调查研究方案
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调查研究方案范文第1篇
教育调查是一项有计划、有程序的系统科研工程。调查之前，要作通盘考虑，周密安排。一般调查研究方案应包括： （1）课题题目，力求实（现实性）、小（可行性）、准（科学性）。（2）课题指出，要说明提出的背景、现状、主意等。（3）调查目的。（4）调查对象、范围、指导思想与原则、手段、方法等。对调查的步骤与时间安排则应具体、细致。组织领导与人员分工则落实到位。（荒海）
调查研究方案范文第2篇
关键词：管理研究方法；科研能力；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0080-02
为了提升管理类研究生的创新研究能力，规范学位论文和学位论文的撰写水平，国内越来越多的高校为管理类研究生开设了《管理研究方法》课程[1]。笔者基于近年来在华北理工大学多年讲授《管理研究方法》的经验和体会，提出对课程教学改革的建议，以提高管理类专业研究生的科研能力和创新水平。
一、开设《管理研究方法》课程的必要性
笔者认为，为管理类专业研究生开设《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理类科学研究及论文质量存在较大提升空间。通过调阅管理类研究生的开题报告、中期报告、学位论文，现场评阅、研究生和导师座谈发现，管理类研究生的学位论文存在质量不高的问题，主要体现在以下方面：（1）选题质量不高。一项好的管理类研究应该符合重要性、创新性、可行性和合适性的标准，其中重要性和创新性是最基本的要求。然而，大量的管理类学位论文存在重要性和创新性不足的问题。许多研究生未能区分研究问题和实际问题的区别，提出的研究问题不具有普遍性，写出的论文类似于工作总结或工作报告。部分选题具有一定的现实意义，但理论深度不高，严重缺乏理论价值；也有的选题有一定理论价值，然而现实意义不足，导致理论与实际严重脱节。大部分学位论文存在创新性不足的问题，千文一面，研究问题的选择及研究方法或理论的应用缺乏新意，低水平的重复研究较多。（2）研究方案不合理。调研发现，许多研究生不知道如何撰写立项依据和文献综述，不了解现实背景、文献回顾及述评、问题提出及研究意义之间的逻辑关系，研究方案难以体现出研究问题聚焦的过程。调研还发现，数据导向型的研究方案过多，假设导向型的研究严重缺乏。一般而言，研究假设是研究方案的核心，研究方案中应明确提出待验证的研究假设，研究方案主要围绕如何提出和验证研究假设来展开。未明确提出研究假设，导致研究缺乏清晰的思路和系统的分析框架。部分研究生未能深入了解调查研究法、实地调查法、文献研究法和实验研究法的适用条件、基本要素和操作步骤，难以选择出最适合自身研究的方法和技术路线，导致研究方案的研究方法和技术路线论述过于简单，甚至出现错误。（3）资料收集、整理和分析过程不够严谨。部分研究仅应用哲学思辨的方法，未能对研究中的核心概念进行操作化或未进行定量测量。某些研究选择或研制测量工具的过程和方法不够严谨，未对测量工具的效度和信度进行科学验证。部分研究存在研究对象的纳入排除标准不明确，抽样方法不合理，样本量不足，资料收集和分析方法不规范等问题。有些研究类似于文献综述，主要以综合和归纳别人的研究观点为主，缺乏基于一手资料的收集、整理和分析。（4）论文撰写不规范。调研发现，管理类学位论文结构不统一，章节内容的安排过于随意。许多论文在概念的应用上存在不规范现象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后应用不一致，偷换概念等。论文的语言文字表达不符合学术规范，不清楚学术论文和文学作品的区别。部分学生不能正确选择和应用统计表和统计图。调研还发现，部分论文存在复制比过高的学术不端问题。
2.《管理研究方法》课程的开设有利于提升管理类研究及论文的质量。（1）有利于管理类研究生规范地开展研究和撰写论文。通过《管理研究方法》课程学习，学生可以掌握研究问题的选择、研究方案设计、概念的测量与操作化、研究假设的建立、理论建构、资料收集与整理方法、定性与定量资料分析方法、研究报告的撰写与评估等环节的基本理论与方法，熟悉管理研究的原理、逻辑策略和科学程序[2]。因此，通过该课程的学习，管理类研究生可以学会规范开展管理类科学研究和撰写学术论文，科学评价管理类研究成果。（2）有利于提升管理类研究生的科研和创新能力。国家的十三五规划中，明确提出了创新驱动的发展战略，其中管理创新是重要的组成部分。《管理研究方法》课程的开设对于培养和提高管理类研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是从事管理类科学研究和创新的能力具有非常重要的指导作用。
二、《管理研究方法》课程教学中存在的主要问题
1.教师的学科背景影响了教学效果。目前，许多高校在开设《管理研究方法》时，通常不分专业，甚至是公共管理、工商管理和管理科学与工程学科的研究生一起授课。这三个学科有着显著差别，在研究方式和方法上存在较大差距。由于学科背景不同，授课老师往往仅关注于自己所在从事的学科领域，对其他管理学科缺乏较为深入的了解。
2.学生的统计学知识基础较差使得教学工作难以有效开展。作为基础课程，《管理研究方法》课程往往在研究生的第一学期开设，而该课程的学习过程中需要用到一些统计学理论、方法和统计软件的基础知识。然而，由于许多管理类研究生是跨专业考取的，在本科阶段没有系统学过统计学知识和软件，导致学生学习《管理研究方法》的部分内容较为吃力，比如针对不同测量层次的变量如何正确选择统计分析方法[3]。
3.传统的教学和考核方式较为单一。在课程教学中，许多学校仍然采用以教师讲授为主的教学方法，过于重视理论教学，与研究生在实际研究中遇到的主要问题结合不够，未能形成师生良好互动的局面，导致授课质量不高。另外，课程考试主要采取闭卷考试，难以对学生的科研能力和创新水平进行科学和客观评价[4]。
三、《管理研究方法》课程教学改革的建议
