家规英语作文
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家规英语作文范文第1篇
So-called ethos of Dan's home, the family culture of good or not will affect the future generations, a family or family start-up is to, first is to pay attention to good home, good for manage a household. Dan also is divided into several kinds, at home to do, do the housework at home, etc., in the home do are good family trait. Dan also treats the wind, is a family or the family's traditional fashion.
Discipline is very strict, so the family of rules must be strictly abide by the provisions by a family of behavior standards, are generally passed down by a family education specification guidelines for our grandchildren. House rules is also called the French state-owned national law, the home has rules, is refers to a country has the law of a country, a family has a family rule, this rule is equivalent to the law of the country. Refers to the rules of the family, doing everything to know about the rules.
Finally, I think a good start-up and house rules everyone should strictly abide by, our pupils will abide by the good conduct, speak rules, to justice.
前段时间电视上一直在放着家风这个话题，说每个人的家里都要有家风和家规。我是根据新闻上的专题，来写这篇作文的。现在大家都很注重家里的风气，风气的范围有大有小，有国风、也有班风，今天就来讲一下这个家风吧。
所谓的家风就是自己家里的风气，家里的风气好不好就会影响到子孙后代，一个家庭或家族的家风要正，首先是要注重以德立家、以德治家。家风也分为好几种，在家里做的事、在家里做家务等等，在家里做的事情的是好家风。家风也叫门风，是一个家庭或家族的传统风尚。
家规英语作文范文第2篇
1.初试时间
研究生初试日期是由国家教育部统一规定的。从12年-14年考研初试时间来看，每年的初试时间是1月第一个周六日，但并不固定，15年考研初试时间相比较往年就提前了一周。
2.考试科目
共四门：两门公共课、一门基础课(数学或专业基础)、一门专业课
两门公共课：政治、英语 ；一门基础课：数学或专业基础
一门专业课(分为13大类)：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等
法硕、西医综合、教育学、历史学、心理学、计算机、农学等属统考专业课，其他非统考专业课都是各高校自主命题。
3.考试时间：每科3个小时
第一天
上午政治：8：30-11：30 下午英语：2：00-5：00
第二天
上午数学或专业基础课：8：30-11：30 下午专业课： 2：00-5：00
4.考研科目分数设置，总分500分
政治：100分 ；英语：100分 ；数学或专业基础：150分 专业课：150分
另外管理类联考分数是300分(包括英语二100分，管理类综合200分)
5.公共课试卷结构
政治：（马原24分 毛特30分 史纲14分 思修与法律基础16分 当代世界经济与形势与政策16分）
英语(分为英语一和英语二)：（完型10分 阅读A40分 阅读B(即新题型)10分 翻译10分 大作文20分 小作文10分）
数学：理工类专业考数一、数二，经济类专业考数三（数一：高数56%、线代22%、概率统计22%；数二：高数78%、线代22%、不考概率统计 ； 数三：高数56%、线代22%、概率统计22%）
6.考试成绩公布时间
一般是每年3月份，但是不固定，具体时间还要看报考的学校通知。
二、专硕解读考研名词
1.学术型硕士
以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、军事学、医学、管理学、艺术学13大类
2.专业性硕士
具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。中国经批准设置的专业硕士已达15类，专业硕士教育的学习方式比较灵活，大致分为在职攻读和全日制学习两类
3.同等学力考研生
报考硕士研究生同等学力者是指未获得国家承认的本科学历，但是业务水平达到了本科毕业生水平的生源，这类没有没有国家教育部承认的本科毕业证书的考生，均属同等学力考生。同等学力考研的最低学历是大专，如果是中专及以下学历，需先有大专或者自考的学历
4.在职研究生
在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生，毕业后基本上只能获得硕士学位证书(需要通过申硕考试和论文答辩)和在职研究生毕业证书(结业证书)
5.非定向研究生
在录取时不确定未来的工作单位，在校期间享受国家规定的奖学金和其他生活待遇。毕业时应服从国家就业指导，在国家规定的服务范围内进行安排或实行双向选择
6.定向培养研究生
在招生时即通过合同形式明确其毕业后工作单位的研究生，其学习期间的培养费用按规定标准由国家向培养单位提供
7.统考
统考也就是全国研究生入学统一考试。分为公共课统考和专业课统考。公共课统考报考政治、英语、数学。专业课统考有8个专业：计算机、法硕、心理学、教育学、金融联考、西医综合、历史、农学
8.联考
联考也就是全国联考，是由招收该专业硕士的多所高校联合招收，统一命题，一般有金融联考、法律硕士联考、同等学历申请硕士联考等
不过，从2016年起，将不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考，除高级管理人员工商管理硕士外，其他类别的在职人员攻读硕士专业学位招生工作，将以非全日制研究生教育形式纳入国家招生计划和全国硕士研究生统一入学考试管理。
三、介绍考研地区划分
考研地区的划分
考研地区总体分为两大类，国家按照一类、二类确定考生参加复试基本分数要求
一类：北京、天津、上海、江苏、浙江、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、重庆、四川、陕西21个省(市)
二类：内蒙古、广西、海南、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆10个省(区)
每类地区考研要求分数线(俗称国家线)是不一样的，一类对应A区线，二类对应B区线，其中A区要求较高，B区较低
四、计算2017考研的成本
1.学费、奖助学金是多少？
按照国家规定，2015年秋季学期起入学的硕士生将实行新的学费制度和奖助学金制度, 研究生普通奖学金将调整为研究生国家助学金，硕士生的标准为每生每年不低于6000元。国家同时设立研究生学业奖学金。虽然2014年研究生取消了公费，但是各个地区省市都提高了资助标准，所以我们也不用担心花费过高。
学费：学硕一般是8000元左右，专硕根据专业的不同学费也会不同，学费奖助学金政策学校官网8、9月份都会公布，我们要及时关注
国家助学金：6000元，全员覆盖，每位研究生都有
学业奖学金：人均8000元，按比例分配，覆盖面为40%-60%
国家奖学金：20000元，表现优秀的研究生，约占在校研究生2.3%左右
三助津贴：科研经费、学费收入、社会捐助等资金，设置研究生"三助"(助教、助研、助管)岗位，并提供"三助"津贴
2.考研成本怎么算？
决定是否考研之前不妨算一下我们的读研成本，每个人的情况不同，读研成本也不一样，下面的公式仅是供大家参考
考研成本=书本费+资料费+补习班+报名费+生活费
如果参加复试的话，还需加上复试时候的交通费、住宿费、面试费用
家规英语作文范文第3篇
调查地点：福州市
调查内容：关于寒假课外辅导班的调查
调查方式：记者采访调查
语文、数学、英语、绘画、音乐福州市鼓楼区科学艺术宫2012年安排了多达80个课外辅导班的课程。这是福州市课外辅导班乱象的一个缩影。记者采访发 现，当前课外辅导班不仅名目繁多，价格不菲，而且许多辅导班授课老师都是兼职课外教私活，让学生家长们很纠结。
有关专家认为，课外辅导班泛滥，势必冲击正常的校园教学秩序，当前亟待加强课外辅导班的规范和管理。
课外辅导名目多、收费高
尽管教育部门三令五申，但课外辅导班却屡禁不止。记者在福州街头经常收到各种辅导班发放的招生广告，尤其是中小学学校门口更是泛滥。在百度网站上输入福州 课外辅导字样，跳出的网络信息多达76万多条。
福州市鼓楼区科学艺术宫是福州市课外辅导主要集中地，每逢双休日，这里便热闹非凡，学生来来往往，和正常上课几乎没有两样。2月5日，记者到该处拿到今年的课程安排，从语文、数学、外语到绘画、音乐、舞蹈，教学内容十分齐全。
孩子在福州市鼓楼第一中心小学读书的王先生说，他的儿子报了数学班、英语班和体育班。他给记者算了一笔账：数学一年720元，英语一年3000元，体育 一年600元。除了学费，还要购买各种辅导班教材，譬如英语教材2套，一套200元，就要400元，合计下来一年要花费5000多元。
另外，记者调查发现，一些课外辅导班为了招揽生源而过度宣传，譬如声称20天让孩子说一口流利的英语，一些招生广告还存在虚假宣传的情况。
任课教师课堂不教课外教?
