六年级下册语文作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇六年级下册语文作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

六年级下册语文作文范文第1篇

关键词：观察；阅读；写作

任何成功的创造发明都离不开想象，写作也是如此。对于小学生来说，在向他们传授写作方法的同时，更应注重培养他们的想象力。那么，语文教师在作文教学中如何激发学生展开想象呢？具体讲，教师可以从学生观察、阅读和写作三个方面来指导。

一、教师在指导学生观察中激发他们的想象能力

观察是认识事物的基础。小学生不论是生活还是学习，都离不开动手和动脑，而这一过程中教师就应教学生按照一定的顺序和方法来观察所熟悉的事物，让他们边观察边想象，把看到的实物在头脑中形成图像，甚至能动笔画一画，或记录下来，这样不仅能加深他们对有关实物的认识，还可以为他们写作打下良好的基础。

二、教师在指导学生阅读中提升他们的想象能力

实践证明，要想让学生乐于读书，首先要培养他们阅读的兴趣，教师通过一定手段和方式让学生喜欢上读书之后，学生就能从书中品味出作者要表达的情感，这样他们也就会养成边读边悟的习惯，提高自己阅读感悟的能力。让学生在阅读中展开想象，不仅可以丰富自己理解的内容，还可以从中体会出作者表情达意的一些方法。所以要想培养小学生习作的想象力，必须加强对他们阅读的指导，让他们在阅读中张开想象的翅膀。

三、教师在指导学生写作中培养他们的想象能力

1.对长篇文章进行缩写

对于一些故事性较强或人物性格鲜明的文章，教师可以组织学生进行缩写练习。一般来说，缩写要注意三点：（1）体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写要尽量保持原文的中心思想，要保持原文的主要事件和人物的基本特点。（2）缩写可将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。（3）衔接自然，首尾贯通，使文章成为一个整体。

如教学六年级下册《三打白骨精》一文后，教师就可以让学生缩写课文，练习把“三打白骨精”这一故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果写清楚就可以了。又如学完《莫泊桑拜师》，只要学生能抓住文中主要句段来写，学生就很容易理解福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。学生能缩写好这一内容不仅可以加深对课文内容的理解，还可以从中学到一些写作方法，指导学生缩写这样的文章真可谓一举多得。

2.对文章细节进行扩写

扩写，就是根据已经给定的材料，展开丰富的想象，合乎情理地把事情写具体、写完整。要想把有关内容扩写好，就必须展开想象。有时也可以对文中一些疑问进行查找资料，补充写作。例如，教学六年级下册课文《聂将军和日本小姑娘》后，学生可能会产生许多疑问：在这篇课文开头只是交代八路军战士在战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。那么，到底是谁救出了这两个小姑娘？后来，这两个小姑娘成长状况怎么样呢？当时日本士兵在我国境内烧杀抢掠，为什么八路军战士还要救这两位日本小姑娘呢？对于这些学生感兴趣的问题，教师就可以放手让他们去查找资料，然后把搜集整理好的内容补写出来，这样文章就会显得更完美。

3.结合阅读材料进行改写

学生在熟读课文、准确地把握文章中心后，教师可以根据课文内容让学生发挥想象进行改写。如教学六年级上册的《负荆请罪》一文，教师就可以根据这一课本剧的形式让学生练习把三年级下册课文《大作家的小老师》和五年级下册课文《爱因斯坦和小女孩》也改写成课本剧。此外，针对教材中的一些叙事诗歌，教师还可以引导他们改写成记叙文。学生只要能多加练习，就一定会从中摸索出一些写作技巧来，这些方式无疑也是培养他们想象力的好方法。

4.指导进行一题多写练习

在课堂训练中教师还可以通过一题多写来培养学生的想象能力和创新能力。如在一次写人的习作中，我指导学生介绍自己的妈妈，为了写好这次作文，我先让学生分组介绍自己妈妈的优点，通过学生介绍，我归纳出妈妈大都具有勤劳、善良、疼爱自己等特点，于是我就让学生选取不同的材料，从不同的角度以“（ ）的妈妈”为题写三个片段，通过一题多写，学生从中明白了要想写好习作首先要有丰富的材料，写一个人可以从不同角度去写，在写作中要想打动人必须富有真情实感，所以一题多写也是培养学生想象力的一种有效方法。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要……”小学生有了丰富的想象力，在写作中自然会把要写的内容表述得更加丰富，从而表达出自己的真情实感，这样他们的写作兴趣和想象能力就会越来越强。

