英语谜语
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英语谜语范文第1篇
【关键词】 联想 直观 构词 谜语
牛津初中英语词汇是学生学习英语的基本素材，假如不能掌握新课标所要求的词汇总量，那就不能有效地进行听、说、读、写训练。可见，词汇量的多少和英语水平的高低是成正比的，正如世界著名语言学家里弗（River）指出：掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，如果缺乏词汇，那就就不能将所学语言的结构和功能意念运用自如。笔者在最近几年的教学实践中注重提高课堂词汇教学效率，并初见成效，具体从以下几方面着手：
1. 巧妙联想，活学活用
联想教学法是初中英语词汇教学过程中重要途径，教师可以通过形象法、合成法和派生法等多种手段帮助学生记忆词汇，此法比较适合一个新的单元或一节新课的导入，当教师展示这个单元或这节课的主要教学目标（主题）时，学生的表现会异常活跃，他们根据主题联想单词，学生脑海中的的旧词和新词蜂拥而至，既巩固、复习了旧词，又对新词留下很深的印象，可谓得来全不费工夫。例如：我在执教8A Unit 4 “Wild Animals” 时，就先提出问题： “What words can you think of when I say ‘Giant Panda’？” 接着让学生在三分钟内把想到的单词写在纸上，力争多多益善。结果，在规定的时间内，比较优秀的学生完成了接近二十个新词，思维活跃的学生甚至多达三十个，最少的学生也可完成八个，他们在最短的时间内获得的丰满硕果，具体联想到的单词如下： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， rare， die， fur， dangerous （in danger）， hunter， quiet， peaceful等。在这个联想的过程中，虽然各个层次的学生联想到到的单词存在较大差异，但已经高效发挥也全体学生的主观能动性和创造性，尤其是少数底子薄弱的学生在原有的基础上，会轻松愉快的学到一些新的非常实用的单词，诸如：高山（mountain），竹笋（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保护区（nature reserve）等等，这些学生对上述新词记忆牢固，长久不忘。
2. 直观教学，激发兴趣
所谓直观教学就是教师适当利用实物、图片呈现词汇，以利激发学生的学习兴趣。一般来说，有关表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词比较适合直观教学法。譬如：我在引导学生学习apple这个单词时，先用左手举起一只苹果，并设问： “What’s this？ It’s an apple.” 接着再用右手举起两个苹果后提问学生： “What are these？ They are apples.” 在我自问自答的基础上，再进行教师问学生答，或者学生问学生答，如此反复训练，不仅使学生掌握apple这个单词的词性和单复数，而且还在实际运用时游刃有余，琅琅上口。最后我把手中的苹果全部教师奖励给学生，把课堂推向到。因此，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。可见，在词汇教学中应用实物、图片等直观教学法，不仅形象、生动，吸引学生的注意力，而且节约时间，效果显著。
3. 驾驭构词，巩固单词
在词汇教学过程中，只有让学生掌握词汇的构成规则，才能更有效的理解和记忆单词，因此，我们不仅可以引导学生利用合成词、派生词等总结和记忆单词，而且根据所学的词汇构词方法来猜测、判断单词，从而更能轻松的学好单词。譬如：sad （adj.）―sadness （n），让多数学生都能参与其中，举出通类词： ill―illness， sick―sickness， dark―darkness， kind―kindness等，让学生自主归纳出 “adj.” + “-ness” “n”；再如，当加上“-er” 后缀构成表示人的名词，诸如： sing―singer， work―worker等， 如此的单词教学过程，既培养了学生独立思考的良好习惯，又为继续学好英语夯实基础。
4. 巧用谜语，提高效率
猜谜语是初中生喜闻乐见的活动项目，在词汇教学中合理渗透谜语，有利于激发学生的学习兴趣，有利于牢牢记住单词，有利于提高听、说、读、写能力。然而，有些教师认为猜谜语会浪费宝贵的教学时间的，他们没有真正体会到巧用谜语的甜头。实践证明：有些单词采用谜语形式让学生猜测，会达到意外的收获。例如： ①What has four legs but only one foot？ （A bed.） ②What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river.） ③What fruit is never found singly？ （A pear.） 等谜语都是通俗易懂的，学生比较容易掌握，同时也锻炼了学生的听说能力和创新思维能力。
教无定法，妙在有效。作为新形势下的初中英语教师必需认真学习、研究新课程标准和教学大纲，坚持因材施教原则，认真分析、总结学生学习英语词汇过程中的存在问题，针锋相对的采取相应的教学策略，为打造丰富多彩的高效词汇教学模式不懈努力。
英语谜语范文第2篇
我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢？在教学中，许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象，这样不仅能让学生提高学习英语的兴趣，还能让他们对所涉及的语言点有比较透彻的了解和掌握，收到事半功倍的教学效果。笔者将从以下几方面进行分析。