1.组建结构合理的课程教学团队。应聘请管理类研究经验丰富、研究成果丰硕的教师担任主讲教师，组建结构合理的课程教学团队。在注重通用的管理类研究方法和技术的基础上，要考虑到各学科的差异，应安排一定学时请各学科中研究经验丰富的教师对其所属学科所特有的研究方法和技术进行讲解。此做法既可以避免授课教师学科背景单一性所带来的知识面狭隘问题，又可以提高研究生的学习兴趣和教学效果。
2.教师将科研与教学工作相结合。为了提高学习效果，任课老师应将教学工作与科研工作相结合。一方面，教师应将自己的科研经历和体会介绍如何正确选择和应用各类研究方法。另一方面，还应该认真分析往届研究生的学位论文，总结学位论文中常见的错误和问题，并将其融入到授课内容中，以避免研究生今后再发生同样的错误。
3.预先开设相关基础课程。为了提高《管理研究方法》课程的授课效果，研究生应掌握一定的《应用统计学》、《统计软件及应用》的知识和技能。因此，在制定管理类研究生的培养方案时，应优化课程设置，注意各课程之间的逻辑关系，提前开设统计学相关的课程，或引导学生自学相关的基础知识，使学生具备学习《管理研究方法》的基础。
4.精选授课内容。授课内容一般按照管理研究的步骤和程序来组织，主要包括选题与文献综述，研究设计，测量、操作化与抽样，研究方式与资料收集方法，定性、定量资料的整理与分析，论文写作。在此基础上，应该增加管理研究的基本要素的授课内容，尤其是理论要素。此外，应将选题、概念的操作化和测量及项目计划书和论文的撰写作为教学重点进行讲授。
5.引入灵活多样的授课方式。应引入灵活多样的授课方式：（1）案例教学法。选择经典的管理研究论文，进行管理研究方法和技术的讲解，与学生共同讨论如何发现研究问题，如何将一般的现实问题转化为科学问题。（2）参与式学习法。可尝试在课程的早期引导学生设计一个研究选题，并贯穿整个课程的始终，主要包括文献回顾与综述，调查问卷或量表的设计与评价，调查对象的选择、抽样方法及样本量的确定，资料收集、整理和分析方法的应用。让学生参与每一个环节，使学生在实践中了解整个管理研究的各个环节及可能遇到的主要问题及解决对策。（3）文献评价法。指导研究生查阅国内外的研究成果，对既往研究进行系统总结并给予客观、中肯的评价，提升文献综述和利用文献法选择研究问题的能力。
6.构建管理研究方法的实训平台。为了学生能在实践中掌握各类研究方法和技术，应构建完善的管理研究方法实训平台。为了更好地掌握调查研究法，可考虑建设由平板电脑与面访管理系统组成的实训平台，通过教室内实训、室外实践的方式，使学生掌握问卷设计、结构式访问和质量控制的知识与技能。配备8～10人圆桌、投影仪、白板、录音笔等设备，使学生在实训中掌握专题小组讨论、选题小组讨论、头脑风暴法、德尔菲专家咨询法、个人深入访谈的方法和技术。购置Endnote软件，使学生在实训中掌握文献研究法的应用。通过NVIVO软件、SPSS等统计分析软件的应用，使学生掌握各种定性和定量资料的分析方法。
7.改革传统的课程考核方式。课程考核应打破传统的闭卷考核模式，比如要求研究生结合自己的研究领域，设计一份管理类研究项目的计划书，项目技术书的结构和内容参照国家自然基金委的项目申请书，要求将项目计划书制作成多媒体课件并进行现场汇报，由授课教师制定评判标准，然后由授课教师和研究生组成评委进行对项目计划书进行打分。这样考核的好处是激励研究生更加积极地投入到研究问题的选择和项目计划书的撰写中，还能让其他研究生学会如何客观、公正地评价管理类的科研项目。
参考文献：
[1]李怀祖.管理研究方法论[M].西安：西安交通大学出版社，2004.
[2]吴金南.研究生管理研究方法论课程教学探索[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，28（3）：91-94.
调查研究方案范文第3篇
关键词：课题研究 问题发现 研究方案
“课题研究”随着课程改革的深入实施，早已不再是一个陌生、神秘的词语了，越来越多的教师已认识到了教科研工作的重要性。然而，我耳边仍听到不少对课题研究的误解，有的教师认为课题研究是一项“苦差事”，只有那些教授、学者才适合专门做研究；也有的认为平时常规教学任务太重，没有时间进行课题研究；还有的教师觉得确立课题需要绞尽脑汁，找不到可以研究和实施的课题等等。这些观点都是把两者对立、割裂开来，并未把课题研究与自己身边的教学发生关联，也没有把课题研究应用到教学中以提高教学质量。论文归论文，上课是上课，说的、写的是一套，做的又是另外一套。这样的课题研究注定是没有生命力的，也是难以取得成效的。其实，课题就在我们身边，课题研究与身边的日常教学是密不可分的。新一轮课程改革迫使教师由传统的“教书匠”向“学者型”“科研型”转变，以更好地适应知识经济时代和素质教育的要求。那么，如何在教学中发现有价值的问题，并进行课题研究呢？
一、问题的发现
这里的问题，就是教师将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题，并着力去解决的问题。而研究的起点，就是要从发现身边的问题起步。
1.始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如，一种有普遍意义的反常倾向，学生中比较固定的落后行为，课堂中的意外，教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。
2.始于教师对平时教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件当中去。这是因为“自己的问题”自己更为熟悉，因此也就最有发言权，最容易把握，而且从感情上来说，也更容易接近和投入。
3.始于日常教学研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。
二、课题研究前的“热身”
1．寻找理论与信息的支持，在日常学习中优化自己的知识背景。一般教师开始进行研究时问题并不是十分清晰的，随着自己不断的学习思考、交流探讨，会使问题逐渐清晰化，并提出针对性的行为和改进措施。这取决于教师是否有敏锐的洞察眼光，并学会将这些问题、矛盾用研究的术语转化为研究的题目。因此，教师要注意信息收集，在学习中优化自己知识背景。
