高效课堂经验交流材料

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高效课堂经验交流材料范文第1篇

【关键词】 思想品德 高效

【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0107-01

高效的课堂应该是充满人文气息的课堂；高效的课堂应该是充满生活气息的课堂；高效的课堂应该是提升生活经验的课堂。如何打造高效课堂？本人结合自身教学经验，谈几点个人的看法：

1 小组学习，分工合作，在合作中提升生活素养

小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的合作学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。因此，在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。

2 自主探究、合作交流

课堂教学中，自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑，学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题，引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问，教师不要急于讲解，而是围绕着学生已经、可能产生的疑问，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创造一种思维的情境。在学生自学的同时，教师也要发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生，教师要加强帮助，做到因材施教。

通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可以组织学生讨论，交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的正确理解，从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。

成功的合作交流，首先要确定交流的内容，这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础，确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作，包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外，还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛，教师要创造师生平等研讨的课堂情境，在自由提问和即席作答的过程中，激发学生的参与热情，从而将课堂讨论推向。通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。

3 教师点拨，解难释疑

在自学和讨论后教师还要进行讲解。一堂课的各个环节几乎都离不开老师的讲，但是，精讲点拨和过去的“满堂灌”、“一言堂”不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有计划的讲解。讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂得的问题，讲教材的的重点和难点。是对教材的归纳和概括，使之更系统化。当学生通过自学和讨论，对有些问题似懂非懂、欲明未明之时，通过教师的精讲和点拨，使学生豁然开朗。所以教师的精讲要作到画龙点睛，一语破的。

教师要精讲准确、点拨到位，首先要把握好教材的重点和难点，吃透课标和教材。准确地把握教材的重点和知识的内在逻辑联系，用较少的语言就能澄清学生的模糊认识，把重点交代得明明白白。要充分的理解教材，灵活的把握教材，大力的挖掘教材，有效的利用教材。其次要认真研究学生，备课时要周密思考、根据学生的特点与相好学生学习过程中可能遇到的问题；上课过程中要仔细观察学生课堂自主学习过程中的表现，从而明确学生哪些东西通过自学能够解决，哪些东西自学解决不了，学生会了哪些东西，不会哪些东西。第三，教师不要一次把所有的问题都讲透，要学会“留白”，给学生留有思考、回味的余地。在课堂上讲得少了，才能节省出大量的时间让学生去自主探究、去思考、体验、感悟。当然，少讲不等于精讲，但精讲必须少讲。

4 体验感悟、拓展创新

知识学习并不是以得到某种结果为终结，而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新。在新知识学习以后，让学生谈收获与新体验，产生认识的升华，对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价；对过去的所作所为、所见所闻反思，进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《行为不同结果不同》时，主要学习内容完成后，在拓展创新阶段，我们展示课件“生活AB剧”：

暑假期间，某中学初一学生王正阳跟着妈妈乘坐长途汽车去南京看望外婆。由于旅途疲劳，午饭后，乘客们都先后睡着了。一向精力旺盛的王正阳也开始昏昏欲睡。这时，他隐隐感觉到坐在后排的两个男青年离开座位。他悄悄回头一看，发现这两个男青年正在别人的旅行包里翻东西，一个念头迅速在他脑海中闪现：某某在偷东西……

高效课堂经验交流材料范文第2篇

摘要：初中学生正处于人生观、世界观和价值观形成的重要时期，而思想品德课是学校德育工作的重要阵地。但由于思想品德理论性较强、知识较抽象枯燥，与学生的年龄、心理特征有较大的距离，如果不能激起学生的学习兴趣和主动性，那么课堂教学效果就不会理想。因此，如何提高课堂教学质量就成为思想品德教学的重要课题。

关键词：初中思想品德高效课堂

思想品德课是一门对学生思想品德素养的提升，起到关键性作用的学科。积极打造高效课堂，提升学生的政治敏锐性，端正学生的政治思想，对于学生的思想健康和自身素养的全面提高具有重要意义。那么，如何构建高效的思想品德课堂呢？

一、高效课堂的理想目标

其一，“独角戏”要变“群英会”。教师要重视学生的自主学习，把课堂这个舞台还给学生，把话语权、思维权、讨论权还给学生。教师应放弃课堂主角这个身份，交给学生更多表现的时间和空间，充分体现以教师为主导、以学生为主体的新课程改革理念，力争把“课”堂转变为“学”堂。

其二，在每一节课中学生能达到广积知识、破除疑难、提高能力、提升情感的境界、锻炼能力的效果。每节课都要让学生学有所获，掌握基本的知识与技能，要让学生有质疑交流时间，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力；教学方法多样化，学生思维得到最大限度启发。实现高效课堂的效率最大化，效果最优化。

其三，以学定教。做到学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂、提升在课堂，使学生愿学、学会、会学。

二、构建高效课堂的策略

1.要充分调动学生预习的积极性和主动性

良好的预习效果是学生搞好学习的前提和基础，没有学生的预习，教师就不可能提高课堂的教学效果。但就目前而言，许多学生主动学习的意识淡薄，学习依赖性较强，很多学生不去主动预习，只是被动的在课堂上听老师讲课，那么对这部分同学而言，其学习效果是比较差的。这就形成了教师是教学的主宰，教师讲学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑，从而有可能失去了主动性和创造性。因此，教师要积极引导学生完成预习，同时要制定科学合理的预习学案，我在教学《统一的多民族国家》一课时，学案中让学生查找自己熟悉的一个少数民族的风俗习惯、文化瑰宝、代表人物，让学生更加乐于参与课堂教学，这样既能扩展学生的知识面，又能引导学生理论联系实际，调动了学生学习的积极性。要积极引导学生开展社会实践活动，使学生完成学习的自发行为到自觉行为的转变。