为何课外辅导班能够大行其道?不少家长向记者道出了苦衷。我们也不想让孩子上，看孩子那么累，我们也心疼。一位家长说，但一些老师上课不认真教，课外教私活，我们孩子不上能行吗?
一位不愿透露姓名的家长告诉记者，他的孩子读六年级，数学老师在外开了一个辅导班，给每个学生家长发短信称：为了更好地与中学接轨，可以让孩子到他那边学。
针对这一现象，福建省教育厅曾在2009年底出台的《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》中明文规定：教师对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的;以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;工作日未经批准在校外社会培训 机构兼职、兼课的，只要犯了其中一条，师德考核等次就被定为不合格。
但不少家长反映，虽然有明文规定，不少教师并没有严格遵守。一位 家长告诉记者，他的孩子上了辅导班，老师在学校教的有所保留，在课外教的和课堂不太一样，譬如一道题课上教一种解法，而在辅导班上则教三四种解法。这 位家长说，孩子学校里稍微资历老的、有点特长的老师都在外带班。
记者在鼓楼科学艺术宫的课程安排表上，看到课外辅导班的老师不少都是福州市中小学的任课老师。
让学生家长选择不再纠结
一边是叫苦不迭，一边却是趋之若鹜。不少学生家长接受记者采访时称，要不要上辅导班，让他们很纠结。
孩子的负担太重了，连休息的时间都没有。一位家长说，他的孩子报了英语辅导班，一周两次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可开交。
孩子下午四五点放学，稍微休息一下，来不及写作业就要赶去上英语课，等上完课回到家已经九点多钟了，开始写作业，一直要写到十点多。第二天还要早起上课。这位家长说，自从孩子上学之后，我们就很少外出旅游了，钱和时间全部花在孩子身上了。家长为了孩子上辅导班作出了很大牺牲，但记者采访中发现，不少学生并不乐意参加课外班辅导。福州市钱塘小学五年级一名黄姓学生说，寒假期间，他就成了一个大忙人：周一补习英语和奥数;周二下午补习作文;周三补习英语;周六补习奥数和钢琴，基本上每天都安排得满满当当的，一点自由都没有。
家规英语作文范文第4篇
关键词：创新 教学理念 改善 中职英语课堂教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0017-01
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以服务为宗旨，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”所以，负责讲授中职英语的老师必须结合自己本身的条件，颠覆传统观念，将工作中心逐步向调动学生学习积极性靠拢，最终为学生的职业规划提供实际有用的指导。
1 优化中职英语课堂教学遵循的原则
1.1 坚持以学生为本，以学生中心的原则
中等职业学校英语课程是一门实用性非常强的课程，通过课堂教学激活学生的语言潜能，来提高学生英语学习成效。所以说，要想获得教学成功，就必须紧紧围绕学生这一主体来开展教学。首先，要充分掌握每一个学习对象的基本情况，针对不同水平的学生采用不同的传授方式，同时还要使学生对课堂教学有正确深入的了解，并在促进学生学习效率这一工作中发挥积极作用；其次，是紧紧结合工作需要对所要传授的知识进行安排，补充与英语相关的各方面知识，达到教学资源的合理化分配，使授课效果得到改善的同时对学生的工作岗位也指明方向。
1.2 围绕兴趣展开教学工作
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，当然在学习中也是如此，同时，也是刺激中等职业学校学生学习动机和学习潜力的重要因素之一。要改变学生厌学，学生不想学习的状况，我们不得不将教学与学生的兴趣爱好进行融合，在教学中把知识与学生感兴趣的领域结合起来，从而实现教学方式的合理化，高效化。所以在课堂教学环节中，把重点放在培养和激发学生的学习动机和兴趣，让学生在课堂中保持活跃的思维，彻底改变在学习中被动的地位，与老师课堂教学保持一致，在学习中找到乐趣，并增进自己对知识的渴望意愿，将英语授课效果提升到更高的台阶。
2 改进中职英语教学的策略
2.1 营造中等职业学校英语学习创新氛围是优化课堂教学的前提
祥和，自然，平等，宽松的学习氛围，是优化课堂教学的前提，作为主要学习环境中的引导者的教师，在教学中鼓励学生敢于思考，敢于开口讲英语的精神，提高学生思考问题及分析问题的能力。提高学生在学习中的团队意识，让他们以愉快的心情参与到学习中，不断挖掘学生的创新能力，鼓励学生的发散性思维模式。在结合工具书的理论知识下，利用生活中的情境来将知识灌输给学生，让学生在学习中始终以阳光的面貌接收知识，在心理上彻底放松，以一个愉悦的氛围与学生进行互动，最终将学生引向创新的学习之路。
2.2 融合情、境、景，把握课堂教学核心
将人们的感情和人们对表象的认识结合起来，运用生动的情境，提高学生的学习热情，实现情、境、景等各方面的完美结合就是我们通常所说的情境教学。创设鲜活的学习生活活动情境，合理设置课堂教学任务是优化课堂教学的关键。活动情境创设在中职英语课堂教学中有着举足轻重的地位，同时对于加强学生和老师之间的沟通，达到最终的教学目标有着核心的作用。所以在实际的教学工作中，针对水平参差不齐的学生构建合适的情境，使每一个学习对象都有实践的机会。最典型的就是我们可以利用戏剧化的方式进行教学。课堂活动为语言活动创设职业场景，体现职业特色。以《中国职业教育课程改革国家规划新教材：英语1（基础模块）》第6单元“Would you like to order now？”为例，让学生分别扮演customer和waiter或waitress，并根据不同的职位要求在不同情境下的应变能力，一方面可以锻炼学生说英语的能力，激发他们利用英语进行沟通的欲望，并使学生对求职过程中遇到的问题有所认识，促进学生的自由全面发展，提高学生在求职过程中的竞争力。另外，还要在教学中设置每一个学生的不同背景、或电影电视或学生喜欢游戏中的情节等方式来创设活动情境，安排课堂教学任务，让教学目标完美实现。
2.3 利用教学辅助设备给学生以直观的知识输入，以提高学生的学习兴趣
利用PPT进行教学让理论知识更加形象生动，同时还可以随时对知识进行更新和补充，增强在学习中的积极性与主动性，提高学生的英语综合运用能力。中职英语在课堂中利用这样的教学方式就可以将不同性质的英语知识整合起来，营造出一个利于学生学习的课堂氛围，使学生达到身临其境的感觉，将有助于促进学生在思维上的升华，达到事半功倍的效果。在以He decided to have a big Christmas party.中的“Christmas”为主题进行讲授时，可以利用部分关于圣诞的图片和视频调动学生的学习热情，然后再把圣诞节中赠送的形形的礼物逐一的展现到学生的面前，这样一来就可以活跃学生的思想，让每个学生对自己收到的礼物进行描述，任何一个礼物都有其各自的特点，引导学生说英语，全体学生都积极思考和回答问题，自然收到很好的教学效果。通过这样的活动实现“以语言为载体，拓宽文化视野”的教学目标。
2.4 实施小组合作学习策略，实现学生课堂参与
利用小组合作进行学习，也是要围绕学生这一教学主体，利用每个团队成员的不同想法和思路，集思广益，实现教学的最终目标。在中职英语的讲授过程中，我们就要充分利用团队学习的优势，加强学生在英语学习中的交流，改善教学环境，所以说小组合作学习对于中职英语的教学工作有着至关重要的作用。
所以，要优化课堂教学，首先，要根据学生水平进行分组，教师根据教学内容的不同，灵活的设置合作小组的大小；其次，老师在研读参考书时，要透过现象看本质，结合要传授的知识设置出不同的情境进行教学；最后，让老师在教学工作中的主导地位得到实现，对学生的学习方向进行指引，将团队中的真实情况反映出来，仔细观察，及时纠正活动的不断深入，及时审查各组的学习效果，加强监管小组合作学习，帮助学生实现课堂效率的提高。比如在作文的创作过程中，我们就可以通过以下几个步骤实现团队合作：（1）团队中的各个成员参照已有的图像进行描述，剩下的成员对这一描述进行补充修正；（2）各组成员在合作的基础上也负责不同的领域，针对不一样的语句进行完善和表述；（3）在团队中，产生一个队长负责将创作好的作文读给大家听；（4）团队中的队员互相沟通发现缺陷并加以改正；（5）教师对每个团队的最终成绩进行估计。合作学习的运用，在英语课堂教学中，能充分提高英语课堂气氛，使每个学生都可以得到提升。
总而言之，在对中职英语教学进行改进时，课堂就是改进工作的核心，老师要在教学中动之以情，晓之以理，让学生在一个轻松愉快的氛围内接收知识，提升自己，真正把学生培养成国家需要的复合型实用型人才，以满足国家经济建设的需要。
参考文献
[1] 姚红霞.创新教学理念，优化中职英语课堂教学[J].新课程研究（中旬刊），2011（4）：115-116.
