专科调查报告
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专科调查报告范文第1篇
一小学教育专业教育类课程生本教学的调查结果分析
淄博师专小学教育专业教育类课程的教材自2007年开始使用小学教育专业教育综合教程。淄博师专实施生本教学改革已经一年有余。生本教育理念落实情况如何？存在哪些问题？这些都是需要总结和反思的。笔者采用问卷法和访谈法对学生和教师进行了抽样调查。从大一、大二、大三每个年级各随机抽取了不同专业的4个班，共计12个班的学生作为样本，共发放了560份问卷，有效回收513份，回收率91.6%。同时对5名教师和12名学生进行了访谈调查。调查结果分析如下：
（一）问卷调查结果与分析
1关于学生对本门课程学习兴趣的调查分析
关于“你喜欢学习本门课程吗？”一题，12.6%的学生选择了“很喜欢”，64.7%的学生选择了“比较喜欢”，19.4%的学生选择了“不太喜欢”，3.3%的学生选择了“很不喜欢”。从调查结果可见，仅有77.3%的学生喜欢学习本门课程，这表明我校学生对小学教育专业教育综合教程的学习兴趣不是很浓。
当问及“下列课程，你更喜欢”时，只有13.8%的学生选择了“本门课程”，另外50.8%的学生选择了“专业课”，22.6%的学生选择了“选修课程”，12.8%的学生选择了“其他公共课程”。调查结果表明我校学生普遍喜欢专业课程的学习，而对其他课程，尤其是教育类公共课程的学习不够重视。
2关于学生对教师所采用的教学方法的调查分析
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学方法的使用方面”时，49.5%的学生选择了“以讲授法为主”，4.3%的学生选择了“以讨论法为主”，46.2%的学生选择了“讲授与讨论相结合”。从调查结果可以看出，讲授法仍是我校教育类课程课堂教学的主要方法。虽然有不少比例（46.2%）的学生选择了“讲授与讨论相结合”，但是根据访谈调查发现，课堂讨论只是在教学过程中的个别环节涉及。
关于“课堂教学中，你认为教师对教学方法的态度是”一题，46.8%的学生认为教师“非常注意教学方法，虚心征求学生意见”，44.6%的学生认为教师“比较注意教学方法，偶尔征求学生意见”，8.6%的学生认为教师“不太注意教学方法，很少征求学生意见”。
当问及“你对本门课程任课教师所采用的教学方法满意吗？”时，23.7%的学生选择了“很满意”，57.8%的学生选择了“比较满意”，11.5%的学生选择了“不太满意”，7%的学生选择了“很不满意”，这表明目前我校大多数学生对教师采用的教学方法表示满意，这从侧面反映了大多数学生还是习惯于“老师讲，学生听”的教学方法。当然，仍有不少学生不满意教师所采用的教学方法，结合开放性题目的分析，大多数学生期望教师不要“一言堂”，渴望师生共同讨论。
3关于教师在教学准备方面的调查分析
在“你觉得老师了解你对本门课程学习的需求吗？”一题中，选择“很了解”的学生占14.2%，选择“比较了解”的学生占56.1%，选择“不太了解”的学生占26.5%，另外还有3.2%的学生选择了“很不了解”。
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学准备方面”时，6.2%的学生表示“重视学生状况，对教学内容不太关注”，39%的学生表示“重视教学内容，对学生状况不太关注”，还有54.8%的学生表示“教学内容和学生状况兼顾”。
通过以上两个题目的分析可以看出，多数（54.8%）教师在备课过程中能够做到教学内容和学生状况兼顾，尤其是能够考虑到学生的学习需求，但是仍有很大比例的教师（39%）只重视教学内容，忽视了学生的学习状况。
4关于教师对学生学法指导的调查分析
关于“你上课前是否提前认真预习本门课程”一题，仅有3.1%的学生“经常”预习本门课程，44.5%的学生“偶尔”预习，29.4%的学生“仅临时翻看”，还有23%的学生表示“从不”预习本门课程，这表明学生普遍对课前预习不够重视。
当问及“教师是否会布置课前作业帮助学生预习新课”时，仅有11.3%的学生选择了“经常”，55.9%的学生选择了“偶尔”，12.2%的学生选择了“上课前临时布置”，仍有20.6%的学生选择了“从不”。教师对帮助学生课前预习不够重视，这在一定程度上助长了学生对课前预习的消极态度。
在“你认为平时教师在指导学生学习活动方面”一题的回答中，39.6%的学生认为“经常给以指导，鼓励学生思考和开展合作学习”，50.3%的学生认为“有时给以指导，偶尔开展合作学习活动”，10.1%的学生认为“从不给以指导，不太注重开展合作学习”。调查结果表明，大多数教师（50.3%）对学法指导不够重视，这可能是导致部分学生对本门课程学习兴趣不高的重要原因之一。
5关于教学内容与小学教育教学实际结合的调查分析
当问及“课堂教学中，教师通常会用哪些方法来创设教学情境”时，选择“联系小学教育教学实际创设教学情境”的占39%，选择“联系学科知识创设教学情境”的占16.4%，另外还有44.6%的学生选择了“二者兼具”，这表明教师在教育教学过程中普遍意识到了教学内容与小学教育教学实际相结合的重要性。
