词汇学论文

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词汇学论文范文第1篇

关键词：开发内化；英语词汇学；教学模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

由于学生的先天倾向有善有恶，即学生学习动机不尽相同，有的积极好学，有的性情懒惰不善学习，因此认知心理学观点认为，内化过程为外部活动 表象 概念 内部活动，最终将外部知识转化为内在的知识、能力、技能等。教师的角色就是将外部活动转换为表象进而转变为概念，最终成为学生掌握的知识图示即内部活动。

传统的词汇学教学模式是教师将理论知识加以阐释灌输给学生，要求学生通过记笔记将知识点抄录下来记忆。这样课堂上师生缺乏交流，课堂气氛沉闷，学生处在被动接受的状态，学习积极性不高，不仅知识点难以识记，更不用说运用知识点进行分析和研究的能力了。与该课程教学目标往往相差甚远，很难达到知识内化的效果。开发内化教学观旨在改变以往被动教学的模式，促进自主学习和知识内化。

一、开发内化教学观

内化（internalization）一词最初作为医学术语，用于免疫学方面，指配体与细胞膜表面相应受体结合形成复合物，进而发生膜内陷而凹入细胞内的现象。该概念后延伸至心理学、教育学领域。《牛津高阶英汉双解词典》中对内化的解释为“使(态度、看法、行为、语言等经学习或同化)内在化(成为本性或主观意识)”。武昌理工学院赵作斌教授于2011年提出开发内化教学观，认为教学最终的目的是为了达到学生知识和技能内化的目的，为了达到这个目的采取开发学生自主学习的潜能的方式能更好地达到内化的效果。它是一种从知识观到内化观的转变，大学生在校期间需要掌握的不仅仅是知识，更重要的是素质，而内在化的素质必须通过开发去内化，才能有效地被学生所掌握。

二、英语词汇学课程特色

英语词汇学不同于其他英语专业核心课程，它属于语言学的一个分支，主要研究英语词汇形态、意义、构成，词汇发展史、语义关系、英语谚语以及英语词典等，理论性强，英语词汇学是一门独立学科在21世纪其地位得到巩固（汪榕培，2001），是一门研究型课程，内容相对枯燥乏味。因此，本门课程教学首要目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。同时，汪榕培还认为英语词汇学是一门实用学科，该课程实用性强，对英语词汇知识和技能的掌握能帮助学生提高词汇习得的能力。因此教学目的之二就是不仅要求学生掌握相关的词汇知识，更重要的是要让学生掌握该门课程的体系，形成词汇学知识体系的图示。此外，汪榕培认为英语词汇学是一门交叉学科，需要学生学会类似词汇学这种研究型课程的学习方法。因此本门课程的教学中，教师不仅要传道授业解惑，更重要的是引导学生建构自己的知识图示，掌握相关学习方法和基本的研究方法。

三、开发内化教学模式在英语词汇学教学中的应用

（一）课内和课外相结合，加强学生课后自我管理

课堂学习一直以来是教学研究关注的焦点，然而，课后学习占大学生学习时间的大部分，因此课后学习也是教学的重要组成部分。黄源深（2007）认为英语学习的功夫主要在于课外，课外学习质量的好坏，一定程度上决定着英语学习效果的好坏。作为大学教师只有将课外学习也纳入到教学安排中，以促进大学生进行课外自我管理，才能更好的提高学生的学习效果。课堂上除了讲解具体的知识点以外，合理安排课外学习内容、检查课外学习效果是必不可少的。教学中对学生进行了一次对比研究，第一章和第二章在教学方法上侧重点有所不同。在第一章词汇的基本概念教学中，笔者每次安排课后学习内容，并在下一次课开始前仔细检查布置的课后学习内容；在此后的第二章教学中，笔者有意减少课后学习效果检查的时间。对学生进行随机访谈时，学生普遍认为虽然课后学习检查明显让大家感到压力很大，但这很大程度上促进了学生课外主动花时间复习。在第二章的测试中，发现学生的平均成绩由第一章的71分降为67分。因此，课外学习安排环节十分重要，能促使学生加强自我管理。

（二）预习和复习相结合，提升学生的自主学习能力

开发内化教学观，强调复习和预习环节，对于大学生而言尤其重要。英语词汇学课程安排每周一次课，一个学期也就是27小时的时间，要读完整本书都困难，更何况掌握。由于词汇学理论性强，如若不预习，很多知识点，听老师的讲解不一定能马上理解，只有通过预习，了解重难点后，听课的时候才能有的放矢，从而提高课堂听课效率。