[2] 王丽仙.论中等职业学校英语教学的优化与学生创新能力的培养[J].科技视界，2011（16）：148-149.
家规英语作文范文第5篇
化、技能化、团队化”四个方面，探讨了技术的精巧对于英语教学实效性的提升作用。本文介绍的一些改
革理念与方法，对于缓解大学英语“量大面广”的问题，具有一定的指导意义。
关键词：写作教学；资源化；平台化；技能化；团队化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2012)03-0025-0004
1 背景
人类已经进入了21世纪的第二个十年。随着计
算机、网络技术、信息科学、教育技术的迅猛发展，有必
要站在外语教育战略发展的高度，结合清华大学写作
教学改革的实践，从资源化、平台化、技能化、团队化
“新四化”的角度，探讨英语写作教学难的问题，为“量
大面广”的大学英语教学改革提供一种新的思路。
2 问题聚焦
外语学习从本质上来说，是一个“费时费力，兴趣
索然”的技能训练过程，英语写作技能的培养更是如
此。另一方面，英语写作的重要性与日俱增。李赋宁
先生曾言：“我有一个坚定的信念，就是学好英语，必须
落实在笔头”(李赋宁，2005：108)。李先生还说过一
句名言，非常生动地概括出了写作课程同其他课之间
的关系：“Every course is a writing course”(胡壮麟，
2011：4)。
今天的大学校园，是90后的天下。如何通过技术
的精巧，结合新一代大学生的学习行为、兴趣爱好、认
知特点，使得英语写作的过程变得“省时省力，兴趣盎
然”，应当是每一个语言教师认真思考的问题。清华大
学“体验英语写作”教学团队通过多年的实践，在这方
面小有心得，愿与大家分享。
3 资源化
新世纪之初，针对清华大学人才培养的总体方案，
外语系提出了"21世纪外语教学与研究网络化工程”，
得到了学校教学主管领导的支持。同一时期，我们成
立了“体验英语写作”教学团队，同高等教育出版社一
起，开始了写作教学优质资源的研发工作。
通过十年的努力，我们的教学团队在写作教学优
质资源建设方面，取得了八个方面的成果：
(1)建立了反映写作研究前沿动态的学术信息
库；
(2)构建了“专本硕博，四级贯通”的优质教学资
源库；
(3)建成了总数达150万字的中国学生英语习作
海量文库；
(4)完成了中国学生英语写作典型错误纠错指南
信息库；
(5)完成了基础写作、应用写作、创新写作、学术
写作的课件制作；
(6)获得了国家精品课程(英语写作，1－4水平)
在建项目；
(7)《体验英语写作》立项为普通高等教育“十一
五”国家规划教材；
(8)《体验英语写作》立体化教材成为了北京市
高等教育精品教材。
我们的教学改革实践证明，有了资源化的意识，才
会找到实现的技术路线。有了资源化的意识准备与技
术支持，零散的教学素材才有可能转化成为海量的优
质资源。手中有了海量优质教学资源，心中才能够做
到“运筹帷幄，统筹兼顾”，体现资源化建设对于科学
研究与教学改革的强大推力。举一个浅显的例子，说
明资源化对于教学研究的反拨作用。国外的写作研
究，迄今为止，相当一部分都是围绕着数量有限的学生
群体对单个知识点的学习而进行的。有了海量优质教
学资源的支持，则完全可以做到同时对于不同学生群
体的多项学习内容的测评工作，所得结果因而也更具
代表性、概括力、客观性，可为“量大面广”的教学改革
提供充分可靠的反馈信息。
4 平台化
外语学习不易，英语写作更难。究其原因，是因为
写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉
及到逻辑思维、专业知识、文化素养、信息组织、语言表
达等多方面的因素。写作技能培养的复杂性，需要平
台化技术精巧的支撑，才能解决实质性问题。
语言技术方面的研究表明，写作者通过自动评分
与评语系统，可以及时获得充分的反馈信息，提高自己
的语言水平。2010年，国外知名刊物《语言测试》
(Language Testing)出版了专刊，讨论自动评测系统对
于外语能力评价的信度和效度问题，以及英语写作纠
错系统对于外语学习效果的作用与影响(xi，2010)。
针对写作教学过程中不同难点与问题，我们开发了各
具特色的教学软件，形成了平台化的格局。这些教学
软件有：
(1)易觅一摘要自动生成软件；
(2)易得一论文写作专家系统；
(3)易格一写作多元评分软件；
(4)易评一写作评语生成软件；
(5)易学一“9合1”双频演示系统。
教学实践证明，有了“五易绝技”的技术支撑，英
语写作不再是令人望而生畏、头痛不已的技能学习，而
有可能成为一种“省时省力，兴趣盎然”的学习过程。
另一方面，有了平台化软件系统的支持，对于写作教师
而言，可以避免低水平的重复劳动，降低作业批改的工
作强度，提高文章点评的水平质量，有时间和精力进行
更有意义的教学改革与科研工作。
根据国外写作测评系统的发展，针对兄弟院校的
需求，我们在“普通版”写作教学平台基础上，又研制
出了“智能版”的新产品。“智能版”平台的最大特点
是，能够同时批量自动完成“给出分数+写出评语+
提供文章体检报告”三项工作。系统生成的评语句式，
均出自于美国写作专家之手。所生成的评语，包括十
个方面的内容，既可激发学习者的写作兴趣，又可丰富
其语言表达。
5 技能化
国外学习理论研究表明，“社团实践”(community
of practice)的理念，注重“技艺传授”(apprenticeship)
的价值观念，体现了一种“自然学习”之法(a natural
way of learning)(Lave&Wenger，1991)。英语写作教
学，从本质上讲，是一种“技能”的传授、一门“手艺”的
学习。技能与手艺的学习，如同习武的过程一样。习
武之人，先从秘籍口诀开始，后有勤学苦练跟上。写作
要搞好，离不开技能化教材的支撑(杨永林，2012)。
基于这样一种认识，针对当代大学生的价值观念、
志趣爱好、认知特点、学习行为，结合社会对于多元化
外语人才的需求，我们编写了系列化写作教材，采用分
级式的方法，强调不同技能的训练；同时，在单元主题
的选择与练习内容的安排上，强调实践性，注重创新
性，提升理论性，讲究趣味性：
(1)《体验英语写作》第一册，注重“基础写作”的
技能训练；
(2)《体验英语写作》第二册，引入“应用写作”的
多元体裁内容；
(3)《体验英语写作》第三册，提倡“创新／创意写
作”的理念与实践；
(4)《体验英语写作》第四册，介绍“学术写作”的
基本方法与规范。
2003年，著名语言学家Larsen-Freeman提出了语
法学习应当和“听说读写”并驾齐驱，成为英语学习
“第五种技能”的观点，同时强调语法学习是语言学习
中的一个动态过程(Larsen-Freeman，2003)。国外写作
研究表明，教师的语法修改对于学生写作能力的培养，
不但有积极的意义，而且十分必要的(Bitchener&
Knoch，2009：194)。2010年，国际著名刊物《二语习
得研究》(Studies in Second Language Acquisition)出版
了专刊，从多个方面讨论语法修改对于二语习得和外
语学习的反拨作用与正面影响(Sheen，2010)。我们
的教学实践表明，语法错误仍然是困扰我国大学生、研
究生英语写作的主要问题。为了引导学生写出语言正
确的好作文(error-free writing)，我们在写作技能训练
方面，引入了“语法学习”的内容，通过280例中国学
生典型错误的分析，传授各种语言点知识，取得了很好
的教学效果与科研预期。
英语写作技能的高低，主要体现在语言的准确性
方面。我们的教学研究表明，当前的大学英语写作教
学应当特别强调技能化的训练。这是因为，由于长期
缺少形式化的训练，加之教师方面的纠错信息不够充
分，中国学生英语写作中的错误，呈现出一种“类型
化”的特征(error patterns)。换言之，同一语言错误，学
习过程中由于缺少纠错环节，最初的“初级错误”，随
着语言水平的提高，后来逐渐变成了“高级错误”。有
例为证：
(1)初级阶段：There are person like reading.(错
误有两个：首先，person要用复数persons；其次，like要
用liking或者who like)。
(2)中级阶段：There are persons like reading those
days.(错误有两个：首先，用了those days，动词应当用
过去式were；其次，like要用liking或者who liked)。
(3)高级阶段：There were persons liked reading
those days.(错误有一个：liked要用liking或者who
liked)。
例句(1)一(3)表明，由于缺少及时的纠错信息，中
国学生在“There be+逻辑主语+后置修饰语”用法中
的错误，不但从初级阶段到高级阶段一直如影随形地
伴随其左右，而且也随着语言水平的提高而“提高”，
由此形成了一种特殊的“错误类型”现象。与此形成