六年级下册语文作文范文第2篇

关键词：典型情境；激感；观察

作文教学是语文教学的半壁江山，作文能力是衡量学生语文素养的重要尺度。古希腊哲学家苏格拉底说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为，身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的。”让学生学会写作的有效方法必然是能够浸润学生心灵的，能够从思想和情感上唤起学生的热情，让学生进入一种立刻要写、不吐不快的写作状态，而情境教学就是这种有效的作文教学理念和方式。韦志成老师在《作文教学论》一书中，这样表述情境作文的内涵：“情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的景象、场合或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。”

一、创设典型情境，激发学生情感

情境教学的核心内容就是创立典型场景，通过创立典型的场景去激发学生的情感。作文教学就要营造与教学内容相适应的课堂气氛，创设相关的教学情境，把学生带到与写作主题相关的情境描述中去，强化学生身临其境的主观感受，激发学生的作文情感，拓宽学生的写作思路。

1.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如，五年级上册“亲情”单元的习作教学过程中，教师用声情并茂的语言，让学生沉浸在父母与他们成长的每一个人生的时刻，他呱呱坠地时父母的欣喜；他生病时父母的心如刀割；他第一次入学时父母的牵挂；他顶撞冷漠时父母的辛酸……通过语言的描述，让学生回忆起与父母相处的点点滴滴，让学生对父母的爱有更深的体会。

2.音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。如，在六年级上册的写作单元《祖国在我心中》中，我们在教学过程中可以创设多种典型情境，激发学生的情感，如可以播放歌曲《黄河大合唱》《我的祖国》等，在激情荡漾的爱国歌曲中，学生的爱国主义情感得到了升华，情感被有力地调动了起来，激发了强烈的情感体验，引发了澎湃的情感共鸣。

3.表演体会情境

儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。如，六年级下册的写作单元《难忘的第一次》，让学生回忆自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出来，可以邀请同学做他的助演，让学生做自己的导演和主演，要求表演细致、认真，之后对学生的表演进行评选，学生的表演积极性很高，认真准备剧本，认真排练，在准备表演的过程中，印象就会变得更深刻了。

二、以情感引导观察，启发思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。

1.引起观察兴趣

观察力的培养以引发观察兴趣入手，富有情趣的观察情境能有效地激起儿童的观察兴趣，唤起儿童运用语言描述情境的热情。因此，情境创设和氛围营造本身不是目的，而是吸引学生主动观察和积极体验的手段。反之，由于学生的积极参与，进一步培养了学生的观察能力。

2.指导有效观察

教师通过语言启发或辅助一些直观手段，再现学生观察到的典型情境，教给观察的方法，帮助他们合理安排观察顺序，引导他们由浅入深、由表及里地认识观察物体。这样，使学生的观察活动进入有序状态，从而为有条理的口头表述做好准备。

3.引导观察后的想象，为“描述情境”做好准备

在指导学生写五年级下册第二单元的看图作文（一场小型足球比赛，小守门员在紧张地守门）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程；从人物的动作想象语言；从神态想象心理；从特写式画面想象全景式的场面。这种情境是学生平时体验感知过的，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀，便会文思如泉涌。

实践证明，教师在作文课上精心设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象，能够激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。

参考文献：

六年级下册语文作文范文第3篇

1.1小学语文教材所选取的部分课文过长，超过学生的理解能力；在北师大版小学语文五、六年级的课文中，长篇课文不少，翻译的外国作品也很多，而且普遍较长。在六年级语文下册的第六单元中，《金色的鱼钩》这篇课文，虽然是中文作品，也达到了全文33个自然段。 而在五年级语文下册第七单元中，《“诺曼底号”遇难记》这篇翻译的课文竟然达到了47个自然段。这么长的课文，让我们成人来理解也要费一番心思，对十一、二岁的孩子来说，理解起来就更困难了，更不要说去理清文章的思路，去学习课文。如果教材在编排时能选取一些同样主题但是篇幅较短的文章，或是选取了较长的文章进行删改再做为主体课文，那么，学生就会学得清楚明白，学得轻松愉快，也能学有所获。

1.2小学作文要求应贴近学生生活；通过几年的教学研究，我发现小学语文课本上有些作文要求离学生的实际生活太远。

比如北师大版小学语文三年级上册第六单元主题为鸟，单元的作文要求是在①我熟悉的一种鸟；②我见到过的鸟；③我养过的一只鸟；④我想象中的鸟四个题目中选择一个题目进行习作。对于现实中的孩子，虽然都见过鸟，但是对鸟并不熟悉，更没有条件去观察鸟，了解鸟，那么前三个题目会无法下笔，第四个题目，因为欠缺对鸟的了解，也会很难在鸟的特征的基础上去展开想象。