必要的预习重要，复习更加不可少。例如词干、词根、词基的区别，词素、形素和词素变体的区别等，都是教学难点，课前预习后学生对这一知识现象只是有所了解，仅处于知识的表象阶段。老师在课堂的讲解能打开学生思路，帮助大家区别清楚，但此时知识也不过处在概念阶段，并没有完全内化。如果不认真复习，一周以后老师再考察时，结果就是只知道这个概念，但是理解还远谈不上。

将课堂检查、课后预习和复习有机结合在一起才能有效地促进课后自主学习，促成学生养成良好的自主学习习惯。

（三）习题、测试与研究课题相结合，提升学生的研究能力

习题和测试环节是每章节必不可少的环节，敦促学生课后积极学习。此外课题研究是本门课程开发内化教学的一种新尝试。在教学过程中，教师积极开展各种与研究相关的活动，教师首先要关注最新科研动态，第一阶段给学生分发一些科研论文参阅；第二阶段让学生就论文进行讨论，发表自己的见解；第三阶段让学生选取自己感兴趣的论题，并自己查找文献并最终确定论题；第四阶段在教师的指导下开始撰写小论文；最后，将优秀小论文拿到全班汇报，讨论总结。通过这种模式，在老师的指导下，学生既减少了学习的盲目性，又极大地提高了自主性，非常踊跃地提出各种问题，在老师的引导下，积极寻找答案，将理论知识和实践知识很好的结合在一起，形成自己的知识图示。只有主动学习到的知识才是印象深刻的，持久的。通过研究课题环节的设置，学生的逻辑推理能力大大提高，科研水平也上了一个台阶，为毕业论文的撰写奠定基础。

四、结语

本文在开发内化教学观的指导下，认为开发和分析了英语词汇学课程的实用性、研究性特点，提出英语词汇学教学应当结合课内和课外学习，加强学生课后自我管理；结合预习和复习环节，提升学生的自主学习能力；结合习题、测试和研究课题，提升学生的研究能力。通过一系列措施，帮助学生将外化的知识转化为内化的专业素质，以提高其逻辑能力、研究能力等。

参考文献：

[1] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]. 外语界, 2007(6).

[2] 康荔. 从知识观到内化观——大学课程观变革探讨[J]. 煤炭高等教育, 2005(5).

[3] 蒯振华. 英语词汇学课程的研究型教学[J]. 安徽工业大学学报, 2006(5).

[4] 梁红. 心理学四大学派的内化观比较[J]. 广西社会科学, 2003(11).

[5] 内化——科技名词定义. 百度百科.

[6] 彭湃, 梁红. 内化论视域中大学通识教育的现实困境与变革[J]. 中国地质大学学报, 2010(6).

[7] 汪榕培. 国外语言学：历史与现状——英语词汇学：历史与现状[J]. 外语研究, 2001(1).

词汇学论文范文第2篇

关键词：现代汉语 词汇 现状

汉语词汇研究经过了20世纪五六十年代的创建期，七八十年代的恢复与发展期，90年代进入了迅速发展的时期。进入21世纪以后，现代汉语词汇研究较之以前又有了更大的发展，据周荐（2006）《汉语词汇研究百年史》中的统计，“从2000年到2004年年底各类现代汉语词汇学论文共计457篇，超过了20世纪90年代的论文（440多篇）”。下面，我们对21世纪以来汉语词汇研究的情況做一个概括。

一、内容上，研究向细致化方向发展，对很多问题的认识较以前更为深刻

周荐（2004）《从字、词、组合的分野谈词的单位的确定》没有从传统的词的定义——语言中最小的能够独立自由运用的音义结合体入手来讨论词与非词的界限，而是从字的独用功能和字与字的组合功能以及合成性单位内字串类的构件的组合功能入手进行讨论并探寻合成词的最佳构成模式。林巧莉、韩景泉（2011）《从“分布形态理论”看汉语的词类》则是以分布形态理论为指导，认为词是语素通过“合并”等形式手段在句法运算中生成的，词类并非词库的规定，而是句法结构的生成物，并在此基础上，将汉语和英语的事实纳入同一种分析机制中，两种语言的差异也被归因于词根的不同属性以及PF层局部的形态音系操作。还有王用源（2004）《废“离合词”兴“组合词”》从“离合词”这一术语的起源说起，对“离合词”和“扩展法”提出了质疑，通过重新分析现代汉语词的结构体系，大胆提倡废除“离合词”这一术语，而以“组合词”代替，并论证了它的合理性及其理论意义和应用价值。