2．寻找专家与身边同伴的支持，在交流中激发灵感，启发思路。我曾经只满足于学生喜欢上自己的课，没有往深层的问题去想。在校科研人员的指导下，我学习了于漪的《语文教学谈艺录》、钱梦龙的《和青年教师谈语文教学》等书籍，这使我深刻地认识到“单凭自己的能力调动学生的兴趣还是不够的”，调动兴趣的目的在于开发学生的潜能，基于经验而高于经验的理论要求则是通过“兴趣”“学画”，把学生的“探究性”“创造性”“发现”等人类本性激发出来，并应因学生的不同特点，形成学生的独特个性，在这一过程中凸现“以学生发展为本”的理念。另外，在校园网的“科研论坛”上，教师们可以利用网络技术交互、开放等优势，在网上和学习伙伴进行讨论，从而使自己的课题研究更趋合理性和可行性。教师在表达自己的观点，向学习伙伴贡献自己的智慧的同时，同时也改进了自己的课题方案。与专家、同伴的交流，叙述自己的成功经验、问题和困惑，得到启发，引发问题，不失为形成研究主题的重要条件。
3.选择适合教师自己特点的研究方式。有了研究主题，还需要围绕主题寻找适合研究内容和研究主体能力的研究形式，选择好研究的载体，用合适的研究方式开展有效性研究。我提倡采用一般教师都易于把握和实施的单一方法，如观察法、调查法、个案研究法、行动研究法等等。从最常用的调查研究入手，这样既可以真实地了解学生，从学生的需要和学生的实际出发，又可以准确地把握问题及其根源。另外，我也向大家推荐“教例研究”法。即从自己亲身的教育实践中，选择同研究主题关系密切且有启发性的教育教学实例撰写描述性的案例报告。把工作中发现的问题以及处理问题的全过程记录下来，让事实说话，详实地写成“教例”，写教师原始想法，用事实具体表达教育效果。
三、生成课题，确定研究方案
教师找到了研究的问题，并有了解决问题的初步设想，接下来便要将教师脑子里的设想通过文字显性化，形成文本形态的研究方案。下面我就谈谈做方案需要思考的问题，以及解决的思路与方法。
1．要尝试与自己能力相宜的研究方案。
2．要形成一个切实可行的“抓手”并具体化。为了避免研究内容的空洞，应强调方案要有“抓手”。所谓“抓手”即解决问题的载体、突破口、切入口等。
3．要十分重视平时研究资料的积累。研究资料包括研究方法、手段、实施过程、研究结果等方面的资料等。首先，要设计好资料积累的内容。关键是明确自己的研究目标与追求所要解决问题的效果。其次，要设计好资料积累的方式。教师的研究在调查时应从多种渠道搜集数据，并且从多种视角解释数据。研究结果方面的资料应更多集中在学生的发展变化、教师的发展变化以及教育情境的变化。教师要有资料积累的意识，告诫自己做勤奋的人，克服工作忙碌等困难，及时记录。
总之，“教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究必须大处着眼、小处着手，只有把教科研工作与身边日常教学紧密结合，把设计方案与计划行动当作一个研究的过程，才能使之成为有源之水、有本之木。
参考文献：
[1] [美]Joanne Arhar等著，黄宇等译，《教师行动研究―教师发现之旅》，中国轻工业出版社，2002年版
[2] 郑慧琦、胡兴宏主编，《学校教育科研指导》，上海教育出版社，2000年版
调查研究方案范文第4篇
《灵活就业群体就业政策需求调查》(以下简称《就业调查》)是一份把握社会趋势,聚集焦点,关注民生的调查报告《就业调查》研究者本着高度负责的科学精神,依据社会学研究方法开展调查研究。通过调查研究获得大量有用的资料并在此基础上做了稹密分析,最终达到了研究目的。
《就业调查》的研究问题是：灵活就业群体就业政策的需求。所谓研究问题来源于现实生活,就业乃民生之本。在就业形势起来越严峻的形式下,就业的多样性是缓和这一严峻问题的方法之一。就业问题特别是弱势群体的就业问题引起了各方关注。灵活就业也就应运而生了。从就业调查里知道灵活就业就是在劳动时间,收入报酬,工作场所,社会保险,劳动关系等方面不同于建立在工业化和现代工厂制度基础上的。传统的主流就业方式的总称。其形式有：非全日制就业,临时就业,兼职就业,远程就业,独立就业,承包就业。%26lt;%26lt;就业调查%26gt;%26gt;关注的主要是灵活就业群体中的弱势群体。即中低层次的灵活就业群体。他们的特征是学历低,就业竞争力缺乏,这一群体结构主要以农民工,下岗职工和新增加的低文化层次就业青年为主。
《就业调查》的研究者在研究问题确立后,对所要调查的群体进行了界定即灵活就业群体中的弱势群体。通过阅读学习《就业调查》,研究者对确立的问题所进行的调查研究是非常成功的。通过阅读学习《就业调查》给人印象最深的是研究者对发放问卷收集调查资料这一方法运用得得心应手。问卷调查是调查研究收集资料的主要方法。而问卷的有效回收率在很大程度上决定了研究的成功与否。在此次调查中,发放问卷共计3400份,回收3200份,有效问卷3100份,有效率91.8%。众所周知,在问卷调查中,问卷有效率达到60%就发球上乘了。可想而知,研究者是相当重视问卷在调查研究中的作用的。这一点很值得我们学习。
对收回的问卷进行分析由此及彼,由表面现象透视本质是调查研究达到研究目的的关键。通过阅读学习《就业调查》更加领会到了这一点。
研究者通过对问卷的分析得到了灵活就业政策的总体评价。研究者认为“在政府的政策制定与具体落实方面有明显的脱节，如何有效连接政府决策与具体实施对象，充分发挥政策效力是政府工作的重点。”
通过阅读学习《就业调查》，更加深刻认识到分析问卷不仅可以对调查象有一个总体把握，还可以在调查对象中进行横向比较，得到调查对象的相关特征。在横向上，比如在《就业调查》中“由于调查对象来自不同地区，各地的经济环境和发展程度的不同，在具体的灵活就业政策的需求上也会不同。”再如，研究者通过对男女调查对象的比较得出“男性和女性都对社会保障政策，提供就业信息的需求倾向是一致的。”
通过阅读学习《就业调查》，不仅可以在调查对象中进行横向比较还可以进行纵向比较。比如，“随着年龄的增长，灵活就业者对社会保障政策和税费政策的需求明显上升”，由此，研究者得出了“在政策层面缺乏有效的社会保障体系，灵活就业者对未来生活保障信心不足”。