一、一词多义在幽默中的体现
英语中，许多词有一词多义的现象，如果学生不记住单词的多种意思，在做词义猜测题的时候常常会卡壳，不清楚与上下文最贴切的意思。
如在教授saw这个词的时候，我们知道，saw是see的过去式和过去分词，但是它还有另外的意思。及物动词 vt.： 1. 锯;锯开;锯成。The dead branches were sawed off. 枯枝被锯掉了。 2. 拉锯般来回移动;拉(曲调)。不及物动词 vi.：用锯,拉锯;锯开。名词 n. ：1. 锯子;锯条。2. 锯齿状部。在教学中，如果我们只是一味地叫学生呆板地记忆这些意思，学生多半会忘记。其实我们使用一句幽默的话，就可以帮助学生掌握这个词了。让学生猜这句话的意思：I saw a saw saw a saw.随后我们可以告知学生，这句话里面的几个saw有着不同的意思或词性。解释这句话的意思：我看见一把锯子锯了另一把锯子。这样学生就可以很清楚地了解这个词的用法了。为了加深印象，可以让学生多次大声诵读这个句子。
还有，英语单词大都多“性”多“义”。让学生孤立地记忆，远不及让学生记住一些有趣味的英语句子。例如：
“Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.”
（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）
句中采用了step的不同意思，让学生们记忆深刻。
二、用幽默说明英美语言表达上的差异
在英语某些短语的教学中，可以用一些幽默笑话让学生在轻松搞笑中掌握短语的不同意思。比如向学生讲授英美两个国家对于“第一层楼”的表达的时候，我们可以选用这样的笑话：
某饭店男厕所在第一层，女厕所在第二层。
American woman: Where is the toilet?
Chinese clerk: On the second floor.
Englishman: Where is the toilet?
Chinese clerk: On the first floor.
Finally, the man and the woman went to the same floor. Why?
接着我们随即向学生解释，the first floor在美国英语中意为“第一层楼”，在英国英语中却为“第二层楼”。英国人说“第一层楼”用the ground floor来表达。那么学生会因为这一则笑话，对英美两个国家的“第一层楼”的表达印象深刻。
三、在语音教学中运用幽默
学者Davis&Pearse曾经说过：“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中，学习的兴趣盎然。”在提醒学生注意英语单词的发音的时候，我们可以用一则幽默给学生留下深刻的印象：
一位初学英语的学生，一日上街不慎与一老外相撞，忙说：I am sorry.
老外应道：I am sorry too.
该生听后又道：I am sorry three.
老外不解，问：What are you sorry for?
该生无奈，道：I am sorry five.
类似这样的幽默小故事有很多，教师可以总结出来，在适当的时候加以引用，能起到一定的激发学生兴趣的效果。
四、在语法教学中运用幽默
我们知道，高中英语语法较初中英语语法而言更加复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。而在英语教学过程中，语法教学是不可或缺的环节。学生对语法概念一知半解，就会产生畏难情绪。风趣的英语幽默可将纷繁复杂的语法概念化难为易，让学生乐于接受。例如下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念。
某天英语老师刚走进教室，就听见杰克对旁边的同学小声说：我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。老师听到后，并不出声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克说老师是一只笨驴。)学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会完全两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.(老师说：杰克是一只笨驴。)
五、幽默的谜语在英语课堂中的运用
英语课堂中让学生猜谜，既可引发学生的积极性，又可让他们在轻松有趣的氛围中学习英语知识。我们可以在每节课的前两三分钟给一两个谜语让学生猜，让学生在一节课开始的时候在很轻松的氛围下进入学习。
如在介绍mushroom这个生词时，可以让学生猜谜语：
What is the smallest room in the world, and it has no walls,no doors,no windows,and no floors?——Mushroom.
What is easy to get into but hard to get out of ?(什么进去容易出来难？)——Trouble.
What is black when it is clean and white when it is dirty?(什么东西干净的时候是黑的，脏的时候是白的？)——Blackboard.
又如：Why is the stadium so cool？——Because there are so many fans.