二、研究方法上，不再仅限于七八十年代所注重的表面的描写，而是表面描写与深层解释相结合，将词的结构分析与社会文化与民族心理相结合，进行立体考查

这主要体现在对新兴词语及新兴表达方式的研究上。这类文章很多，值得一提的是李润生的《试论新词新义研究的一些基本方法——从新词语“猛料”说起》，文章站在理论认识的高度上，以“猛料”一词为例，具体分析了新词新义研究时的一些方法，将社会文化、民族心理与汉语词汇系统本身三个方面联系了起来，来研究社会新词语。

三、研究呈现出多学科交叉研究的特点，主要表现在从其他学科寻找相关的理论和方法来加强词汇学的研究

（一）在理论上的主要表现

1.潜显理论在词汇学中的应用

“潜”与“显”是现代语言学和符号学的重要范畴，可以认为指的是语言现象的两种存在方式。这一理论的提出者是王希杰。在《汉语规范化问题和语言的自我调节功能》（1995）中王希杰用简练精到的语言概括了潜显语言的内涵：“我们可以把语言的世界分为显性的世界和潜在的世界两个。所谓显性语言就是到目前为止人们在使用的并且得到社会公认的那个部分，是我们大家都习惯了的东西。所谓潜在的语言世界指的是，按照语言的结构规则和组合规则所构造和组合起来的一切可能的语言形式的总和。但是它们还没有被这个语言社团所利用和开发。”于根元把语言潜显理论运用于新词新语的整理与研究中，在《说“友”》（1996）中明确提出了“占位说”和“磨合说”。除此之外，运用潜显理论进行汉语词汇研究的文章还有姜庆姬（2006）《汉语和韩语词汇的潜性与显性——以兄弟姐妹类称谓语、指示代词、数词为主》；杨帆（2010）《浅论“雷×”类词语的潜词显词化》；刘春蕾（2011）《从潜显理论看“她经济”及相关词语的潜显》等。

2.认知语言学的相关理论在词汇研究中的应用

长期以来，认知语言学的相关理论较多应用于汉语的语法研究中，现在有学者将之引入词汇研究，并提出了“认知词汇学”的概念。于林龙、李丽虹（2008）《认知词汇学理论构建及其实践意义》中说道：“作为一门交叉学科，认知词汇学的明显优势就是与认知科学相结合，这种对词汇的处理方法有助于学习者对词汇的认知和习得。认知词汇学的理论构建在方法上与传统词汇学的根本区别在于，它将词汇学的研究重点从单纯研究词的形态和语义的静态描写转移到揭示‘词’‘世界’和‘心灵’之间的动态关系，并借鉴认知科学、语言学、语言习得等相关理论对词汇学进行跨学科研究。它体现了词汇学与语言学习相结合，以词汇学促进语言教与学的新理念。”此类文章还有王彤伟（2009）《汉语同义词的认知学思考》；吴志杰、王育平（2006）《框架语义理论探索》等。

3.零度与偏移理论在词汇研究中的应用

“零度”和“偏离”本是西方修辞学的一对概念，国内学者王希杰将其引进并立足于汉语进行了改进与阐发。①所谓“零度”是正常的、规范的话语状态；“偏离”则是对这种状态的违反。以零度与偏移理论研究汉语词汇的文章有史秀菊（2004）《汉语称谓语中“偏离”现象的文化心理例谈》；陈曌（2010）《论汉语色彩词的零度和偏离》等。 其中值得一提的是，陈曌的《论汉语色彩词的零度和偏离》不仅用零度偏移理论分析色彩词的语用效果，还运用王希杰先生的“四个世界”的理论②，对色彩词的中级偏离划分了两个层次，即由物理世界产生的层次及由文化世界和心理世界产生的层次。

4.回环理论

回环理论指句法里生成好的结构可以返回词库再进入合成构词。何元建在（2004）《回环理论与汉语构词法》中就是通过这一理论，论证了述宾式合成复合词的构造，合理地解释了汉语述宾式合成复合词构造的“短语入词”的现象。文章认为“双音节OV型是典型的词结构，双音节VO型中的VO是动词短语返回词库作构词用，单音节VO型中的VO则是通过模式联体记忆从短语变成的词根。另外认为述补式（V-V）也是通过模式联体记忆从短语变成的词根。联合式、偏正式、主谓式和量补式虽然形式上是复合词，但因兼备相关模式也是进体记忆的词根。”