鲜明对比的是，国外的写作研究，针对作文纠错反馈信
息的提供(written corrective feedback，简称WCF)，目前
基本上还停留在单个错误点分析的层面(errors)。从
这一点即可看出，技能化背景之下的中国学生“错误类
型／错误模式”研究，不但具有应用性的现实意义，同时
也是一个充满了学术活力的研究课题。
6 团队化
考察北美学科发展的历史，一个显而易见的事实
是，基于“合而不同”理念上的“团队合作”，是学术传
统得以健康发展的一项基本条件(Griffith&Mu~ins，
1972；Murray，1994)。新世纪以来，中国语境中的大
学英语教学，随着教学改革的深入、学科发展的进步、
行政化管理的需求，对于外语教师的要求也不断增加。
新形势下，英语教师的角色，不再是单纯的教书育人，
而是要做到“五样齐活”：组团队、搞教学、做科研、发
文章、拿项目。
清华大学“体验英语写作”教学团队的经验证明，
数字化英语写作教学产品的研发，是一项系统工程，需
要网络工程师、数据库专家、程序设计员、电脑美工、外
籍专家、语言学家、英语教师、兄弟院校、学生群体共同
参加，群策群力，才能实现。
另一方面，外语教学，从学术传统和专业特点上来
看，是典型的“口耳之学”，缺少“团队合作”的意识。因
此，有必要从教师发展的角度人手，激发语言教师的团
队精神，培养英语教师的再学习能力。只有这样才能顺
时应势，拓宽其学术视野，完成项目申报、科学研究、论
文发表、教学改革的多重任务。清华大学的教学实践还
表明，团队化对于培养大学生的群体意识、促进协作式
学习(collaborative learning)、增进同学关系、提升写作兴
趣、加强社团实践来说，也有着不可替代的积极意义。
说到团队化，不能不提“在线写作中心”(Online
Writing Laboratories，简称OWL)这一新生事物。从概
念与功能上来讲，“在线写作中心”是传统的大学写作
中心(writing center)的延伸与发展。这一创举，始于美
国普度大学的英语系。普度大学的“在线写作中心”，
首创于上个世纪80年代，当时的教学服务仅限于本校
学生，主要形式是提供“一对一”的写作辅导，主要内
容包括写作资料，如讲义材料和讲座材料(handouts
and slide presentations)。1995年，普度大学将中心的
服务联网公开，成为了互联网上第一个“在线写作中
心”(WiKi，2001a)。
根据“美国写作中心协会”(the National Writing
Centers Association)提供的数据，截至2000年9月中
旬，全美共有278个“在线写作中心”(Leander，2000：
223；cf.顾纪鑫、丁煜，2002)。时至今日，“在线写作
中心在北美十分普遍。蓬勃兴起的“在线写作中心”，
为团队教学(team teaching)提供了一个便捷的交互平
台，特别适合“量大面广”的大学英语写作教学。
7 前景展望
2011年10月，教育部了“关于国家精品开放
课程建设的实施意见”，明确提出了“十二五”期间国
家在优质教学资源建设方面的两大宏伟目标：建设
1000门精品视频公开课；建设5000门国家级精品资
源共享课。精品开放课程建设项目，不仅是“十一五”
期间高校“质量工程”的继续，同时也是“十二五”期间
本科阶段教学改革的主要内容之一。教育部文件明确
指出，“利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开
发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型
社会建设”是精品开放课程的主要建设目标。要实现
这一多元目标，除了资源化、平台化、技能化、团队化
“新四化”要求之外，大学英语教学的改革还要做好
“数字化”方面的文章。这是因为，只有实现了教学资
源的“数字化”，优秀的教学传统才能得以传承，区域
化的教学特色才能彰显，经典的教学内容才能得以广
布，“共享共建，提高质量，服务社会”的多元教学改革
目标才能得到充分实现。
可喜的是，清华大学、北京科技大学、北京理工大
学、东南大学、浙江海洋大学、重庆科技学院、四川外语
学院等兄弟院校，为了实现“提高质量，服务社会”的双
重教学目的，通过现代信息技术手段——数字化写作平
台的使用，在整合区域化的优质教学资源，提高英语教
学的实效性方面迈出了一大步，为新时期大学英语教学
的改革提供了一种全新的教学手段。不言而喻，这是一
家规英语作文范文第6篇
一、 关于外国母语课程目标的表述及其呈现的共性
母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。母语教育必须达成怎样的目标，这是任何国家的母语教育都不能回避的问题，同样也是汉语文教育必须首先解决的问题。为此，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。俄罗斯：使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情。日本：培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民。奥地利：培养对别人说话、作报告和演讲的能力，阅读和阐释文章的能力，记叙事物和撰写文章的能力，提高学生的实践能力和就业本领。芬兰：在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定应用能力。印度：使学生掌握基本语言技能及在生活中灵活运用语言的能力。不一而足。
从中可以看出，各国制订的母语课程目标，大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。
二、 关于外国语文教材的编辑思想或编写原则
各国语文教材都有本国特色的编辑思想和编写原则，这些思想或原则，有的体现在课程标准或教学大纲中，有的在教材的前言或说明中得以表述。英国：知识和能力适当联结，语言和思维训练融合，充分的综合实践活动，注重价值观念与规范教育，精选经典例文等。俄罗斯：教科书在知识范围和结构上是否与教学大纲相符？书里的材料是否符合科学性原则？是否实现学科内和学科间的联系？教材的难度是否与全面发展学生的认识能力的任务相适应？教科书的内容是否与教学时间的标准相符合？……以学生为中心，适应形成学生个性的需要，包括每个年龄发展阶段的需要；适应俄罗斯现代精神文明发展的需要，培养具有综合知识和技能的人才。美国：重视文学教育，重视思维能力尤其是批判思维能力的培养和提高，重视学习策略能力和独立学习能力的培养，注重多元文化学习，重视学生学习兴趣的培养，重视所学知识和技能与学生实际生活的紧密联系，注意文学和语言的综合教学。法国：内容必须符合国家教学大纲的知识学习体系和能力培养要求，教材给予教师发挥独创性和因材施教的自主性，遵守循序渐进的教学规律，根据学生现有水平和接受能力，编排适合不同类型和层次的内容和活动供师生选择。德国：教材编写根据新编教学大纲、教学理念的评审标准；贯彻教育目的和教学目的，贯彻有关教育思想和教学指导思想；结合学习者的心理特征编写教材；教材突出以学习者为中心和主体的思想；专题性教学取代单项训练；强调语言的交际功能，并使语言训练尽可能纳入有意义的情境中；语言和文学兼容，进行综合设计。日本：注重培养基础知识和基本技能训练，重视思维能力、表达能力和创造能力的培养，提倡个性化教育，教育内容和手段适应信息化社会，教育目标面向国际化社会。芬兰：注重基础学习，突出训练应用能力，强化口语交际能力的培养；让学生自主发展，进行激发学生多元智能的训练。如此等等，丰富多样。
由此看出，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等，这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。
三、 关于外国语文教材的编排体例