英语谜语范文第3篇
关键词：游戏教学法；重要性；设计；类型；控制策略
好玩是儿童的天性，怎样利用孩子的这一天性来激发他们的学习兴趣，是他们学好英语的关键。教育游戏的出现，为教学注入了新鲜的活力，为提高教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。
一、英语课堂游戏教学的重要性
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。小学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
二、英语课堂游戏教学的设计
游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。
（一）猜谜语游戏
猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且还可开发学生的智力，培养其思维能力。
1.字母谜语
主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。
2.单词谜语
主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。
（二）词汇游戏
1.单词接龙
教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，后面的单词要以前面单词的尾字母为首字母写单词，单词写得最多的学生获胜。
2.字母组单词
教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多最快的组可得到小奖品。
（三）调查性任务游戏
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。例如，学习了有关服装的单词，知道有男士服装和女士服装，可以设计一个调查表，让学生调查男同学和女同学衣着的不同。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有服饰名称：Dress，Blouse，Shirt，Sweater，Jacket等，让学生拿着调查表在组内用“Do you wear...？”展开调查。男生的服饰画“”，女生的服饰画“”，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还可提出注意服饰合理搭配等建议或来一场走秀表演。
（四）T.P.R游戏
1.运用于词组的发音练习――用“拍手”来表示
在学习新授词组时，可以让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。让学生边说边拍手打拍子，这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学做了很好的铺垫。
2.运用于词组、句子的理解记忆
把词组和句子的含义用全身动作表演出来，以利于理解和模仿。如在教“I like fishing.What do you like？I like playing basketball.”时，老师边说边做出相应的动作，让学生从动作上很快就能理解fishing和playing basketball的意思。在练习说这句话时，学生们也能做出同样的动作来。这样，抽象的语言和直观的动作就直接联系起来。依此类推I like skating.I like running.学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂气氛更加活跃。
三、英语课堂游戏教学的类型
教学游戏是教师根据教学内容设计的，教师的侧重点不在于游戏的结果，而在于游戏的过程。教学游戏以其趣味性激发学生的内在动机，充分调动学生的求知欲和好奇心。枯燥的训练往往使学生感到厌倦，因此要求教师通过设计形式多样的活动特别是利用游戏教学的手段让学生在学中玩，玩中学，不知不觉就能对简单的英语口语熟记于心了。下面就结合教学实际推荐一些不同类型的英语课堂教学游戏：
（一）The Right Color
游戏类型：伙伴型
游戏目的：掌握表示颜色的单词
游戏规则：教师发给学生一张图片，可以是风景、人物等。两名学生一组，使用相同的图片，各自在图片上填上喜欢的颜色，不能被对方看到。然后学生轮流告诉对方自己图片上的颜色，如My trees are yellow。最后，互相核对，看有没有错漏。
（二）Follow me
游戏类型：合作型
游戏目的：掌握表示方向的短语
游戏规则：在教师用桌椅摆成街道的式样，一边设为起点，另一边为终点，终点放置一个苹果。一名学生把眼睛蒙上，另一名学生用英语指引他向前走，其他同学可以给出错误引导。最后顺利到达终点并拿到苹果的学生获胜。
总之，只要教师能领悟活动与游戏设计原则和控制策略，集思广益，用心钻研，就一定能突破活动与游戏设计的瓶颈，让小学英语课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]蔡凡凡.用BBS培养低年级学生写话的实践与研究[J].考试周刊，2011，53.
