雨巷教案

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雨巷教案范文第1篇

2011年10月16日下午，武穴育才高中，操场。近五十位语文教师，钢笔字比赛，或瘦或粗，或柳或欧。有的自己赋诗一首，有的默写教材，旁边是学生，还有不少家长，由叽叽喳喳到怀疑的询问，再到静默观赏，最后只剩啧啧称叹声。文善学老师的字尚未写完，便被一旁的家长夺走，“给我的娃看看，让他照你的样子练字！”

2011年10月16日下午，武穴育才高中，阶梯教室。一百多位教师济济一堂，全程实况转播，每一间教室都传出语文教师优美的片段朗诵。宋艳兴老师的《将进酒》一出口，观众掌声如雷鸣，当诵及“呼儿将出换美酒”时，学生不约而同地站起来，又是长时间的掌声。蔡慧老师的《短歌行》，巾帼不让须眉，一开口便将听众带入无限的慷慨悲壮之中。陶婉妮的《雨巷》让学生沉浸在江南三月的雨巷里，似乎看到了那个淡紫色的丁香一样的姑娘……三十多位语文教师，用他们不同的感悟，让学生领略到中国文学之美，既给人美的享受，更掀起了新一轮的朗诵，让每天的晨读雄壮激昂。

这些，只是湖北省武穴市育才高中语文组集体活动的一个侧影。育才高中语文组活动的有声有色，可不仅仅只有这些“小儿科”呢！为了让语文课堂更加丰富有内涵，为了让学生真正亲近语文这块古老而神秘的土地，也为了在竞争激烈的普高教育中散发出持久的魅力，育才高中语文要做的，还有更多更多。

开篇：最深的井才有温度

让学生有一碗水，教师必须有一桶水。“三字一话”训练，只是作为语文教师必修的课程，除开平时苦练、狠抓普通话之外，互相听课、评课，互相进行课件比赛，更成为语文组每周、每月的常规教学活动。

大力开展听课、评课，是语文组针对不同阶段的教师及不同年级而分阶段、分年级制定的重要教学活动之一。开学伊始，经验丰富的教师便要上一节“示范课”，既是对新教师的一种指导，也是对自身素质的检验。接着，“三新课”就会开始，通过课前交流、上台实讲、课后评课的形式，让刚上讲台或初次接手新一年级的教师能及时调整教学的方向，弥补教学的不足，迅速融入高效的课堂中。在新旧教师的自我检测完成后，全体语文教师都必须参与的课件比赛和课内教学大比武活动又会拉开帷幕。这一活动旨在展现教学的不同风格，发挥出教师的个人能力，更借此让同行之间学习、充实。

突出年级特色、阶段特色，也是语文组为夯实教师的基本素养而制订的系列专题。高一年级组会在学年开始就文言文阅读、文言文翻译、记叙文写作、成语的运用等定出专题研究的中心发言人、命题人及各个小知识点的具体组员，在规定的时间内完成对课本的研读，并由具体负责人制定出拓展延伸的训练计划。与此同时，紧紧把握住高考的变化，进行适当调整与创新，依次类推，高二的诗歌鉴赏、现代文阅读、议论文写作、病句等专项研究，高三的第一轮复习中对各个考点的专业突破，都会有专人、专题负责。这些，已成为各年级的教学品牌，许多备课组也因此学习、仿效。

发展：家齐万事兴

学校的强大，绝不会是某一两个人的力量。同样，语文学科要赢得强大，必须依靠组员的共同努力。现实形势是什么？学生重理轻文，热学英语而冷视国语。外界形势更不乐观，重点高中趋之若鹜者多，普通高中门可罗雀已成潮流。因此，同组之间互支持，共同踏出一条与众不同的特色之路，才会吸引更多的优质生源。育才语文组就是由一群蜗牛组成的“踩路团”，梦想的顶端自然是金字塔塔顶，在吕晓宝、李立新等老师的垂范之下，在几位组长的大力号召下，全组制定了共同的目标——挽救国语，从我做起，复兴国语，以组为先。为达到这一点，从二OOO年以来，备课组牢抓两项常规活动：

一.每周三下午的集体备课。第一步，每课、每单元都确立一个中心发言人、一位负责人，由组长确立之后，分组、分人研读，在授课前一周，便把备课内容提交全组。第二步，集体讨论，根据提交的教案等，确定一个中心教案，根据这份中心教案，教师各自制定出一个分教案，作局部的调整、变化。第三步，由本课的中心发言人上一节试验课。课后同组评论、探讨、挖掘，再予以修改。第四步，同课文推门听课。在基本统一的前提下，通过推门听课，以“裸课”形式，让每一位教师展现原生态的教学效果，确立自己的教学风格，发掘出自己的教学优点。就这样，共性与个性并存，既保证了教学进度的统一，又提高了教学质量，更发挥了教师的个人特色。

二.帮带结队活动。“一个好汉三个帮”，师徒结队，既防止了“文人相轻”的陋习，又让新上讲台的教师在茕茕孑立中有了依靠，并迅速成长。在吕晓宝老师的帮带下，汪艮潭等一批教师成功地占领了讲台，并进而走出武穴，轻松地摘取了省级讲课比赛的大奖。在李立新老师的帮带下，闵振强等一批教师成为了黄冈市教学骨干教师……你帮我，我再帮带下一位，一个拉一个，语文组终成一支牢不可破的团队，也取得了多年高考的胜利。

