明显的区别，写作上有其特有的特点。邮件中的语言清晰简洁，结构简单。商务工作繁忙，高效率，为了节省时间，达到双方交流顺畅快捷的目的，写作时复合结构少用，用并列结构代替。PleasetellusyourhouseaddressinWashington,wherewewillmailthegoodstoyounextweek(wrong).Pleasetellusyourhouseaddress.Wewillmailyouthegoods(right).
2.2长句多
英文电子邮件写作需要清晰直接，复杂的长句妨碍双方相互的沟通和交流，也影响商务业务的正常进展。简单、直截了当的句法结构是首选。因此，在写作上短句的使用较多，它可以使读者清楚地理解邮件的内容。Thesegoodshavetheproblemofshipmentthatleadstotheerrorintransit(wrong).Thesegoodshastheproblemofshipment.Itleadstotheerrorintransit(right).
2.3定冠词多
商务电子邮件的写作有其自身独特的特点。指示词使用较多，更加清晰明确指代所指内容，免去更多的猜测和误解，一目了然，积极有力推进商务业务的沟通。因此在写作上，定冠词运用较少，指示词使用较多。You’dbetterkeepthefilesinyourdrawer(wrong).You’dbetterkeepthesefilesinyourdrawer(right).
2.4正式词多
英语电子邮件虽然采用的都是书面形式，但其用语却大都是口语，具有自己独特的书面语形式。正式词使用较少，商务电子邮件的写作偏向非正式词。正式词使用较少。Dropmeanemail.
2.5介词短语修饰名词多
在写作中，商务电子邮件自身独有的特点彰显其鲜明的风格。名词修饰名词较多，而少用介词短语修饰名词。这样会使阅读更加容易通顺，意思更加明了和清楚。Pleasegiveusyourproposalforthebidofyourfim(wrong).Pleasegiveusyourfirmbidproposal(right).
2.6模糊词多
在英语电子邮件写作中，用词一定要准确，忌讳使用语义模糊，模棱两可的词或词组，以免产生歧义，造成误解，延误商务沟通和贸易。因商务业务往往业务量较大，稍不留意会造成巨额资金的损失，带来经济的亏损。在写作里，模糊词忌用。Thefiguresshowasignificantincrease（wrong）.Thefiguresshowa78%increase(right).
2.7忌讳长段落
在英语商务电子邮件写作中，尽量使用短段落，分段的格式使文章条理清晰，看起来更易于理解，一个较长的段落会使读者产生厌倦，不愿看下去。在写作时，做到条理清晰，重点突出。因双方都比较繁忙，没有太多的时间斟酌用语和段落，短小的段落更方便于双方的业务交流和沟通。DearBob：Thanksforyouroffer.Wecheckandconfirmtoyouthatwehavealreadyshippedthegoods.Couldyouadviseyourcustomerplease?Thanks,Tom
3英语商务电子邮件写作采取的对策
3.1书写特点
1）表情符号。表情符号是指由键盘的符号和字母组成的编码，它们所构成的图像象征面对面交流时所用到的一些表情和手势。表情符号是英语商务电子邮件最为独特的特点之一。表情符号的运用使双方之间的关系更为亲密，拉近了彼此之间的关系，增进了友情。表情符号所表达的内容比话语本身更加强有力，意义更深刻和广泛。Iexpectmyreactionwasexactlythesortofthingyouhadhopedfor–﹨(undecided).2）问号和感叹号。英语商务电子邮件在电脑上进行交流，不具备面对面谈话时的丰富情感和表情，叹号和问号在邮件中的使用传递了人与人之间细微的情感和情绪，使人们感到身历其境并融入语言交流中。WhatamIfor?3）大小写字母。在电子商务邮件中，因双方彼此熟知，在写作时，彼此利用计算机媒介突破了传统的规定，遵循了一种时尚、新颖的书写方式，赋予了网络新意。首字母小写很常见。有时全部大写，给读者耳目一新的感觉。moneywillbepaidbeforeFriday.ALLTHESEMATERIALSIMPORTANTFORSHIPPING.4）拼写。在当今世界经济交往中，商务交易频繁快速。每天的商务业务往来频繁，邮件书写成千上万，经常会因为打字速度过快而造成拼写错误。iliveinwashington.