英语谜语范文第4篇
【关键词】 初中英语 英语词汇教学 游戏活动
在传统的英语教学中，由于受应试教育的影响，“填鸭式”教学、“满堂灌”几乎被每一位教师所看重并使用。教学目标单一，教学方法死板，学生根本没有兴趣，更无所谓能力的培养，学生只是被动地接受知识，“知识的容器”成为学生的代名词。
新课程标准要求从根本上改变师生关系，改变学生的学习方式，通过体验、实践、参与、自主学习、合作探究等方式，学会与他人交流、表达自己的看法和做法，通过实践活动，达到“用中学、学中用”的最终目的。下面笔者谈谈游戏法在初中英语词汇教学中的实施和运用，和各位教师共享。
1. 借助单词分割游戏，巧妙记单词
英语中单词的构成有很多种，其中合成词所占比例很大，对于合成词，不妨引导学生用单词分割的方法记忆，效果会好些，记得快、记得牢。
例如学习牛津英语8A Unit 8 学习技能Creating new words 时，不妨使用这种方法：grand+mothergrand-mother / school+bagschoolbag / black+boardblackboard / pencil+boxpencil box / wild+lifewildlife后，给学生这类词让其进行分割，训练这方面的技巧。如：weekday / week end / grandson / headache / toothache / newspaper / playground / football / baseball / classroom / bedroom / keyboard / wetland / world-life / handbag等，通过分割这些单词，熟练掌握合成词的构词规律和合成词的意义。再让学生想出更多的可以分割的单词。这样，运用这种方法，学生对合成词的记忆会很轻松，达到轻松记单词的功效。
不仅在学习8A Unit 8 Study skill中使用这种方法，只要是遇到合成词的新单词，都可以使用。例如学习trail-walker / wetland / birdwatching / chairperson等单词时，也可以借鉴使用，便于学生记忆单词，使学生记忆单词“事半功倍”。
这种方法也叫拆分法，就是把一个较长单词分成两个或以上部分记忆，免得一个字母一个字母拼读记单词之苦，为记忆单词节省时间和精力。其实，这种方法不仅可以仅用于合成词，对于适用于不是明显的前后两个单词的意义不变而结合构成的单词，例如Anthem巧记成“一个他们”等，只要教学中教师有心、学习中学生用心，必定使记单词不再是难事。
2. 巧用猜谜游戏，轻松记单词
猜谜语活动是中小学生都喜欢的游戏，教学单词时，不妨引导学生进行猜谜活动，让学生在活动中轻松记单词。
例如七年级学习season时，不妨教师引导学生编个谜语，谜底是season，学生积极思考，最后有同学说“大海的儿子”，教师给与鼓励性的评价；学习grandmother / grandfather / grandson / granddaughter / sister-in-low / brother-in-low等家庭成员称呼时，都可以使用猜谜语的形式，通过猜谜语，学生的注意力高度集中，因此单词记得牢。
3. 利用词语接龙游戏，轻松记单词
词语接龙是汉语中常用的一种游戏。这个游戏能检验学生的词汇量，以及快速反应能力。词语接龙游戏同样在英语单词教学中也适用，如果经常使用，会提高学生的习惯，也可以培养学生敏捷的思维能力和反应速度。
另外，学习序数词、基数词时，词语接龙也是最好的方式方法，教师和学生多使用，一定起到令人满意的效果。
5. 引入竞赛游戏，检测词汇量
笔者惯用一个方法，那就是在一个单元或一段时间的学习后，就采用竞赛游戏法记单词，来检测学生所记单词量的多少。这个方法其实就是Brainstorming的运用。以小组为单位，先各自选一位同学到黑板上写出所记住的单词，写不下去了，自动回到座位，其他同学可以去补充，不过单词不许重复，重复的、写错的都错算，在一定时间内，看哪组写的最多，哪组获胜。因为是竞赛，有了竞赛的竞争机制，学生们课前一定会强化单词的记忆，久而久之，也就养成了记单词的好习惯。另外，大脑风暴法Brainstorming学构词法，效果也斐然，教学时不妨多尝试。
游戏法除了上文提到的各种方法外，还有“吊死鬼”游戏，“找朋友”游戏、“乘车”游戏等，在英语教学中可以多运用，使学生逐渐尝到记忆英语单词的妙趣和快乐。
6. 结束语
记忆单词的方法很多，除了笔者论述的游戏法，还有故事法、想象法、比较法、归纳法、歌诀法及趣味法等，“教学有法、教无定法”，只要教师在平时教学中多留心、多用心，定会找到适合学生的更好的记忆单词的方法，并“授之以渔”教会学生轻松、愉快及高效记单词，养成良好的记忆单词的习惯，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
英语谜语范文第5篇
老师说：“六一的活动有数学游园和文艺表演两项，数学游园包括“混水摸鱼”、“猜谜语”和“扔沙包”，奖品就是旺旺仙贝。大家可以自己到各个班去玩各种游园游戏。”
我先来到三班，看见那里是“猜谜语”，我就进去碰碰运气。来到那里后，便在桌面上精挑细选那些谜语。终于找到了一个对我来说是非常非常简单的谜语：七十二小时，这个答案就是“晶”字！我到吴老师那里说答案，吴老师说是对的，并问我是怎样猜出来的。我说：“二十四小时是一个日，用七十二除二十四等于三。”吴老师给了我一个仙贝，我开心地接过仙贝，离开了三班。
然后，我陆续地去了四年级的各个班级玩游戏。
英语谜语范文第6篇
【关键词】英语课堂；兴趣；互动教学；教学效率
初中英语作为第一门外语，学习之初如何引起学生兴趣是至关重要的。初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一、营造良好学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣
只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于应用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多应用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织丰富多彩的课外活动，采用新奇“刺激”的教学手段，如放录像、放英文原声电影、挂图配合录音、口语竞赛、歌曲或短剧表演、讲英语故事、办英语墙报及多媒体教学等形式，促进学生把所学英语知识运用到实践中去，利用视、听感官促进学生的大脑思维，开发智力，提高学生的观察力、记忆力和语言表达能力。曾经有人向外籍人士请教学习英语的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English），老外随便答曰：“到美国去或与一个美国人结婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美国电影（Watch American movies）。你们中国不是有一句古话叫做‘秀才不出门，便知天下事’吗？在家看一部美国电影就好比在美国生活了一天”。这些话告诉我们学习语言离不开环境。所以教师应该努力探索各种教学方法，用有效的教学手段来营造课堂英语氛围，提高学生学习英语的兴趣。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素很多。因此，在课堂教学中应注意创设情景和语境，吸引学生很快进入学习状态；帮助学生树立学好英语的自信心，建立英语学习的目标，指导他们为达成目标而养成自觉学好英语的良好习惯，变原来的“要我学”为“我要学”，创造良好的英语学习氛围，从而将英语学习的兴趣转化为经久不衰的动力。
二、“互动教学”模式在英语课堂上的应用
用怎样的方法和手段去引导、促发教学中的互动，引导学生参与课堂，学会学习、学会合作。笔者认为，要注意以下几点：
（1）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。
（2）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、徘的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。
三、提高英语词汇有效教学的对策
针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1.用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师” ，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。
2.通过谜语教学词汇
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks (a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot (a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
3.通过游戏辅助词汇教学
英语谜语范文第7篇
关键词：初中英语；词汇教学；层次清晰；单独讲授
一、初中词汇教学中存在的问题
1.重用力均衡，轻层次清晰
英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也理不清学习思路，学习任务也繁重起来。阅读文章时常会看到新词汇使自我产生能力怀疑，造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学下去。这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。
2.词义重单独讲授，轻创设语境
在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而不循规蹈矩。
3.词汇重字面含义，轻文化内涵
语言是最为交流的工具而存在，但学会说流利英语的本领也会有不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。如：外国人常常会说：“You look very beautiful”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。这些说明了解语言词汇文化内涵很必要，中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
二、词汇教学的有效途径
1.运用直观教学教单词
直观教学是通过实物、图片等一系列辅助工具及肢体语言进行的教学，对表示具体事物、动作、内心情感的名词、动词和形容词一般都可运用直观教学。直观教学能让教师适时对教学效果产生催化作用。对完全不懂英语的初学者，采用直观教学可以集中学生们的注意力并不自主的加入其中。如：单词apple的学习，教师可用事物苹果做教学：“What’s this？It’s an apple.再拿几个苹果问：“What are these？They are apples.”通过自问自答方式反复让学生回答，以此达到熟练的效果，学生这样学习单词apple不仅懂得它的词性和单复数，在今后遇到这个单词时也就应运自如了。要是教师能对回答好的学生给予一些奖励，就带动了课堂氛围，可让学生乐于主动进行学习了。
2.通过音形结合、构词法教单词
每个词汇都是有联系的，且体系性强大，在教学中教师也要利用词汇这一特征在词汇体系中立足，处于这一特点教师也无法直接把它们说出来，最好能在教学词汇时聚集体现，让学生自我发掘、总结，有学生亲自参加学习更能培育他们的学习能力。如：lake-face-date-page-gate-name-hate-rare等把这些单词综合起来学习，虽然它们词形大概一致，发音也相同，还都是用元音字母a发音[ei]后由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样让学生养成用音标记单词习惯自然学单词就会又好又快了。
3.英语诠释法
在课上教师要习惯使用英语来授课，通过开展真实交谈情景来引起学生对英语的感悟，在英语教学大纲中教师也需通过母语授课恰当使用英语。英语诠释法是通过学生们已学会、简单的词汇来解释新知识，引导学生采用对自己掌握的知识学习新单词的全内容。诠释单词简易明了可提高学生对旧单词的听读能力，让学生在新旧单词中建构同义词，畅游丰富的词汇海洋。
4.语境教学法
教师在讲授新单词前花心思备课很主要。如：单词water，可设计在授课时的有关浇花、喝水等学生们日常接触的事物，再呈现出相关句子。如：① want to drink some water.②I must water them every day.在这两句话中，我们大致可知道①句中water含义是水，②句是动作浇水，如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。