2.自主探究、合作交流

课堂教学中，自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑，学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题，引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问，教师不要急于讲解，而是围绕着学生已经、可能产生的疑问，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创造一种思维的情境。在学生自学的同时，教师也要发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生，教师要加强帮助，做到因材施教。通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可以组织学生讨论，交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的正确理解，从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。成功的合作交流，首先要确定交流的内容，这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础，确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作，包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外，还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛，教师要创造师生平等研讨的课堂情境，在自由提问和即席作答的过程中，激发学生的参与热情，从而将课堂讨论推向。通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。

3.心理疏导法

培养学生健康的心理素质，是思想品德课的一大任务。帮助学生克服心理障碍，使学生健康活泼的成长，是我们每一位教师的神圣职责。在学到“我与父母交朋友”一课时，我让学生说出自己成长的烦恼，和父母有没有冲突、代沟?进而讨论如何理解父母、体谅他们的难处，克服自己的逆反心理。我班就有一个男生，因为父母经常吵架，最后闹到要离婚。如此家庭，使原本学习上进、成绩不错的他，从此变得魂不守舍，脾气暴躁，无心学习，我带他到我的办公室，关切地问他：为什么你以前学习那么用功，如今怎么换了个人似的?他话未出口泪先流，一个男孩子是不轻易吐露心声的，看到我的诚恳，经过开导，他才道出了自己的伤心，他感觉父母的离异就好似天塌地陷，由此他自暴自弃，我耐心的作思想工作，答应孩子去他家看看。放学后，我去了那男孩家，他正在一个人做饭，我问：你妈妈呢?他说在隔壁打麻将，我找到他的母亲，表明来意，没想到她不理我：“找他爸爸去谈，让他爸管他去!”我说：“那他爸爸在那里?”她马上激动地说：“死啦!”孩子的妈妈情绪激动，无法和她心平气和地谈，回来的路上我心情沉重，怎么办呢?我已经答应了学生，就不能言而无信。我想：既然口头不行，就写封信给她吧。信中我诚恳地谈了对婚姻、家庭生活的一些看法，教材中父母、孩子要沟通的道理我都写进去，希望她振作起来，做孩子的榜样。第二天，我让男孩把信带给他母亲，这次她的态度变了，孩子妈直接来学校找我，同我谈了很久，她说她很感谢我，为她解开了心中的疙瘩，以后一定好好照顾孩子。后来，我也经常找该男生谈话，要他正确理解看待大人的事，与妈妈多沟通，做妈妈的朋友。这个学生的心理障碍渐渐消除了，现在又恢复了往日的笑容，学习也进步了，只是多了几分与年龄不相称的成熟。同学们课堂上的讨论也很热烈，通过讨论认识到宽容、理解沟通的重要，懂得了设身处地地为他人着想，有了心与心的沟通，课堂便充满了阳光般的温情。

三、结语

鉴于初中思想品德课对学生思想政治素养的提升具有重要作用，教师应努力打造高效的思想品德课堂，注重教学细节，加强学生学习能力的培养，并注意创新课堂教学方式和内容，从而促进高效课堂的持久性构建。

参考文献：

高效课堂经验交流材料范文第3篇

（一）加强组织领导

我局高度重视干部培训工作，于年初召开班子会，制定干部培训工作方案，明确培训内容、培训时间和培训记录，做到干部培训工作有计划，有总结，有记录。

（二）责任落实到位

我局强化干部培训工作责任落实，全力促进这项工作的顺利进行。一是建立了由局长亲自抓、副局长具体抓，各科室负责人各负其责的培训工作运行机制，一层抓一层、层层抓落实，为干部培训工作的有效开展奠定了坚实的组织保障。二是把干部的培训工作作为强化干部队伍建设的一项重点工作纳入重要议事日程。三是领导干部发挥模范作用，带头学习，引导全体干部主动学习，严格按照学习计划定期组织全体干部参加培训，并交流心得体会，以保证干部培训工作的进展。四是严格执行考勤制度，将干部培训工作作为年终考核的重要依据。五是健全培训场地、培训资料等硬件设施，为全体干部创造良好的培训环境。

二、创新模式、多措并举

我局以加强干部队伍建设为目标，采取开设“四点钟课堂”、开展中心组培训、集中培训、自学等多种模式，促进广大干部提升综合素质和能力。今年上半年主要开展了以下一些干部培训工作：

一是开设四点钟课堂。在确保完成业务的同时，利用业务不繁忙的时间段，开设四点钟课堂，组织全体干部集中观看《的四个昼夜》、《苦难辉煌》、《苏联20年祭》、《焦裕禄》、《杨善洲》等教育影片，接受生动的教育，增强宗旨意识和党性修养。

二是开展中心组培训。统一给局中心组成员安排了培训时间并发放了学习笔记，要求中心组成员未经局长批准，不得缺席，并在每次培训结束后检查学习笔记及心得体会。同时组织中心组成员召开专题讨论会，深入学习讨论，确保取得成效。