3.2词汇特点
1）口语体词。在英语商务电子邮件中，口语体词使用较多。因双方彼此熟知，交往和沟通灵活随意，口语体词体现出灵活、生动、富于变化的特点，增强了交往的亲密度。Canyouletmeknowthedateoftheshipping?2）缩略词。商务贸易的往来快速高效，时间就是金钱，加快交流节奏，因此缩略词使用较多。体现出网络时代人们之间轻松快捷交流的特点。IwillsendmyCRcardtoyou.3）商贸专业词。因是商务电子邮件的写作，商贸专业词使用较多，反映出商贸专业的特性，也体现了商务往来的真实性。Ihopetohearfromyouinquiryquickly.4）礼貌词。在英语商务电子邮件中，礼貌词使用较多，因在从事贸易，双方在交易上都应彬彬有礼，和谐共赢，以保持买卖上的良好交易关系。Weappreciateitifyoucouldtellmetheexactdateofthenegotiaiton.E.复合词。随着社会的变化和进步，新鲜事物和新鲜现象层出不穷。一些复合词应运而生，给英语商务电子邮件的写作带来了新的活力和新意。Youcancontactmeeitherbye-mailorbye-card.
3.3句法特点
1）省略句。商场如战场，双方写作无需斟酌，时间极为宝贵。省略句居多，它反映了电子邮件写作上的即兴口语化特点，结构简单，逻辑清晰，没有过多复杂的句子。Verysorryforthedelay.2）简单句。在英语商务电子邮件里，为了节约时间和提高工作效率，简单句使用较多。内容一目了然，词义清晰，意思明朗。Ilookforwardtohearingfromyou.3）礼貌句。在英语商务电子邮件里，交流双方在友好和善的基础上，为了业务的进一步拓展，礼貌客气地运用礼貌句，进行业务交流和沟通，增进了客户之间的感情，为日后业务的发展打下基础。IamafraidIcannotdoit.4）不规范句。在电子邮件里，双方书写的目的是传递信息，相互沟通，忽略语言的正确结构和规律，但并没有影响相互对语义的理解，相互在顺畅沟通中达成交易。myPaymentwehavetobeinformedofcashier.5）固定套语。固定套语是现成的语言材料，电子邮件语言程序化较高并伴有套语，节省时间易于理解，有利于商务双方在商贸业务上的发展和协商。Wearepleasedtoquoteyouasfollows.6）虚拟语气。在英语电子邮件书写的语言里，虚拟语气委婉温和表达自己的观点，不伤害任何一方。在商务洽谈上，双方关系得到很大的改善和缓和，减轻了彼此的负担并挽救了不利的局面。Shouldyouwishtomakeenquiresconsideringourstanding,youmayturntothecompany.
