网络汇报材料

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网络汇报材料范文第1篇

一、区网络舆情工作的现状：

区人口密度大，网民基数高，呈现出网龄年轻化，思维活跃化的现状。这些网民既关心家乡建设，关注党委政府的民心工程，又对一些热点舆情表现出既监督，又使其传播的新态势。针对这一现状，我们依托网这个网上宣传阵地，加强正面引导，把握舆论导向让正面舆论起主导作用。同时通过网推进政务信息公开、以疏通社情民意。总体看，目前网上舆论态势正在呈现积极变化，正面舆论越来越成为网上的主流。在正面舆论的引导下，网上公共舆论逐渐理性，支持党和政府的声音越来越强。区委、区政府作出的一系列重大决策部署，都通过网及时，出现负面舆情，也能在第一时间掌握主动权。

在开展网上正面宣传的同时，我们也不断探索网络舆情信息工作机制。通过不断的探索，区网上舆论监管和引导工作管理机制也在不断完善。具体采取了以下措施，一是健全了舆情收集机制，每天都有专人负责舆情监控，做到热点舆情提早掌握，提早主动，事情处理后要出《舆情摘报》，给我区一些部门敲警钟，让他们绷紧弦，时刻不能麻痹大意，轻视网络舆情；二是完善联动工作机制，加强部门协作联动，建立了舆情监看联络员队伍，这些联络员每天上网，及时掌握本单位网络舆情，一有问题，马上汇报，我们也能迅速采取应对措施；三是强化安全保障机制，建立重大突发事件应急预案，有效保障网络与信息安全；四是建立网上舆论引导机制。在全区相关部门和主要区直单位建立了一支政治素质高、业务能力强的网评员队伍。针对热点、敏感问题和重大突发事件，根据事态及时运用网络语言，开展网上舆论引导。这些工作机制的建立，使区网络舆情信息工作初步形成了配合有力、联动有序、处置有方的工作格局。

虽说区的这项工作也取得了一定的成效。但总体上还处于起步探索阶段，面对快速发展的网络形式和日益变化的舆情传播渠道还不适应，与中央提出的把“互联网等信息网络建设成为传播社会先进文化的新途径，公共文化服务的新平台，人民健康精神文化的新空间，对外宣传的新渠道”的要求还有相当的差距，具体有以下几点：

一是思想认识和形势发展有差距。一些地方和部门对网络舆情信息工作的重要性和紧迫性认识还不到位，没有把这项工作真正提升到党委工作的重要议事日程上来。一些领导干部习惯于传统的工作思维、行为方式，缺乏对网络基本知识的了解和掌握，缺乏对网络舆情信息特点和规律的掌握，不善于借助网络了解社情民意。

二是处置网上舆情能力还未达到强势影响。尽管以网、政府网站为主的网络文化阵地建设初具规模，但总体上说，数量少、影响力弱，从网络媒体看，宣传缺乏感染力和吸引力；从舆论引导的力量看，总体素质不高，力量薄弱，对网络评论的特点把握不够。舆论引导的主动性不够，战斗力不强，在论坛的引导存在着一管就死、一放就乱的现象，影响了网上舆论引导的效果。

三是网络管理还没有形成联动作战和快速处置的机制。在应对网上热点敏感问题和重大突发事件，党委宣传、外宣部门和事发地或当事部门的联动作战和快速处置机制还没有完全形成，普遍存在着提供情况滞后，配合联动迟缓的问题。当事部门要求网上删除、封堵的多，主动组织参与正面引导的少，在第一时间权威信息，抢夺舆论话语权、主动权的意识更是缺乏，致使网上不少热点的舆论引导工作延误最佳时机，形成网上评论热潮，给工作造成被动。

加强网络舆情信息工作的对策建议

一是上级舆情监管部门要加强对县区舆情信息工作的监管指导。让县区舆情信息工作单位能够及时了解掌握当前最新的舆情动向，得到市部对县区网络舆情工作开展的指导意见，上传下达，查漏补缺。

网络汇报材料范文第2篇

一、诗歌鉴赏与网络整合的可行性

古典诗歌具有篇幅短、意象凝练、意境深远的特点。在帮助学生鉴赏时，应该更多地设置情境，借助声音、动画等多种媒介来营造氛围，让学生能轻松地领会诗歌丰富的意蕴。利用网络，可以达到这一教学目的。

诗歌是作者极具个性的情感外化。不同的经历、不同的思想会产生不同的情感。因此，只有在情感上、心灵上与作者相通，才能更好地解读、分析诗作。我们应该让学生根据自身的心理、情感、个性特点选取自己喜欢的、与自己的心灵相契合的作品来分析鉴赏。网络为诗歌教学的开放、动态与自主的特性提供了有利的实施环境。

二、网络环境下教学设计的理论依据

第一，建构主义认为，学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。据此，有效的教学应是在教师指导下，以学习者为中心的、自主的学习。

第二，创造性教学理论认为，要为学生提供近距离、面对面的学习环境，使师生之间、学生之间情感、形象、人际关系等学习要素得以充分利用。

第三，学生是学习的主体，自我教育包括学生集体的自我教育，学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，而网络环境下的课堂教学，能更好地提供符合上述要求的操作平台。