同样的问题，在北师大版小学语文五年级上册第一单元，单元的主题为马，单元作文要求有三个：①搜集有关马的作品，选出最喜欢的介绍给大家。②如果你生活在农村或牧区，可以写写自己所了解的马的生活，如果你知道马的故事，也可以写下来。③想象作文：未来的马。这三个题目，只有农村或牧区见过马的孩子还能写出一些来，而城市的孩子，很少见到马，那只能写第一个题目或写马的故事，但是这些都只能从网络上摘抄，并不是习作。第三个题目也只有少数极有想象力的学生能写出来。

如果这些单元能改为以动物为主题，选几篇写各种常见动物的课文给学生做范文，作文要求设置为写自己熟悉的一种小动物，比如猫、狗、鸡之类，那么，学生可写的小动物会很多，对这些小动物也比较熟悉，并有条件去观察了解，写这种作文题就会比较容易。

所以，我认为作文的要求要贴近学生生活，让学生能在身边找到要写的事物，能亲身去体验，然后写出孩子自己的真实感受。这样，学生才会有物可写，下笔有据，才能学会怎么写文章，把文章能写清楚、写好。

2.教师、家长要配合，给学生创造学习与实践相结合的条件

在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。

比如在小学二年级语文教材中，第四单元的教学主题为植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了本单元的课文后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，在教这一单元的课文时学生才能有实际经验，才能对课文理解得更深刻，而不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 转贴于

又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。

对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。

3.留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活

为了应对考试，为了考上大学，学生不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识社会，能够学以致用。

我认为，对于每学期考试的的科目，应当设定一个合理的评分标准，比如及格率达到95% ，优秀率达到百分之85% ，平均分达到85分至90分，就可以评定成绩合格。而不是由于一味追求高成绩，导致出现严重脱离实际的及格率、优秀率，把对老师教学成绩、学生学习成绩的评价只定位在掌握课本知识上。我们也常常强调要针对学生的特点因材施教，为什么就不能允许孩子在考试科目上的成绩差异呢？美国教育家库姆斯说：“教育不该被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择。”而应试教育往往把有灵性的人训练成适应环境的庸才。

六年级下册语文作文范文第4篇

关键词：小学语文;课堂朗读;优化策略

人类没有想象，如同鸟儿没有翅膀;语文没有朗读，犹如失去灵魂。然而，长期以来受应试教育的影响，教师缺乏深入而细腻地指导，学生被动机械地接受，读起来不知所云。因此，立足新课程背景，必须重新审视朗读的意义和价值，尊重个性，培养美读，为孩子们擎起一片表达的天空。

一、创设朗读氛围，读出兴趣

兴趣是实现良好朗读的开端，更是朗读能力不断发展的源泉。对于小学生来说，年龄偏低，意识不到朗读的重要性，缺乏自主朗读意识。因此，语文课堂教学中，教师要善于创设氛围，激发阅读兴趣。里如，苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学片断。

师：（示范朗读）一群茂腾腾的后生……（教师声情并茂地朗读，学生聚精会神地倾听）

生：老师，开火车吧！我们也想读一读！师：不着急，大家先说说老师的朗读给大家怎样的感受？生1：抑扬顿挫生。2：声情并茂（学生七嘴八舌地议论着）。生3：我感觉有时声音很粗，像个假小子……师：这篇文章确实如刚才同学所说，有的地方要读出男子汉气概，有的地方要读出寂静的味道！（学生已经按捺不住，纷纷举手要求朗读）每个人都有份，但机会只有一次，一定揣摩好语气哦！……

整个朗读过程中，同学们群情激奋，用心读好每一个词，传达好每一句话，在或慷慨激昂，或悄然静谧的朗读中，学生把这篇文章的内涵演绎得淋漓尽致，而这样的精彩也是教师未曾预料的。“范读”算不上创新方法，甚至有走老路之嫌，但教师以朗读优势开启了学生的心扉，激发兴趣，让语文课堂返璞归真。

二、尊重学生体验，读出韵味

优秀的朗读不仅要“模”其声，更要传其“情”，学生只有对文本充分了解，才能做到“形神兼备”。因此，很多教师一上课就让学生自由朗读是欠妥的，学生必须对文本有一定的理解，教师才能一步步地引领其深入朗读，读出“情”，读出“境”。