5.语义缠绕理论的应用

语义缠绕理论认为语义是有层次的，词义和句义相互区别，但又相互渗透、缠绕。周国光（2002）《语义的缠绕和词汇体系的必然性》通过此理论论证了词汇的体系性，他认为“词义和句义的互相渗透和缠绕决定了任何一个词语的意义必须用其他词语的意义表达出来，都必须根据词汇体系中与之相关的词语的意义来确定，因而词语在意义上必然相互联系、相互制约”，因此，“词语在语义上形成体系也是必然的”。

（二）在研究方法上的表现

1.用计量法研究汉语词汇学并不是从21世纪才开始的，但无疑21世纪对其重视的程度最高，使用的规模也最大

2000年在厦门大学召开的第三届现代汉语词汇学研讨会对专门倡导“计量研究”起了一定的催化作用。运用计量研究法来分析认识汉语词汇问题的文章很多，如：邵敬敏、刘杰（2008）《从“手机”看不同华语社区同义词群的竞争与选择》；樊小玲、胡范铸、林界军、马小玲（2004）《“小姐”称呼语的语用特征、地理分布及其走向》等。计量研究法有着举例法所没有的优势，它能更直观地揭示规律。但是大多文章在使用时往往忽略了取样的标准、样本的大小、数值的科学计算、数值所揭示的问题的实质的适用范围等一系列问题，变成了简单的数字罗列，从而影响了最终结论的可靠性。

2.社会调查的方法在汉语词汇研究中的应用

如樊小玲、胡范铸、林界军和马小玲（2004）《“小姐”称呼语的语用特征、地理分布及其走向》使用社会调查的方式绘制出“‘小姐’称呼语‘首先指称’地图”，以此客观直接地展现出“小姐”这一称呼语在全国范围内的语用状况及其分布，并预测这一称呼语的发展走向。此外，还有王立（2003）《基于公众语感测量的汉语构词研究》；魏万德、肖先明（2002）《词义在变迁中的文化因素》等。

四、应用性词汇的研究成为热点

21世纪是信息科技高速发展的时代，也是对外交流空前频繁的时期。不管是要实现数字化、网络化、智能化，还是大力发扬中华文化，词汇的研究都是必不可少的环节。从实用的角度研究汉语词汇主要集中在两个领域：

（一）词汇研究与机器翻译和信息处理的结合

此类文章有沈阳、顾阳（2001）《汉语合成复合词的词库和句法界面特征》；司显柱和彭媛（2011）《论基于语料库的现代汉语转类词语库的研制》等。

（二）词汇理论研究与对外汉语教学研究的结合

如李思旭（2008）《词语的理据性与对外汉语词汇教学》陈曌（2010）《论汉语色彩词的零度和偏离》等。

五、词汇比较研究成为热点

词汇的比较研究并非21世纪所特有，随着各民族交流的进一步深化，这类研究会越来越多，范围将越来越广，程度也将越来越深。此类文章有吴礼权（2011）《还原海峡两岸现代汉语词汇差异的真实面貌——略论海峡两岸词汇差异的对比研究问题》；胡娟（2011）《从同形异义、异形同义看香港社区词与普通话词语的差异及其成因》；邹维（2011）《日汉同形词之比较研究》等。

总的来说，这一时期现代汉语词汇的研究相比之前稍有进步，不少研究体现出了观点新、理论新、方法新的特点。但若是将这些有创新点的文章数与这一时期发表的文章总数相比，将会发现有创新的文章不多，大部分文章还是沿袭旧说。相信今后的汉语词汇研究会慢慢改变这一局面，会提出更多新观点，解决更多新问题。

注 释：

①有学者认为王希杰提出的“零度偏移理论”并不是来源于比利时

的烈日学派，王希杰提出的“零度偏移理论”与研究普通修辞学的比利时烈日学派的有本质的区别。具体请参见王德福（2008）《语言学研究重要方法论——零度与偏离理论》。

②四个世界即语言世界、物理世界、文化世界和心理世界，它们是

相互影响和作用的一个整体。王希杰提出的潜显理论、零度偏移理论和四个世界理论，被称为“三一语言学理论体系”。

参考文献：

[1]陈曌.论汉语色彩词的零度和偏离[J].语文学刊，2010，（4）.

[2]樊小玲，胡范铸，林界军，马小玲.“小姐”称呼语的语用特

征、地理分布及其走向[J].语言文字应用，2004，（4）.