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学内容的选择方面”时，48.3%的学生表示教师“讲授内容十分丰富，经常把所学知识与小学教育教学相结合”，34.5%的学生则表示“讲授内容比较丰富，偶尔把所学知识与小学教育教学相结合”，还有17.2%的学生认为“讲授内容不太丰富，很少把所学知识与小学教育教学相结合”。
6关于学生喜欢的课堂教学方式的调查分析
在对“老师在教学中做以下哪一种改变，能让你更愿意学习本门课程”的调查中，高达59.2%的学生选择了“从小学教育教学中会碰到的实际问题入手进行教学”，另外有10.7%的学生选择了“增加课堂讨论和小组合作学习的机会”，16.7%的学生选择了“教学深入浅出，将抽象的问题简单化”，13.4%的学生选择了“注重教学方法，使要记要背的东西容易记住”。
当问及“你最喜欢的课堂教学方式是”时，选择“以教师讲授为主”、“以学生讨论为主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。
在“你认为最理想的课堂教学方式是”一题的回答中，11.1%的学生认为是“教师精讲，学生听”，41.3%的学生认为是“师生共同探讨”，26.7%的学生选择了“教师引导下学生自主探讨”，还有20.9%的学生选择了“教师参与，学生小组互助学习”。
关于开放性题目“如果愿意的话，请简单描述本门课程在你心目中理想的课堂是什么样子的？”的回答中，多数学生提到活跃的课堂气氛，师生互动，合作学习，联系小学教育教学实际等。
（二）对访谈结果的整理与分析
1教师方面
所有接受访谈的5名教师都表示尝试过几次生本教育课，但是都没有全面开展生本教育教学改革，大家一致认为上合堂课学生人数众多，而且学校的教学设施还不够健全，实施起来难度较大，教学效果难以保证。有的教师提出这样的见解：生本教育理念本身是好的，可是当它成为一种模式的时候似乎就成为一种形式了。还有的教师提出这样的质疑：我们现在上课充分考虑学生的学习需求，结合小学教育教学实际采用案例教学法等，这难道不是生本吗？从访谈结果可以看出，部分教师对生本教育理念的认识还不够全面甚至存在误区。
2学生方面
接受访谈的12名学生中，学生普遍反应不太了解生本教育理念，甚至个别学生根本没听说过生本教育。不少学生反应他们习惯了教师讲学生听的教学方式，当教师组织小组合作学习时，感觉不知所措。部分学生表示这种生本教育课堂上乱哄哄，担心学不到东西。访谈结果表明，学生一方面缺少对生本教育理念的了解，另一方面确实需要转变学习方式。
二小学教育专业教育类课程生本教学存在的问题分析
运用生本教育理念反思以上调查结果，可以发现以下问题：
1学生的学习兴趣不浓，积极主动性欠缺
老师重视教法忽视学法、学生重视学习结果忽视学习过程，导致学生中普遍存在“60分万岁，多1分浪费”的想法。
2教学模式刻板机械
在课堂教学中，教师仍然把传授知识作为主要目标，采用传授―――接受的教学模式。教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下得多，学生思考少；理论讲得多，学生实践少。教学手段单一，教学形式刻板。容易使学生感到枯燥、抽象，影响学生学习的主动性、积极性，压抑了学生的个性，学生和教师不能有效沟通，引不起学生的共鸣和响应，导致了教学的恶性循环。
3教师对学生的学法指导重视不够
教师对前置性作业的设计与布置重视不够，无法帮助学生预习新课。课堂上缺少对小组合作学习的指导，在帮助学生学会如何学习方面做得不够。
4教师对生本教育理念的认识还不透彻
部分教师对生本教育理念的认识还不透彻甚至存在误区，虽已具有生本教育的意识，但仍未完全在教育教学活动中渗透这种教育理念，需要进一步加强这方面的学习。
5教学集体规模偏大，教学环境有待改善
教学集体规模偏大，班额编制需要调整。教师教学所利用的教室的物理环境，尤其是合堂教室的教学环境需要改善。
总之，根据以上调查分析，可以看到在淄博师专小学教育专业教育类课程的生本教学过程中，取得了一些进步，但是同时也存在不少问题。发现问题后，针对问题提出相应的解决对策，进一步推动教育教学改革就显得非常重要了。
参考文献
专科调查报告范文第2篇
近日，在网上展开了一项关于大学生创业的调查，并开设了社会范围调查问卷“您眼中的大学生创业”同步进行，意在真实反映大学生对创业的理解是本次调查的初衷，同时将其理解与广大群众对大学生创业的看法作比较，突出大学生对创业的新看法，新视点，新需求。
一、大学生创业调查报告
“大学生创业”网上调查历时一个月，共收到近2千份有效样本。其中约四分之三为男性，女性受访者仅占25.1%;18-22岁年龄层次的受访者为63%;18岁以下有17%的受访者。广州、上海，北京分列受访人数的前三位，比例为15.8%、10.2%、9.7%。43.9%的受访者拥有本科及本科以上学历，专科学历受访者占41%;硕士也到了近3%。整个受访者中，在读学生与应届生相加比高达59%，一年以上工作经验者也有17.2%的比例。
二、创业深入学子心
调查报告的首题为：“你是否有创业的冲动?”所谓冲动，便是一刹那，一瞬间的感性认识。无须具备条件，也无须考虑结果与后果。最终调查结果显示，仅有3.4%的大学生选择了“没有”一项，而在其余96.4%有冲动的学生中，有近7%的学生有冲动并已着手开始了创业。绝对的占有率告诉我们，创业概念已在大学生的心里普及。
三、创业目的多样化