高考：引进来走出去

眼界的高低决定了水平的高低，教学品格的提升在于对教学境界的追求，如果只是满足于已有的教学效果，不放眼天下，不及时洞悉出时代的前进趋势，语文组必会成井底之蛙。会讲课、会考试，只能说明你是合格的教书匠。而要站在时代的前沿，必须学会吸收，学会研究，更要学会创新。因此，语文教师的突破、嬗变又成为了新时期语文组的任务。围绕推陈出新，让教师更上层楼，语文组又开展了一系列活动。

第一步，走出校门，把别人的东西带回来。

放假了，教师们可没时间“休闲”。在语文组及学校的周密安排下，有人南下取经，学习沿海的高考改革模式。有人北上，用将近一个月的时间，向魏书生学习教学与管理，还有人向东，带回了浙江鄞州中学的高效教学，上海复旦附中、龙泉中学……处处都留下了育才语文组的足迹，各路人马把自己学习的东西加以整理，在集体备课中，在《育才校报》上，在QQ群里，与组员分享、交流、探讨，就是用这种不断吸收、不断变化的方式，让语文组的根基更深厚，枝叶也伸展得更远。前沿的眼光，与世俱进的激情，让语文教师不是学生眼中的“老夫子”，而是百家论坛上那些意气风发的儒雅学者。

第二步，沉下来，立足校本研究。

不了解学生实际，不研究具体环境，只会固步自封，教学积累了一定经验，就要及时总结，由感性上升为理性。语文组与教科室创办了《教与学》，让教师自己的研究成果及时发表。廖恒明《课堂教学与道德教育同行》出炉了，用年轻老师的亲历，把对普通学生的教学与德育渗透紧紧联系。江干东的《必修模块教学实践中的问题及对策》高屋建瓴，对教学进行了有针对性的反思与创新。学生的阅读资料参差不齐，那就全组参与，编出校本教材《百篇美文》。学生的优秀习作很多，那就组织文学社团，刊出一期期的《育才新苗》，让学生在散发着油墨香的铅字里感受到被人欣赏的快乐，激发他们的创作兴趣吧。高中生的心理压力很大，如何排遣？语文老师们就伸出手，针对学生的不同心理表现，通过不同的案例，与政教处一起编一部《心泉》吧，让学生从这一则则故事、一个个案例中，品悟人生哲理，滋润干涸的心灵。

第三步，站在高处，成为别人效仿的风景。

雨巷教案范文第2篇

关键词：关键；智慧；创新

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-020-01

近几年，我们语文教研组加大了课改的步伐。我也在语文课堂上尝试着进行创新教学。根据我的摸索实践，我觉得在语文课堂上有两点创新，我受益最大：

一、抓住关键，从教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境

“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如学习戴望舒的《雨巷》，讲课时先从赏析歌曲《丁香花》开始，引起学生的向往，激发了学生学习课文的兴趣。这样，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松自如，极大地调动了学生学习语文的兴趣。另外，课堂上的示范朗读和名家的配乐朗读的录音赏析，引起学生的情感共鸣，促使学生去探究去体会。我们知道，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，这也大大激发了学生的学习兴趣。在学习毕淑敏的《我很重要》时，课堂上根据学生当时的懒散状态，我调整了本来安排好的内容，临时增加了很多没有准备的“题外话”，重点介绍了作者毕淑敏。我讲了她的经历，详细讲了她如何成为著名作家，又如何自学取得文学学士学位，心理学博士学位。让学生意识到成功的路不只一条，没考上高中，只要努力，照样也能成才！我希望学生能在毕淑敏的经历中思索，感悟，并从中学会成长。而这时，我发现学生们的眼神也是最专注的。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对所学内容感兴趣了，课堂上的注意力还会分散吗？

二、要相信学生，把课堂还给学生，激发学生们的智慧之火

雨巷教案范文第3篇

【关键词】“自主―合作―探究”课堂教学模式 高中语文 有效运用

课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。

一、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论

（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。

合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：

1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。

2.有利于教师的因材施教，团队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。

探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。

探究学习具有以下几个方面的优点：

1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。

2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。

（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标

“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。

（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件

1.教师以问题的形式提供教学内容

这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。

2.师生互动

课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。

二、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现

语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。

高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：

（一）要求学生自主预习，并提出问题

教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。

这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：

1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？

2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？

3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？

此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。

（二）针对问题，具体探究

例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。

诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。

（三）对学生的语文知识进行一定的拓展

例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。

（四）提高学生的作文写作水平

作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教师应当改进教学方式，落实“自主―合作―探究”的教学模式。

1.积累素材

提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。

2.欣赏美文，提高审美水平

教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。

（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间

教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。

三、结语

传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。

【参考文献】

[1]吴世庆.自主、合作、探究课堂教学模式的实践[J].福建教育学院学报，2008（11）：102-103.

[2]江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）：81-83.