[3]何元建.回环理论与汉语构词法[J].当代语言学，2004，（3）.

[4]胡娟.从同形异义、异形同义看香港社区词与普通话词语的差异

及其成因[J].中州大学学报，2011，（1）.

[5]姜庆姬.汉语和韩语词汇的潜性与显性——以兄弟姐妹类称谓

语、指示代词、数词为主[J].毕节学院学报，2006，（2）.

[6]李润生.试论新词新义研究的一些基本方法——从新词语“猛

料”说起[A].第四届语言文字应用学术讨论会论文集[C].2004.

[7]李思旭.词语的理据性与对外汉语词汇教学[J].（日本）理论语言

学研究，2008，（6）.

[8]林巧莉，韩景泉.从“分布形态理论”看汉语的词类[J].外国

语，2011，（2）.

[9]刘春蕾.从潜显理论看“她经济”及相关词语的潜显[J].现代语

文（语言研究版），2011，（3）.

[10]邵敬敏，刘杰.从“手机”看不同华语社区同义词群的竞争与

选择[J].语文研究，2008，（4）.

[11]沈阳，顾阳.汉语合成复合词的词库和句法界面特征[A].自然

语言理解与机器翻译——全国第六届计算语言学联合学术会议论文集[C].2001.

[12]史秀菊.汉语称谓语中“偏离”现象的文化心理例谈[J].太原

师范学院学报（社会科学版），2004，（3）.

[13]司显柱，彭媛.论基于语料库的现代汉语转类词语库的研制[J].北

京交通大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[14]王德福.语言学研究重要方法论——零度与偏离理论[J].浙江

树人大学学报（人文社会科学版），2008，（5）.

[15]王立.基于公众语感测量的汉语构词研究[J].江汉大学学报

（人文科学版），2003，（3）.

[16]王彤伟.汉语同义词的认知学思考[J].社会科学家，2009，

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[17]王希杰.汉语规范化问题和语言的自我调节功能[J].语言文字

应用，1995，（2）.

[18]王用源.废“离合词”兴“组合词”[D].天津大学社会科学与

外国语学院硕士毕业论文，2004.

[19]魏万德，肖先明.词义在变迁中的文化因素[J].理工高教研

究，2002，（3）.

[20]吴礼权.还原海峡两岸现代汉语词汇差异的真实面貌——略论

海峡两岸词汇差异的对比研究问题[J].楚雄师范学院学报，2011，（1）.

[21]吴志杰，王育平.框架语义理论探索[J].南京社会科学，2006，

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[22]杨帆.浅论“雷X”类词语的潜词显词化[J].现代语文（语言

研究版），2010，（4）.

[23]于根元.说“友”[J].语文建设，1996，（3）.

[24]于林龙，李丽虹.认知词汇学理论构建及其实践意义[J].黑龙

江社会科学，2008，（5）.

[25]周国光.语义的缠绕和词汇体系的必然性[J].南京师大学报

（社会科学版），2002，（3）.

[26]周荐.从字、词、组合的分野谈词的单位的确定[J].南开语言

学刊，2004，（2）.

[27]周荐.汉语词汇研究百年史[M].北京：外语教学与研究出版

社，2006.

词汇学论文范文第3篇

[论文摘 要] 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，并结合实践讲述一些词汇教学方法及指导学生学习巩固词汇的一些做法。

《普通高中英语课程标准》明确指出：高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征以及说明概念等。这足以说明词汇教学的重要性。

面对新课程浩如烟海的英语词汇，高中学生苦于单词记忆的效率低、遗忘速度快。作为一名英语教学工作者，应思考新课标下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，并培养他们更为自主的学习态度和独立学习能力。本文仅谈谈新课程理念下中学英语词汇教学中存在的几个问题以及笔者的做法。

一、英语词汇教学中存在的问题

词汇维系着语音和语法，是语言的基本材料。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。然而，在当前高中英语词汇教学中仍存在以下问题。

1.词汇教学中主次不分，平均分配力量。有些教师对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习。

2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后的第二天就通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘。

3.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语和汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间但记忆单词效果却不理想，对学过的单词不能有效地利用。

4.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制或缺乏学习策略等，常常孤立、机械地去学习、记忆单词。

5.词汇教学方法单一。默写是最常见的测试方式。比较常见的默写方式是教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义，有时还要求写出词性。

二、英语词汇教学方法

1.tongue twist。利用tongue twist学习词汇可以激发学生的兴趣，而且在句中识记、整体理解更有利于学生记忆。如教授模块5Unit 3《Life in the future》时，就可以利用这种方法来学习本单元中的一些新词汇。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.