总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。具体说来，英国英语教材主要有四种编排体例：一是要素混合编排，内容包括知识和技能、思想训练、言语实践活动、价值观念和规范、文化经典研读等；二是以文体为线索，这种编排也正是汉语文教材用得最多最广的编排方式；三是以技能为线索，包括听说技能和读写技能等；四是以主题为线索，如自我形象主题、礼仪与习惯主题等。英国现行的英语语文教材，从低年级到高年级，大致呈现从要素混合编排到要素分别编排的趋势。德国的德语教材分两类，一类是文学教材和语言教材分开编写出版，一个年级有一本德语教材和一本或数本文学阅读教材，实行有分有合的教学方式；另一类是文学和语言综合性教材，一个年级只有一本书，不分上册和下册，实行综合教学。文学作品和实用文章统一，文学和语言学统一，文学教学和写作教学统一――加强综合性是德国当代教材建设的最新发展趋势。美国母语教材一直流行语言和文学分编：文学教材有按文学作品主题编排、按文学作品体裁编排和按历史时期编排三种结构体系。语言类教材的编排结构大致有三种：一是以作文类型（记叙文、描写文、议论文）为主线编排，二是以语言的功能（个人写作、信息传递、叙述、议论、创造、描写、调查研究、分类、想象、神话）为主线编排，三是将写作和语法分开编排，合成语言教材。法国母语教材，一般有知识主题型、语言功能型、能力培养型和混合型这四种类型。知识主题型按照人类的知识结构，围绕某些主题来组织课文；语言功能型按照阅读方法、语法功能和语言表达来安排组织课文；能力培养型是以循序渐进的方法，坚持阅读、写作与口语表达相结合的方针，让学生进行不同体裁课文的学习和写作练习；混合型按照语言功能和知识结构相结合的方法编写，以语言功能为主线，其中还有作品体裁的分类，但在课文选用上又围绕某种知识框架。俄罗斯的母语教材，无外乎是圆周式和直线式这两种编排方式。前者是指在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材，后者是指一种课程的编定，其中每一后继部分是对先前诸部分的不间断的继续。前苏联时期的语文教材经历了从圆周式排列―直线式排列―圆周式和直线式相结合排列这样一个变化历程。具体到语言和文学教材，俄语教材是按照俄语的语法系统编写的，每章节的语法知识都配以大量的口语和书面练习。有些重要的部分循环出现，逐渐加大难度。而十本文学教材，起始阶段的三本《祖国语言》都是按照思想教育的题材划分单元的，第4至7本《祖国文学》，前两本是以作家及其代表作品为单元编排的，后两册编有俄罗斯文学――苏联文学和附录的外国文学部分，每部分包括几位著名作家的代表作品。第8至10本为《俄罗斯文学》《俄罗斯、苏维埃文学》，这六本书实际上是按时期和年代顺序编写的俄罗斯、苏维埃简明文学史。它们的编写体例，一般是先对某一时期的历史背景和文学概况作简要介绍，然后对该时期著名作家的生平、思想详细叙述，同时分析已学过的和未学过的该作家的作品，最后还安排练习和推荐阅读的书目。
应特别关注外国母语教材中的写作教材编排体例。外国母语教材普遍重视写作过程的编排，强调写作行为、写作过程与全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤。如上世纪90年代末的《现代德语》写作教材的练习设计，第9册在写作园地中练习议论文写作的七个基本步骤：计划（确定写作计划）、要点（收集材料和提炼内容要点）、定题（确定问题核心和表达论点）、拟纲（确定议论思路）、行文（并注意结构安排）、修改、誊清。以上每个基本步骤还有更详细的分步骤，以至多达18个环节。到该书的第10册，进一步训练正反两点论，并在此基础上总结出写议论文的基本模式，包括定题、拟纲、议论和作文等步骤，每一步又有更为详细的划分和说明。这样的写作教材，具有很强的可操作性，受到师生的喜欢是情理中事。德国写作教材还很早尝试“规范性写作”和“塑造性写作”（或曰“创造性写作”）相结合，前者相当于我国的应试写作，后者相当于我国的自由写作。现在的德国母语教材中，“塑造性写作”不断得到加强，它甚至比自由写作还进了一步，它更加自由，更富创造性，可以充分发挥自己的创新思维，着力表现自我，可以利用一切认为适合的形式如日记、书信、诗歌、幻想故事、短篇小说、广播剧等来表达，后来出现电脑和互联网，创造性写作天地更加广阔。这些都可以为我们的汉语文写作教材编制所借鉴。
又如，美国斯科特・福斯曼公司出版的《语言》教材，六年级全书以作文类型各单元编排结构主线，共分12个部分（相当于大单元），每一部分都专门编排写作课，每课的写作指导都是过程指导，即从选题、思路、草稿、修改等写作过程角度，对学生的写作提供具体、翔实的指导。又如普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级语言类教材《写作和语法：交流实践》，第二章专门介绍不同作文类型及作文写作过程各个环节中应该注意的事项，如写作前阶段挖掘和选择写作主题、收集和组织细节资料；写草稿阶段如何把思路很快写下来；内容修改阶段重新修改草稿，提高作文内容和结构的质量；写词修改阶段修改语法、拼写和标点等方面的犯错误；发表阶段让学生和其他人分享写作成果等，每一步都指导得非常清楚。在这套教材后面分体裁的写作训练各章节中，也有具体的写作过程指导。这样的编排，使学生易于理解和模仿，也使教师的教学更易于操作。
总而言之，外国母语教材虽然长期以分编为主，但最近也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐，就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。
四、 关于各国母语课程教材建设取得的共识
纵观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。
1． 语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。语文的重要性在这里不必费言，单来看看这些国家的情况。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化，英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。“如1983年《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告中建议高中生必须修习四年英语；乔治・布什、克林顿和小布什总统相继教育改革的报告，都强调了英语的重要地位。尽管各学校为高中生毕业所规定修完的学分不同，修完某课程所得学分也不一样，但其共同特点是，英语必修的学分是最高的。”（朱明慧《美国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第75页）在德国，语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上，他们充分认识到，“俄语已成为俄罗斯人民在其全部生活范围内交往的工具，成为保存和交递信息的工具，以及在不同时代生活的俄罗斯人民相互联系的工具”。捷克人认为，掌握和运用母语的口、笔表达能力，是通向认识大自然和社会现实、丰富精神财富的必由之路，也是人与人之间在各种氛围中进行沟通与理解的基础条件。芬兰认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。以色列普通中学母语教育的两门课程希伯来语和希伯来文学均属必修核心课程。在澳大利亚，英语在基础教育阶段被看作是最基本核心的课程之一，要求学生在校期间要掌握八类知识，而其中英语的听、说、读、写能力则排在首位，成为基础教育阶段的重中之重。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中， 语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。
2． 加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种，如威斯康星州麦迪逊公立中学高中英语课程有写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，达28种之多；文学中还分现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。德国高中的选课制，具体分两个阶段，第一阶段是第11年级，为选课预备期，采取大班或小组形式上课。第二阶段是12至13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段，只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ι”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。芬兰基础教育课程设置也颇具“弹性”，主要体现在国家规定义务教育课程设置的公共科目，地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权，学生也可以选修其他科目。学生家长或其监护人有权决定学生选修哪些科目，地方政府和学校可以决定选修科目的数量、类型、形式。芬兰还实行不分年级制的教学模式，学生可以制定适合自己的学习计划，随时调整和改变自己的学习计划，甚至可以选择任课教师。以色列高中阶段的文学课，学生可以选2、3、4、5不同的学分，选2分的学基本教材，选其他的在基本教材之上加一些内容。澳大利亚课程设置灵活，学习内容多种多样，学生总能从那些丰富多样的选修课中找出自己喜爱的课程。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性愈小。