例如，苏教版五年级下册《春风染绿我们双脚》朗读教学片断。（教师正沉浸在朗读中，一个学生举手，教师停下来，请同学提出质疑）生：老师，我觉得第一节写错了，“春光”只能照耀，怎么能染绿我们的双脚呢？ 师：哦，刚才老师也发现了这个问题，大家觉得呢？（先是惊讶，接着将错就错）生：是啊！“踏着一路春风”中“春风”怎么可以“踏”呢？生：本来是“一阵”春风，怎么成了“一路”春风呢？师：那我们都把这些“错误”改过来，请一位同学来朗读一下。生：我们迎着阵阵春风/一路上，我们有说有笑，/我们要去荒山野岭/春光照耀着我们的双脚。师：读得好不好？（同学面面相觑，小声讨论起来）生1：她读得好，但是改了之后不像诗歌，像我们写的作文。生2：没有节奏感和韵味了。师：好，感谢同学们的发现，让老师也明白了“诗歌”应该有独特的韵味。接下来，请同学们自由朗读，注意读出“韵味”。

朗读依靠的是声音，而传达的是情意。在这里教师“将错就错”，引领学生理解诗歌独有的特点和表达方式，对提高学生的朗读效果和理解能力起到了推波助澜的作用。这样的教学具有层次感，由浅入深，层层推进，带领学生走进诗歌，领悟诗歌的真谛;这样的课堂具有生命力，教师抓住契机生成“灵性”课堂，学生不仅会发现问题，还能自主解决问题，提升了课堂的高度。

三、强化朗读评价，读出心声

朗读的最高境界不应当是被动接受，而是成为一种心灵的需求。传统教学中，教师往往侧重朗读在教学中的目的，而忽视学生朗读中的感受，无法养成良好的朗读习惯，形成持续的朗读需求。因此，优化课堂朗读策略，教师可以从强化朗读评价入手，以激励性的语言鼓励学生大声朗读，张扬个性，逐渐引领学生在朗读中感悟语文。例如，苏教版六年级下册《长江之歌》的教学片断。

（学生在自由朗读后，教师请几位同学示范朗读，一个平时不擅长朗读的同学高高地举起了手）生：老师，有两句我读得特别好！师：好，那你来试试！（老师和同学的目光都充满期待）生：我们依恋长江，你有母亲的情怀。（刚一读完，同学们哄堂大笑……朗读的同学羞红了脸）师：哪位同学说说你们为什么笑？生：她说自己读得特别好，可是听起来一点都不好，语调不合适。师：感谢你提出意见，但老师也给你提一个意见，别人出现错误的时候不要哄笑，给她一些鼓励，行吗？（同学们点点头，若有所思）生：咱们请刚才那位同学读完，好不好？再给她一次展示的机会，因为她有着敢于尝试的勇气。（同学们自发地鼓掌，接下来的朗读也有了明显的进步）

每个学生都有得到鼓励的需求，案例中教师以鼓励性的评价给朗读的同学以信心，促进了学生的进步，也矫正了其他同学的行为，此时教师教给的不仅是朗读方法，更是做人的道理，这样的朗读才是以人的发展为目的的教学，这样的课堂才会充满生机。

六年级下册语文作文范文第5篇

“学而不思则罔，思而不学则殆”，“读、思、议、练”整合运用的阅读教学方法把“熟读、精思”贯穿在语文教学的全过程。我把课堂教学分为：读（初读课文）、思（细读全文）、议（讨论课文）、练（完成巩固练习）四个阶段。

一、读

读即初读课文，这一过程就是要求学生对课文进行预习，读的三维目标是：自学课文的生字新词，初步了解课文内容和大体结构。自学生字新词，要求学生通过工具书，学懂生字的音、形、义，正确理解词义，在正确朗读的基础上，初步了解课文内容。

课文因题材、体裁不同，了解内容的要求也不同，如写人的文章，目标是了解主要任务及主要事件；叙事的文章，目标是了解事情发生的时间、地点及与事件有关的人物，事情的起因、经过和结果；状物的文章，目标是了解事物的构造、特点、蕴含的哲理等。

初读课文，教师应设计预习提纲，提纲要注意从课文的整体着眼，不宜过多、过细，适当留有余地。预习目的用以帮助学习扫除学习课文的障碍（如生字、生词、时代背景等）和了解课文整体内容为主。