2.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。使用直观呈现法可以加深学生的感性理解，有利于词汇的长时记忆。

3.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如模块5Unit 3《Life in the future》中的词汇处理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。

4.利用构词法知识扩展词汇。在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省力省时，同时还能复习和巩固旧词汇。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。

5.诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。

三、英语词汇的复习与巩固

针对学生词汇学习普遍的遗忘现象，教师要搞好词汇复习，强化记忆。

1.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。

2.要运用教学和考查一致性原则，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原则，才能提高学生的自信心，促进他们更好地巩固与掌握、记忆与运用。

3.学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应不断研究教学方法与策略，引导学生掌握和运用切合他们自己的词汇学习方法与策略，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。

[参考文献]

词汇学论文范文第4篇

关键词: 高职高专英语专业词汇学习策略

一、引言

“词汇是语言的建筑砌块”[1],离开词汇,语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wikins就曾经说过,“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西”。[2]由此可见,词汇学习在语言学习中的地位,它是二语习得的核心。对于英语专业的学生而言,词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,是英语学习过程中一个非常重要的环节。从理论上讲,一个学生的词汇量越大,他会感觉自己驾驭语言的能力越强,但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。词汇习得的正确方法对帮助学习者扩大其词汇知识和词汇量具有重大的意义。

二、高职高专英语专业学生词汇学习的现状

受应试教育及当前高职高专毕业生就业形势比较严峻的影响,学生学习英语就是希望能过级,如大学英语四、六级,英语专业四、八级,全国公共英语等级考试等。这就使得教师在英语教学实践中会教授学生尽量多的词汇,而学生也会把语言学习的重心放在词汇上。但由于实际教学要求,教师不可能投入大量的实践和精力用于辅导学生的词汇学习,因此词汇学习往往被淡化成自主学习中的内容。而在这个自主学习的过程中,由于缺乏必要的词汇学习策略的指导与学习,高职高专英语专业学生往往会把自己大量的学习时间和精力花费在记单词上,结果往往是事倍功半,收效甚微。许多学生在词汇学习上存在着很多误区。如:没有明确的学习目标,主次不分;死记硬背,方法单一,没有科学的学习策略;不及时复习,效率不高;不善于利用词典等。由此可见,培养学生使用正确的学习策略是提高英语词汇学习效果的关键。

三、英语词汇学习策略的分类

英语词汇学习策略是指英语学习者在学习词汇时为学习和记忆词汇而采取的一系列措施。[31]由于应用语言家们理论基础的不同,对英语词汇学习策略分类的方法并不一致。如国外学者Cohen(1990)把词汇学习策略划分为deeper vocabulary learning strategy和shallower vocabulary learning strategy;O’Malley,Chamot 和 Oxford(1990)把词汇学习策略划分为meta-cognitive strategy,cognitive strategy和social strategy;而还有一些语言学家则把词汇学习策略划分为discovering strategy和consolidation(enhancing) strategy。国内学者林菊叶(2007)在其论文中提到了机械记忆策略、认知策略和元认知策略[4];而李春萍、李秋萍(2008)则在其论文中提出了认知策略、精加工策略、元认知策略[5]。在众多的分类标准中,其中O’Malley和Chamot的分类标准最受普遍认可,其将英语词汇学习策略分为三种类型:

1.元认知策略[6](meta-cognitive strategy)包括:制订计划、自我监督、自我评估。

2.选择性注意认知策略[7](cognitive strategy)包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境、联想、分类等。

3.社会情感策略[8](social strategy)包括:合作、自我激励等。

四、如何选择有效的词汇学习策略

根据上述的词汇学习策略并结合高职高专英语专业学生的词汇学习现状,笔者认为以下词汇学习策略是有助他们提高词汇学习的效率:

1.语境学习策略。

人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)曾经说过,语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义。对词汇的学习应放在一定的上下文中。语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。Wellace指出:“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起。”结合语境学习词汇,有助于学生理解全篇文章。如man这个单词在“There are several men missing in that chess set.”这句话中的意思是名词“棋子”;而在“The boat was manned entirely by women and children.”这句话中却是动词“给……配备人员”的意思。