3.4语篇特点
1）重复。在英语商务电子邮件中，通过重复一些词来强调一些重要信息，希望加深读者对这些关键信息的印象，可以突出主题。Yourshippinginformationsothatshipmentcanbemadeontime.Shippingwillcome.Theshippingfeecanbeaddedtothedocument.2）排比。在邮件中，排比句使用较多。它节奏鲜明，叙事透辟，内容集中均衡，蕴含强烈感情。排比句起到了连句成篇，衔接篇章纽带作用。Pleasedeliverthegoodsquickly.Pleaseinvestigatethethings.Pleasefind……….3）省略。省略可以促进英语商务电子邮件简洁的特点。简单、朴素、明白是电子邮件的突出特点。省略丝毫不影响读者的阅读，读者可以轻松、简单的阅读。WehavegotyourmailofJune7,2012.Wearegladtoknowthatyouareeagertoestablishtherelationswithus.4）时态。在英语电子邮件中，情态动词的过去式常用。语气礼貌，口气商量。委婉和善的语气可以带来商业机会并能繁荣商务业务。Couldyoufindtheproblem?5）搭配。在邮件写作中，围绕主题的搭配词出现频率较高和集中。如主题是“saleofumbrella”.Reputable,exporters,line,business,expand,marketimporter等词连续出现。这些词连接了整个篇章，起到了连锁结构效应，为交易的快速成交打下了非常扎实的基础。
4结束语
书面交流材料范文第4篇
传统的集体教研一般是一种集会式的群体研讨。在这个群体研讨中，常常是“石本无火，相激而生灵光”。人们在这种情境中，直面交流、感染和熏陶，会碰撞出创新思维的火花。我们倡导情境教学，为什么不能把这种集会也看成一个情境教研呢？面对面地交流、研讨能够生发出一种准确、迅速、机敏的直觉判断力，增强自我即时的辩论水平、应变水平。集会教研给人一种真实感、亲切感、成就感。人们在文化磁场中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸纳、融合、生发、创新，在砥砺中进步、成长、明晰……人的精神主动性，思维的机智性得以彰显。
但是，在网络环境下，教师的信息来源多样化，足不出户，便可知天下。在这种情况下，集体教研受到很大挑战，如何解决二者关系，是摆在许多学校面前的问题。我们认为，尽管网络教研有着许多优势，但是也有其自身问题：一是网络上材料多，良莠不齐，因为这些材料没有经过认真的筛选和甄别。二是网上的材料针对性不强，需要老师们严格筛选整合，加工处理，相互协作，根据自己的实际做出自己地方特色“菜”来。这样看来，集体教研有着自己独特的优势。
正因为如此，我校采取的是传统教研加网络教研相结合的方式。即利用网络的便捷搜索把握鲜活的相关材料，各自准备自己的“文件夹”。再利用集体教研对素材进行研讨、辩论、讲座，进行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提炼、再创新。穿插着利用网络解疑难点，推波助澜，二者相辅相成、、兼收并蓄。具体看，学校为每位教师配备一台电脑（学生机），规定教师按照自己的特点先在自己电脑上备好课，然后发到学校指定的服务器文件夹上，大家通过网络进行共享，每周三、五是统一集体备课时间，为了增强教研的实效性，每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有整理记录人、有明确的研究内容或主题。教师通过钻研教材、教参、教辅用书，通过网络搜索、“充电”等准备，做书面说课发言材料，再以组为单位进行研讨、切磋，观点交融，共提高、同发展。这种教研还力求打破以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科、跨年级的主题式教学研究活动，如观摩听课，课后集体评议，召开经验交流会，进行案例学习研究等，在此过程中随时利用网络进行资料的查找、自我的学习，并将成果发在“共享”里，形成教师合作、互动、共享的格局。有效利用网络与传统教研这两条主线，并行不悖，共同发展，即“双线教研结构”，老师们感觉良好。传统教研的严谨性、规范性亦可以弥补网络教研的不可掌控性、松散性，可以这样说网络教研是传统教研的一条“高速公路”。
（作者单位：江苏徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）
书面交流材料范文第5篇
关键词：英语作文；错误分析；错误分类