如《詹天佑》（人教版六年级上册第5课），我设计预习提纲如下：

1.学生学习“施、挠、庸、铲、毅、劣、惹、讥、浆、岔”等生字的音、形、义；区别“浆与奖”“挠与绕”等形近字。

2.利用工具书或联系课文内容，理解重点词语：“杰出、施工、竣工、藐视、要挟、阻挠”等。

3.课文主要写了一件什么事？这件事发生在何时、何地？

4.了解修筑京张铁路的地理位置及自然环境。

5.詹天佑在什么情况下接受了什么任务？完成这项任务有什么困难？他是怎样克服这些困难的？

学生要完成以上题目，就必须读课文，查阅资料。学生通过初步的阅读、思考，扫除了学习课文的障碍，对课文内容有初步了解后，我再鼓励学生去发现问题，提出问题，激发学生的求知欲望。

二、思

思即细读课文。细读课文是阅读教学中一个很重要的环节，故而我注重抓好两点：一是我设计好思考题；二是学生根据思考题，细读课文。思考题要体现本课教学目标及单元训练重点，要有助于学生理解掌握课文，要有一定的深度和难度。设计思考题时还要注意与预习提纲相衔接，避免脱节和重复。如教学《詹天佑》可设计如下思考题：

1.京张铁路是一条怎样的铁路？

2.詹天佑是怎样主持修筑铁路的？他是怎样解决各个难关的？

3.詹天佑是一位杰出的爱国工程师。“杰出”具体表现在哪？

4.按事情发展顺序，给课文编一个简要的复述提纲，然后按提纲复述课文。

学生带着思考题去细读课文，思考问题，把熟读和精读结合起来，对课文内容就会有更全面的理解。

对于文章中语言特色、篇章结构的特点，标点符号的运用等知识，根据《语文课程标准》对年级段的要求，也要列入思考题的设计内容。

如《十六年前的回忆》（人教版六年级下册第10课） 这篇课文有几组互相呼应的句子，在设计思考题时我出了这样一道题：仔细阅读下面三个句子，再从课文中找出和它相呼应的句子，然后把两个相呼应的句子联系起来理解它们的意思。（1）1927年4月28日，我永远也忘不了那一天。（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸统统投到火炉里去。（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。通过对这些句子的理解，使学生对于作者深切怀念父亲的思想感情，对旧社会的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。

又如《凡卡》（人教版六年级下册第15课）这篇课文，在凡卡给爷爷写信的过程中，去叙述了几件事情，根据文章结构上的这个特点，我设计了这样一道思考题：课文中凡卡给爷爷写信过程中，回想了几件往事，使信的内容和回忆的事情交织在一起，仔细阅读课文，说说凡卡给爷爷的信，写了哪几点内容？写信过程中插叙了哪几件事情？它们之间有什么联系？学生根据思考题的要求，认真读书，认真思考，理清了文章的结构，掌握了文章的内容，加深了对凡卡悲惨命运的认识。

三、议

议即讨论课文。在学生个人钻研课文之后，我安排了一个讨论课文的环节，先小组讨论（5～6人一组），小组讨论是围绕思考题进行的，讨论时同学们发表自己对思考题的见解，同时也将自己在阅读过程中发现的问题提出来讨论，讨论时，有些问题大家的认识比较一致，可以归纳起来，有些问题意见允许保留，待大组讨论时再议论；在小组讨论的基础上安排一定的时间进行大组（或全班）讨论。大组讨论时，每道题安排一两个小组作中心发言，其余各组进行补充。学生发表意见要求说得具体明白。对于有争议的问题，教师不忙于正面回答，更不要轻易下结论，而是引导学生回到课文中去寻找答案。

讨论可以锻炼学生的口头表达能力，且不断激发学生钻研课文的积极性。讨论所产生的群体互感效应对于大面积提高教学质量是非常有益的。

四、练

练即巩固练习。在对课文进行逐项分析之后，再回到整体上来进行总结练习。这个过程要注意语言文字训练和思想教育辩证统一。在学生朗读（默读）全文之后，我启发学生归纳课文的主要内容和所受到的启示，理解作者的写作思路和写作方法，设计出相应的练习题。练习题除采用课后习题中的部分题目外，还设计部分巩固知识技能的题目。如在教完《詹天佑》一文后，我又设计了这样的题目：

1.詹天佑凭着一颗爱国之心，面对“帝国主义的狂妄自大”和“对中国人的极端藐视”，为维护祖国的尊严而勇敢受命：帝国主义的“狂妄自大”“对中国人的极端藐视”各具体表现在哪些地方？