三、网络教学与学习环境设计

在传统教学中，教师是课堂的主宰，整个学习环境资源和认识工具是相对贫乏的，课堂信息的通道也经常是单向、有限的，导致学生不能很好地进行探究性学习，不能很好地进行知识的自主建构，学习的效率相对低下。基于网络环境的学习，能弥补以上的缺欠，教师在教学前应该制作教学和学习的资源库，提供丰富的学习素材，包含充裕的知识信息、典范的实践案例、有效的合作认知工具和良好的自主学习的人机交互调控界面。

1.学习资源库

学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识和意义建构的基本信息源泉。基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它以文字、图像、视频、音频等多种形式分布在世界各个角落的电脑网络上，供不同的使用者在不同的地方自主选择使用。我们可以设置基于互联网络的多层面的学习资源库群：第一层，互联网资源库。可以在资源库中收集整理一部分学习资源的链接，同时提供智能化的网络搜索引擎，以利于学生能检索到更多的信息资源。第二层,诗歌鉴赏专题资源库。专题资源库下设：①文本资源库，提供一些典范的古典诗词；②音频资源库，提供部分诗词的诵读材料；③影像资料库，提供古典诗歌的有关图片、Flas、视频文件，以更形象的方式帮助学生提高鉴赏能力。第三层，解决问题的方法库。收集一些介绍诗歌鉴赏方法的文章和演示文稿等材料，让学生自主学习，逐步掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。

2.交流讨论区

网络的一个突出特点是学习者与教师之间，学习者与学习者之间有能力适时地互动交流 ，实现学习过程中信息通道的多维化。当然，为了实现学习交流的有效性，必须对这个多维的信息通道进行相应的规划与控制。为此，课前把全班学生分成若干个小组，每个小组提供一个交流讨论板块，供小组成员交流讨论。为了协调各小组的学习秩序，设置一个公共的教师专区以供各小组把疑难问题反馈给教师。

3.成果展示区

要促使学生进行有效地自主学习、合作学习，就必须为学生提供自我校验、自我评价的空间。为此，在BBS中设置一个专区，让各个小组展示各自的研究、讨论结果。这种结果可以视情况而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或网页。教师可以在这里提供一些演示文稿和网页的范例，以提高效率。

总之，在这种丰富的环境下，每位学生拥有一台计算机，既是信息的接受者，同时也是一个小型的信息源。每个学生主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证，成为意义的主动建构者，和其他学生学习的帮助者。

四、网络环境下的教学过程设计

要达到高效的学习目的，就必须构建合乎学习规律的学习步骤。根据认知心理学理论，教学过程可以按以下步骤进行：情境激趣―目标定向―方法指引―自主学习―成果展示―交流研讨。下面摘要述之。

1.情境激趣

激发学习者的学习兴趣，为学生提供范例是提高学习效率的有效方法，可以按以下步骤来进行。可以先提供文本形式的一首诗给同学阅读，引导学生在文本阅读后对诗的形象进行想象，可以个性化地还原出诗的意境。这基本是传统的阅读方法，可以与后面的方法指导做对比，增强学生对不同方法的印象。然后播放诗的配乐朗诵或Flas，在观看后与自己原先在头脑中构思的意境相比较。主要目的是要激发学生的阅读兴趣，同时也让学生明确在诗歌鉴赏过程中形象思维的重要性。

2.目标定向

给学生明确的目标可以更快地取得学习效果。课前提供一些预设的问题供各小组选择，然后以小组为单位，围绕共同选定的问题，进行共同鉴赏。

3.自主学习

各小组根据选定的问题与诗歌，分工从不同的角度到专题资源库、综合资源库或互联网上查找有用的资料，并对查找出的资源进行综合判断、筛选、整合，然后做出自己对该诗的评价意见。每位小组成员都可以在资源库中查找资源对这首诗进行鉴赏，也可以与小组成员进行交流讨论，然后把查找的资源和交流讨论结果贴到这个板块上，以供参考。

4.成果展示

各小组对本组成员查找的资源、发表的观点或其他研究成果进行总结，完成汇报材料。汇报材料可以是文字材料，也可以是演示文稿或网页，完成汇报材料后指定一位同学上台汇报本组的成果，并接受其他同学的质询。

网络汇报材料范文第3篇

关键词：花卉栽培；项目驱动；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03

项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性。

项目驱动式教学应用于高职课程中的意义

高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式。在高职院校课程教学改革中，项目驱动教学法被广泛接受和推广，越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法。但是，随着教学改革的不断深入，项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题。

（一）伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用

很多课程在采用项目驱动教学法时，对其理论认识不足。有些教师在开展项目式教学时，只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目，授课内容、方法还是按照传统教学方法，教师讲得无趣，学生学得被动，完全没有发挥项目驱动教学的作用，可谓是“新瓶装旧酒”。

（二）孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平

也有很多课程在采用项目驱动教学法时，完全抛弃传统的教学方法，整个课程由教师组织设计成几个项目。这种教学方法由于打破了原有的课程体系，也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系。这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整，特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺，而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心，严重影响自主参与的积极性和水平。

（三）在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路

应提高对项目驱动教学法的认识，在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法，使项目驱动教学成为传统教学的有益补充。同时，避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试，对高职教学改革创新具有重要意义。

《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课，是园林专业知识结构的重要组成部分，也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程。本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上，掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能，掌握主要花卉的生产管护技术。本课程内容广泛，实践性强，传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求，急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情，引导学生自主学习，提高学习能力和实践动手能力。因此，根据项目驱动式教学改革创新的思路，针对《花卉栽培》课程特点，笔者在教学中进行了一些教改实践。