求学，做事总应有个原因与目的，方能选择方法去达到，去实现。创业只是手段，背后的原因、目的则各不相同。有35.9%的学生认为“创业”是为了实现自我价值。这比“积累财富与经验”的选项高出7.6个百分点。可见，财富与价值之间，大学生们并不一味青睐后者。更有趣的是，在传统的自身价值、财富、经验、之外，调查还发现，有18%的学生选择了“做自己喜欢的事”，多达9%的学生创业只是单纯的不为别人打工。喜好与个性渐渐成为了创业的原动力，但也表明了大学生对于就业的惶恐和逃避。甚至有7%的学生觉得创业不识为就业的一条出路，显然这部分学生只看到了找工作的艰难和创业带来的好处，未能正确看待“就业”与“创业”的关系。
不过，学生对创业目的很明确，但对创业本身的预期却显得含糊不清。在“您对创业的预期”调查选项中，有近一半的学生表示“只作过渡打算，没有明确预期，走一步算一步”。打算做大，上市的学生，虽然也有50%多，但相信其中绝大部分学生仍不透彻明了上市的过程及意义，更多的只是一种希望或奢望。
四、“最佳时机”与“最适合行业”
可能是出于理论加实践更合理的因素，80%的绝大部分学生认为工作几年后是创业的最佳时机，13%的学生则认为在校创业是最适合的选择。当被问及哪类行业最适合大学生创业，服务业脱颖而出，占到31.7%，快速消费品和批发零售业跟随其后，分别达到23.5%、22%。而被事实证明，能获取最大利润之一的IT业却只有21%的学生选择。
虽然两个“最”是大学生心目中的之最，并不起任何指导作用，却也不是无中生有，空穴来风。行为与意识同步，与其说是学生们的认为，倒不如说是他们未来创业的方向。
五、缺少启动资金成为创业杀手
时机充分，目的明确，软性条件似乎都不成问题。但仅有7%的创业人数则清楚的说明，光有这些还远远不够，严格的说还不具决定性。是什么阻碍了更多的大学生前赴后继地走向创业路?“缺乏启动资金”首当其冲，数据显示，有45.5%学生的创业梦为此搁浅，“资金匮乏”俨然已成为了大学生创业最为凶猛的拦路虎。而“缺少社会经验”和“缺少企业运作及管理经验”这两个大学生的先天不足问题紧随其后，分列二三位，占到24.8%和20%。不得不承认，除去两个极少能获得第二与第三位选项资本的学生，前三位“一无所有”，但却有着创业想法的学生占到了大多数。
同时，4%的学生表示，合伙人是当前自己最缺少的创业条件。“专业知识”也有3.4%的学生觉得自己还未能达到创业的标准。
六、“您眼中的大学生创业”调查报告
“您眼中的大学生创业”收到1535份有效样本。其中男性占到67.5%;18-22岁年龄层次的受访者为58%;18岁以下有18%的受访者。北京市的受访者居各省市之首，占22.8%，上海市的受访者为12.8%，广州市的受访者为11%;43.1%的受访者拥有本科及本科以上学历，专科学历受访者占35.4%;此篇调查的所有受访者中，一至二年以上工作经验者也有38%的比例。三年以上的受访者也达到了15%。
在四川成都，已毕业的创业大学生当中，67.3％的人有盈利；未毕业的创业大学生当中，只有36.8％有盈利。这组对比数据，是《成都大学生创业状况报告》（以下简称“调查报告”）近日披露的。2009年，团成都市委为了更好地服务大学生创业者，决定摸清这个群体的基本情况，于是联合四川大学公共管理学院开展问卷调查。
其中2000份问卷针对在校大学生，回收率为84.7％；1000份针对已毕业的大学生创业者，回收率为98％。调查组还对成都市5个青年（大学生）创业园区的负责人进行了深度访谈。
调查报告显示，大学生普遍缺乏创业实践教育，对于创业基本知识的认知不足，创业能力亟待提升。
七、就业状况好的工科生创业的少
成都市高校开设的专业中，工科最多，占31.9％。调查结果显示，创业者当中，工科专业的仅占10％；经济学专业的最多，占26.3％；第二是管理学专业的，占14.3％。
四川大学制造工程与科学学院的2006级本科生周宇，是个地地道道的工科生，曾经一度有过创业念头的他，毕业前半年就被一家公司提前“预订”。3000多元的月薪让他安稳地当起了上班族。调查报告认为，经济、管理类学生的专业知识与创业关系密切，比其他专业的学生更了解企业发展和市场运作，因而选择创业的比例较大。工科生的就业状况优于其他专业的学生，因而选择创业的比例较小，这也反映出自主创业大学生中，以科技成果转化为经济支撑创业的比例较小。
调查报告发现，大学生创业者在把握创业机遇时，对政策的依存度较大，基于政府的组织号召、政策引导而走上创业道路的占38.75％。创业者尤其在资金方面对政策具有较大的依赖性，遇到资金不足等财务问题时，26.8％的创业者倾向于找政府部门申请资金。正在创业的大学生中，对“政府最应该做的工作”的选择，最多的是“完善有利于大学生创业的制度环境”，占60.9％，可见大学生创业对政策的渴求度。
八、已毕业的创业大学生67.3％有盈利
毕业以后，**于2008年中旬开始创业，正在运营成都的大学生购物网站——同校网。同校网经营网络覆盖了四川大学、电子科技大学等多所位于成都的高校。**告诉记者，按目前的经营状况看，
到2011年5月才有可能实现盈利，这意味着自己还要想办法筹集资金，至少再支撑一年时间。
调查报告显示，成都市已毕业的大学生创业者，无盈利的占32.7％，月收入0.3万元以内的占48.4％,0.3万~1万元的占16.1％，1万~5万元的占1．9％，5万元以上的仅占0．8％。在校的大学生创业者则差得很远，63.2％没有盈利，创业收入在500元以内的占24％，500~1000元的占10.1％，1000~3000元的占1.8％，3000~5000元的占5％，5000元以上的仅占4％。:
盈利不易，让**这样的创业大学生开始清醒地看待企业成长。**起初想一年内做成本地大学生购物的第一门户网站，现在，他的目标是把网站支撑下去，“在盈利之前不死掉”。总结自己目标的转变，**认为最大的原因是缺少创业教育和实践。
调查报告印证了**的感受。有38.2％的大学生没有参加过创业培训或讲座，30.4％的学生参加过1~2次，只有9.3％的学生参加过5次以上。而在“大学生对培训和讲座认同度”的调查中，认为“有些帮助”的占40.8％，“一般”的占29.8％，“帮助不大”的占14.8％，“帮助很大”的仅占11.3％。大学生对创业培训的认同度不高，表明创业培训的质量有待提高。
九、建议创业培训课程作为大学必修课
“创业者的素质和能力，是决定创业成败的重要因素。”团成都市委副书记惠朝旭表示，健全创业教育体系是当务之急。
调查报告发现，成都大学生普遍缺乏创业实践教育，在获得创业知识的途径调查中，10.3％的大学生选择老师授课，52.9％的大学生选择亲身实践。“用亲身‘试水’的方式来培养创业能力，对大学生来说，风险太大，成本也太高。”惠朝旭说。
调查报告认为，目前的创业教育相对缺乏，已有的教育形式也多停留在讲座、演讲、选修课等理论层面，并且质量不高，将理论与实践结合的教育方式就更少了。调查报告因此建议，创业教育可以将市属高校和中职院校当成突破口，开设kab创业培训课程，作为必修课对大学生进行教育，同时加强高等院校之间的合作，以创业夜校”、“创业训练营”等形式开展培训。与高校建立创业课程体系相呼应的，是应该依托青年（大学生）创业园区，对正在创业的大学生进行指导，定期组织专家对初创企业进行巡诊，有针对性地提出意见，同时根据创业者的实际需求，开展市场营销、企业运营、财务管理等方面的专业培训。
专科调查报告范文第3篇
1．基本思路
（1）明确社会实践环节的教学目标。行政管理专科专业社会实践的目的应是促进理论与实践的结合，立足社会实际，以训练学生社会调查和行政工作的各种能力为首要目标，在加强学生对我国国情、民情尤其是行政管理了解的基础上，让学生接受系统、科学的行政管理思维和社会调查专门技能的基本训练，提高他们运用行政管理理论和行政管理知识分析问题、解决问题和进行社会调查的基本能力。（2）实践教学应增强现实关联性。远程开放教育主要是面对基层培养应用型管理人才而非理论研究型人才。行政管理专业专科层次的学生大多来自社会生产一线，他们虽有一定的社会经验与工作实践，但文化基础薄弱，对事物的认识多为低端的感性认识，难以自主地运用所学理论与方法指导社会实践的行动、自主地在教学环节中将所学理论与科学的工作方法同自己的工作实践和社会经验有效结合［1］。因而实践教学切不可照搬普通高校传统教育的做法，应当结合学生实际适当淡化实践教学的理论色彩，增强其现实相关性，使社会实践与学生的工作实际和社会经验结合起来。（3）实践教学应结合学生实际，采取分层（分类）教学，满足学生个性化学习需求。电大开放教育行政管理专科专业学生的构成相对复杂，大多数人所从事职业与本专业相去甚远。这些不同职业的学生，对实践教学的具体要求不同，需要解决的问题也不同，因此，满足其需求的路径和手段也应当不同。在实践教学的改革探索中，应根据学生的不同特点进行类型细分，分别制定不同的管理办法，提出不同的要求，给予不同的指导。
2．多元化社会实践形式的开发设计
为适应电大开放教育办学及其学生的特点，我们结合中央电大的相关要求，针对行政管理专业及其学生特点，开发设计了使用于不同学生人群的多种社会实践（社会调查）方式，即随岗实践、专题调查和自选调查，并对各种实践方式作了相应的规定和说明。（1）随岗实践：依托学生工作岗位就地开展社会实践的方式。随岗实践主要适应于本职工作与专业对口的学生学习需求。依托学生工作岗位就地开展随岗实践教学是一种行之有效的实践教学方式，既有利于保证学生实践学习时间又没有耽误工作，更重要的是可以促进学生紧密联系本工作岗位或本单位的实际，选择课题，边工作边调查，达到以所学理论与方法指导本职工作的目的。（2）专题调查：属于定向题目的调查，学生按照统一设计的调查问卷，独立完成社会调查，以调查过程中收集到的素材撰写调查报告。专题调查经过教师或教学机构对调查主题的确定及调查问卷的设计，使调查的对象明确、内容具体、可操作性强，调查过程可控，真正地解决了以前社会调查的实效性问题，真正使学员的社会调查落到实处。（3）自选调查：自选调查作为原有社会实践形式进行保留，但又与原来的做法不同。以前的自选调查是针对所有学生的统一要求，现在的自选调查主要针对那些本职工作与专业不对口，但学习和工作成绩优秀、综合素质突出的学生，提倡在本人同意的前提下，采取自选调查的方式。在自选调查中，要求学生紧密联系社会实际与社会需求，根据自己具有的主客观条件，自行选择适宜课题，进行调查，达到通过实践，加深对所学理论与方法认识的目的。
3．实施专题调查探索社会实践改革的有效途径
专科调查报告范文第4篇
调查分析显示，由于目前企业发展迅速，造成求职机遇和人才流动的频繁。这也使更多的人有机会去遴选最适合自身发展的职位。智联招聘职业顾问郝健说，现在是产生机遇的时代，每个人谋求自身价值和发展的空间也大大增加，“奔前程”而且奔个好前程是个人的头等大事。因此，既然社会能够提供出更多的发展机会，自然人才流动会相应增加。但是，这种流动也需要合理性，例如“扎堆”式的集中向某些热门行业或职业拥挤或者大量的跨行业跳槽，则都是不正常的离职流动。另外，现今竞争激烈，人才面临的各种压力都非常大，也的确会有人出现“不能承受之重”的情况。而“对薪资福利的不满”产生的离职始终都是员工离职的重要原因之一。