5.运用谜语教单词
猜谜语是启发学生兴趣学习的一种方法。对不同类型的单词或特征，设计一种对应某一单词或吸引学生注意力的途径，用谜语的方式猜测某一单词，可取得事半功倍的成效，还能加强学生们对问题的悟性。如：其实像What fruit is never found singly？（A pear）所提供的谜语都易懂简单，主要也是锻炼学生思维能力和听说能力。
6.运用游戏教单词
游戏是综合知识性与趣味性的一种娱乐形式，也是一种孩子们偏爱的学习方法。学生们常对单词产生厌倦心理，在词汇教学中采用灵活授课显得很必要，教师需要拔出学生常见的这些问题，孩子们才能发展自身能力。如：通过做游戏来学单词，“Who has number……？根据需要设计数词卡片，在上面分别标出从1到100，从100到1000和超过1000以上的数词。这个游戏锻炼学生们的记忆能力。词汇教学方法种类很多，理会其中贯通的道理即可。
总之，初中英语教师要以相关教学大纲为基准，遵从中学英语词汇教学根本，充分理解学习英语词汇中常出现的教学问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学途径，达成让学生最终喜欢学习英语词汇的目的，在这里遵循有效方法，通过各种途径努力有效学习，完成提升初中英语词汇的教学成果。
参考文献：
英语谜语范文第8篇
一、利用故事进行听说教学
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如，有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或用PowerPoim展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu，第二棵树叫Dodo，第三棵树叫Yoyo。这时教师可以先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。接着教师说，这三棵小树生长在一座山上，它们有不同的梦想。三棵树在对话：有・棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，教师就可以把相关的sentences呈现给学生。最后三棵树的命运与梦想截然不同，但它们都找到了自己的位置。有关树，这是大家所熟悉的，但如何以儿童乐于接受的情境去教学，这就是一种艺术。
二、听说教学中应注重创设情境
国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中要创设情境进行教学，让学生能在一定的情境中学习。
听说教学的情境可以通过真实的、学生熟悉的或好奇的情境来呈现，也可以通过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’8 the weather like？”时，可以设计“天气预报会”。在学习shopping时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrong with’you？”时，可以设计病人在医院看病的情境。
创设情境的途径有以下几条：
1 直观呈现情境。把学生带入社会。带人大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情境，或者有意识创造一种语言环境。
2 实物演示情境。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，教师可以进行实物演示。
3 图画再现情境。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。简笔画可以运用于复习、导人、介绍、操练、巩固等各个教学步骤。
4 电教媒体创设情境。多媒体辅助教学的途径有很多：幻灯可以使抽象的东西具体地展现在学生面前；而录像、VCD、FLASH等的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。
5 角色扮演情境。角色扮演是―种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。角色扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情境。
6 儿歌巩固情境。许多英语儿歌环仅有抑扬顿挫的节奏，而且有生动的意境。语言精练，琅琅上口。课前唱一首，可以集中学生注意力，营造轻松愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习内容唱一首，能强化学生认识，保持学生的有意记忆。
三、在活动中进行听说教学
小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时间不长，容易出现兴趣转移或消退。因此在教学过程中，要擅用英语活动，让学生积极参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。
1 感觉运动
（1）模仿职业动作。drive a car/fly a plane/cook adish/be apoHeeman/be a farmer……
（2）谁的鼻子最灵（bees Hose）或谁的手最神（best fin-gem）。教水果、食物等单词可以用这两种方法。
2 智力活动
（1）谜语（riddles）。英语谜语很丰富，教师们可以从专门的书籍和网站上找到大量的谜语，有选择地在自己的教学中使用。
（2）发散思维。比如讲到物品的功用，教师拿起一本书，然后说：What can you do with it？I can give it to myfriend as apresent，I can use it as a ruler to draw a line，接着学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。
3 动手活动
（1）画画。画画可以是教师指定一介内容，学生自由想象画，画完再描述画的内容。可以是教师讲故事，学生画出主要的故事情境。也可以是教师先在黑板上画一个大的背景（比如校园，森林等）。学生按自己的设想，按情节画出新的内容，在画的同时用英语说出自己画的东西。