三是集中培训与个人自学相结合。在定期开展集中培训的同时，引导广大干部积极开展自学，将读(书和文件)、听(专家辅导和录音辅导)、看(电视片和录像片)、走(调查研究和学习考察)、说(集体讨论和经验交流)、写(心得体会和调研文章)等形式有机结合起来。

三、健全制度、确保实效

高效课堂经验交流材料范文第4篇

在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，自__年以来我区，针对教师培训的针对性和实效性推出了四大形式的培训模式，（即“定向菜单式”、 “福利疗养式”、 “自由创新式”、 “合作共享式” ）探索出一条特色师资培训之路。

生涯设计：按需实行“定向菜单式”培训模式

“定向菜单式”培训模式，是按教师发展需求采用“菜单式”选题进行培训，从教师成长需求出发，融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，以教师的发展为本来实现培训的价值目标。为此，我局以“引领教师进行职业规划设计”为切入占，对新进教师、骨干教师、名师实行“321”工程（三年、二年、一年）循环式职业规划设计，针对教师的个人成长愿望和需求，选择符合教师意愿的“定向菜单式”校本培训模式。

“定向菜单式”培训以选题的开放性、主体的参与性、③形式的多样性、过程的发展性、管理的系统性、辐射带动作用强的优点深受广大教师喜爱。教师自己确定培训专题，自己选定培训内容，提交学校，再由学校统计一时间，按需“分配”选择教师自已喜欢的培训内容和方式，这种培训，既可以外请名师、专家来进行引领和辅导，也可以由教师点将寻找身边的名师（当然自已也可以）走上讲台进行“献身说法”式的培训。在整个在培训中，教师既是“学”者，又是“教”者，共同参与，变“要我学”为“我要学”，自我加压，积极大地调动了老师们学习兴趣，提高了教师自我培训力度。这种教师在“需求”菜单下选择适合自己的方式方法，体现了传统培训与现代培训的融合。从“需求——培训——运用”的纵向过程看，体现了以学习者发展为中心的设计，增强了教师的反思能力和科研能力。 “定向菜单式”采取“征求专题——确定专题范围——选择专题——公布年度培训专题——培训与学习——反馈与认定——记录与档案”等一系列管理措施并加以落实，加强培训制度的建设。自从全区开展校本培训以来，区属各校根据学校特点，不断丰富“定向菜单式”培训模式内容与形式，有的把学习内容与学校教研工作相结合，有的将培训与课堂教学相融合，有的则将与教师生涯设计相合并，发展了学校，成就了教师。如我区华三小的胡莹老师的成长就“定向菜单式”培训模式受益者。她在“生涯设计”中给自己确立了这样的奋斗目标。是3年内成为区级名师，5年内成为市级名师，最终成为安徽省特级教师。学校则根据她的目标进行“量体裁衣”，创造各种渠道，广开门路，通过 送出去，参加省培、国培；请进来，通过专家辅导与引领，进行定向菜单式辅导培训，为她的成长奠定了坚实的基础。几年来，胡莹参与了多项市级课题研究，并自主申报主持区级小课题研究；参加国家省市区安徽省体育教师技能大赛，均获大奖，现在她已经迈入名师行列。而作省教育坛新星、破格被提拔为小中高职称、现年只刘老师更是“定向菜单式”培训模式践行者，如今她在全国教育教学比赛中多次获一等，30多篇论文在国家刊物上发表，还授邀安庆师大学，走进大学课堂进行讲课。

通过“菜单式”培训，提高教师培训的选择性、参与性、针对性，满足不同教师对培训的需要，力争做到“四个结合”。即理论课程学习与教学能力实训相结合；教学能力研修与人文素养提升相结合；课题案例研究与教学能力实训相结合；导师全程指导与个人实践反思重建相结合。

职业倦怠：全面推行“奖励疗养式”培训模式

让教师获得“专业疗养”。教师工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，他们需要闲暇，需要缓解压力。但是仅为了闲暇是不够的，应该把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，义能让他们在轻松、愉悦的情境中实现提升的目的。我们推出了培训即福利理念，对全区骨干教师、省市级名师进行“福利疗养式”

培训模式，以边学习边休闲，边休闲边成长活动形式呈现培训内容，以教学实践为平台，为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。重视在培训中激发教师的主动参与、合作互动和探索精神，注重让教师运用“习得性”的学习方式。

自20__年，我局推行“奖励式”、“疗养式”以来，每年暑假组织骨干教师亲近自然，在山水灵动之间感受教育文化的真、善、美，激发审美情趣，陶冶性情，增强凝聚力。20__、2013年骨干教师暨优秀班主任专业成长暑期研修班分别潜山、岳西举行。在全力打造“高效课堂”、积极推行“三环五步”的进程中，聆听了全国著名特级教师李庾南、江苏省特级教师冯卫东两位教育专家的四场专题讲座，现场与专家一起面对面的交流，答疑解惑受益匪浅，通过“头脑风暴式” 座谈，进一步升华了培训效果，提升了教师理念认识。在培训中，大家还分享了来自身边名师的教育经验交流，并通过举办分组论坛对本次培训进行了较为系统、全面的深度交流和回顾总结。参训学员认真求知，奋勇上进，积极参与各种对话，主动分享专家、同行的经验与观点，表现了强烈的责任感和使命感，展现出作为名师、骨干教师的良好风范和引领带头作用。从培训效果看，学员们近距离聆听了教育专家和区内名师的教育经验介绍，进行了热烈而真诚的思想碰撞和心灵交流，获得了实实在在的自我提升，培训成效显著。