离职高发期的两大时段
企业的发展都是长远的建设和规划，因此人才队伍建设同样是需要时间的。而从此次离职率的调查显示，工作2-3年后的员工人群是离职的第一个高发阶段，而比较新的动向是在工作7年后的员工人群呈现出第二个易离职的高发时段。因此，企业在进行人才培养规划的时候，需要格外关注。调查结果显示，工作2-3年的员工离职率最高，达到了33%，而工作年限超过5年则呈比较稳定的状态，但是在工作7年以上的员工离职率达到了16%，特别是在制造业员工离职率则超过了20%，呈明显增长的态势。
本科生离职率偏高，工资是“诱因”
专科调查报告范文第5篇
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应用技术研究与综述
(1)超临界co2萃取米糠油工艺条件的实验探讨 宋玉卿 王春利 王婷
(4)动物微生态制剂的研究进展及发展应用前景 孔海英 孟宪梅
(8)化学计量学在粮油检测中的应用 鲁秀恒
(12)稻谷精深加工项目范围研究 矫利艳 曹凤杰
(16)多媒体技术在计算机网络专业课程的应用研究 张毅 杨柳
(19)pb中动态sql语句研究与应用 王汉有 丛政义 韩左慈
(23)网络数据库中数据完整性约束的实现 田巍
(25)智能化分布式入侵检测系统研究 王路
(28)工程图学cad标准件库的研究与开发 王晓晶
高等教育与教学研究
(31)改革教育思想观念 努力培养技术应用型人才 吴婕
(35)现代汉语隐现句中处所范畴的考察 王莹
(38)浅谈化学实验教学 刘福红
(40)论财经英语教学 李兆国 郑福贤 关淑萍
(42)从对毕业生的调查报告看高职高专英语教学 黄星
(45)英语教学中的德育渗透 马丽
(47)以就业为导向,以学生为中心——探析中职物业专业课程教学体系改革 王军
高校建设
(51)谈高校工程项目招投标及管理 孙玉霞
企业管理
(54)从人本管理的角度看“x理论”和“y理论” 陈鸣旭 张军
(57)论现代企业制度下的会计监督 朱利荣
高校档案管理与图书馆建设
(60)对高校档案电子化问题的思考 杨柳
专科调查报告范文第6篇
为贯彻实施《湖南省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”卫生事业发展规划》：加快高层次卫生技术人才培养和基层卫生人才队伍建设，力争县以上卫生机构卫技人员70％以上有大学本科学历，乡镇卫生院卫技人员60％以上有专科学历。5年内为县级医院培训100名临床住院医师和技术骨干，为基层医疗卫生机构培养300名合格的全科医生，实现每万居民拥有2-3名全科医生和乡镇卫生院有1名全科医生的目标。这对于永州的高职临床医学的学生来说是很鼓舞人心的，他们只要在学校认真学好专业，拿到相应的各种证书，就业的前景是很好的。最后了解职业情，无论中央还是地方的文件都强调构建健康和谐的医患关系。随着人们生活水平的提高，对医生的要求也越来越高，近几年我国的医患关系也日趋紧张，各地不断出现严重的医疗纠纷事件甚至还危及生命。这就要求学生学好、学精专业，提高专业技术水平。从以上“三情”可以看出：只有充分了解医疗卫生事业的国情、地方情和职业情，才能在社会实践中有目标有方向，做到有的放矢。高职医疗专业就业前途是很乐观的，关键是要给自己正确的定位，勿好高骛远。
二、开展多种有效的社会实践，帮助高职学生深入了解专业、正确定位职业
1.开展医疗现状社会调查
辅导员在放寒暑假前做好调查报告的主题安排，发动学生利用寒暑假深入当地卫生院、社区了解医疗现状，写出调查报告并在开学后进行评比，以更清楚地了解当地医生的工作、生活情况及医疗卫生状况，为今后回乡工作做好思想和心理准备。
2.组织医疗服务队下乡、下社区
辅导员利用寒暑假、周末等时间，在专业教师的带领下组织临床医学专业的学生组成医疗服务队参与“三下乡”或下社区活动，既可以服务老百姓，又可以提高学生的专业技术水平。
3.举行定点公益活动
进行社会公益活动是社会实践的重要内容，也是对大学生进行公民道德教育的重要途径，通过社会公益活动来提高学生的基本道德素养和职业素质。零陵特殊学校、永州老年公寓是我系长期关注和服务的单位，走近这些特殊人群，让学生体会到人生的不容易和自身的幸福，可以借助自己的专业帮助这些特殊的人群，享受服务他人所带来的快乐。
4.做好暑期医院顶岗实践
学校可以联系一些医院，让即将毕业的学生进入医院以实习的方式顶岗实践，可以是义工或有酬劳的工作，也可以跟老师见习多多学习，尽可能多地接触与专业相关的行业，把理论用于实践，了解本行业的情况。
专科调查报告范文第7篇
[关键词] 脊柱侧凸；患病率；青少年；调查
[中图分类号] R181.3+7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）07（a）-0137-03