通过阅读学习《就业调查》，深刻地体会到调查研究对于解决实际问题的重要性。只要我们的研究方案科学合理，调查方式方法科学精确，再加上对反馈的资料进行科学分析，就一定能认识事物的本质，最终对破解实际问题找到对策。《就业调查》给我的启发受益匪浅。
调查研究方案范文第5篇
一、确定研究内容
1、围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境;
2、围绕建立平等和谐的师生关系，改进教学行为;
3、围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略;
4、围绕课堂教学有效性，探索生态化教学评价。
通过研究激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性。以语文、数学科学为重点，开展生态化教学实践研究，优化教学过程，促进学生生态发展。
二、重点研究工作
本期我校课题组在教科室的指导下认真开展课题研究，每个主研人员和参研人员积极学习，主动实践，探索小学生态化课堂教学模式。
1、制定方案计划
2月我们接到任务以后，根据总课题组的研究方案，结合我校实际制定了我校的子课题研究方案并进行再次修改，确定了我校子课题的研究内容和研究目标，确定近阶段工作方向和工作重点。
2、组织理论学习
3月组织全体研究人员进行生态化课堂教学理论学习，如：《构建生态化的合作学习课堂》、《论生态课堂及其构建策略》、《生态课堂教育的又一种追求》、《遵循生态规律构建生态课堂》、《论课堂的生态本质和特征》等。通过学习进一步了解生态化理论基础，明确生态化课堂的特征和内涵，探索生态化课堂教学模式。
3、营造教学环境
生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所。营造生态的教学环境对于生态化课堂显得尤为重要。
(1)布置温馨的学习环境
教室布置标语和图案，让学生感受学习氛围的轻松和愉快，环境的温馨与舒适，激发学生主动参与学习的热情和积极向上的愿望。
(2)建立民主平等的教学氛围
师生之间平等对话，让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，教师成为学生学习的伙伴，培养学生自主学习的能力，大胆质疑问难，勇于动手实践，调动学生学习的信心。
4、践行课题研究
(1)开展调查分析，准备实施研究
在制定研究方案和计划的同时对我校的学生和老师开展了问卷调查，并进行了分析研究，撰写了调查研究分析报告，为思考实施计划打下了基础。
(2)结合班级特色，进行研究分工
方案和计划拟定之后，组织研究人员召开会议，对生态化课堂教学模式的5个环节进行研究分工。
课程预习：彭玲、张利、黎静
情景创设：谷英、胡登菊
目标导向：李煊毅、周瑜
交流讨论：陈瑶、尹平
反馈拓展：黄东、钟安娜
针对自己的研究环节开展课堂实践，寻找自己的实践方法，以教学随笔和研究心得等方式写出了研究感想，为下一步研究提出了新的思考。
(3)课堂实践展示交流
本期生态化课题进行了两次研究展示活动，每次展示有主题、有交流、有引领。
4月9日上午，周瑜和李煊毅进行了生态化课堂实践展示，课题组罗咏梅和董晓宇老师到我校进行课题研究指导，一起研究了小学生态化语文教学的目标导向教学设计，同时对我校的语文教学也提出了很多宝贵的建议。
4月17日上午，我校举行了数学专场的说、上、评“三课”比赛。参加本次活动的有进修学院教研员吴行鹏老师和六校联动的领导和老师们。这次活动以比赛为契机，紧紧围绕“探索小学生态化教学模式——课堂上如何让学生有效参与”为主题进行教研活动，按说课、上课、集体研讨，最后专业引领几个环节开展。王国利老师说课生动形象，黄东老师说课深刻明理;钟安娜老师执教的《探索规律》和陈瑶老师执教的《小数的性质》，都以生为本，注重发挥学生的主体作用，运用自主探讨、小组合作方式，培养学生合作意识和问题意识;集体研讨时从不同角度分析学生在课堂的有效参与，并提出了一些值得老师们探讨的问题并形成解决问题的基本策略。最后，进修学院教研员吴行鹏老师对这次活动进行了专业引领提升。
(4)开展多种交流活动
①主题交流活动。本学期在半期和期末分别举行了一次关于课题研究的主题交流活动。一次是“关于如何创设生态化教学环境”的交流，一次是“研究感想”的交流。
②课堂现场交流活动。课题研究人员之间相互听课，学习课堂教学中好的方法，弥补生态化课堂教学的不足。
三、取得的经验
(1)创设良好的情景，激发兴趣，促进学生自主学习。
教师在课堂教学中创设一定的教学情境，运用情境学，能够激发学生的学习兴趣。在情境教学中，学生学习会亲临其境，兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做，愉快地完成学习在务。
(2)发扬教学民主，营造平等和谐的教学氛围。
教师和学生之间形成真正的人与人之间的关系，学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激
(3)创造丰富多彩的课堂生话，增强课堂生命话力。只有创造丰富的课堂生话，动员学生各种感官参与课堂话动，才能挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使课堂充满生话气息和生命话力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学话动，创设悦目、悦耳、悦心的美妙意境，调动学生各种感官积极运作起来，出现丰富多彩生动活泼的课堂生活景象。
四、问题的思考
1、课题研究还不够深入，对课题的认识也不够深，课堂变化不大
调查研究方案范文第6篇
一、小学英语教师行动研究的必要性