在一系列轻松、愉悦的活动对教师发展大有裨益，大家在登山、观景、小憩、品茶的时候，往往自觉不自觉地就会聊到教育教学和班级管理，这种惬意的原生态交流，加深了教师对学校的感情，也加深了他们对教育教学的体悟和教师 职业的理解。

这种“奖励疗养式”培训模式，以冷静的思考和休闲式研究作为生活的乐趣和享受，以不断学习作为教育生命的意义所在，并努力实现从一名优秀的教育工作者到教育大家的华丽“转身”，尤其是要把新的教学理念和操作模式积极运用到工作实践中，有事半功倍之效。又如，我区通过教师读书俱乐部平台，购买近1000本教育专著， 在校际之间开展图书飘流，交流读书心得，并将博客日志的形式心得，介绍教育专著，通过 表彰的形式对名师、名班主任奖励教育书籍，老师们在轻松快乐中体验读书乐趣，读书交流会、论坛沙龙为老师们提供心灵“驿站”等内容丰富、形式多样的活动，真切感受到“奖励疗养式”培训效果……

远程教育：探索开展“创新自学式”培训模式

远程研修是对传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式的教学方式的一个重大突破，大大提升教师学习的热情和质量；对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师理解和实施新课程的能力都具有重要的意义，实践中的新课程提供赖以发展的新动力，调动了教师自我学习积极性，创新了学习交流新平台，打造出“自主创新式”培训模式，形成良好的远程教育培训局面。

学校校长参与国家远程教育培网训无缝对接，行政人员、名师与省级远程教育实行动态管理，成长型教师直接由市级远程网络教育托管，形成“三足鼎力”动态式培训。通过三个“动态式”学习促进“创新自学式”培训模式取得高效。一是首席带动。“首席带动”式培训就是利用“名优教师”作为团队精英的特点，带动团队投身到网络研修中，负责引领与评价，确定区域各学科学习任务和目标，让团队学有榜样，赶有目标，追有劲头。二是专题推动。从学习中筛选出教师关心或困惑的教学问题，以专题的形式BBS ,并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。在这个过程中，教师应及时记录教学实践中的点滴体会，也可根据教研专题撰写教学论文，以提升自己的素养。三是网络互动。网络互动是远程教育标志和灵魂，能促进教师之间敞开心扉，开放自己，共享经验，共同成长。它其程序包括：师徒结对——让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，在这一天师徒共同参加“同看一节视频课”、“同评一节课”、“同研一节课”等互动教研活动；课例研讨——结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动，有助于教师及时解决教学中遇到的问题，形成教研的新局面。此外，我局还推出“四位一体”网络教研模式：以QQ为互动群组,即时交流,群发共享,同学共用；以邮箱为联络方式,收发研讨材料,畅通学习信息；以博客为个人空间,记日志、写反思、论教学,实时阅读,及时点评；以论坛为研修中心,分学科、定主题、分阶段进行延时性研究,研讨过程有记录、征集问题有解答。

在网络研修，观看培训视频和材料，大家一起在网络上交流，浏览其他学员的作业、培训感言等完成了综合实践活动的学习，特别是在班主任以及专家的精心组织下，通过在线研讨，学习内容十分丰富，安排紧凑有序。在培训过程中，学员们把远程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，牺牲部分休息时间，做到了安心学习，专心听讲，精心思考，无论是作业还是学习心得都精心准备，认真对待，老师们受益匪浅。

办学共同体：联手成就“合作共享式”培训模式

“4+4”城乡办学共同体是我区全面推进城东义务教育进程，促进办学共同体各学校资源共享，优势互补，均衡发展，共同提高，创设学校联动发展的新平台，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，实现了校际优质教育资源共享，校际优秀管理理论与经验交流，打破了校际之间的壁垒，促进了相互交流与学习，真正实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。

办学共同体成就“合作共享式”培训模式，也是我区探索创新的一种新型教师培训模式，它将城乡17多所中小学校划片形成4个办学共同体，各办学共同华指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。制定了工作计划，全面开展教育教学活动、师资培训工作。

“合作共享式”培训模式是集培训、教研、教学、活动为一体的学校联合体，通过共同体内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。在学习交流、培训形式上实行区域教师交流、送教下乡、上挂下联、校际走教，进行“传帮带”，将先进的教 育思想和理念通过“合作共享式”培训模式实行 校际发展“三个共同”即共同提升、共同成长、共同发展。

“合作共享式”培训模式最突出的优势就在贴近教师需求、密切联系教学一线，体现一家理念大家享，一个难题大家帮的局面。我区各共同体学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。一项活动大家共同参与，一项学家共同分享，为学共同体将各校的活动进行全面梳理，拟定办学联盟的行事历，综合资源，在有效的调控下实现了办学最优化。 如重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是“合作共享式”培训模式的最大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。各办学联盟实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。

课堂教学是教师专业研修培训的出发点和落脚点。真正的好课应该是有意义的课（扎实）；有效率的课（充实）；有生成性的课（丰实）；常态下的课（平实）；有待完善的课（真实）。20__年，在广泛借鉴吸收杜郎口中学、洋思中学等全国名校课改经验的基础上，我们依托“三环五步”课堂教学模式，分学区深入推进教师专业发展的文化自觉，引导教师在教学反思中，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要；引导教师在教学实践中，探索增强课堂教学的有效性，充分营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系，实现了教师人生价值的增值和专业自信。