脊柱侧凸是青少年常见的躯干畸形，常引起心肺功能障碍与残疾，会严重影响青少年的身心健康[1]。自20世纪80年代起，我国天津、广东、北京、山西、陕西等地先后开展了青少年脊柱侧凸普查，患病率为0.11%～2.4%[2-6]。通过普查，早发现、早诊断脊柱侧凸，及时矫正，能减轻畸形及降低手术率，而在广州a市，疾病防治的重心在于社区，故本研究通过对荔湾区青少年脊柱侧凸的普查，了解此病在我区的发病率，笔者所在科室医师联合社区医院医师、学校校医及我院预防保健医师，对广州市荔湾区13所中小学校8351名7～15岁中、小学生进行了脊柱侧凸的调查，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 调查对象
2011年7月～2012年1月对广州市荔湾区13所中、小学校8351名7～15岁学生进行调查，其中男4211名，女性4140名。调查研究经参与者及监护人知情同意。
1.2 调查方法与判断标准
采用脊柱侧凸的二检筛选法，即为体检、X线照片[7]。
由骨科医师首先对参加调查的社区医师、学校校医及预防保健医师进行脊柱侧凸知识讲座及培训普查方法，在每年一次的中小学生体检时进行本次普查。
首先由受过培训的体检医师、校医及社区医师对在校学生进行体格检查。被检查者整个腰背部，自然站立，双足与肩等宽，双目平视，手臂自然下垂，掌心向内。观察指标有：①双肩是否对称；②双肩胛下角是否在同一水平；③两侧腰凹是否对称；④双侧髂棘是否等高；⑤棘突联线是否偏离中轴；⑥Adam前屈试验，观察受检者腰前屈时两侧背部是否对称等高。以上有一项异常即为阳性[7]。对检查阳性或可疑阳性者由本院高年资骨科专科医师进行复查，记录阳性者。
对体检阳性学生组织在本院由固定的放射科专业人员标准操作，摄站立前后位脊柱全长正、侧位片，照片应包括骨盆双髂嵴，根据Risser征象了解脊柱发育成熟度。用Cobb 法测量侧凸及后凸角度， 用Nashmoe法测量顶椎椎体旋转度，Cobb 角≥10°诊断为脊柱侧凸。
1.3 统计学处理
使用SPSS 10.0 软件对数据进行统计分析，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 脊柱侧凸患病率
8351名中小学生中阳性总数为175名，阳性率为2.1%，复诊和二检后显示的阳性总数为85名，阳性率为1.02%，即广州市荔湾区青少年脊柱侧凸的患病率为1.02%，各年龄段患病率见表1及图1。其中男生31名，患病率为0.74%（31/4211），女生54名，患病率为1.30%（54/4140）， 男、女生的患病率差异有统计学意义（χ2=6.69，P
表1 各年龄段患病率
图1 患病率与年龄分布示意图
2.2 脊柱侧凸的发病类型
其发性脊柱侧凸的81名，占95.3%，先天性侧凸3名，神经肌肉源性1名。
2.3 脊柱侧凸的分布情况
Cobb角10°～19°者72名，占84.7%，20°～39°者11名，占12.9%，40°及以上者2名，占2.4%。
本次调查发现胸段及胸腰段脊柱侧凸较多见，其次为腰段侧凸，双弯较少见（表2）。
表2 81名特发性脊柱侧凸不同节段侧凸方向的分布情况（n）
3 讨论
3.1 普查方法的选择
目前使用公认的首选是三检筛查法进行普查，即体检、波纹照相、X线照片检查。该方法准确性无疑较高，但费用大，费时多，波纹图像照相机搬运困难，仪器易损坏[8]，在社区应用时难以实施，同时由于本院条件有限，故本研究采用二检法进行普查，为了增加准确性，对6项指标中任何一项阳性或可疑阳性人员均由高年资专科医师进行复诊，阳性者均进行X线检查确诊。
3.2 普查过程中遇到的一些问题
调查过程中发现，目前社会上对青少年脊柱侧凸认识不足，家长、学生以及学校对此疾病了解不多，不够重视，造成一些一检阳性者未能复查，同时体检人数庞大，体检工作人员不足，培训时间和次数不足，体检工作人员专业性仍需提高，故有漏诊可能，很多大规模体检亦发现此问题[9-10]。
3.3 普查对象的选择
脊柱侧凸的发展和骨骼的生长速度有关，人体身高长度的生长有两个快速生长阶段， 第一为出生到3 岁，第二则为青春期。根据青少年儿童的骨骼发育特点，侧凸患病率在10 岁以后明显增高，因此首先加强对10～15 岁的普查，这样能集中力量，用相同的人力、物力而查出更多的侧凸患者[11]。同时为了方便对比，本研究把荔湾区7～15岁的中小学生作为此次调查的对象。
3.4 脊柱侧凸的患病率
近年来，已有学者对广东省青少年脊柱侧凸进行过调查，刘尚礼等[3]报道广东省学生脊柱侧凸的患病率为0.75%，李卫平等[12]报道广州市青少年儿童脊柱侧凸的患病率为1.07%。本研究的普查结果是广州市荔湾区青少年脊柱侧凸的发病率是1.02%，其中男生31名，女生54名，男∶女患病率比为1∶1.76，发现特发性脊柱侧凸81名，占95.3%。从本次调查发现，女生的患病率明显高于男生，两者差异有统计学意义；由图1可知，10岁后的患病率明显高于10岁前（根据目前国内青春期的年龄划分，学龄期为5～10岁，青春期为11～15岁），由此可见，脊柱侧凸在青春期的患病率较高，这与青少年骨骼的发育特点一致。
3.5 展望
青少年脊柱侧凸的普查具有重要意义，有研究表明，通过早期发现脊柱侧凸，早期对其干预，能减少手术患者的例数。同时它反映一个国家的青少年预防保健水平[13]，而预防保健的重点在于基层，故我们借此机会与社区卫生服务中心和校医展开合作，为日后的工作打下了良好基础。
我们准备以此调查为基础，利用专科优势与社区卫生中心的地缘优势，有针对性地培训相关中、小学老师及社区卫生中心医务人员，开展多种形式的健康宣教，建立荔湾区青少年脊柱侧弯的社区综合防治网络，建立防治档案，制订治疗方案，并进行疗效追踪。