高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践

（一）项目驱动式教学改革的整体思路

本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式，充分发挥两种教学方法的优点，避免彼此的缺点。主要思路是压缩传统教学进行精讲，开展学生完全自主的项目式教学。在项目驱动教学环节，借鉴科研课题实施的经验方法，由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容，设定项目的类别、方向，项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成，在实施过程中教师给予相关指导，并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分。在整个过程中，教师起到引导、组织的作用，鼓励学生广泛自主选题。学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人），充分发挥项目驱动的积极作用，提高学生自主学习和协作创新精神。

在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节，每个环节安排4学时。每个环节都安排学生上台发言汇报，当堂提出问题、建议，给学生提供一个展示自己和交流学习的平台。最后结题时，聘请专家、教师做评委，对每个项目进行评分。根据项目实施的具体情况，取得的成果，项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准，并对每个项目进行打分。项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩。最后，对实施的项目进行综合评比，评比出优秀项目组和优秀项目成果。通过两学期的评比建设，建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库。本项教学改革整体实施路线如图1所示。

（二）《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施

制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容，结合高职学生自身的能力特点，从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发，制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）。项目类别方向如表1所示。对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明，提出项目实施的要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习。

课程项目选题 以班级为单位，每个班级的学生自由组合成小组，每小组不超过5人，由1人担任小组项目主持。根据课程项目类别方向的要求，由学生小组自主选择方向，每个方向不得多于3个小组组织实施。班级课程项目选题表如表2所示。

制定实施计划，完成开题报告 课程选题确定后，每个小组根据项目要求，制定实施计划，完成项目开题报告。开题报告表的格式如表3所示。

制定评分标准，形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理，利用2课时的时间，组织实施开题。每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划，教师提出指导修改意见。根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况，制定评分标准，形成各小组的开题成绩。开题成绩评分表如表4所示。

课程项目的中期检查 项目实施过程中，以学生为主体，每个小组由主持人负责组织，各成员协调分工按照计划实施各自的项目。在这期间，教师督促、检查学生的项目进度，并给予方法上的指导。在学期中间，安排2课时进行课程项目中期检查。由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）。

计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排。教师根据各组的汇报情况，对每个小组实施情况进行评价并给予下一步实施的指导意见。最后，根据各组项目实施和汇报情况给每个小组评分。中期检查评分表如表6所示。

课程项目结题 每个小组在项目实施完成后，要进行项目汇报和成果展示。在学期末，组织安排2学时进行课程项目结题汇报。由各小组主持人按照项目结题汇报表的内容进行本小组项目实施情况总结和成果展示。项目结题汇报表格式如表7所示。

形成小组结题成绩 在项目结题时，组织花卉专业的3名教师对每个小组的项目实施情况和成果进行综合评价，并根据成果和汇报情况对每个小组打分，形成小组的结题成绩。项目结题汇报评分表如表8所示。

项目小组成绩和个人成绩的评定 项目小组成绩采取过程化管理综合评定。每个小组在项目实施过程中都有开题成绩、中期检查成绩和结题汇报成绩，这三个成绩的平均成绩形成小组的项目最终成绩。小组项目评定表如表9所示。

评选优秀项目小组 根据每个小组的最终成绩，评选出班级优秀项目小组，对优秀项目小组的成果进行分类整理，建立课程优秀项目资源库。学生个人成绩采取小组成绩和学生自评相结合的方法评定。每个项目由项目主持人组织每个成员根据自己的完成情况进行自评打分，根据公式“个人成绩=（小组成绩+自评成绩）×100”来评定每个学生的个人项目成绩（如表10所示）。

高职《花卉栽培》课程

项目驱动式教学改革的经验总结

（一）充分利用博客等网络资源建立课程项目管理平台

在实施高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革之初就注册建立了“花卉家园”网络博客，利用网络博客平台进行课程项目的管理。在博客中，分类建立教师、班级的管理论坛。项目实施涉及的类别方向、说明细则、管理要求等方案表格都在网络上，以便于学生查阅。班级小组选题情况以及各小组项目实施进展情况都由学生在网络上更新，便于教师及时了解学生项目进展并给予指导。

利用博客网络资源建立课程项目管理平台具有以下优点：（1）较高的网络普及率便于学生随时查阅了解课程项目实施的具体细则要求，教师也利用网络资源及时掌握项目的进展情况，激发了学生极大的学习兴趣；（2）可以节约项目管理成本，实现无纸化管理，各小组的汇报表格、成果展示等都在网络上进行，无需打印，大大节约了实施成本；（3）利用网络可以很好地进行资源的汇总整理，形成丰富的资源库。

（二）真正实现学生主体、过程化管理、综合评分

在项目驱动式教学改革实践中，充分体现了学生的主体地位，教学紧紧围绕提高学生真实技能设计多个项目方向，供学生自主选择。学生在实施过程中本着“解决某个问题”、“完成某项任务”的思路来学习专业知识，实践专业技能。

（三）教学成果显著

在高职《花卉栽培》课程项目驱动教学实践中，进行了一系列的改革创新，也取得了显著的教学成果：（1）建立了高职《花卉栽培》课程项目类别、方向汇总表；（2）制定了《花卉栽培》课程项目综合考评标准；（3）形成了《花卉栽培》课程优秀项目资源库；（4）建立和完善了高职《花卉栽培》课程项目管理网络平台。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.