2.“詹天佑提前两年修筑完京张铁路”这一事实证明了什么？

3.用自己的语言来警告帝国主义者：“中国的工程师已经出世了！”

4.细读课文，按照事情发展的顺序填写如下表格：

[线路体会 困难，办法＼&国外

阻力＼&国内

现状＼&地理、

自然

环境

困难＼&詹天佑采用的办法＼&你会有的办法＼&京张铁路居庸关隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八达岭隧道青龙桥＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]

六年级下册语文作文范文第6篇

关键词：信息化；小学高年级；作文教学；优化策略

近年来，网络信息技术的迅猛发展带来了教育教学方式的转变，多媒体课堂、翻转课堂、电子书包、微课、慕课等在小学高年级作文教学中逐渐普及。信息技术的运用，在调动学生课堂参与度、激发写作兴趣、积累写作素材等方面起到了明显作用，这与小学语文新课标强调培养写作兴趣、积累写作语言和以生活为实践的写作理念高度契合。作为一名从事小学高年级语文一线教学和研究的教师，笔者认为应当充分利用信息技术的优势，不断优化作文教学策略。

一、利用信息技术，激发写作兴趣

小学语文新课标写作教学强调尊重学生的主体地位，写作主题应当和学生的日常生活实践息息相关。在写作课堂上，学生应当有诸多选择，授课教师要为学生创造平等交流的学习环境。在写作教学前，语文教师可以让学生利用网络进行文题征集，要求学生选择自己熟悉和感兴趣的文题，并组织讨论，适当给出部分提示或者补充，引导学生开展创作。在班级讨论活动中，能培养学生独立思考、分析和总结文题的能力，帮助学生厘清写作思路，使网络信息技术的灵活性、实用性优势在写作教学中得到充分凸显。以人教版小学五年级语文下册第八单元《异国风情》主题写作教学为例，学生学习这一单元的时候，对德国风光、威尼斯水上世界、泰国与象共舞和彩色非洲等异域风情产生了浓厚的兴趣。笔者在写作教学之前，要求学生选择自己最向往领略其异域风情的国家或地区，并利用互联网收集整理写作素材，例如泰国宋干节、巴西桑巴舞、日本和服文化、意大利醉人乡村、荷兰郁金香花海等等，在作文课堂上请学生就收集到的素材精心交流与分享，学生的写作兴趣自然而然就会被调动起来。尤其值得注意的是，信息化背景下的写作教学，一般情况下不要严格圈定写作主题，应当在一定范围内允许学生选择自己熟悉和感兴趣的主题进行写作，总的来说就是休闲式自主写作，利用信息技术手段，激发学生的写作热情。

二、利用网络资源，拓宽写作思路

新课标强调，写作教学的基本任务在于培养学生利用文字顺利表达自己思维和意识的能力，以及选择正确写作方式的能力。试想一下，如果我们培养出来的学生没有运用文字表达自己想法的能力，在写作过程中无话可说，那我们的写作教学根基和写作技巧还从何谈起？当然，并不是说写作技巧不重要，也不是说写作教学可有可无，但是与写作内容和写作素材相比，这些都应当排到次要地位。小学作文教学应当多一些实际，少一些技巧。在信息化背景下，就应当引导学生充分利用网络资源，积累写作素材，借鉴写作思路，并在其他作品的启发下，选择自己感兴趣的题材以及擅长的写作手法，参考其他作品的表达技巧进行自己的创作。在丰富的网络资源下，学生能够查询到各类自己想要的写作素材和资料，这对于拓宽学生的写作思路具有非常重要的意义。例如，笔者在教学《只有一个地球》一课时，要求学生在课前利用网络自主搜集地球的水资源、森林资源、大气资源等信息，以及火星、金星等星球的相关信息，让学生先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球资源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。在课堂教学过程中，要求学生就自己最感兴趣的内容，编辑成文。学生在前期网络资料搜集的过程中获取了大量丰富生动的写作素材，通过课内外知识的整合，其写作视野和思维都更加开阔了，创作语言和表达也更加丰富了。同时，通过网络信息的搜集，学生对宇宙和大自然产生了浓厚的探索兴趣，以情入文，写作思路自然明显拓宽。

三、加强网络交流，实施拓展训练

在信息化背景下，小学生的作文除了要直观表达自身的思想观念和价值取向外，还应当是对网络交流和拓展训练的直接反馈。以人教版小学六年级语文上册《怀念母亲》一文的写作训练为例，授课教师除了构建课堂情境引导学生开展写作训练之外，还可以利用丰富的网络资源开展相关拓展活动，信息技术的运用不仅可以让学生的写作内容多样化，还能引导学生形成正确的价值取向和情感心理。

在信息化背景下，小学高年级作文教学应当充分利用网络信息技术的优势，激发学生的写作兴趣、拓宽学生的写作思路，使小学作文教学由封闭变为开放，由单一变为多元，由枯燥变为生动。

参考文献：

[1]刘冰.论网络时代的写作思维[D].广西师范学院，2014.