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专科调查报告范文第8篇
关键词： 高校思想政治理论课 考试考核改革 人才培养
人才培养就是在现代教育教学理念下，通过一定教学内容和课程体系，以完善的管理制度与科学合理的评价方式，按照一定人才规划完成人才教育的全过程。
高校思想政治理论课程体系主要包括《中国近现代史纲要》、《思想品德修养和法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《基本原理》、《形势与政策》五门课程。这些课程主要的教学目的不外乎两个：一是通过教学使学生掌握理论知识；二是通过理论教学与实践活动的结合，使学生能把理论和具体实际结合起来，运用立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。简言之，思想政治理论课就是要培养知行统一、德能兼备的合格人才。
和其他学科相比，思想政治理论课的实践性和应用性都很强，因此，考核学生就不仅需要在理论上考核，而且要注重对学生实践活动、日常生活等方面进行考核。由于传统的高校思想政治理论课考试考核方式简单划一，片面侧重于考查学生的理论知识，忽略了对学生思想实际、实践动手能力等方面的考核，在一定程度上导致学生知行不一，影响了学生学习积极性和思想政治教育的实效性，因此，要进一步理顺思想政治理论知识传授与实践能力培养之间的关系，以人才培养为核心，因材施考，以考促教，创新和完善考试考核方式，增强学生接受思想政治理论教育的主动性和积极性。
一、高校思想政治理论课考试考核中存在的问题及原因分析。
从人才培养的目标来看，高校思想政治理论课就是要培养“知行统一”、“德能兼备”的社会主义合格接班人。然而，思想政治理论课程的考试考核却明显地偏重理论知识的考核，忽略了学生具体能力的考核。
（一）试题内容简单，无法客观反映学生“知”与“行”的统一。
高校思想政治理论课考试主要采取闭卷的方式，试卷题型主要是单项选择、多项选择、简答题、论述题、材料分析题，尽管这些题型也考查了学生分析问题和解决问题的能力，但客观题所占的分值比重太大，占50%—70%，无法真实反映学生运用理论分析问题和解决问题的实际能力；此外，为了提高学生的及格率，教师在出题的时候更多依附教材的内容，为了应付考试，学生只重知识的死记硬背，忽略了运用知识来解决问题的能力培养。
（二）实践教学环节考核办法不科学，无法使学生信服。
高校思想政治理论课程考核的分值主要由期末考试成绩、实践成绩构成，而实践成绩又由学生出勤、课堂回答问题、撰写调查报告等构成。在实践环节评分过程时，任课老师对学生课堂出勤及回答问题的打分比较随意，带有较强的主观性。同时，随着网络技术的发展，很多学生为了完成撰写调查报告的任务，往往是将网络上现成的材料东拼西凑，有的学生甚至干脆通过一些网店购买现成的调查报告交给老师应付了事，学生交来的调查报告内容的客观性和真实性常常无法得到考证。在这样的背景下，老师评分的结果无法得到学生的认同，也失去了应有的权威性。
（三）考试考核内容不全面，无法体现“德能”兼备。
思想政治理论课的考试考核偏重于理论知识，比如笔试、课堂提问等，对于学生“行”的考查还缺乏行之有效的手段，这必然导致考查不全面，考试考核的结果也无法服众，更无法考查学生德与能是否兼备。比如，《思想和中国特色社会主义理论体现概论》在学习了“理论”后我们让学生开卷考试，从考试结果来看，效果不错。为了进一步考核学生运用知识的能力，我们以“如何正确看待帝国主义侵略有功论”来进行讨论，回答时学生错误百出，甚至严重违背了应有的政治立场。这也例证了考核不全面，会导致学生高分低能。
（四）考试考核评分环节忽略了学生的参与，无法实现公正、公平。
为了保证教师在教学与考试中的主导地位，审阅试卷时一般不允许学生参与。然而，在实践教学考核的环节中也把学生排斥在外，分数的评定由任课老师一人核定显然有失公平。比如，课堂讨论往往以组为单位进行，在对讨论结果进行评分时如果把班上的干部、各个组的代表排斥在外，既有损学生学习的积极性，又会因为老师的偏颇或失误造成学生的不满。
综上所述，思想政治理论课在传统的考核考试模式下，理论知识与社会实践脱节，考试结果与学生思想实际脱节，片面强化学生对知识的死记硬背，考试结果不公平公正，就无法充分激发学生学习和应用知识的主动性，无法达成人才培养目标。
二、以人才培养为核心，高校思想政治理论课考试考核必须坚持的原则。
（一）知行统一、德能并重的原则。
思想政治理论课除了要考核学生掌握基本的理论知识，更重要的是要考核学生运用理论去研究问题、解决问题的能力，要通过各种途径考核学生思想和行动上是否是真正的者。如果仅停留在理论的层面，理论上掌握了，但行动上却是非者，那么就无法实现思想政治教育在人才培养上的目标。为此，要坚持知行统一和德能并重的原则，既要将理论知识纳入考试范围，又要将学生的道德品质、劳动态度、遵纪守法、社会实践等内容纳入考核范围，它既可以纠正目前学生重理论，轻践行的倾向，培养学生理论联系实际的好学风，又可以客观地反映学生思想品德的真实情况，使教师在教学活动中能够根据学生的实际有针对性地加以教育。
（二）课堂内外考核相结合的原则。