[2]冯燕.高职园林技术专业花卉栽培课程教学策略探索[J].辽宁高职学报，2007（8）.

[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）.

网络汇报材料范文第4篇

关键词：项目学习; 探究学习;信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0083-04

在信息时代，各学科之间的界限已经被打破，所有学科都趋向于贴近生活和现实问题，而基于项目的学习和我们长久以来提倡的“情境教学”、“学生主体”、“做中学”等思想在本质上是一脉相承的。2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南试行》的通知（教基（2001）6号），该通知不仅在理论上为研究性学习提供了指导，而且在实施层面上将“项目活动设计”作为研究性学习课程内容之一，倡导操作和实践活动。项目学习作为研究性学习方式之一逐步引人我国中小学的教学实践。

一、基于项目的探究式学习

基于项目的网络探究学习活动就是以学科的概念和原理为中心，确定学习项目并以此为主线，运用网络科技的资源，如：软件和平台，在教学中创设各类情境，搭建支架，通过学生和教师共同制定学习项目、进行活动探究，制作作品并分享等探索活动，获得知识和应用的能力。

基于项目的探究学习模式体现了学生“做中学”的思想，强调了知识建构中的学生的主体地位，教师作为指导、引导者，主要是为学生提供引导策略，组织探究性学习过程，用各种网络资源，认知工具、沟通交流工具等为学习者建立一个良好的探究性学习环境，以支持学习者的自主探究、协商交流和知识建构。

二、基于项目的探究学习特点

基于项目的网络学习这一模式是将项目学习的特征与互联网在教育教学中的优势结合起来，通过学生探究获得解决问题和应用知识的能力。强调学生因需而学，鼓励学生相互合作，以信息技术为工具，探索真实世界的问题。它具有以下几个特点。

1.以项目作为探究学习的主要内容

项目是依据学科知识教学大纲和学生能力、技能和培养目标及知识的实际应用进行设置，是多学科交叉的综合性内容。以项目为导向设计探究主题，学习内容项目化，通过项目式的引导，提升学生知识的应用水平和解决问题的能力。

2.具有丰富的网络资源和良好的学习环境

探究性学习强调真实学习情境下的有意义的学习的发生。而基于网络环境的信息技术与课程相融合，能为学生提供多姿多彩的学习资源，通过真实、形象化教学情境的创设，多媒体、多样化学习资源的呈现及学习工具的合理使用和多重交互等，为探究学习营造丰富多彩的学习环境，能够促进学习者有意义的学习。

3.有效的管理

计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的有效管理，包括对网络资源、学生档案、学科专家档案的管理以及对学习过程的控制和评价等。

三、基于项目的探究学习模式的流程

基于项目的探究性学习模式包括以下几个环节：学习分析―学习项目设计―制定计划―探究学习活动开展―成果展示―评价与反思（如图1）。

<E：＼2015电＼2015.01＼031.jpg>[网络信息技术环境下：呈现形象化情境 提供多样性资源

沟通多重互 促进协作探究][教师指导、引导][学习分析][学习项目设计][制定计划][探究学习活动][成果展示][评价与反思][学生学习主体]

图1 基于项目的探究学习的基本流程图

1.学习分析

学习分析主要包括学习者分析和学习目标分析两部分，学习者分析主要是了解学习者的认知能力、具备哪些与探究学习项目相关的知识技能。目标分析是为了保证学习活动有的放失。学习活动要有恰当的学习目标定向，将与其背后的领域知识（如基本原理、概念、方法）联系起来，促使学习者对目标的聚集，而不是盲目尝试。目标可以从以下三个方面考虑：（1）知识技能目标，就是学习者能动学习到哪些知识、发展哪些技能;（2）方法策略目标，就是学习者能学到哪些解决问题的方法、学习的方法及其它信息素养等;（3）情感态度目标，就是学习者在学习中获得的情感体验。通过这三方面目标的分析，合理有效地设计探究活动。

2.设计学习项目，注重创设学习情境

学习项目就是探究活动的问题。首先，项目的设计要符合教学大纲和课程内容，也要符合学生的认知发展能力。其次，项目尽可能地以真实的工作世界为基础，来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，能将课程的理论知识和实践技能相结合，培养学习者综合知识应用的能力。在学习项目的设计中，要强调学习情境的合理设计，在信息技术多种媒体和工具的辅助下，创设真实的、虚拟学习情境及问题性情境引发学习者的兴趣。各类教学情境的交叉、组合、重构有利于学习者开拓思路，使学生的认知技能得到重组和优化。

3.小组分工，组建学习共同体，开展探究学习活动

教师在分析学生的认知水平、学习风格基础上，根据学习者的学习兴趣将知识水平相近、兴趣爱好相同、课题内容相关的学生组成学习小组，和教师共同组成学习共同体。小组确立以后，各小组要根据课题内容分工，进行任务协商讨论完成整个探究活动。主要是两个阶段：一是学习小组制定整个学习任务的框架，明确分工，每个小组成员各有任务又需协作完成;二是在小组各成员对自己的问题有一定的成果后，需要汇总交流沟通，形成小组合作成果。必要时根据任务的完成进度可进行再次的分工，直至最后完成任务。教师在适当时给予指导和帮助。