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这一“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，要求我们高职高专商务英语的教学目标就是培养学生的语言应用能力，而其中第二语言书面表达的流畅性和准确性在很大程度上反映出语言学习者对目标语的掌握程度，折射出学习者用目标语进行书面交际的能力，也直接关系到交际的成败。高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，因此教学目的是培养学生良好的应用能力，即“实用能力”,其中重要的一项就是在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，书面交流的要求就是要提高学生写应用文的能力，包括通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。从学生所写的书面表达来看，大多数读起来都象是把汉语语篇直译成英文的，读起来或直白或晦涩，语汇使用或不恰当或不得体，不符合英语的语言习惯等，写作一直是学生的薄弱项。为了达到高职高专英语教学目标，如何对待学生写作上出现的错误以及如何对其进行指导是我们英语教师要面临的主要任务之一。笔者将扼要地介绍错误分析的主要观点并对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，指出错误分析理论对高职学生英语写作的意义，并提出教学中的一些建议。
二、错误分析理论简述
对比分析（Contrastive Analysis）理论认为学习语言是一种行为习惯的形成，学习者所出现的语言错误是因为他们还没有养成良好的语言行为习惯，因此这些错误需要及时加以纠正和克服（Johnson,2002：59）。对比分析的主要人物之一Lado（1957）的主要观点是：目的语中与学习者母语相似的成分对学习者来说是简单的，而与母语相异的成分对学习者来说则是困难的(转引自Johnson,2002：60)。语言学家Richards(1971)因认为语言学习者的错误除了语内错误和语际错误之外，还有另一他用来描述非语际错误的术语，即语言发展中错误（转引自Johnson,2002：66）。人们开始对学习者所犯的错误有了新的认识，认为第二语言学习与母语习得一样是学习者创造学习的过程，而学习者的错误是这个过程中的一个不可避免的部分，是语言发展过程中的某些特征。因此，在研究学习者语言习得的同时，有必要研究他们所犯的语言错误以及造成这些错误的原因并在教学中给予适当的指导。错误分析（Error Analysis）理论的代表人物Corder(1967)认为学习者的错误至少有以下三个意义：第一，学习者的错误可让老师知道学习者目前所取得的进展，离目标有多远，学习者还应该学些什么；第二，学习者的错误为研究者提供学习者是如何习得语言的证据，以及让研究者清楚在语言习得过程中学习者所用的学习策略或程序；第三，对学习者来说，错误是不可少的，从某种程度上说，它是学习者学习语言的一种手段，因为学习者用它来检测他对所学语言性质的种种假设。
我国著名语言学家胡壮麟教授（2001）在《语言学教程》有关错误分析的章节中，根据错误分析的理论，把学习者的错误归为三类：错误(error)，差错(mistake)，口、笔误(lapse)。第一类称为语法错误，不规范，需要纠正。第二类指语言正确而使用不恰当。第三类是因为语急等原因而出现的口误或笔误，不需要纠正。对于教师和研究者来说，我们主要研究的是前两类错误。
三、学生英语写作中常见错误
高职生虽然经过了高中阶段的语法训练，但由于他们对基础知识掌握得不牢固，英语写作中常出现以下层面的错误，即：语法、语篇和语用层面的错误。
（一）语法层面
语法层面的错误常常表现为时态、名词、语序、被动语态使用等方面。汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候以及与现在的关系，没有动词形式的变化，而英语除了使用时间词之外，同时还通过动词的变化来体现动作的发生情况。如要表达“他来这里两天了”，学生常写成“He has come here for two days.” 其次在英语中名词的使用是最为频繁的，因而也是学生最易出错的地方，比如名词的单数和复数形式，汉语中名词的使用没有单复数的变化，如“我昨天在书店买了一本书。”和“我昨天在书店买了五本书。”两句话中“书”没有发生变化，而在英语中这两句话中book则有了单复数的变化。英语和汉语在表达上存在一定的差异，学生在作文中习惯于用汉语的方式来表达英语，很多情况是“硬译或逐词翻译（word-for-word translation ）”而没有考虑到英语的表达习惯。
（二）语篇层面