3． 密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。不仅课文选文贴近学生生活，选编不少反映现实生活的报刊时文，而且设计的课后练习内容与学生生活相关，比如到实际生活中进行调查，完成项目练习。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生生动丰富的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观、参加课外活动和社会活动，学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。芬兰母语教材亦如此，赫尔辛基维尔勒・松德尔斯股份公司2004出版的高中《母语和文学》第二册，在伊索寓言《龟兔赛跑》后的练习设有“寓言与我、寓言与其他文章、寓言与社会”三个板块，其中有些练习如“我像寓言中的乌龟还是兔子？”“对这个寓言我有什么看法？”“我周围是不是有很多像寓言中兔子或乌龟一样的人？”“孩子们通常同情哪个动物？成人呢？”“对于当前世界这个寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使学生关注社会，关注生活，变被动的机械式的训练为主动求知，变封闭式教学为开放教学，变教师的单向传授为师生之间的交流、互动……”（杨延峰《芬兰共和国芬兰语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第395页）澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如像人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题，描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题，以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。通过这些文章的学习，培养了学生观察世界，保护环境，学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。
4． 重视语文学习中的思维训练。我们注意到，在多个国家的母语课程理念中，都有关于语言与思维关系的阐述，要求在训练语言的同时，促进思维的发展，这就使母语课程实质上成为语言思维课程。在英国英语教科书中，思维元素是其内容要素中不可缺少的一部分。如英国查尔莱斯・莱兹出版公司2001年出版的《第1、2、3学段成功・英语》这套书中，编者多次提到“头脑风暴”这个术语，在此基础上，进一步要求学生“画思想地图”和“进行纸张记录”，这就让思维活动变成了具体操作。又如，想象力是形象性思维的核心，编者注意从小培养学生的想象和虚构能力，提出“非虚构”和“虚构”这两个概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，编者让学生进行想象能力的实战训练，如结合阅读莎士比亚剧本提出让学生懂得和体验“移情”，要求学生把自己想象成为选场中的一个人物，持续地以角色“我”的身份，写出自己对已纠缠进去的剧情的感受。在美国，各州的课程标准都把思维能力的发展看做教育的重要目标之一，认为语文课既是基础和工具性的课程，又是承担着培养和发展学生思维能力的最重要的课程。所以，美国英语教材确定的编写原则之一，就是重视思维能力，特别是重视批判性思维能力的培养和提高。开始于上个世纪80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世纪的八个基本改革要点，其中第二点就是“重视思维能力、表达能力和创造能力的培养”。日本2004年版中小学国语改进教材之“新”，首先一点就是突出听说读写综合能力和逻辑思维能力的培养，如高中《国语综合》课本第十单元第三课以“组织正反方辩论会”为题，具体介绍了这种活动的组织过程，并以实例引导学生如何参加与组织此类活动。这样的学习活动，是学生听说读写等多项能力的综合运用，促使学生开动脑筋，发挥各自的创造性思维，并在实践中学习如何活动，如何互相协同合作等多项社会活动能力。我国现行各套语文教材，不能说它们不重视思维训练的编排，但有不足，突出一点是，应该改变目前这种思维训练的随意和隐伏的现状，要把思维训练设计和安排得更有计划性，更显系统性，更具操作性。
5． 在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育。语文课程研究专家韩雪屏说：“引导逐渐成熟的青少年学会严肃地思考人生的意义，日渐深刻地理解和体验人生的苦与乐、生与死、顺境与逆境、成功与失败、物质与精神、自我与他人、瞬间与永恒、理性与非理性等重大生活课题：这就是母语课程担负的严肃的人文教育任务，也是母语课程义不容辞的责任。”（《英国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第31页）诚哉斯言。德国母语教育意识到，语文课不单单是教学语言，而且要担负起教育的使命，对受教育者人格的塑造起重要作用。日本虽然近代以来大力向西方学习并取得了惊人的进步，但这个民族的单一性和长期的封建锁国，仍使日本国民意识深处有着浓重的排外与自我封闭倾向，为此，许多日本学者深刻地意识到这一点，2004年新版《学习指导纲要》中要求指导学生建立积极地与他人交往的意识，并学会善于正确地与他人交流，这反映了这种呼声和日本社会的迫切需要。具体到教材编写，日本教育出版社2003至2004年出版发行的小学国语教材里就有《在广场交朋友》《化妆采访》等课文，教授学生如何与他人交往；初中国语第一册第六单元里的《发人深思的伤痕》一文，用自我经历的故事，生动而有趣地说明了一个道理，在与他人相处中，当遇到矛盾和冲突时，不要总是首先责怪对方，需要的是自我批评的勇气。前苏联和现俄罗斯语文课程改革也提出培养学生自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好的品质。这些都是母语课程中的价值观念和道德规范教育，关乎培养富有教养人格健全的未来公民的大事。在这方面，我国语文教育自古就有“文以载道”“文道统一”的优良传统，面对这全新的时代，语文教育工作者需要开阔视野，大量吸纳具有世界普适性的价值观念和道德规范，使“道”的内涵更趋现代性。
6． 外国母语课程教材普遍重视文学教育。文学教育可以培养学生的文学修养、思维能力、语言能力和写作能力，这是毋庸置疑的。西方国家母语教材大多语言和文学分编，文学占据半壁天下，足见他们对于文学教育的重视。在俄罗斯，从上个世纪40年代开始，从小学就开设文学课，苏联解体之后，文学课程的开设时间提前到小学起始年级。即便是语言教材，也是以大量的文学作品作为语料和素材。在美国，初等教育阶段的英语学习，低年级以故事或儿歌和童谣等文学体裁为主，中年级以短篇小说、诗歌、戏剧等文学作品为主，六年级将语文课开设文学和语言两部分，正式进行大规模的文学教育。在美国，即使是分科后的语言课，其课文也是以文学作品为主。另外，德国、法国、日本、以色列等国无不重视文学教育，因而重视文学教材的编写。我国自古以来就重视诗教，有着文学教育的优良传统，但在应试教育和文章教育占主流的当下，我们如何加强文学教育是一个值得认真探讨的问题。
7． 在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力。在英语教材中，以不同的名称为学生设置了大量的言语实践活动，如“研究项目”（Project）、“实践”（Practice）、“特写”（Special）、“应用语言”（Using word）等；德国教材强调语言的交际功能，教材中很少见到孤立的练习、句本位练习、机械模仿的死记硬背式练习等形式，即使语法练习和词语训练也尽可能地被纳入有意义的学习情景之中，从感知到归纳到实践再到提高；澳大利亚英语教材也是如此，比如10年级学生使用的《中学英语》第四册，在每篇选文和作业、任务之后都附有大量的启发性思考题供学生思考，这就给学生提供了大量的言语实践的机会，使他们能够在真实的语言环境中，在真实的情景之下学习，学会如何使用语言。可以说，摒弃枯燥无味的语言规则，代之以生动有趣的语言运用的情境设计，让学生在实践中掌握语言，这不仅是西方母语教育的现在普遍通行做法，也应成为汉语文教材编制学习的经验和做法。