六年级下册语文作文范文第7篇

一、正确运用课文插图，符合儿童生理、心理特点

当代研究脑生理的科学发现，人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。在被试群体中有37%的人属于触觉学习者，通过移动、触摸、行动来学习;有34%的人属于听觉学习者，借助声音和音乐来学习效果最好;有29%的人属于视觉学习者，通过图片文字进行学习。因此，充分调动学生多种信息输入通道，有利于学好语文、用好语文。另一方面，心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图像、画面，经过复杂的思维过程，再通过语言中枢用搜索到的最精美、最确切的词语、语句表达出来。而这个过程，正是我们语文教学经常进行的活动。因此，借助插图，让学生形象地感知课文内容，体情悟理;再引导学生结合文本内容，把看到的画面、感觉到的“意味”，用恰当的语言形式表达出来，是符合儿童生理、心理特点的。

二、正确运用课文插图，促进教学目标的达成，提升语文素养

1？郾结合插图，突出重点，突破难点。人教版四年级上册《观潮》一文配了两幅插图，一是远观大潮情景：“宽阔的钱塘江横卧在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那条白线正向我们移来”。二是近观大潮的情景：“两丈多高的水墙浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象”。其中近观是全文的教学重点和难点所在。笔者分四步指导学生看图。（1）初读课文，整体感知。看图感觉大潮来前“风平浪静”、大潮来时“奔腾咆哮”的特点，形成清晰的整体印象。（2）精读课文，边读边想。顺着作者的视线一同去“观潮”。边读边圈点文中比喻句、拟人句，加以批注，形成现场感、立体感，激起内心涌动的情感体验，真正品味语言。（3）重点观赏第二幅图，同时使用多媒体模拟情景，做到图像动态化、视听同步化，化抽象为形象，变静态为动态，结合引导想象，把课文形象的语言内化为自己的语言，把课文生动的描绘转化为自己的表达图式，真正习得语言。（4）假想旅游，迁移训练。看图，让学生激发兴趣，放飞想象;读文，使学生储存了丰富的语言信息。此时，让学生试当小记者亲临现场，结合文本作观潮现场报道，既深化对课文的理解，又在口头作文中培养了语文技能。四次看图，四次读文，从读到写，从仿到创，重点、难点迎刃而解，语文技能螺旋上升。

2？郾结合插图，直奔中心，带动读写。人教版五年级上册《地震中的父与子》中的插图浓缩了全文主要内容，凸显了这对了不起的父与子的形象。笔者在教学中，引导学生直奔中心，“五看插图”，解开作者的语言密码，巧妙对接阅读与表达，彰显图文的核心教学价值。一看插图，针对课文“一片废墟”“那片废墟”“这片废墟”三次出现“废墟”一词，具体形象感悟洛杉矶大地震给30万人带来的“不同程度的伤害”。二看插图，针对课文“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一外貌描写，放飞想象，具体形象感悟父亲怎样“埋头接着挖”。三看插图，从阿曼达重见天日欣喜若狂的形象描绘中，有感情朗读父子重逢时的对话，展开想象，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，做些什么。四看插图，从课文“人们摇头叹息着走开了”“过路的人赶紧跑过来帮忙”的强烈反差，大胆想象画面外消防队长、警察、行人截然不同的反应，理解地震中的父与子的“了不起”。五看插图，观察画面情景，结合课文内容写好父子的外貌、语言、动作和心理活动。这样，五次看图，五次读文，围绕中心，从述到作，相得益彰。