2.利用构词法策略。

大量英语单词都是由派生词构成的。利用构词法建立记忆联系,可以加深对生词结构的观察理解,增加词汇量。如在学习image一词时,学生可以联想到imagine(想象),imaginable(可想象的),imagination(空想),再由imagine这个熟词,联想到image(像、图像)。这样认识一个词根便可以认识一群单词,运用构词规则进行分解,使长词变短词、生词变熟词,达到事半功倍的效果。

3.根据词源学分类记忆策略。

英语中存在大量的外来语。根据它们的词源来记忆单词不仅有效而且有趣。了解一个词背后的故事,改变枯燥的单词记忆方法,还能增加英语学习的趣味性。希腊语中有很多由神话故事演绎来的词,如Arcadia(阿卡迪亚)意指世外桃源或田园牧歌式的生活,as shy as Daphne(像达芬妮一样害羞)意指腼腆、忸怩或羞羞答答,等等,掌握这些词的词源对记忆很有帮助。

4.利用多媒体课件,用图像和声音记忆策略。

图片信息储存在我们大脑短时记忆库中的时间大概为5秒,听觉信号也只能保持几秒钟的记忆,但如果能将图片信息产生的视觉信号和听觉信号结合起来,就能够利用听觉信息成分来巩固我们的视觉记忆,反之亦然。因此,看到一个单词,如果能够同时听到这个词的发音、看到表现这个词的画面往往能够加深记忆。因此,教师可以充分利用丰富的多媒体课件、相关背景的影视片段或录音磁带,通过多种感官使学生加强印象。例如,学习elephant一词,如果教师能够结合大象的图片,或是一个关于大象生活的短片,那么这个词,甚至是一些与其有关的词汇,如:trunk(象鼻),tusk(象牙),ivory(象牙白),ivory tower(象牙塔)等词也能通过联想法被学生同时记忆。

5.善用词典策略。

查阅英文词典也是扩展词汇量的有效方法之一。需要查阅的内容不仅包括单词的音标、词性、解释、语体、语域、用法、例句,还要看它的各个派生词及相邻词条,并试着分析异同、发现规律。如,different这个单词,查字典时我们会发现它是形容词意为“不一样的,不同的”,同时也会找到它的名词和动词的形式difference(不同之处,差异点)和differ(有区别,与……相异)。比较一下三个词,我们就会发现different把“t”变为“ce”就变成了difference,把ent去掉就成了differ这个单词。如此类推,学生记单词时,通过查字典就可以达到举一反

三、触类旁通的目的。

6.及时复习策略。

从英语词汇学的角度讲,产生遗忘的主要原因是学生没有经常地巩固和复习已经学过的的单词。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时遗忘较快,后来逐渐减慢。因此,学习后学生要及时复习。复习的方法很多,可通过阅读课本外的材料,如英文报刊、杂志等,或是收听广播,都可以达到所学词汇的多次重复,从而加深记忆。

五、对教师提出的要求

基于上文的讨论与分析,为了能更好地帮助学生掌握词汇学习策略,提高词汇学习的效率,笔者认为高职高专院校英语专业教师在教学过程中应注意做到以下几点:

1.运用合作学习策略。

恰当运用合作学习策略,不仅能提高学生认知能力,还能利用学生自身的知识资源,增强学生自信,充分调动学生学习的主动性和责任感,提高其自我管理能力,同时培养学生的终生学习意识和团队合作精神。[9]因此,教师应该在课堂上创造学生合作学习的机会,如通过角色表演、两人合作、小组讨论等多种途径,促进学生之间的交流与互动。

2.注重文化内涵的教学。

传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则。词汇教学如果不教授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言。在语言教学中,胡文仲认为:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”教学内容有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会valentine一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待揭示,例如politics,meta-physics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”但文化含义并不相同。如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义。因此在词汇教学中,教师除了教会学生掌握单词的音、形、意之外,还要帮助学生了解该单词特定的文化内涵,有意识地抓住一些语言材料进行文化导入。

3.注意培养学生对元认知策略的运用。

元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习成功与否,很大程度上取决元认知策略使用的成败。因此,教师要有意识地结合教学实际,不断培养学生在元认知策略方面的意识和技能,让他们有计划地对单词进行定期复习,从而正确诱导他们在词汇学习中要不断同遗忘作斗争。

4.加强英语阅读教学,提高词汇学习效率。

Krashen等主张通过广泛的阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有的水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容。这样,输入成为可理解输入并被学习者获得。输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径。因此教师应该要加强阅读教学,注重对学生进行阅读技巧的培养和阅读能力的训练,以期提高其词汇学习效率。

六、结语

词汇是语言的基石。而词汇学习策略的运用,不仅能提高学生英语学习的效果,还能培养学生学习的独立性。因此,在教学过程中,英语教师应该重视词汇教学及词汇学习策略,结合教学内容,穿插一定的英语词汇学习策略知识和给学生提供运用词汇学习策略的机会,并且鼓励学生自主地运用词汇学习策略,有效地提高英语学习。

参考文献:

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles[M].Prentice Hall Regents,1994:365.