对高职学生英语书面表达的要求是写作便条、备忘录、email、商务信函、和商务报告，要求行文连贯，内容清晰，表达准确得体。但学生在写作中常常是不能做到连贯，更多的是翻译所给的提示材料。突出表现是内容较空洞，条理不清楚，多用简单句、短句和小句，缺少必要的连接词语，致使上下文不够连贯。在英语写作中衔接和连贯是较为重要的两个方面，“衔接（cohesion）”和“连贯（coherence）”是著名语言学家Haliday所创的语言学术语，“衔接”是词汇和语法方面的的手段，“连贯”是采用这些手段得到的效果。所以我国语言学家王宗炎教授也把“衔接”称为“词语连结”，把“连贯”称为“意思连贯”。他们所指的这些既包括传统语法中的连接词语and,but,however,when,while等,同时也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语，如later,consequently,in the meantime等词语。通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义（胡壮麟：1994）。
（三）语用层面
目前的高职高专的英语教学仍偏重于“知识”型教学，即教师在教学别注重语法规则的讲解和语言的机械性操练，而忽视了词句的语用规则的传授，致使学生在实际使用语言时用词不准确，或是使用不得体，语用能力的低下导致了语用失误。中西文化存在着很大的差异，在教授学生写作的过程中，教师在教授语言知识的同时，也要加强文化知识的渗透，加强语用知识的教学，不断提高学生的语用能力。
四、教学建议
错误分析理论告诉我们：学习者的错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段，学习者是在言语错误中学会语言的。通过对学生所犯错误的分析，我们能更客观地认识和理解这些问题，教师纠正错误要适时、适当和适度，以使学生的语言更接近目的语，写作能力有所提高。笔者特提出以下建议：
（一）教师要保证学生有大量的语言输入，并使这些输入尽可能多地为学习者所吸收，这样在写作时才可能正确地输出。著名语言学家Krashen（1983）提出“输入假说”（The Input Hypothesis），即：i+1,i指的是学习者的现有水平，学习者只有理解了略微超出现有水平的输入才能最好地习得这一语言。(转引自Richards and Rodgers,2001：128) Krashen认为可理解输入是成功语言习得的必要的标准，其它一些语言学家认为不仅仅是输入，还有产出性输出在语言习得的发展中同样也是至关重要的(Richards and Rodgers,2001：228)。 写作正是输出的一种主要形式，由此笔者认为大量的阅读是提供丰富的语言输入的最主要的手段，这要求教师在阅读教学中，要指导学生通过阅读来积累大量的词汇，学会英语的表达方式，分析范文的结构，甚至背诵一些经典美文，仿写典型范文。除了课本上的阅读文章外，还应帮助学生选择难易适当、内容丰富、体裁多样、长短适宜的课外阅读材料，并及时给予检测和反馈。这样做旨在提高学生阅读理解能力的同时，也能为写作打下词汇、句法方面的基础，减少语法方面的错误。
（二）教师要适当增加文化内容的教学，结合语用知识讲授语言知识，教师要处理好语言的意义和形式之间的关系，教会学生得体地使用语言。在具体的教学实践中，教师要以课文教学为载体，首先让学生学会表达出形式正确的句子，而后在此基础上还要注意语言的意义，学会在不同的语境、不同的文化背景下得体地、恰当的使用语言，渗透文化教学于语篇教学中，努力做到语言教学的过程同时也就是文化教学的过程。
（三）在教学过程中，教师适时地引导和帮助学生注意连接词的使用，并及时对这些连接词进行归纳总结，并在教学过程中指导学生在遣词造句的过程中，学会使用各种衔接手段，对不同类型的连接词进行归纳和总结，并逐步将其迁移到自己的写作中去，使他们所写的文章符合逻辑，语言通顺，衔接自然，前后连贯。
（四）教师要注重写作过程训练，发挥学生的主体作用，并在此过程中，组织学生进行小组间和同伴间的互评互改和教师讲评相结合的方式，将说和写两种输出活动有机地结合起来，将小组活动和学生的个人活动结合起来，以期减少写作中出现的错误，使写作任务顺利完成，学生的写作水平有所提高。笔者在指导学生写作的过程中是这样做的：教师给出写作的题目小组讨论，形成文章的基本结构框架学生分头写作组内同伴间互相评改组内选举代表作口头展示，教师点评学生誊抄、上交写作作业教师批改教师讲评。教师讲评过程中，展示学生所写的优美语句，以期鼓励学生的英语写作的积极性和写作热情；指出学生所犯典型的语言错误，使他们能够及时改正，以免形成语言错误的“僵化”（fossilization）。
五、结语
错误分析是提供教学信息反馈的重要手段，教师只有提高对学生语言错误的认识，才能科学地给学生以指导和帮助，提高自己的教学质量，学生要善于发现、改正自己的错误，做到有的放矢，不断提高自己的英语写作水平，实现高职高专英语教学的目标，并为以后的工作打下良好的语言基础。
参考文献：
[1]Corder,S.The Significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967,(5):161-169.