如今，在小学英语教学与研究中存在着教学理论与教学实践脱节的现象。许多小学英语教师只管自己的教学，对教学理论与研究关心不够，认为科研是专门搞研究的专家的事情，不能主动发现、研究教学问题，也不能运用教育研究的新成果来改进和提高教学质量。根据笔者的调查，有的小学英语教师在工作中甚至表现出倦怠的情绪，对小学英语教学工作缺乏热情，对自己工作价值的评价偏低，缺乏成就感，不寻求职业的发展，对教学的新动态、新方法缺乏了解，教学技能不但没有进步反而出现了退化。然而小学英语教师是基础英语教育改革和教学质量提高的关键，他们的教学理论水平、教学技能及职业水平都制约着小学外语教学的进步，甚至影响学生以后的外语学习。因此，在新课程背景下的小学英语教师必须积极寻求职业的发展，不断地提高自己的职业水平，才能适应我国新一轮的基础外语教育改革与发展的需要。
行动研究（action research）由Collier创造，后来由社会心理学家Kurt Lewin进一步发展并用于指导工业培训，并取得了很大的成功。20世纪90年代以来，行动研究也被广泛地应用到各教学研究领域。行动研究将教学与科研有机地结合在一起，使教师成为教学研究的设计者、实施者、评价者和使用者，有效地提高教师的科研水平和教学技能。在当前基础外语教育课程改革的新时期，小学英语教师面临着新的任务和新的挑战，因此有必要将行动研究与教学紧密结合，从教学现实条件出发，使自己成为教学能手和成功的研究者，在教学过程中通过自我反思、自我教育、自我改进，积极参与和促进教育改革，促进学生的全面发展，发展自己职业的判断能力、专业化能力，促使自己的职业水平动态地发展。
二、小学英语教师行动研究的方式与方法
行动研究具有参与性、合作性、系统性及实验性等特征，教师自始至终是课题研究的主人，并与其他教师、科研人员或领导进行合作，发现和确定研究课题，设计解决问题的方案，不断地反思和调整计划、最后写出研究报告，以进一步指导教学实践。一般来讲行动研究包括计划、行动、观察和反思等方面，具体步骤如下：
1.行动研究的选题。行动研究的选题就是要教师明确对什么问题进行调查研究，这是第一步，也是关键的一步。因此，小学英语教师在教学实践中要留意教学中遇到的问题、难题或教学困惑的地方，并结合自己的研究兴趣，确定要研究的问题。例如，“小学英语上课是否要全英文授课”，“小学英语教学是否要教授语法”等。根据问题，可提出假设，如“小学英语课堂全英文授课有利于促进学生语言的学习”，“小学语法教学是有必要的”等。同时教师可以从小学生、教师本身等主观因素或教材、环境等客观因素来综合分析问题的原因。这些原因仅仅是假设而已，还需要通过进一步的调查来验证我们的假设。
2.行动研究的数据收集。这是行动研究的核心部分，是一个占有资料、开展调查研究的过程。小学英语教学实践比较强，教师在收集数据时可以通过定性的研究与量化的研究相结合的方法，一方面可以通过查阅相关的专业理论书籍来获取相应的知识与信息，另一方面可以通过日志、录像、录音、观察记录、教学观摩、同学关系分析、问卷、文件档案、话语分析等方式获得相关的信息与数据。收集数据的方法很多，教师要通过实际操作，才能更深地体会各自的作用和价值，使用起来也会越来越得心应手，为验证假设及制定研究计划作好准备。
3.行动研究方案的制订与实施。小学英语教师可以根据教学要求自行设计行动研究的方案，它一般包括实施计划的内容和方式，实施中的数据收集方式和时间，评价的方式等，最后在分析数据的基础上评价效果，发现新的问题，为下一步研究作好准备。在制定方案时要特别考虑可行性原则，也就是说行动研究必须要符合小学教学英语教学规律及要求，保证在现有的教学条件和环境下可以顺利地开展。另外还要考虑行动研究的可接受性，要看小学生、小学教师及学校领导是否可以接受。要根据实际情况对实施方案作出不断的调整与补充，促使行动研究进展得更加顺利。
4.行动研究数据的分析。数据分析是行动研究工作中的一项非常重要的工作。只有通过数据分析，了解教学实践中问题的原因，并作出评价，才能为行动决策提供有效的参考。数据分析的关键是从数据中发现其中的意义，它是一项比较复杂的工作，其过程包括：收集数据――仔细阅读数据――选择相关数据――呈现数据――解释数据作出结论――进一步研究――进一步收集数据。数据分析工作虽然比较繁琐，但是对行动研究方案的确定和实施具有十分重要的意义，只要我们及时处理，不断地总结经验，就能提高科研能力。
5.行动研究报告的撰写。研究报告是行动研究中不可分割的重要组成部分。行动研究的目的就是要给教师提供一个实践的平台，使教师能够不断地发展和完善自己的职业知识，从而推动教育的整体发展、学生的发展、学校的发展和自己职业的发展。撰写报告是实现这一目标的最后一步，通过写报告，使教师能够保留知识财富，增强研究的意识和责任感，同时为教学实践与研究提供参考与借鉴。
调查研究方案范文第7篇
【关键词】研究性学习 自主学习 创新思维
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0044-01
研究性学习以其活泼、生动、富有感性，日益得到教育界的广泛关注。这一课程的开展，使学生完全改变了原有被动的学习方式，走出课堂，走向自然、社会和生活，开展主动地学习和研究。与此相适应，教师队伍也逐步从传统教育模式中的经验型教师，逐步发展成为具有全面、丰富的科学、社会、文化知识及良好的组织能力和指导能力于一身的高素质型教师。针对教师在研究性学习中的具体作用，笔者认为可以分为以下几点：
1 启发感性认识
由于我们的学生长期桎梏于传统课程教与学的固定模式，学生丧失了作为受体的主观能动性。要改变这一现象，感性的启发成为了重要的手段。激发学生的积极性和主动性，把研究性学习的课程作为一种自发认识，这才是符合研究性学习之初衷的。
所谓自主学习，就是要求我们解除以往学科教学中的限制和束缚，使学生成为教学活动中的主体，获得亲身参与科学探究的体验，逐步提高发现问题和解决问题的能力。作为教师要以正确引导作为教学中的主要手段，注意培养学生的个性和情感，让学生充分阐述自己的观点，鼓励学生敢于设想、敢于实践、敢于交流，使学生感到宽松，充分享受到学习的乐趣。
2 指导学生选题