8． 加强多元文化学习。尊重多样文化是这个时代的人们应共同具备的品质。美国尤其如此。因为它是个移民国家，多民族、多文化共存的社会现实，要求教材出版公司在组织编排教材时，必须将多元文化作为考虑的重要因素，所以，在选择课文材料特别是文学素材时，美国的母语教材不只取材于白人主流文化，还有其他少数民族作家及作品，反映他们的价值观念。有的教材甚至专门编排多元文化单元，介绍各国各民族文化传统和习俗，接触其他民族的文化，增加对其他民族的理解。普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级系列文学教材《文学》中，7年级共有10篇“多元文化学习”，其中如加勒比海――文化万花筒、不同文化中的艺术家、不同文化中的时间观念、不同文化对季节文化的庆祝活动、不同文化中的图腾动物、不同文化的价值观及不同价值观之间的冲突等。又如印度的《互动英语》，既让学生了解印度民族的博大，也让他们了解世界各国文化的精深，体现教材的国际性和民族性。即便像在民族文化传统单一而显保守的伊斯兰国家，多元文化学习也成为母语教育的大势所趋。以此观之，在我们这个汉文化占绝对主导地位的国度里，我们的语文教材如何在立足民族文化基础上逐步渗透多元文化意识，为培养胸怀祖国放眼世界的未来公民做准备，这是我们应该深入研究的重大课题。
9． 关注母语教材编写队伍的资质。母语教材编写虽然不算高深学问，却涉及国家民族的子孙后代的大事，所以实际上比什么都重要。为此，各国都很重视母语教材编写队伍的资质。如在美国，中小学教材虽然由民间组织编写，但他们认识到，单单依靠几个教师或专业人员、作家等编写者，已经不能胜任母语教材的编写任务，而只有依靠实力雄厚的出版商，投入大量财力、物力，组织方方面面的专业人员如作家、学科专业人员、学科研究人员、美工、编辑等，才能最终完成某学科教材的编写任务。前苏联教育部长谢尔巴科夫曾经指出：“……教科书将由经验丰富的大学教师、中学教学法教师、著名教育家和某个科学知识领域里的专家组成的集体参加编写。”在苏俄，任何教育领域的专家，例如科学院的大专院校的学科专家、教学法专家和中学教师都可以参加编写，这体现了前苏联教育界对教科书编写问题的高度重视。俄罗斯延续了这样的认识和做法。法国法语教材的编写者主要是学校资深教师、教育专家、教学研究人员等。在我国，加强母语教材编写队伍资质管理和审核势在必行。
10． 建立母语教科书的循环使用制度。通过研究，我们注意到这样一种现象，英、美、德、法等国的教材都不需要学生出钱购买，而是由政府统一采购，教科书成为一种公共财产，由学校提供给学生无偿使用。学生从学校借来之后，要认真保管，谨慎使用，不得损坏，也不得在书上乱涂乱画，否则要照价赔偿。西方的这种做法，不仅是一种资源节约，也是对学生进行爱护公物的思想道德教育的一种方式。这种教科书免费和循环使用制度，按我国目前的实际情况虽然还无法做到，但至少可以成为我们努力的方向，至少可以先在有条件的地方搞一些试点工作。
家规英语作文范文第7篇
【关键词】中职语文；阅读教学；策略
中职语文教学要担负起提高学生素质的重任，就必须重视阅读教学。中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，笔者结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，提出了提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
一、立足课堂，提高学生学习兴趣
课堂是中职语文教学的主阵地。课堂上古板、枯燥的讲解势必会让本已厌恶学习的学生更加痛苦。所以，中职语文的教学，应根据学生的专业特点和心理特征，结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，吸引学生积极主动地投入到教学中来，通过自己的参与去获取知识，以培养他们对语文学习的兴趣。课堂上，教师应尽量少用理论说教，多动手动脑，注重与专业和能力培养相结合。例如，学习诗歌、散文时，教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文的语言和意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时，再对作品进行系统的分析和讲解。学习文言文时，可以先让学生根据阅读提示及注解进行预习，要求理解文章大意。再让学生以故事接龙的形式复述情节，同组或同桌同学可以进行补充，然后进行评比。教学中，教师还可利用多媒体课件，让教学变得更加直观、生动、形象，牢牢吸引学生的注意力。这样，学生学习的兴趣就会高涨，课堂气氛也会非常活跃。学生一旦拥有了强烈的求知欲，在学习语文的过程中就会刻苦钻研，以坚强的毅力完成学习任务。
二、加强学生之间的互动，组织开放性阅读教学
在阅读教学中，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式。通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。例如，教学《雷雨》时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，学生评委对同学的朗读评价捉摸不定，理由是对人物角色性格难以把握，于是我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。学生中有推选周朴园、周萍的；有推选鲁大海、鲁侍萍的；还有推选繁漪和鲁贵的呢。于是我将选取相同剧中人物的同学组成一组，模仿2006年感动中国十大人物之一丁晓兵的颁奖词的写法，对话剧人物评价的探究成果以颁奖词的形式交流，既生动又贴切。学生给周朴园的颁奖词是：周朴园在爱情、亲情和利益面前，毫不犹豫地选择了名利地位，可见其冷酷、自私、残忍和狡诈。有学生评委却提出点评：对周朴园的分析过于简单化，在当时的时代，周朴园是无奈的选择，更何况他对侍萍的爱有许多真爱的烙印。于是一场围绕周朴园对鲁侍萍的爱是否出自真心的激烈争执展开了。我心中暗喜，顺势将两派人作了辩论的培训，然后又用一节课时间作了激烈的辩论。之后，各小组截取片段，进行了话剧表演展示大赛，根据学生表演的神态、动作、语言，评出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演团体奖，分别予以积极评价并作加分奖励。虽没有老师机械的灌输，生硬的说教，但这一系列的学生体验活动使学生对文本主题和人物性格的把握更加全面深入了，做相关的阅读题目时，做题的速度相当快且准确率特别高。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。通过多种形式围绕文本的阅读评价方式，对学生整个学习过程包括朗读、写人物颁奖词、辩论赛、话剧展示等作多元化的评价。这样，既锻炼了学生的理解表达能力，又让激烈的竞争氛围激发了学生阅读学习的热情，提高了阅读学习的实效性。
家规英语作文范文第8篇
以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以科学发展观统领全局，紧紧围绕市教体局工作中心，认真贯彻落实上级业务部门的教育教学要求，以优化教学过程管理为主线，以提高课堂教学效益为突破口，继续落实“深度研究，专业引领，精细管理，实效评价”的总体思路，努力构建“研究、指导、服务”和“督查、评价、管理”的双轨运行机制，认真做好课堂研究、教学改革、校本教研、教学管理、学生管理、教师培训、教育科研和“书香校园”创建等各项工作，进一步提高全街道教育教学管理的精细化水平和课堂教学效益。
一、工作要点
（一）更新教育观念，提高育人素质，强化服务意识，进一步提高教师职业道德规范水平。
1、认真抓好广大教师的职业道德的规范化教育。新学期在假期教师集中教育的基础上进一步完善学校政治学习制度，坚持政治、业务学习周周学。各学区要紧密联系《中小学教师职业道德规范》、《烟台市中小学教师职业道德考核实施办法》及《教体局关于加强师德建设工作的意见》 ，围绕学校、教师的工作实际，开展好形式多样的查摆、整改、交流等活动，让每一位教师紧紧围绕《中小学教师职业道德规范》和自己的工作实际，以“师德是否高尚、思想是否健康、工作是否到位、潜能是否发挥、劲头是否使足和今后怎么办”为内容进行查摆 ，学年初每一位教职工都要写《师德承诺书》， 以便有效地约束教职工的教育教学行为，提高师德修养，树立良好的教育形象，保障教育系统的大局稳定。
2、结合有关活动的开展大力加强小学生的德育养成教育。各学区在新学期中要创造性地开展学生的德育教育工作，把德育工作寓于教育教学工作的全过程，充分利用学校、家庭、社会等教育阵地和教育资源，培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯、自觉遵守社会公德的习惯。以学校德育工作开展的针对性、实效性和主动性把学生引上健康成长的轨道。在十月份抓好三项德育工作，即优秀主题班会、优秀主题班会教案设计、优秀德育论文。
（二）强化常规教学的研究与管理，不断提高教学质量
1、开展“常规教学活动月”活动，落实新的教学常规。各学区小学要继续开展“常规教学活动月”活动，要组织教师学习《烟台市小学教学工作常规》和《海阳市小学教学常规基本要求》，结合街道制定的教学常规细化要点，严格落实，开展工作，并认真总结。街道将组织“常规活动月”开展情况检查，寻求各校常规教学工作中切有实效、值得推广的新举措，为新的学年开启新的篇章。