4.成果展示，汇报，分享

学生根据各小组的探究学习形成结论，根据教师设定的结果形式形成作品、报告或者学习心得，所有小组进行汇报交流。通过多媒体、PPT、视频、实物等形式分享成果。分享过程中可进行质疑与答辩，以加深知识内化。在课内各小组既学习了本组的探究学习课题内容，同时也分享了其他小组的成果。也可通过网络学习平台把学习成果共享，以便其它小组进行深入学习。

5.开展评价，形成评价结果，总结反思

探究式学习的评价是过程和结果评价相结合。要注重学生在学习过程的知识水平、综合实践能力是否提高。评价的方式有学生评价和导师评价。学生互评包括生生互评，小组间互评及小组内成员互评等。评价的依据材料可根据各小组的总结汇报成果、各小组成员配合情况、学习目标是否达成等。在多层次、多手段的评价基础上进行，全方位地检验学习成果，客观而真实地给予评价。在结束一个探究项目之后，要及时开展教学反思。通过反思加强项目探究学习活动设计的科学性及有效性。

三、案例的应用分析

《汽车电气设备构造与维修》是汽车专业的核心课程，掌握汽车整车的电气结构、工作原理、电路和检修知识。而简单直流电动机的认知与搭建是为了学习起动机这一章节而专门设计的学习项目。

1.学习分析

学习者分析：学生对物理的磁、电及之间的相互转换等知识已经有一定的基础，但是如何通过结构的搭建形成可以运动的电动机还不清楚，不知道电动机的工作原理。通过这个内容的学习，学生用提供的材料能自己动手搭建直流电动机，掌握直流电动机的工作原理，为学习汽车起动机打下基础。

学习目标分析：

[技能

目标＼&通过与小组队员合作，用提供的材料动手搭建和制作直流电动机，掌握直流电动机工作原理。＼&知识

目标＼&1.能说出直流电动机的基本组成部分和各部分作用。＼&2.能画出直流电动机的电路图，详细复述是如何工作的。＼&情感

目标＼&激励学生要发扬多动手，多思考的作风，理论结合实践，拓展思维。同时让学生体会成功的喜悦以提高自信心，激发学生的学习热情。＼&]

2.设计学习项目，注重创设学习情境

选取搭建直流电动机的项目，并且通过视频起动机在汽车上运转而导出本节课的教学任务，通过问题引发：为什么起动机可以给汽车提供转矩？

3.小组分工，组建学习共同体，开展探究学习活动

（1）分组，组建学习共同体。从教学形式上采取分小组教学，每个小组4个学生合作完成任务 （各组设立组长一名，另有各小组的明确分工），强调小组合作学习，分组要兼顾学习不同程度的学生合理搭配。

（2）开展探究学习活动过程设计。

4.成果展示，汇报，分享

项目学习的最终成果是直流电动机的作品，让学习者对学习成果进行相互学习、交流讨论，从而促进学习者对学习过程的反思。

[成果

汇报＼&教师活动＼&学生活动＼&组织学生根据本小组工作的开展情况，进行文档的填写，拟派小组队员作好教学展示的准备。＼&学生对本小组所进行的任务状况，记录文档，组织队员做好教学展示准备。＼&对整个学习行为过程和学习效果进行全面评价＼&教师活动＼&学生活动＼&介绍评价表，并组织学生进行成果展示演讲。＼&各小组准备好学习文档，进行成果展示演讲。＼&]

5.开展评价，形成评价结果，总结反思

设计课堂行为表现评价表（由学习小组讨论填写），这是对各小组在课堂的学习行为及过程进行评价。另外，还设计了汇报的展示评价表，通过对小组的作品从四个方面进行评价，使得评价多样化，注重过程与结果评价相结合，使之客观公正。

在现代信息技术支持下，基于项目的探究性学习作为重要的学习模式之一，具有独特的优越性。它既能体现综合知识的应用能力要求，又能为学习活动的开展开拓渠道。结合其它的教学方式，适度地运用到学习课堂中，发挥教学的最佳效果。

参考文献：

[1] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式的研究[J].外国教育

研究，2002，（11）：18-22.

[2] 胡俊.网络环境下学生自主探究学习及教学模式研究[J].电化教

育研究，2005，（1）：76-80.

[3] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教

网络汇报材料范文第5篇

2018年第三季度，在领导和同事的支持及帮助下，通过自身不懈的努力，我在科技信息岗位的工作中得到了锻炼，取得了一定成绩，但也存在不足。主要情况汇报如下：

一、2018年三季度工作取得的成绩：

（一）、完成我行日常网络维护、系统管理、机具设备维护和技术支持、机房管理等科技工作。积极实时和总行科技对接，完成中成村镇银行网银自建CA证书改造，上报给人行《大理古城中成村镇银行科技运维2018年3季度报告》、《大理古城中成村镇银行网络应急预案》、《2018年金融科技活动周材料和科技成果概况报告》，上报大理信息技术科《大理古城中成村镇银行金融城域网网络安全自查报告》，积极配合完成好信息技术工作，保障我行日常工作稳定运营；

（二）、完成日常行政事务工作。认真贯彻银监和人行等监管部门的政策要求，积极完成广告和宣传活动。积极开展了：“2018年金融科技活动周”宣传活动，并积极上报活动汇报材料，接受中国人民银行大理中支科技科对我行的金融城域网网络安全检查，满足监管要求并扩大了我行的知名度；完成我行公务用车管理工作；