“问题”是研究性学习中教与学的载体。选择一个好问题，就类似学科教学中选择了一本好的教材，因此选题至关重要。选题过大、没有研究价值、无可行性，是学生选题中最常出现的问题，而这些问题的产生与学生的认知程度及观察能力是紧密相连的。因此可根据实际，邀请有关专家科技工作者，开展各种类型的科普知识讲座，指导学生开展社会调查、阅读各类科普读物，提高学生对自然、社会、生活的认知程度，为学生选题做好必要的知识铺垫。同时注意培养学生的观察力和分析能力，使学生能站在恰当的角度，找出适合自己研究的而又有研究价值的课题。
3 引导创新思维
研究性学习与学科教学不同，它是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此科学创新思维能力的培养尤为重要。中国培养的学生善于按部就班、缺乏自信心，尽管有较为扎实的基础，但缺乏创造性。如“吸烟的危害”这一研究性学习中，很多学生因为时间的缺乏感到无从着手。笔者针对这一情况，以转变思维方式为切入点，指导学生从自己的父母、亲戚开始，对吸烟这一社会现象进行细致全面地调查研究；并通过小白鼠被动吸烟的实验，使学生对香烟的危害得到进一步的认识。在这个实验中，笔者引导学生自己制作实验容器。考虑到小白鼠一次吸烟过量可能导致死亡，使实验无法正常进行；过少又收不到预想的效果，为此做一个预实验，确定一次是小白鼠致死的量，从而指导学生制定一个最佳的研究方案。
4 提供技术支持
学生自身的知识水平和活动空间是有限的，往往会影响研究性学习的进程和结果。教师则可以在这方面给予支持。
实验法是中学生较为熟悉的方法。但课题研究中的实验不同于学生平常按书本要求去做的实验，所以，教师的指导是必不可少的，尤其是指导学生科学地设计好对照试验。如有这样一个课题组通过四种不同粒色（红、黑、黄、白）的玉米杂交实验，研究相互之间的显隐性关系。他们在课本上学过的只是一对相对形状的杂交实验，要设计出能同时验证四种性状间关系的实验，对于学生来说是有一定难度的。
在设计方案的初期，学生感到混乱，不知如何设计实验组和对照组，有点顾此失彼。后来经过教师的点拨完善了方案，实验收到了较为满意的结果。5指导总结报告
调查研究方案范文第8篇
【关键词】行动研究；研究方法
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0048―04
行动研究是20世纪40年代由美国著名心理学家和社会学家勒温创建的，之后广泛应用于包括教育学在内的社会科学众多领域。在《国际教育百科全书》中，行动研究的定义为“由社会（教育）情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究” [1]。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。
作为一名教师，不仅要具备精深的专业知识，还应该有把专业知识转化为教育行为所需的能力，这种能力是教师在工作中不断进行研究逐渐形成的。开展教育行动研究, 解决教学工作中存在的问题，是一件非常有现实意义的事情。笔者结合所从事的《教育技术研究方法》课程教学的实践, 开展了行动研究的尝试。基于学科的特点，笔者将行动研究概括为：问题的发现与分析，行动方案的制定和实施，考察行动的结果，反思并修改行动方案以进行下一轮行动研究。
一 问题的发现与分析
1 发现问题
《教育技术研究方法》课程是教育技术专业的一门核心主干课程，课程开设在大四的上学期。笔者是这门课的主讲教师，选取了《教育技术学研究方法》（李克东著）作为教材，在教学中将研究方法的理论讲解与研究案例分析相结合，并整理了很多学习资源呈现给学生。案例和资源主要来自于教育技术学科的论文和著作，部分选取于教育学。平时成绩的考核主要依靠课后作业，重点选取几个章节来布置作业，如文献综述，调查问卷设计，实验方案设计，统计分析等，以小组协作方式的完成。对教学工作进行总结，发现了很多问题，主要有：（1）教师教学方面，理论与实践结合不紧密。虽然讲授了很多研究方法的理论知识，却没有让学生进行完整的研究实践。（2）学生学习方面，提交的作业粗糙，质量不高。存在应付差事的现象，有的甚至是从网上下载的，小组学习搭便车现象严重。（3）评价方面，忽视对学生学习过程监控，难以了解学生的学习进展。解决教学中的问题，提高教学质量，这是促使教师进行行动研究的重要原因。
与此同时，学生毕业论文中存在实证研究数量少、水平低的现象。本科生毕业论文的开题报告在每年的10月底进行，从学生的选题中发现，除毕业设计等应用类选题外，理论类选题中定性思辨类选题居多，实证研究很少。开题时很多学生对采用的研究方法胡乱贴标签，说不清自己的研究方法。在为数不多的实证类论文中，使用的统计技术也以百分比、频率统计居多，停留在较低水平。提高学生的研究水平，尤其是实证研究水平，是开展行动研究的另一个重要原因。
2 原因分析
教师的专业理论知识有待提高，参考书籍、教学资源及案例的选取主要源于本学科，这就造成了视野的狭窄。研究方法体现了一个学科的研究思路和发展脉络，相比成熟学科如教育学、社会学，教育技术的研究方法还略显薄弱[2]。另外，教育技术学是个交叉学科，教育技术研究中所采用的很多研究方法本就来自于其他学科。因此突破学科局限，借鉴其他学科的成果，就显得很有必要。
教师的教学方法和评价方式存在不合理的地方。作业布置缺乏针对性，造成了给学生从网上下载的便利。各项作业之间是孤立的，也没有与一个完整的研究过程相对应，学生无论从研究课题的选择、资料的收集，研究结果的统计分析都缺乏完整的考虑。这导致了理论与实践的脱节，教师也无法对学生的研究过程进行监控。小组协作学习评价机制不完善，没有考虑成员之间贡献大小，导致搭便车等现象。
学生毕业论文多偏向定性思辨类选题，一方面与当前教育技术界“重思辨轻实证”的研究现状有关。一项研究显示，“当前我国教育技术领域研究方法中定性与思辨的研究方法占主导地位，占了86%，定量与实证研究只占14%”[2]，学生在毕业论文选题过程中多少会受教育技术学界研究氛围的影响。另一方面，也与学生缺乏实证研究的训练有关。
二 行动研究方案的制定和实施
基于以上情况，笔者尝试在《教育技术研究方法》课程教学中开展行动研究，加强研究方法教育, 特别是实证研究方法教育。这对提高学生的研究水平，促进本学科的发展具有重要的意义。笔者针对前几轮教学的得失进行思考和总结，与教授论文读写的教师协商，制定出以下方案，进行实施：