作为思想政治教育工作者，我们经常会遇到这样的情况：有的学生在课堂上表现很优秀，考试成绩也不错，但是课堂外所表现出来的行为，比如同学关系、参加团学活动的情况、在一些社会公益活动中的表现等与他在课堂上的表现完全不一样。因此，在考核学生的成绩时要淡化考试的显性，逐步建立大学生思想政治理论课学生学风记录、团学活动记录、诚信记录、社会活动和公益活动记录，寓考于学，寓考于做，增强考试的实践性与多元性，全方位督促学生规范自身行为，积极投身于实践，达到以考促学的、以考促做的目的。
（三）学生评议与教师评分相结合的原则。
传统的成绩评定往往以教师评分为唯一方式，学生对分数结果处于被动接受状态。而事实上，学生作为学习的主体，他们应该成为成绩评议的参与者。为了使学生成绩评定更加客观、公正，进一步激发学生参与教学活动的积极性，帮助学生牢固掌握知识，灵活运用知识，学会辨析、懂得思考，在分数评定的时候，尤其是在实践环节分数评定时要让学生参与进来，把教师评价、学生自评、小组互评、社会评价等形式结合起来，让学生在评价时自省和比较，看到优点和不足，达到扬长避短的目的。
三、以人才培养为核心，探索高校思想政治理论课考试考核改革的新路子。
针对高校思想政治理论课考试考核存在的问题，我们要大胆创新，逐步建立起多元的、动态的、系统的考试考核体系，将期末考试与平时测验、课堂内外、理论与实践、知行与德能等指标结合起来，使教师的教学主导作用和学生学习的主体作用都能得到充分发挥，尽可能全面地、客观地、公正地反映情况。具体讲，创新高校思想政治理论课考试考核包括以下几个方面。
（一）创新考试环节的考核方法
1.从学生的实际出发，开卷考查与闭卷考试相结合。
在教学上我们往往提倡“因材施教”，那什么在考试这个环节不能“因材施考”呢？各个专业的学生理论基础和学习情况是不一致的，在笔试这个环节应该分类进行，比如文科专业和理科类各专业的学生，由于他们的理论基础较好，学习较自觉，可以采取闭卷考试的形式；而高职类、艺体类、专科类学生的理论基础较差，理解能力较弱，学习自觉性不足，可以采取开卷考试的形式。另外，平时测验可以采取开卷考试的方式，期末考试采取闭卷考试方式。开闭卷结合，能够有效减轻学生的负担，增强学生对思想政治理论课的学习兴趣，进一步改善考风和学风。
2.强调考试的综合性，减少题量，增强题型的灵活性。
考试的目的不是考倒学生，也不是考学生的背诵能力，所以考试时要尽量减少书本上的现成内容；对老师在课堂上反复强调，而书上没有的内容要纳入考试中，这可以在一定程度上反映学生听课的情况。除此之外，还应该对综合性、创新性、应用性较强的知识点进行考核，为此，在题量上要减少，但题型更灵活，比如开卷考试只出材料分析题、论述题，闭卷考试只出单项选择题、多项选择题、判断分析题，等等。
（二）创新考查环节的考核方法。
思想政治理论课实践教学内容属于考查范围，这个环节也当按照实际情况来进行，比如当前做得较多的是让学生写课程论文、调查报告、根据调查结果制作PPT、以小组为单位对热点问题进行讨论等，除此之外，还可以通过唱读讲传、成果展示等丰富多样的形式来考核，多维度的考核方式更能够激发学生的潜能和学习的主动性，使学生的知与行能够有效统一起来。
（三）创新践行环节的考查。
目前，对思想政治理论课践行环节的考查，主要是依据学生在课堂上的表现，如出勤、回答问题、学习态度、课堂纪律等，以及学生在实践过程中完成老师布置的任务来衡量，但由于思想政治理论课的教学任务较重，时间有限，仅靠课堂和有限的实践教学是很难对学生德能、知行进行全方位的考查的，因此还需大胆创新践行环节的考查。
1.结合团学工作进行考查。
仅靠任课老师的力量是无法完成对学生全方位的践行考查的，因此应该把考试考核贯通在学生所在的系院团学工作中，比如，可以把社会调查活动与团学活动结合起来进行；可以把学生在课堂外的活动与学生的成绩挂上钩，比如学生在遵纪守法、热爱集体、积极奉献等方面有突出表现的，得到社会认同或经权威媒体报道的，可以在他的考试考核总成绩上适当加分，相反，如果有严重违法违纪的，则相应地扣分，这样能够增强学生自我约束的能力。
2.在教学过程中综合考查。
除了笔试、实践环节的考查，思想政治理论课践行环节的考试考核应该贯穿在教学过程全过程中，通过学生课堂听课、课堂纪律、课堂笔记、课后经典读后感等形式来综合考核，这样更能够全面地掌握学生整体情况。
（四）创新考试考核的评价标准。
目前，思想政治理论课评价指标大致由以下几个方面构成：平时成绩（10％）；实践成绩（20%—30%）；期末卷面成绩（60%—70%），很明显，这种评价标准仍然没摆脱“一张试卷定终身”的老套子。要真正客观地全面地考核学生的知行、德能，就必须创新考试考核的评价标准：（1）分值的比例可以作如下划分：平时成绩占20%，主要由平时综合考勤、上课讨论情况、回答问题情况、经典读后感等组成；实践成绩占30%，由调查报告、课件制作、成果展示等构成；期末卷面成绩占50%。当然，在各个构成要素上并非一成不变的，还是要具体问题具体分析。（2）评分的主体应该由师生共同构成。除期末卷面成绩的评定外，其他成绩应该让学生代表参与其中，增强评分的透明度，保证评分客观、公正。
总之，思想政治理论课考试考核没有固定模式，它是一项系统而复杂的工程。只要立足于“知行统一”、“德能兼备”的人才培养目标，不搞形式主义，我们一定会走出一条适宜于学生全面发展的新路子。
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