（三）、完成全行后勤保障工作。完成了2018-2020保安合同、2019年驾驶员合同、2019年植物租赁合同、2018年2代UK采购合同的签订，2019年大理村行所有质保金的报销工作，积极做好日常水、电、网络保证、做好日常办公用品和耗材采购发放、及时处理各种房屋和机具故障维修工作、积极进行草木修剪和绿化维护工作、及时完成办公室布置调整安装工作、完成日常邮寄快递工作、完成日常培训和会议保障、做好固定资产和低值易耗品实物管理等工作，保障我行正常运营；

（四）、完成日常财务部分工作。积极做好年度和月度预算编制和上报工作、完成全行日常采购和比价工作、及时完成全行各类费用报销处理工作、完成全行各类合同管理工作、完成固定资产和低值易耗品盘点及台帐管理工作、完成全行重要空白凭证管理工作。

（五）领导安排的其他工作任务。

二、2018年三季度工作存在的问题：

伴随着取得的成绩，我在工作中也存在一些不足，面临着一些问题和挑战。我目前工作中主要面临的问题具体情况如下：

（一）、绩效考核财务指标完成不理想，没有达到设定的目标责任。

三、工作改进措施及方法

对于上述存在的问题和挑战，我认为今后应该从以下方面进行改进和调整：

（一）、针对绩效考核财务指标完成情况，这是我面临的一个挑战。首先，目前大部分时间完全忙于信息工作和日常行政繁杂事务，客户资源有限。为解决该现状必须坚持走出去，在做好本职工作的前提下统筹安排、做好规划，从我身边的亲朋好友开始拓展业务，争取完成好财务指标。

（二）、在现有工作完成情况下更进一步提高工作效率。今后要注重工作上的方式方法，加强与其他部门和同事的沟通交流。我自身平时也会加倍努力，有计划的把日常工作慢慢梳理，把今后工作按部就班地开展，使我们的工作达到良好有序的状态。

四、2018年四季度工作计划：

网络汇报材料范文第6篇

关键词：网络中心 语音通信维护

中图分类号：TN711文献标识码： A

Management of Zhengzhou coal group network center

Liu Fu-jun Wang Qing-wan

（Zhengzhou Coal & Power Company Limited Communications,Henan,Zhengzhou,450000)

Abstract：Introduced the responsible for the entire Zhengzhou coal group and the subordinate mine voice communication network center room, given the overall design, power supply, security, maintenance and management of the computer equipment. The network center room voice bearer network the existing problems, and gives the improvement suggestions.

Keywords: network center voice communicationmaintenance

0 引言

当今社会，一个企业的发展离不开通信技术的支持，特别是煤炭行业，通信技术更是渗透到各个方面。合理有效地利用通信机房，对于设备的运行维护、快速处理设备故障、降低运营成本、提高企业的核心竞争力具有十分重要的意义。

1 通信机房的选址及整体方案

在23层郑煤集团办公大楼内部建设通信机房时，从设备运输线路尽量短、管线敷设尽量短、避免雷电造成的电磁感应侵害、机房专用空调室内部主机与室外机在高度和距离等综合因素考虑，选在3楼建设网络中心机房。网络中心机房的构成，如图1所示。

图1 郑煤集团网络中心机房

2 网络中心机房对环境的要求

机房对环境的要求主要包括电气环境、温湿度、清洁度、防鼠、照明等方面。

（1）电气环境方面主要指防静电和防电磁干扰等。网络中心机房配有绝缘和防静电地板，并要求出入机房工作人员穿鞋套，避免静电的产生。

（2）机房配备专门的温湿度器，每日观察保证相对湿度在40%～60%，温度在18～25℃，使机房内的各类设备保持良好的运行环境。若超出范围，根据实际情况对其进行加湿或干燥。

（3）机房是个对清洁度要求很高的场所。每日清扫地板、机柜和空调外部，保证室内的清洁，保障设备的正常运行。对于长期运行但无法经常清洁的设备，也要定期做清洁，防止电路板插针周围的灰尘造成设备告警。2010年4月，机房服务器突然死机，造成语音业务暂时中断，经过数据核对、电源检查等环节确认无误，把板子拔出之后，发现是灰尘太多造成设备短路所致。

（4）机房布线面广，地板下面空间大。为杜绝鼠患，机房门采用合金材料、门口设置挡鼠板、机房地板下面设置专门的扑鼠器。

（5）为了方便机房管理人员维护设备，除了正常照明系统，机房配备应急照明系统，由UPS电池供电。

3 配套电源

网络中心机房在办公楼的负二楼配备专门的电池组―后备电源，预防在市电断电情况下，机房设备不间断供电，正常工作。2010年5月的一天，市电突然断电，整个办公楼供电系统顿时处于瘫痪状态，由于网络中心机房配有专门的后备电源，没有受到影响，保证了语音、网络和瓦斯数据的正常运行，为安全生产提供了保证。

4 安全保障

4.1机房登记制度

网络中心是整个办公楼语音系统的枢纽和核心，进出机房有严格的制度，设有24小时的专业值班人员，非工作人员进入机房时，需登记方可入内。

4.2机房防火

网络中心机房采用防火构架及材料，备有多个紧急通道，装有温度烟雾感应器及防火报警探测头，在遇火情时系统自动报警，并启动惰性气体灭火系统灭火，消防能力符合标准。此外，机房内配备专门的消防干粉和二氧化碳灭火器，放在显眼的位置，以便及时的使用。