1 引入其他学科的成果， 丰富和发展本学科研究方法
为提高自身的理论素养和教学水平，笔者除不断吸收本学科研究方法的成果外，还借鉴参考相关成熟学科如教育学、社会学等有关研究方法的著作和研究成果，丰富和发展本学科研究方法。
研究方法的理论教学教材仍然选取《教育技术研究方法》（李克东著），同时参考了其他优秀著作。如《教育研究方法》（袁振国著），《教育研究方法实用指南》（乔伊斯.p.高尔等著），《教育研究方法专题与案例》（刘良华著），《社会学研究方法》（风笑天著）等。在教学中引入新的研究方法，如个案研究，比较研究，话语分析等，同时引导学生注意研究方法的适用条件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教学中非常重要的一部分，研究案例能够提供研究方法的应用情境，有助于学生理解研究方法的原理，领会研究者的研究精神。对案例的选取上，笔者借鉴刘良华的思路，从教育研究的进入教育研究的内部――先从人文学科中选取经典案例，再从教育学科寻找研究案例。选取对象兼顾西方学者和国内学者，以拓宽学生的视野。例如，在讲授调查研究时，选取了社会学的经典案例《菊与刀》(本尼迪克特著)，《江村经济》（著），教育学的经典案例《教育机会均等》（科尔曼著），《王小刚为什么不上学》（陈向明著）[3]。
为提高学生的统计分析技能，加强实证研究训练，在教学中引入SPSS统计的内容，主要参考了社会学和统计学的优秀教材，如《社会统计分析方法――SPSS软件应用》（郭志刚著），《SPSS统计分析方法及应用》（薛薇著）等。
2 以实证研究方法为突破点，理论与实践相结合
研究方法重在应用，由于课时和种种客观现实条件的限制，不可能让学生对每一种研究方法进行实践。教学中通过模拟研究情境，以任务驱动的方式进行案例教学，来弥补这一不足。教师先以叙事方式介绍研究问题产生的背景，给出研究方法的应用情境，将待解决的问题先留给学生。然后介绍研究方法的应用案例，解释研究方法的操作策略、适用条件和局限性。进而开展课堂讨论，让各小组针对研究情境设定的任务，讨论适用哪些研究方法，具体的研究方案怎么设计。最后将可供模仿和借鉴的论文形式的个案作为拓展阅读材料提供给学生。
为实现理论与实践相结合，教师以问卷调查法为突破点，对学生进行实证研究训练。该方法在实证类研究方法中使用最多[4]，相比其他的实证研究方法如实验、内容分析等更易于实施。具体方式是让学生以作业的方式完成一项研究任务，经历选题、资料的收集、统计分析、撰写研究结果的全部过程，完整的参与一项研究，以实现对研究方法的综合应用。研究任务以小组协作的方式完成，小组成员6到7人。具体要求如下：
（1） 选题与问卷设计：选题必须具有可操作性，与大学生的学习或生活紧密结合。问卷围绕研究主题进行设计，试用后进行修改定稿。
（2） 样本的选取和调查的实施：必须采用随机抽样，说明具体的抽样方法和可操作化的抽样过程。调查对象为本校学生，样本规模学生自定，但不得少于30人。
（3） 统计分析与研究报告：利用SPSS统计软件进行调查数据的统计分析，根据调查的结果写成调查报告。
与此同时，教师也选择一个主题，以本班学生为研究对象，与学生同步进行调查研究，并示范自己的整个研究过程。
3 重视学习过程的评价，改变协作学习评价方式，
在教学过程重视对学生学习过程的监控。学生的平时成绩由课堂讨论和小组作业组成。课堂讨论由教师事先制定课堂讨论观察记录表，根据各小组发言的次数和质量进行评价。小组课后作业由分阶段研究成果组成，具体考核方式如下：
（1） 问卷设计和抽样方案的评价采用小组互评和教师评价相结合。先拟定一份详细的评价标准，依据该标准进行成绩评定，提出具体的修改意见，并反馈给相关的小组。
（2） 资料的统计分析主要通过随堂考核。教师对各组组长进行个别指导，再由组长负责指导组员，在上机实验时随机检查各组的进度。
（3） 调查报告的评价上，各组选派成员宣读小组研究成果，并进行答辩，根据答辩结果评定成绩。
在小组协作学习中很容易出现“伪合作”现象，为减少这种情况的出现，改变协作学习评价机制，以成员贡献大小的方式区分小组内成员成绩。要求组长对成员的贡献进行评价，贡献多的在评定成绩上加分，贡献少的倒扣一定分数。因为组长负责小组成员的协调和任务的布置，在成绩评定上向组长适当地倾斜。
4 利用QQ建立学习群，拓展教学和交流空间
在之前的教学中发现，由于课时的限制，某些教学内容无法深入展开，师生的交流也多限与课内。教师建立QQ群，让每个学生申请加入该群。QQ在学生中使用非常普遍，每个人都有QQ号码，而且学生只要上网通常都会登录QQ。利用现有的QQ群也比建立网络教学站点或申请Blog来得便利。教师在群公告中教学通知，将一些电子教学资源如把教学课件、教学参考书、作业要求、拓展阅读材料、优秀的作业等上传到群共享上，供学生下载。教学资源紧跟课堂进度。利用QQ群的讨论区实现师生之间交流。在讨论区中建立各种主题的板块，如教学建议板块用于学生针对教师的教学方法和过程提供反馈；问题讨论板块用于师生对学习中的问题进行讨论；成果展示板块用于学生分阶段研究成果，便于各小组开展互相评价和学习借鉴；教学体会板块用于教师发表教学体会，对教学进行反思等。
三 行动研究结果的考察与反思
对于行动研究效果的考察，一方面教师在实施教学的过程中，对学生的课堂表现进行观察，对作业进行分析，即时反思并修改行动方案进行调整。另一方面在课程结束后进行整体效果的考察，以便于下一轮行动研究方案的调整。
1 行动研究过程中的考察与反思
（1） 成功之处：
1）突破学科局限，拓展学生视野。教师引入社会学和教育学研究方法的内容，拓展了教学内容的深度和广度，引起了学生的研究兴趣。有的学生专门阅读了教师推荐的著作，并同教师进行了探讨。
2）学习过程得到监控，研究过程得到规范。通过分阶段考核的方式，教师了解了学生的学习进展和不足，及时进行指导。例如，在评价时发现学生的问卷设计很不规范，教师加强指导，将每一个研究任务的具体评价标准和研究规范放到网上，并提供范例和模板。在此过程中，学生的研究过程不断趋向规范。