2、完善教学常规管理机制。第一，各学区在管理上要确立均衡发展的意识，确保年级、学科资源的均衡配置，从而提高整体办学水平。第二，要结合本校实际，本着有效、实用的原则，改进教学常规管理的内容和策略，优化常规教学的各个环节，切实减少教师和学生的低效和无效劳动。第三，要树立最大限度调动教和学两个方面积极性的工作思路，重视人性化管理，激励广大师生把事情做精做细，形成“比学赶帮超”的良好教风和学风。街道将在教学视导时督察上述相关工作。第四，要完善领导干部参与教学、指导教学、管理教学的制度，落实领导干部听评课制度，提倡领导干部承担考试科目教学任务，提高实践和指导教学的能力，切实当好领导者、指导者和管理者。街道小学的中层领导要担任是统考科目，届时街道将组织学区及新任领导课堂授课比赛，以迎接教研室组织的全市相关比赛。
3、优化教学环节，提高常规教学质量。一是优化备课环节。街道将本着实效性原则，加大集体备课的力度，激励老师在备课上作深度思考，有效落实上学年下发的《海阳市小学集体备课的实施意见》和街道制定的实施方案，严格按照配档将集体备课落到实处。二是优化上课环节。课堂教学要充分体现学生的主体地位，教师的导要适时、适度、适量，要给学生充分思考时间，提高自感自悟的质量。这将作为本学期教学方面的一个重点。三是改革作业的设计与批改，提高作业的实效性。完善作业、练习的设计与批改，充分考虑不同学生的学习水平，使作业的设计更贴近学生实际；要严格控制课后作业的内容、形式、数量与难度，切实减轻学生过重的课业负担；作业批改要考虑学生的参与和参与形式，把作业批改作为学生自主学习的内容之一。教师对学生作业的批改要及时，发现问题及时进行集体或个别补救。四是优化检测与辅导环节。各学区对练习、检测、单元过关等要从试题质量上严格把关，充分利用好各科单元过关试题，搞好检测与总结，发现问题及时辅导。街道将认真落实教研室制定并下发《海阳市小学关于作业改革的实施意见》。共3页,当前第1页1
4、抓好薄弱学科、薄弱环节教学和薄弱工作，确保学生全面发展。第一，要确保常识科开齐、开足、开好，通过课内学习和课外实践提高开课质量。第二，要抓好考试学科的语文课外阅读积累、作文教学、口语交际教学、数学的实践及应用方面的教学、英语的口语教学和学习兴趣培养。第三，要加强学困生的转化工作，确保“双基”教学质量。
（三）加大新课程的推进力度，提高课堂教学效益
1、构建完善的新课程体系。各学区小学要按课改要求开齐、开足、开好国家规定的课程，正确开设选修课程，合理落实街道先编的校本课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
2、抓好新课改年级教材和其他年级课改教材的培训。积极参加开学初教研室组织骨干教师进行五年级语文、数学、英语大单元备课，对新课改年级教师进行教材培训和备课培训；各学校要在此基础上加强对新教材的研究，要有计划落实培训内容，使教师形成全新的课程观、教学观和学生观，创造性地使用新教材，扎实进行好新课程改革。
3、推行集体备课制度。各学区要在教研室组织的大单元集体备课的基础上，按照街道制定科学、可行的学年集体备课计划.中心小学将利用周六时间组织教师进行集体备课，同时加大对规范、高效的集体备课活动的研究力度，并通过各学科跨年级教材剖析、单元剖析、课例剖析等多种方式，使教师们明确教材编写体例、立足点，理清教学目标，确定教学重点、难点和基本的知识点，要研讨适合新教材教学的课堂教学方式，努力解决新课程“教什么”和“怎么教”的问题。
4、努力构建科学、有效、高效的课堂教学新模式。各学区小学要通过观摩教学、课例研讨、课堂教学比赛等形式，积极探索“构建高效课堂”的有效方式，改变学生被动学习、死记硬背的学习现状，引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习品质，各学科力求探索出以“学生发展”为本的“自主高效、多维互动”的新的教学模式。同时，各校要以构建简单
质朴的课堂教学模式为重点，进一步加强课堂教学研究，减少无效劳动、删除无效环节，不断提高课堂教学效益。要提倡教师讲精品课，人人都要参与到有效教学活动中来，街道将组织有关人员对所有学科领导、教师分层次的授课普听一次，量化记绩，纳入教师考核全面验收各校高效课堂推行情况，并评选出一批有效教学的精品课例，力争本学年内发现、培植“构建有效课堂”的优秀学校、优秀教师，并及时组织经验推广，从而全面推动课堂教学改革。
5、加强学生学习品质的研究，注重学生学习情感、态度和习惯的培养，强化良好学风训练，使学生具有严谨扎实的学习习惯和积极进取的心理品质。各校要通过低年级学生学习兴趣的引导、各年级学生良好学习习惯和学习品质的培养、优秀经验的推广等方式，培养学生良好学习习惯、形成良好学习品质，促动学生全面发展，为学生终身发展打好基础。街道将组织检查各校的开展情况，并参加教研室组织的学生学习习惯培养经验交流会。
（四）拓宽教学研究渠道，切实深化教学改革
1、扎实推进校本教研，切实提高教师业务水平，有效解决教学实际问题。各校要通过各种方式，使校本研修工作由“单一性、封闭性”向“多样性、开放型”转变，提倡各校开展“五个一”教研活动，即读一本教育名著，写出读书笔记；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教学论文；研究一位名师授课，写出成长感悟。各校要根据工作配当安排结合本校情况有效的实施，街道将组织各方面的评比活动，以参加教研室组织的评比活动，并列入教师目标责任制考核。。
2、积极开展联片教研，有效解决教学实际问题。本学期，我街道将从育才小学邀请优优秀教师到校送课，届时将语文、数学两学科，按低、中高两个年极段进行。听课教师要认真观摩学习，并写出听课心得，进行现场交流，互相取长补短，共同提高。共3页,当前第2页2
3、深化学科教改，提高教学质量。办好街道刊物《方圆教研》并让其真正成为广大教师“交流的平台，互动的天地”，为教学研究提高教育质量奠定坚实基础：要继续开展语文“大量读写”活动和诗文素养活动，把阅读和习作结合起来，使学生形成语文学习的综合能力，加强大读写课开课力度，提高学生的积累能力；要搞好数学“四四小组合作学习”和“创新学习”的实验教学，提高学生合作意识和解决问题的能力；要扎实开展英语“多元学习，分层递进”的教学实验，由课内拓展到课外，激发学生自主积累的积极性，为阅读与写作奠定基础。教研室将组织此方面的验收活动。
（五）加大学校特色创建力度，不断提升办学水平
1、强化办学优势，形成办学特色。 各学区要重新审视并确立自己的办学目标、长远规划、年度工作目标、学期工作重点和创新点。采取有效的运作方式，分阶段提升办学水平和档次，从而快速有效地提高学校办学质量。中心小学要在规范常规教学的基础上，创造性地开展工作，提高工作运行的含金量，提高办学质量。学区小学要强化管理，力争在近几年内使教学各方面工作进一步规范。
2、实施读书工程，构建学习型学校。各学区小学要总结本校实际情况，通过读书大赛、读书情况等级达标等形式，稳步推进读书文化建设，大力实施“构建学习型组织，加快教师专业化”读书工程“好书伴我成长”绿色读书工程，积极开展“书香校园创建活动”，形成浓厚的读书氛围，使全体教师养成良好的读书习惯，提高教师的理论素养和文化底蕴，努力创建书香校园。街道将继续开展每周一次的教育笔记，其中读书心得和教育随笔各占二分之一，具体情况将列入考核。办好《书——我的朋友》读书经验和收获交流的刊物。
（六）加强质量验收工作，确保教学质量
1、加强单元教学，利用好单测题进行阶段自测，搞好讲评及查漏补缺工作，确保人人过质量关。
2、各学校要继续对有关学科进行实践应用能力测试和检查。
3、各学校每学期末均要完成有关学科的教学质量检测。
4、加强五年级英语口语自测。
5、认真组织期中、期末1—5年级考试。
6、加强考风考纪工作，确保考试工作公正公平。
7、加大对出口年级的月考制度以及各年级的矫正反馈补偿制度。
（七）、强化依法治教意识，推动学校各项工作全面发展
1、树立“安全重于泰山”“安全工作无小事”的意识，防患于未然。对党和人民负责的高度责任感， 对学校安全工作、卫生工作作为“重中之重”抓牢抓好，及时签订各级安全责任状，本学期将坚持落实各项安全工作制度。各学区要高度重视学校的安全、卫生工作，把校园社会治安综合治理工作和学校安全保卫工作结合起来，定期聘请法制副校长进行法制讲座，定期（学期初、学期中、学期末）不定形式（主题班会、升旗仪式、晨夕会、班报、黑板报、师生集中大会等）强化师生的交通安全意识、消防安全、饮食卫生意识和“三防”（ 防变质、放腐烂、防中毒 ）意识，坚持做到“逢会必讲安全，逢会先讲安全” 的原则，确保学校不发生任何事故。
2、规范学校财务管理。各学区要积极稳妥地做好实施免费义务教育的各项工作，坚持“一费制”收费办法，坚持收费时间、项目、标准、程序和票据“五统一”，公布举报电话，自觉接受学生家长和群众的监督。进一步增加收支帐目的透明度，特别是商店、伙房收入等要规范起来，及时入账。提高领导干部廉洁自律和承诺服务的实效性，弘扬求真务实精神，强化党风廉正建设，坚决制止乱收费、卡外收费、乱订资料现象，杜绝一切违法乱纪事件的发生，以实际行动树立教育系统的良好形象。