4.3机房防雷、防静电

网络中心各机柜及其设备全部设有防雷接地装置，每年春季进行防雷接地检查和地线检测，确定阻值在允许范围内。通信机房对防雷和防高压都有严格的要求，墙壁采用的是最先进的防静电、防辐射复合式钢板，地板采用复合式的防静电地板，大大的增强了网络中心的安全性。

操作员对设备进行操作时，必须佩戴防静电手套或手腕，以防静电击毁元器件，并做好详细的记录，以备后查。

5 设备的管理和维护

5.1 硬件的管理和维护

一般情况下，正常运行的通信设备，其印刷电路板和接插件等部件是不能随便触动的(除了支持热插拔的板件)，维护人员对通信设备硬件的日常管理和维护主要是除尘保养和技术维护。

技术维护就是对通信设备的硬件部分进行日常观察和定期检测，发现问题及时排除。工作内容包括定期检测设备运行状况、处理器负荷等；根据网管系统告警信息的提示，及时对可疑部件进行检测和维修；根据工作需要调整电路板的位置；更换有故障的电路板和部件；及时对维护终端、计费服务器以及114大客户系统话务台进行软件杀毒，保护主机和软件的安全。

硬件部分的技术维护应严格按照操作规范和厂家说明书的要求进行。特别是更换电路板时，操作人员应带“防静电手镯”或手摸机架的金属外壳，待释放掉身上的静电后方可操作，对更换下来的电路板要及时装入专用的防静电塑料袋中。对于电路板的修理，一般需要有专门的检测设备方可进行，不要贸然拆卸。

5.2 软件的管理和维护

网络中心机房软件的管理和维护主要包括：增加、删除、修改用户数据与局向数据；定期测试用户功能（彩铃、一号通、呼叫转移等）；定时运行诊断程序并检测其工作状态；及时拷贝和打印数据库资料，并做好保管工作；配合厂家做好计费软件远程维护工作；做好软件的防病毒和杀毒工作。

为了在故障发生时能更好更快的解决问题，保证语音通信畅通，为安全生产提供保障。机房制定《语音故障快速锁定手册》，快速锁定故障范围。当故障发生时，严格按照汇报流程进行逐级汇报，组织相关人员快速到达现场，共同探讨提出解决方案，明确分工，有条不紊的对故障进行处理。故障恢复后向相关领导、部门汇报并认真做出总结，为今后的故障处理提供范本，进一步提高语音故障的处理速度。

6 语音维护方面现存的问题

郑煤集团现有的语音承载网架构简单，由四台H3C3600交换机两两堆叠，分别放置在郑州和新密两个机房，各种业务及核心SS都下挂在郑州网络中心的两台核心交换机H3C3600上，如图2所示：

语音承载网现存的问题：交换机与软交换核心SS1B之间或是交换机之间都只有一条链路互联，其中任意一条链路中断，或是核心交换机故障都可能造成全网语音中断，危险极大。语音承载网负责郑煤集团及下属矿井所有的电话业务，为保证语音通信的畅通及稳定，应尽快对语音承载网进行改造，使其更加健壮。

图2语音承载网

7 结论与展望

郑煤集团网络中心机房自2009年10月建成投入使用以来，整体运行情况良好。对下属矿井的语音和网络通信起到了很好的支撑作用，对整个智能化矿山和安全矿山起到了保驾护航的作用。语音承载网改造方案实施以后，语音业务的运行更加稳定，承接的业务也必定更加广泛。

参考文献

[1] 《电子计算机机房设计规范》（GB50174-93）

[2] 《电子计算机场地通用规范》（GB/T-2887-2000）

[3] 《防静电活动地板通用规范》（GB 6650-86）

作者简介：刘福军（1985-），男（汉），河南新密，助理工程师，研究方向：信息通信，郑州煤电股份有限公司通信分公司。

王晴婉（1982-），女（汉），河南新密，硕士，中级工程师，研究方向：信息通信，郑州煤电股份有限公司通信分公司。

网络汇报材料范文第7篇

>> 网络环境下美术欣赏研究性学习教学模式的探究 网络环境下美术欣赏研究性学习教学模式探究 基于网络环境下的研究性学习模式初探 浅析网络环境下的研究性学习 网络环境下的研究性学习 网络环境下的研究性学习评价 网络环境下研究性学习模式的评析 基于网络环境下的研究性学习探讨 网络环境下数学研究性学习的尝试 浅谈网络环境下的语文研究性学习 浅谈基于网络环境下的研究性学习 论基于网络环境下的研究性教学设计 网络环境下的语文研究性阅读教学 网络环境下的研究性英美文学教学 一节基于网络环境下的研究性课题教学设计 基于网络环境下研究性学习的教学模式 网络环境下初中语文研究性学习模式初探 《美术欣赏》教学中开展研究性学习的思考 浅谈网络环境下小学美术的欣赏 网络环境下干部教育研究性学习研究 常见问题解答 当前所在位置：）使学生能在较短的时间内收集到与研究问题相关的资料。