3）拓展教学和交流的空间，实现师生共同成长。利用QQ群延伸了教学的空间和时间，加强了教师和学生的联系和情感交流。交流中教师可以发现学生学习中存在的问题，给出合理的建议，也能够针对学生的意见发现自己的不足，不断改进，实现了师生共同成长。
（2） 不足之处：
1）课堂讨论不积极，发言质量不高。在前几次的模拟研究情境的课堂讨论中，学生参与讨论积极性不高，某些时候需要教师点名，而且发言的质量也不高，很少能提出适当的解决方案。
2）小组分组遇到障碍，评价机制仍不完善。教师让学生自由组合进行分组，组员6-7人左右，因为部分学生之间存在矛盾，不太愿意接收考研学生和走读生，分组遇到障碍。另外部分同学反映，组长评价时会碍于情面，不愿公布贡献少的同学名单。
（3） 反思与修改方案：
1）加强教师指导。学生讨论的积极性不高，固然与传统习惯有关，可能也与学生知识准备不足、思考时间不充分有关。在随后的教学中，教师加强指导，事先将研究任务相关的资料放到网上，要求学生做好课前准备工作，并在讨论中将讨论主题细分为若干个小问题，及时发挥引导作用。实施一段时间后原有的情况得到了改善。
2）修改分组和评价方案。教师随机指派小组成员，并考虑男女生比例搭配，个别有特殊需要的再跟教师申请调换。组长只负责提供本组成员分工明细，供教师评价时参考，由小组成员投票产生贡献多和贡献少的成员。修改后的方案得到了学生的认同并顺利实施。
2 总体效果的考察与反思
总体效果的考察主要通过调查来进行，一是对学生的选题进行调查统计。本届毕业生的开题由于种种原因在12月份才开题，本课程在此时也接近尾声，可以认为本轮教学影响了学生的选题倾向。二是对教学效果进行问卷调查。在课程结束后，随机抽取30人进行问卷调查。对调查结果进行分析，总结如下：
（1） 成功之处
1） 学生的实证研究能力得到提高。一方面学生毕业论文实证类选题比例增加。在80篇理论研究类论文中，实证类研究选题有21例，其中调查研究18例，内容分析3例，约占25%的比例，大大高于往届，这从一个侧面说明学生具备进行实证研究的信心和能力。另一方面，学生掌握一定的统计分析技能。调查显示，95%的学生掌握了百分比、频率统计技术，约有66.7%的学生掌握了统计检验技术（t检验，z检验，卡方检验，方差分析）。
2） 学生具备较好的研究方法意识。从开题报告中可以看出，对研究方法乱贴标签的现象减少，学生已具备较好的方法意识。对“你的毕业论文最有可能使用哪些研究方法”进行调查，88%的学生选择了两种及以上的研究方法。被选择较多的研究方法分别是问卷调查、文献研究，观察和访谈，学生对研究方法的选择上体现多元化趋势。
（2） 不足之处：
1） 统计原理的掌握不足。对于SPSS统计分析技术的应用，35%的学生表示掌握统计方法和适用条件，62%的学生表示只掌握方法不知道原理，3%的学生表示完全没掌握统计分析技术。
2） 小组学习仍不完善。对于小组学习的评价方式80％的学生表示满意，仍有20%表示不满意。教师对部分学生进行访谈得知，不满意的原因是过度分工以及伪合作现象仍未消失。
3）学习兴趣不高。对于本门课程的学习兴趣，25%的学生表示很有兴趣，课前会做好准备工作，听课很认真。72%的学生表示兴趣一般，听课较认真，3%的学生表示没有兴趣，听课不认真。
（3） 反思与修改方案：
根据一个学期行动方案的实施情况，以及学生的建议和调查结果，对行动方案进行适当修改，在下一轮行动研究中进行实施。
1）增加统计分析的课时分配。从调查中可以看出，学生对于初级统计技术掌握较好，中级及以上统计技术仍有待提高。在教学中逐渐引入较深层的统计分析技术，如聚类分析，因子分析，回归分析等。另外掌握统计的方法和适用条件的学生比例不高，对统计原理和适用条件的讲授需要加强。
2） 探索并完善小组学习评价机制。小组协作学习仍存在弊端。一方面搭便车的现象依然存在。即使采用按照贡献大小的方式评定成绩，仍有一些学生很少参与到研究的过程中。另一方面教师希望通过分工合作互助学习，共同完成某项任务。但结果却是部分小组过度分工，某些成员专门负责任务一如问卷设计，另一些成员负责任务二如统计分析，违背教师初衷。考虑减少小组成员为3到4人，增加小组分工透明度，加强组员之间的讨论和交流。
3）调整教学计划，转变授课方式。
学生对于该门课程兴趣不高，一方面课程开设时机不当。多数学生反映，本门课程无论对于毕业论文的写作，还是今后的学习、工作都有非常重要的价值，应在大三开设。大四面临考研、找工作等诸多问题，很难投入很多精力到该课程的学习。而且毕业论文的开题在大四上学期进行，应在此之前完成本门课程的学习。另一方面该门课程理论性较强，虽然笔者做出了种种努力，但课程的吸引力一般，课堂的气氛不够活跃。为此教师将尝试转变授课方式，少讲理论或者精讲部分理论知识，把更多的时间留给学生探索和实践，以期提高学生的学习兴趣。
四 总结
在《教育技术研究方法》教学中开展行动研究，通过行动、反思、批判，解决工作情境中的实际问题。在研究的过程中，一方面促进了教师自身的专业发展，实现教师自身的专业知识积累和教学理论的提高。另一方面，学生参与到研究实践中来培养了研究兴趣，对研究的过程有了比较深刻的认识。在本轮行动研究中，行动研究方案的预定目标基本得到实现，一些问题将尝试在下一轮解决。行动研究没有终点，一轮行动研究的结束同时也是另一轮行动研究的开始，笔者将尝试行动研究融入自己的日常教学，不断进行下去。
参考文献
[1] 李春萍.教育研究方法[M].长春:东北师范大学出版社,2001:274.
[2] 胡来林,安玉洁.近十年来我国教育技术学研究方法的回顾与反思[J].电化教育研究,2006,(2):14-17.
[3] 刘良华.教育研究方法专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社,2007:1-2.
[4] 朱书强,刘明祥.实证研究方法在教育技术学领域的应用情况分析[J].电化教育研究,2008,(8):32-36.
Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.