[2]Johnson,K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Richards,J.C.and T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.
书面交流材料范文第6篇
正是在这一背景下，根据教育部颁发的，《高职高专英语教学课程教学基本要求》，紧贴高职高专院校英语教学实际和社会需求，汲取国内外职业英语教育教学研究的最新成果，结合本院专业特色和学生的综合文化素养，编写了具有创新实用特色的教学大纲。大纲要求的主要任务是通过课堂教学各个环节，运用各种教学方法，培养学生的综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头，和书面的信息交流;同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素，以适应我国的经济发展和国际交流的需要。
一 教学对象
本大纲的教学对象是高职学校的非英语专业的专科生。入学时，他们应掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词（其中复用式掌握的单词为1200），并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。
二 教学目的
高职的英语教学目的是：经过高职阶段的英语学习，使学生在原有的基础上更进一步地掌握英语知识和技能， 具有较高的听、说、读、写、译的水平，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在日常交往和业务活动中能用英语进行简单的口语和书面交流。此外，高职英语教学应帮助学生打下扎实的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
三 教学要求
根据学生入学水平的不同，高职英语教学要求分为基本要求和较高要求两种。
（一）基本要求
1词汇 领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500）以及由这些单词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并且有按照基本构词法识别生词的能力。2 语法巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。3阅读能力 能顺利阅读语言难度中等的一般性题材文章，掌握中心大意，以及说明中心大意的事实和细节，并能运用一定的分析，推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长，难度略低，生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。4 听的能力 能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，语速为每分钟130_150词的简短对话、谈话、报道和讲座，掌握其中大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度.5 说的能力 能就教材内容和适当的听力材料进行回答问题和复述，能用英语进行一般的会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音语音、语调基本正确。6 写的能力 能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题和提纲在半小时内写出80―100词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。7 译的能力 能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时200英语单词，能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时200汉字。
（二）较高要求
1 词汇领会式掌握4500单词（其中复用式掌握的单词为3000），以及由这些单词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并且有按照基本构词法识别生词的能力。2阅读能力 能顺利阅读语言难度较高的一般性题材文章，掌握中心大意，以及说明中心大意的事实和细节，并能运用一定的分析，推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长，难度略低，生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。3听的能力 对题材熟悉，句子结构不太 ，基本上没有生词，语速为每分钟120_150词的简短对话，谈话，报道和讲座，能掌握其中大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。4说的能力 能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
5 写的能力 能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和，能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出100―120词的短文，能写日常应用文（如信函 、简历等），内容完整，条理清楚，文理通顺。