办学共同体联手成就“合作共享式”培训模式已在我区中小学教师继续教育中取得的了明显的成效：加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。

高效课堂经验交流材料范文第5篇

关键词：翻转课堂；物理教学；自主学习；交流合作

“翻转课堂”模式的到来，让我感触最深的是教师不再是专业教师，要求教师掌握多种技能，不断学习提升自我，才能更好地服务于教育。

所谓“翻转课堂”模式，是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的术语，又称“颠倒课堂”，是将知识的传授、内化颠倒安排，改变传统的师生角色，重新建构学习流程，是作为运用信息技术手段辅助与补偿学生学习的一种新的教学形态。它的存在有其独特的优势，是什么使它风靡北美，又将在中国教育史上掀起一片热浪呢？下面我从两个方面来阐述一下我对“翻转课堂”模式在高中物理教学中应用的思考。

一、“翻转课堂”模式的实施流程

1.“翻转课堂”模式的录制

翻转的课堂内容可以是教师自己拍摄录制的实际教学视频或模拟教学视频，也可以是网络上优秀的开放视频，然后上传到校园网或特定的网址上供学生学习。

录制的教学视频的时间约10～20分钟，不宜过长。因为学生的注意力具有集中性的特点，视频时间过长的话，容易引起学生注意力分散；同样要注意录制的背景不能太杂。同时学生的注意应体现指向性，不能盲目学习，故在教学前教师应指明教学目标，重难点，做好导学任务，方便学生有针对性地学习，提高学习效率。

2.学生观看视频

学生应根据教师设置的导学目标，通过独立探索，自主学习，记录下学习中遇到的问题，制成网络材料或纸质材料并反馈给老师。

3.交流成果，协作学习

先让学生在班级内交流成果，展示学生的学习心得、自制的小实验等。然后由教师在收集整理学生们的疑问中，选取2～3个具有代表性的疑问，在班级内讨论。先由小组讨论，再由班级大组讨论，解决不了的最后由教师点评。对于其他问题教师可以通过网络或书面、当面形式及时为学生一一解答。

4.达标检测

教师针对所翻转的教学内容制作设计2～3道典型的题目让学生自我测试来检验教学目标是否实现，也可将检测的题目放入翻转课堂的内容中，方便学生学习和复习，并将学生的思维活动延伸到下一课的学习任务上，为下一节课的内容作铺垫。

二、“翻转课堂”模式的作用

作用一：可作为学生自学或再学习的教学视频材料。它短小精悍，重点培养学生的查阅资料、收集整理信息的能力及自主学习的能力，提高学生的质疑能力，并且通过交流讨论，让学生提高合作意识，锻炼他们的口头表达能力、动手能力等，体验科学探究过程，掌握科学探究方法。

作用二：作为教学辅助资源，它有同片段教学、说课等教学模式相似的优点，如不受环境、时间、地点的约束，制作非常灵活方便。对于物理学科而言，一些难做或现象不明显的实验，可制成视频动画作为翻转的内容，这对于提高学生的学习效率大有帮助。“翻转课堂”模式被视为一种“移动教育”，学生在观看视频时不受地点、时间的约束，在校在家均可，使学习、复习、检测更方便快捷，真称得上是一种“移动在线学习”。

作用三：改善师生关系。学生在电脑前观看视频与老师是面对面授课学习的，又可通过网络问答，缩短彼此的距离。教师的职责更重要的偏向于引导学生运用知识，对学生提出的问题释疑解惑，像QQ聊天，微信平台一样，拉近了师生的感情。

作用四：“翻转课堂”模式的实施为创造学生评价提供了真实可靠的生成性材料，尤其适合用于“档案袋评价法”，它是一种教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法，有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、个人独特评价等方法，体现教育课改多注意学生发展评价及多方评价等理念。

“翻转课堂”模式正处于实验的初级阶段，从实施的大体流程可以看出，“翻转课堂”模式不愧是现今热门的教学新模式，它综合应用了多种教学手段，如讲授法，谈话法，讨论法，自学、合作、探究等方法。“翻转课堂”模式与现代信息技术相结合辅助教学使教学内容信息化、教学资源公开化，使师生的学习随时随地。同时也体现了现在倡导的“先学后教”的理念，更好地提高课堂效率。

“翻转课堂”模式虽然与传统教学模式有所颠覆，但在教学录制的实施上仍应遵守课堂教学的一般规律，尊重学科特点作个性化处理。如在物理教学实施时，应注意科学性、教育性、艺术性相结合的原则，突出物理学科特点，注意观察实验，注意物理思想方法教育，注重科学探究，贴近学生生活，联系社会实际。“翻转课堂”模式实施效果要好，录制环节还是要靠教师的教学基本功，学生环节要顺利高效地进行要看教师的组织引导能力。所以，不管是什么优秀的教学模式，都要求我们教师认真学习其理论知识，掌握其中精髓，不断提升自己的业务水平，才能更好更快地适应社会潮流。

参考文献：

1.张跃国.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.3.