三、正确运用课文插图，创设教学情境，激发学习兴趣

1？郾运用插图，指导预习，促进阅读期待的形成。学生对具体可感的彩图的兴趣往往比对抽象文字的兴趣要高得多。我们可利用这一心理特点，运用课文插图指导学生预习课文，利用阅读期待，点燃阅读热情。例如，人教版五年级下册《再见了，亲人》中有两幅插图：列车上志愿军战士挥手告别，站台上朝鲜人民依依惜别。画面中大娘、小金花、大嫂的位置特别突出。指导预习课文时，可引导学生先认真观察大娘、小金花、大嫂的不同表情，体会她们共同的心情，再思考：志愿军战士与她们之间发生了什么事情，从哪些事情可以感受到她们是亲人？这样，有助于学生形成阅读期待，在整体感知中初步感悟“亲人”的含义。

2？郾运用插图，披文入情，拓展思维空间，提高阅读质量。“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，语文教材丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，我们运用课文插图，首先要重现其与课文内涵息息相关的内在关系。用正确的价值取向，达到育人之目的。例如，人教版六年级上册《少年闰土》中有两幅插图，一是闰土手捏钢叉尽力刺猹，二是闰土与“我”席地而坐侃侃而谈。两幅插图中的闰土判若两人，对敌（猹）咬牙切齿，奋不顾身;对友（我）满腔热忱，情如手足。我们引导学生看图，要认真观察人物的音容笑貌，从其举手投足洞察内心世界，体会“我素不知道天下有这许多新鲜事”“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，从而和“我”一起喜欢闰土，钦佩闰土。阅读时，引导学生注入同龄人的生活经验元素，把自己与“我”、少年闰土这三个同龄人的心紧紧地连在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》课文插图展示了人间悲剧：冰天雪地中衣衫单薄的小女孩借助火柴的亮光仿佛看见慈爱的奶奶来带她去极乐世界。这幅凄惨的图像所渲染的课文情境必将勾起小读者的无限伤感，引起小读者的情感共鸣，唤起小读者的真情表露。在看图读文之后，笔者指导学生朗读《你别问，这是为什么》这首诗，小读者真切奔放的情感就会随着诗句语言喷薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。

六年级下册语文作文范文第8篇

随着寒冬来临、气温降低，不少家长和学生开始关心什么时间放寒假，那我们知道2022北京中小学寒假放假时间表什么时候吗?下面是小编整理的2022北京中小学寒假放假时间表，仅供参考，希望能够帮助到大家。

2022北京中小学寒假放假时间表2022寒假时间：1月22日—2月21日

我的寒假学习计划一、时间安排

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的钢琴练习;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

放假的一周内完成;第三周检查并改正错误;阅读课外读物不少于十本;完成老师布置的5篇日记;背诵完三字经和唐诗五首;预习下册课本，读课文，练字;每天晚上听故事半个小时。

3、数学课程计划

放假一周内完成寒假作业，第3周检查、改正，查漏补缺，并抄错题时常拿出来做一做;完成数学手抄报;预习下册内容，万以内的数的加减法和认识钟表;

4、英语课程计划

自买的寒假作业做完，把原来的英语书和易安德英语书上的课文和单词读一读，早晨听听力。

三、活动安排

1、随父母至少出去旅游一次;

2、至少去乡下亲戚家两次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每天看电视不超过两个小时;

8、其他：根据具体情况，灵活安排。

小学生六年级寒假趣事作文寒假生活是多么有趣呀!我给大家讲一件我在寒假中最难忘的事吧!

那天，我们一家和妹妹们去普者黑游玩，普者黑位于云南南部，海拔只有150米，属亚热带气候，虽然富源很冷，但普者黑好热，我们先找了一个“农家乐”住了下来，第二天再出去玩。

第二天我们去乘船游湖。上船前我们每人买了一支水枪，上了船，船夫划着船，我们一边欣赏美丽的景色，一边前进，过冬的鸟儿起起落落，伴随着我们的游船前进，湖面小船荡起阵阵涟漪，湖边草木丛生，翠绿的，灰褐的……各种颜色都有，湖水很浅，但却十分清澈，用水枪就可以触到湖底。湖底的水草很多，景色非常美丽，我们不约而同地大声赞叹这美丽的景色。

一会儿，湖中的小船多了起来，大人们在这没有冬天的湖中忘却了平时严厉的面孔，相互打起了水战，不时传来兴奋的笑声和叫声，看着他们玩得那么开心，我们几个小孩子也想去，可他们打得实在太猛了，我们插不进去。正好旁边驶来了一艘船，爸爸叫了一声“开战”，我们也泼起水来，我们用水枪吸了些水向他们喷去，他们想反攻，可是没有机会，我们喷得他们东躲西闪，他们实在打不过，只好投降叫停。