6 译的能力 能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时250英语单词，能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
四 课程设置和教学模式
高职英语课堂教学不低于150学时.每个单元可分为读写课程4 学时，听力训练课1学时，综合训练课1学时，合计6学时。教学内容可与行业英语教学内容自然融合。教学模式体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。采用启发式，开放式的课堂教学，调动学生的学习兴趣和积极性。充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法。加强互动与协作学习;要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语 课外活动有机地结合起来。
五 课堂考核方式
形成性评价和终结性评价两种形式相结合。以笔试和课堂提问形式加以考核。平时成绩主要由出勤率、课堂提问、作业情况等决定，期末成绩以考试成绩决定，总评成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩按比例组合而得。
书面交流材料范文第7篇
一、高职英语教学的现状
（一）教师的教学思想落后目前仍有一部分教师教学思想落后，穿新鞋走老路，没有突破传统的英语课堂的教学模式，仍以灌输式教育为主，重阅读轻听说。高职英语教学内容与实际工作的需求相差甚远，没有针对性，缺乏实用性。
（二）教学方法单一，教学手段落后仍有部分教师不能根据高职学生英语的实际情况做到因材施教,教学方法单一。加上英语属于基础学科，所以有的学校轻视英语学科的建设，这导致学校投入不足，使得教学设备落后、陈旧，英语教学条件差。
（三）生源复杂，素质参差不齐由于高职学生生源组成比较复杂，这导致学生的英语水平参差不齐。从总体看，高职学生英语基础薄、底子差，学习英语的积极性和主动性不高，没有良好的学习习惯，缺乏学习目标与信心。二、社会需求分析高职院校人才培养的总体目标决定了英语教学具有职业性的特点。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用文献进行涉外业务工作，如单证、说明书、手册、专利、合同、广告等等，有时还要书写应用文，如通知、商业函件、个人简历、广告、合同等，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，能借助词典阅读和翻译有关业务资料等。
三、基于社会需求的英语教学改革策略
（一）重视英语教育与就业标准相兼容，培养行业所需的应用型人才根据高职高专人才培养的总体目标，高职英语教育必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心，并以此来确定教学目标和教学内容。英语教师要认真调查研究，熟悉企业生产经营环节，了解市场信息，特别是要了解生产经营第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员、现代设备操作人员、营销人员等到底需要什么样的英语。在实际教学中，根据不同专业，选择教学补充材料。如进口设备、仪器的说明书、使用手册，国际通用技术标准，计算机操作命令，软件说明书，互联网调用命令等都可作为高职英语实用教学内容。比如说营销专业，学生将来要做营销工作，教学中可以增加一些营销方面的英语，听磁带，看录像，使学生在学习中明确自己努力的方向。
书面交流材料范文第8篇
为认真贯彻落实全省住房城乡建设工作会议精神，安排好年全省建设工程质量安全监管工作，确保全年建设工程质量安全工作目标顺利完成，定于月日至日召开年全省建设工程质量安全联络员工作会议暨业务培训。现将有关事项通知如下：
一、主要内容
（一）分析当前全省建设工程质量安全形势，研究加强全省建设工程质量安全监督的工作措施；
（二）表彰全省建设工程质量安全监督机构考核优秀单位；
（三）总结交流建筑安全生产管理工作经验；
（四）安排年全省建设工程质量安全监管工作；
（五）学习近期的工程质量安全生产管理的法律、法规和政策。
二、参加会议人员
市建委，各州、地，开发区，各县（市、行委）住房和城乡建设局主管领导、建管处（科）负责人、工程质量安全监督机构负责人、工程质量安全联络员，各专业工程质量监督机构负责人，工程质量安全联络员。
邀请省安监局、省建筑业协会、省建设监理协会有关领导参加会议。
三、参加培训人员
市建委，各州、地，开发区，各县（市、行委）住房和城乡建设局建管处（科）负责人、工程质量安全监督机构负责人、工程质量安全联络员，各专业工程质量监督机构负责人，工程质量安全联络员。
四、时间
年月日上午报到，下午15：00-18：00开会；月日全天培训。
五、地点
市武警招待所。
六、其他事项
（一）请市建委，州、州、州住房城乡建设局，市、海东地区、门源县、乐都县工程质量监督站及电力工程质量监督站做好书面交流发言准备。交流材料一式100份，于3月1前送省建设工程质量监督总站。
（二）各县（市、行委）住房城乡建设局主管领导、建设工程质量安全监督机构负责人、建筑工程质量安全联络员由各州（地、市）住房城乡建设局（建委）负责通知，并于3月1日前将参加会议人员名单报省建设工程质量监督总站，统一组织参会。