高效课堂经验交流材料范文第6篇

一、回顾工作

1、认真开展新课程改革的研究和学习，按照上级主管部门的有关文件精神有计划地组织教师参加新课改学习活动，参学教师回校后利用教研组活动的时间向教师进行反馈交流，通过学习、研讨，使广大教师迅速了解新课程、适应新课程、从而达到胜任新教材的教学。本学期分别组织马丽霞、徐莉外出听课学习、张风华参加了省青年教师培训班的学习，并鼓励教师积极撰写教学故事200多个，教学小论文共上交70篇，教学反思达到了每人6篇以上。

2、加强了对教研组工作的指导、督促与检查。本学期各教研组都制订了工作计划，有内容，有措施。教研组活动已开始走向制度化、规范化，具体体现在定时间、定地点开展教研活动，包括集体备课、听评课、集体学习与教学经验交流等教研活动。在学习时间学校组织教师进行课件制作的培训，收到了较好的效果，使全校大部分教师能用多媒体进行教学。

3、开展了“每人一节公开课”活动。通过这一活动的开展，增进了教师间的相互了解，各位教师在互听互评中提高了自己的业务水平，有力的促进了我校教师的课堂教学登台阶、上水平、提质量。在镇优质课评选中，我校教师马丽霞、秦巧丽、李兰芝、刘冰清、王丽娟、张伟整、徐丽被评为镇优质课教师，组织教师参加了市优质课评比活动，有李媛媛、李兰芝、范霞、马丽霞被评为市优质课教师，我们总结了成功的经验，有力地促进了我校教师对教学研究探讨的力度，使年轻教师得以迅速成长。

4、深入开展学生评教活动。本学期，我校组织学生评教活动，收集学生对教师的考评意见，了解教师的教学常规情况和教师的责任心意识情况，根据学生的反馈意见，及时地与相应教师进行工作交流。

5、在本学期的教学质量大检查工作中，教务处精心准备，严密组织，规范操作，我们通过听课、优质课及优秀教案评选、学生问卷调查等一系列的教学常规检查，使检查科学、客观、公正、真实地反映了目前我校的教学现状及每一位教师的教学情况，为鞭策教师们的教学工作起到了良好的促进作用。

6、重视考风考纪。本学期组织了月考、期中和期末考试，考场安排、监考、改卷等考务工作都科学高效，公正严明，同时进行了成绩分析和试卷分析。在镇举行的教学质量评估中，一、二年级均取得了较好的成绩，特别是一年级在全镇处于领先地位。三年级在中招考试中取得了辉煌的成绩，达到了回民中学的升学率连年夺冠的预定目标。

二、工作中的不足

1、档案意识还不太强，有部分过程性材料未能及时归档。

2、有些工作缺乏雷厉风行。

高效课堂经验交流材料范文第7篇

关键词: 教师合作 教师培训 “师徒式―同伴训练” 教师培训模式

一、引言

近年来,不少教育机构、教育研究人员都在谈论教师应该合作发展。许多学校等教育机构每年都开展教师培训项目,让教师之间进行合作交流。教师间的合作学习对教师自身的发展到底有多重要呢?许多学者给出了答案。

美国学者Lieberman,A.(1991)等人对教师工作调查的结果表明,“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中,如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命,但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的,这可能是个最大的讽刺――同时也是教学的最大悲剧”。[1]Little(1990)研究发现,当一个学校内教师时常谈论自己的教学,观察彼此的教学,一起设计和准备教材,以及教师互相辅导时,这种学校中学生一般会具有较高的学业成绩,同时大多数教师也显现出较好的专业成长特性。[2]西方学者Joycee,B.和Showers(1996)通过实证研究表明,学校教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。[3]研究者对两组参与了三个月课程的在职培训教师进行了对比研究,其中一组是接受同伴互助式培训的教师,另一组是没有接受此类培训的教师。结果发现,前者有75%的教师在课堂中能有意识地,并且有效地应用所学的理论知识和技能,而后一组只有15%的教师有同样的表现。之后的几项研究也都发现,校内同事之间互助指导的效果明显地超过单元式的工作坊。而我国的教育者赵昌木(2004)则认为教师合作学习的意义就在于,自然合作的教师文化能使经验丰富的专家型教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。合作文化促成良好同事关系的建立,使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度等方面相互影响和促进,从而为教师发展和教学水平的提高创造有利条件。[4]

从以上的观点和研究得出的结论,我们可以看到教师合作的重要性和必要性。接下来教育者们所要面对的问题则是:如何寻找一种方式能有效地进行教师教育,使其更好地合作发展?“同伴训练”(peer-coaching)及“师徒式”教育是近年来广为人们所运用的培训方式。同伴式教师训练发源于20世纪80年代,开始是作为一种改进新课程和新的教育技术的策略出现的。李广平(2005)定义“同伴训练”是指教师结成教学互助辅导小组,通过共同学习和研讨的方式来相互学习、相互纠正,以改进教学策略与成效的发展过程。[5]而Andrew Thorn(2007)等人在其研究中提出了同伴训练的优势:“减少孤立的学习;建立合作规范;鼓励反思学习;建立知识分享型基础;使教授或学习者能够交换知识信息;能够去不同的环境体验学习;加速才能的发展等。”[6]在我国,“师徒式”教育模式还未得到充分的重视,该领域的研究显得比较滞后。杨显彪认为“师徒式”的培训方式对于新手教师的专业成长意义十分重大,但要使这一培训方式有效发挥作用,必须遵循相关实施要略。在新的时代背景下,我们要实现由注重“师徒式”的培训形式向关注合作型教师文化的营建等方面的转变。[7]