在学生上网搜集资料的过程中，一方面指导学生根据本组研究问题，有目的选择所需内容，进行分析处理，并汇总于教师设置的各小组文件夹中，另一方面及时倾听学生的讨论，鼓励每位学生大胆自由地表达自己见解，并和他们一起探讨，交流研究的问题，对于争论激烈的小组，及时给予指导分析，使学生进一步明确探究的方向，从而提高探究的效率。在各个小组形成研究结论的基础上，指导他们运用字处理软件（如：Ms word 2000和Wps 2000）与电子简报软件（如：Ms Powerpoint 2000）制作汇报材料，通过苏亚星电子教室软件的广播线，将学生制作的演示文稿展示在各台学生电脑的显示器上，或直接投射在大屏幕上，发表本组观点，各组的相互交流进一步充实了学习内容，拓展了学生的知识面，使学生能够从作品的国度、历史背景、民族风情等文化情境中理解美术作品的真实含义，也使学生真正体验到了学有所乐，学有所得的成功感和自豪感。

四、构建多元评价，激励学生深入探究

网络汇报材料范文第8篇

关键词： 任务型教学 大学体验英语教学 应用

1.任务型教学法的理论依据

Newman给“任务”下的定义是：在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。它是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。任务型教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义的某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。任务型教学法的理论根据实际上是建构主义。按照Jonassen的分析，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，并通过不断的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译等方面的教学。

大学体验英语以任务为主线进行教材的编排，使课文和练习成为一个有机整体，有利于培养学生的交际能力。配合多媒体及网络教学资源，学生能最大限度地获得真实自然的语料，从而促进自主学习的形成，更有效地完成学习任务。

2.任务型教学法在大学体验英语教学中的应用

Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：任务前活动（Pre-task activities），任务中活动（While-task activities），任务后活动（Post-task activities）。

教学实例：（以大学体验英语综合教程为例）

任务：谈论考试（Talking about the Exam）

任务目的：谈论不同的兼职工作及其感受

语言素材：目的语使用者谈论兼职工作的书面材料及录音。以下是书面材料：大学体验英语综合教程第二册（P10 Dialogue 2）

Two students are talking about the exam.

Xiaopei：Hey，Victor，how are your studies going for the final exam coming up？

Victor：Just awful，Xiaopei!I haven’t prepared at all.I’m really worried that I’ll fail the exam.

Xiaopei：It’s too bad that you feel that way.How come you haven’t studied for it？

Victor：I don’t know，I guess I just haven’t found the time.

Xiaopei：Well，you know，Victor，the only way to find time to study is to set aside the time.Studying doesn’t just happen on its own，you know.

Victor：I know.I just can’t seem to get organized.And，when I do set aside study time I don’t seem to be able to retain the information.Do you have any suggestions？

Xiaopei：Well，we could have pair study sessions.That way the time is set aside and we can help each other to review and learn the important information.

Victor：That sounds like just the thing I need.

Xiaopei：And it will help me too.The thing is，though，we have to make a plan for regular study time.

Victor：I’m available on Monday，Tuesday，and Thursday afternoons.

Xiaopei：So am I.Let’s plan for Tuesday and Thursday afternoons，in the library，from 3∶00 to 5∶00 P.M.

Victor：That sounds like a plan!I’ll see you on Tuesday.

2.1任务前活动

上课开始，教师介绍相关消息后引入主题，可借助网络图片、网络相关词与短语。经过这个阶段，学习者已获得相当的语言接触，对目的语的真实使用有所了解，相关背景知识被激活。

2.2任务中活动

首先，给学生布置与之相关的任务，学生四人或六人一组谈论考试，谈论考试类型，教师鼓励学生尽可能多说，不纠正语言错误，并提供词汇、表达上的帮助，使每个学生都能参与谈话。

其次，每个讨论组向全班汇报讨论，学生们要一起讨论怎样汇报，说什么，怎么说。汇报所应用的语言不仅要流畅贴切，而且要紧密。

最后，各讨论组选举代表进行汇报，其他组员可以补充。听众可发表评论，做笔记。

2.3任务后活动

教师分析各组执行情况，解释教材所涉及的语言点和学生在小组活动中出现的表达错误或困难障碍。同时辅以形式多样的练习，如朗读原材料或阅读相关材料。

任务的完成需要综合运用听、说、读、写语言技能，贯穿始终的是学生对目的语的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动和交流。

3.结语

任务型语言教学的课堂以学生为中心，学生是语言活动的执行者；教师必须改变以往语言教学法中语言知识传授者和语言活动参与者的身份，不再过多地参与学生的语言活动，而是作为课堂教学活动的设计者、学生语言活动的鼓励者、学生自主学习的咨询者、学生问题的分析者、学生活动的评价者、课堂语言教学的组织者。在任务型教学中，学生有更多的参与和合作交流的机会，每个学生都有机会开口表达自己的思想。学生通过对话、配对、小组活动、问题交流、角色扮演等方式，不仅能掌握基本的词汇和语法知识，而且能得到更多的实践机会，提高听、说、读、写等综合语言运用能力，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性。在这种新型的语言教学课堂中，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高。

任务型教学弥补了以往传统式教学的不足，我们通过把任务型教学应用在大学体验英语课堂中，发现其是非常适合的一种新型教学模式。但在今后的教学中，我们需要继续探索逐步完善这种教学模式。

参考文献：

［1］李丽琴.从大学体验英语综合教程看任务型外语教学［J］.青海师专学报，2005，（5）：90.

［2］苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学［J］.国外外语教学，2005，（4）：35-42.

［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning，Longman，Limited，1996.