从以上的研究中我们不难看出两种培训方式的优点都十分明显:“同伴训练”重在“相互”二字,而“师徒式”则更多倾向于资深教师教授新手教师,具有单向性。教师的合作学习离不开相互学习,但是同辈间的讨论时有时热烈却也是盲目的。而如果一味地听专家授课,也会产生专家理论与实际问题脱节的现象。所以,教师要进行有效的合作发展,就要将两种方法有机结合。

二、“师徒式―同伴训练”教师培训模式

“师徒式―同伴训练”教师培训模式最初作为给中等水平并且有潜力的教师提供一种高效的培训方式所出现的,它是在新手教师与资深教师之间合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。同时,也是新手教师与资深教师之间相互学习、相互纠正,以改进教学策略与成效的发展过程。

(一)“师徒式―同伴训练”教师培训模式的基本内容

“师徒式―同伴训练”中吸纳了各个层次的教师,它们之间相互影响,滚动前进。教师所参加的培训都是从低级、简单到高级、复杂的,依据“理论―实践―再理论……”的形式不断螺旋式上升、不断推进的认识特点来设计和安排培训课程,旨在促进教师的教育教学反思,不断提升专业化水平与专业合作技能。

(二)“师徒式―同伴训练”教师培训模式的基本步骤

1.理论指导。培训者通过采用多种培训方式,主要采用专题讲座、案例分析、经验交流等形式给学员创造学习氛围。专题讲座是以信息传输为主要特征的、应用较广泛的传统培训方式。在对学员进行需求调查之后,根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排讲座。这种有目的的讲座提高了学员的教育教学理论水平,整合了他们原有的知识经验。案例分析部分一般是从听观摩等课和一些书面材料中搜集、编写案例,通过教学录像、文本实录等形式呈现,然后展开分析与研讨。经验交流则是学员将自己平时比较有特点的、成功的教学经验拿出来和专家及其他学员共同分享,或者将是平时在工作中遇到的问题提出来让大家讨论解决。

2.实践讨论。是指学员运用所学理论于教育教学实践中,并对自己的实践行为进行梳理,进行重新审视,作出理性思考。在实践环节中,“师徒式―同伴训练”同时兼顾了“师徒”以及“同伴”的共同特点。资深的教师可以充当“老师”的角色,而新手教师则充当“学生的角色”,当“老师”将新掌握到的教学理论用于一般教学中,“学生”则可以真实深切地感受到这一新的理论方法的优劣,是否适合他自己的学生,同时也从资深教师身上学到很多教学经验。当实践完成后,新手教师和资深教师就此展开讨论分析,进行改进,互换角色,再次进行实践、讨论。这样经过反复滚动的实践与讨论交流,又有坚实的理论基础,才能对教师自我教学提供帮助。

3.诊断反思。一般来说,教学反思基本上都是在一场讲座、讨论结束或者整个培训结束之后进行,但是有多少教师能够在培训结束回到工作岗位继续沿着培训的思路反思教学,这点不敢保证。因此,诊断反思应该列入培训的中心环节,主要采用观察诊断、自我反思两种形式。观察诊断就是专家及学员在观摩完一节公开课后,和上课老师一起及时地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略。学员在培训现场是精神高度集中的时候,非常有利于反思的进行。但是,由于集中培训的时间仅限于很短的时间,问题却是无限的。因此,重视学员的自我反思不失为提高培训效果的有效形式。“师徒式―同伴训练”采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行,采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开,使学员及时听课,有时授课者两者兼顾。

4.成果评价。学员通过全面系统的总结,用自己的培训收获来指导自己的实践,从而形成初步的成果。用课题研究等形式,通过“问题解决”的方式,让学员进行研究性学习,既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力,又有助于提供培训学习的主动性和目的性。此环节可以用“行动研究”来实现:分配研究小组,每组安排一位资深教师担任导师。导师组织学员进行某一方面的专题学习,在学习的过程中结合自身教学实际发现问题,从而确定研究课题。各组制定研究计划,小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习,按各自特长合作分工,撰写论文,最后进行论文答辩,展示研究成果。在这里,各组导师带领学员的方式就是师徒式训练,而组员之间的交流合作学习则是同伴训练模式,二者相辅相成。需要指出的是,各组的“导师”在真正意义上也是同伴,交流合作的成分要大过教与学的成分,因为培训内容基本上都是学员之间,有接触的,而各组选出的“导师”因为一些其他因素,也不一定是最有经验或者只是理论丰富的人。因此,在这个环节,互相学习交流成为主要策略。

5.落实推广。在培训结束后,学员把培训所获成果通过带教本校青年教师,引领一大批教师的专业成长与发展。这里主要采用专题讲座、上示范课等形式。作专题讲座是让学员将自己在培训中所作的专题研究成果进行系统梳理,整理成讲稿进行讲座,从理论层面和操作层面来介绍,拓宽教师的知识视野,为教师的教育实践提供一定的操作思路。示范课则是指学员将所学的最新理念、方法编排公开课并通过效果反馈分析,帮助新手教师掌握教学的有效策略,从而发挥其教学示范作用。

(三)“师徒式―同伴训练”教师培训模式的重难点

与其他教育模式一样,“师徒式―同伴训练”实施起来也有需要克服的阻碍。1.怎样处理好师徒训练和同伴训练之间的孰轻孰重。2.当需要学员教师进行交流合作时,怎样引发学员兴趣,使学员紧扣主题,最大限度发表自己的意见。3.在讨论时,如何让“师徒式―同伴训练”真正起到资深教师与新手教师之间既能取长补短,又能相互引导、相互监督的作用。这些都是培训者在培训过程中需要注意的问题。

三、结论

“同伴训练”使教师们接触不同的教学方式,以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践,能使自己对问题有更清晰的认识,并获取对问题解决的最广泛的途径。“师徒式”取长补短,提高年轻教师的业务水平,使之少走弯路。“师徒式―同伴训练”将二者结合起来应用能够更大限度地发挥其积极作用,面面俱到。在相互交流和合作的基础上,共同反思教学意识和教学行为,使个体从团体中获得自我发展的宝贵资源,从而达到个体互相促进、团体共同发展的目的。

参考文献:

[1]Lieberman,A.& Miller,L.Revisiting the social realities of teaching[A].In:A. Lieberman & L.Miller(Ed)Staff development for education in the 90s:new demands,new realities,new perspectives[C].New York,Teachers College Press,1991:92-109.

[2]Little,J.W.Teachers as Colleagues[A].In:Lieberman,A.(Ed)Schools as Collaborative Cultures[C].The Falmer Press,1990.

[3]Showers,J.& Joyce,B.The Evolution of Peer Coaching[EB/OL].sflip.省略.uk/pdf/E14-5_JoyceandShowersarticle1.pdf,1996.

[4]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究,2004,(16):46-49.

[5]李广平.教师间的合作专业发展[J].外国教育研究,2005,(3):5-9.

高效课堂经验交流材料范文第8篇

一、养成良好的学习习惯是学生自主学习的基础

提升学生自主学习能力的“不贰法宝”在于通过一系列手段加强学生自主学习能力的意识，并在此基础上养成自主学习的习惯。增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。在高中化学教学中，笔者主要通过以下三种方式去达到这一目的。

1.教学生学会学习的主要途径是课堂，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程

教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的诸如预习、听课、小结、作业、评价、复习、巩固等环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，最终令学生在“内部”形成“七大习惯”，即一心向学、专心致志、严格计划、定时定量、保质保量、认真思考、讲求效率的习惯，并以此“七大习惯”将整个学习过程目标化、学习效率明确化、学习质量优良化，从而很快地把方法转化为自学的能力。

2.采用以班级为单位，开展学法指导讲座、学法经验交流会、学法经验报告会、学法辩论赛等活动

例如，开展有关学习习惯的养成方面，学习效率的提升方面，学习效率、学习习惯二者与学习质量之间的关系等内容的交流会，也可开展体现高中化学学科特色的专题讲座，还可以形成内容涵盖如信息选择方式、阅读理解能力提升、元认知策略、记忆高效化经验和办法、思维方式引领、信息编码理论等通用学习策略的交流活动，但在其中一定要植入化学学科本身的学习策略，从而形成将普遍原理与化学学科具体情况相结合的局面；更可以将上述一系列活动同期中、期末考试或其他段考相结合，组织学生和相应教师结合教学内容、考试中发生的“群众性”问题来进行教法、学法交流。

3.个案指导，基于每个不同个体的学习习惯和相应的学习状况，形成“个性化”的跟踪辅导活动

如，可以将考试成绩情况加以分析并结合课堂提问时反馈出来的状况来了解不同学生在学习方面所处状况和相应学习习惯，加以“个性化”指导，也可以通过学生作业来了解学习习惯，并给予有针对性的反馈和指导。

二、激发学习动机，是提高学生自主学习能力的前提

教师可以通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。尤其是化学学科，是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。在化学实验中奇特的现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成、燃烧等；自然界中、现实生活中与化学很多相关联的现象、事件、事物。教师如果利用好这些材料就能够激发学生的好奇心，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。

除此之外，教师必须在备课过程中深入研究学科知识本身，积极营造有益于激发学生求知欲的课堂情境，引导学生自主去探索发现深奥的道理，并由此来进一步激发其求知欲，从而培养好奇心。在课堂上教师可以通过实验展示、介绍相关的故事或资料、打破常规的实验方式以及各种类型的提问策略等形式来吸引学生的注意力，还可以通过对奇特现象进行一些提示来营造学生自主学习的氛围，由此来切实提升学生的自主学习意识。

三、有效发挥实验功能，加强实验和观察是培养学生自主学习能力的有效途径

化学是一门自然科学，其基础在于实验，而实验本身也正是发挥化学学习能力并形成创造性最有效的措施。学生能够形成创造性思维和创造性实践行为的根基就在于通过扎实的实验技能和敏锐的观察能力。故而在此方面的形成过程中，教师应做到两个方面：（1）令学生形成应有的观察品质和观察方法体系。如“碱金属”一章中碱金属与水的反应过程教学中，引导学生从形、声、色、味之类现象逐一观察，从而彻底掌握其实质。（2）高度重视课堂演示实验，并开阔学生的视野。如“检验氯离子”这一实验现象仅仅涉及沉淀问题，教师演示时会令学生感到枯燥乏味，而将课堂形式改为请学生自己动手执行，效果则会好很多。

四、注重学生自主学习的评价方式，使学生自主学习能力得到发展

在新课标的理念下学生在学习上表现出更多的自由度，个性得到了充分的表露，成为主动参与的学习主体。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，学习评价的方式越来越多样化，评价的主体也由教师拓展到学生及其学习伙伴。