[2][6][7][8]关莉.影响英语学习者词汇学习的主要因素及对策[J].管理科学文摘,2008,(Z1).

[3][5]李春萍,李秋萍.高职高专学生英语词汇学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(2):18.

[4]林菊叶.高职高专学生英语词汇学习策略能力的调查和研究[J].延安教育学院学报,2007,(4):53.

[9]O’Maley,J. & Chamot,A.Learning Strategy in Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[10]Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.

[11]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.

[12]姜一平.英语背景知识词典[M].上海辞书出版社,2005.

词汇学论文范文第5篇

[关键词] 机械记忆 工作记忆 联想记忆 英语词汇 影响

英语学习同我们汉语学习一样，我们最先、最基本要掌握的就是词汇。而由于英语词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，给学习者带来很大的困难。但是，如果在英语学习中，能够采用恰当的记忆方法，并加以有效的运用，信息会被恰到好处地存储在长久记忆的信息网络链结上，需要时便能被迅速地提取出来。通常我们记忆词汇时，会用到三种记忆方法：机械记忆、工作记忆和联想记忆。那么哪种记忆方法对我们的词汇学习影响最大呢？

机械记忆、工作记忆和联想记忆作为语言学能（语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分，也就是一种语言学习能力）中的记忆模块，在英语词汇记忆中发挥着举足轻重的作用。所以本篇论文就是考虑如何有效的利用这三种记忆模块来帮助学生们更好的记忆英语词汇，从而提高英语学习效果。

一、记忆模块的划分

根据以往学者的研究，人们的记忆能力是存在个体差异的。也就是说有的人擅长机械记忆，而有的人擅长联想记忆或者是工作记忆。那么在教授学生的过程中就要对学生们的记忆模块加以区分，才能找出最适宜他们的学习方式，从而帮助学生们记忆更多的词汇。那么，如何判断学生们的记忆模块呢，在这方面学者们也制定了相应的测试方法，例如Carroll的MLAT能有效的测试机械机械记忆能力，而近些年来心理学家们也找出了大量的测试方法来测试学生们的工作记忆和联想记忆能力。通过这些测试，了解并确定了学生们的记忆类型，才好采用相应的记忆方法来扩大词汇量

二、机械记忆对英语词汇学习的影响

机械记忆即对刺激形成联想并加以记忆的能力，这种能力对词汇学习尤为重要。如果测试结果表明该学生的机械记忆能力优于其他两项，那么教师在教学过程中，就要针对该种记忆模块制定相应的学习策略。重要的是帮助他们养成良好的背诵习惯，加强监督，循序渐进定能收到满意的效果。

三、工作记忆对英语词汇学习的影响

所谓工作记忆，是指人们在完成认知任务的过程中将信息暂时储存的系统。工作记忆可以被理解为一个临时的心理“工作平台”，在这个工作平台上，人们对信息进行操作处理和组装，以帮助我们理解语言、进行决策以及解决问题。所以对于工作记忆力好的学生来说，他们提高英语单词记忆效率的最好方式就是进行大量的阅读。

四、联想记忆对英语词汇学习的影响

联想记忆是指学习者将第一语言与目的语进行联想的能力。在记忆英语词汇方面，学生们可以在发音、词形、词意和图像几个方面展开联想

1、发音联想记忆

这里指的是该单词的发音与第一种、第二种甚至第三种语言发音的相似之处。例如，记忆lung, deny,defend几个词就可以利用他们的发音展开联想。Lung[lʌŋ] n.肺。英语发音正如汉语的浪，而对应的汉语解释是肺，我们完全可以利用汉语的浪费来记忆这个单词。 deny [di’nai] vt.否认，抵赖。它的英语发音正如汉语的抵赖，而对应的汉语解释也是抵赖. defend [di’fend] vt.防御，提防。它的英语发音正如汉语的提防，而对应的汉语解释也是提防. 这种利用发音的联想记忆对学生们记忆单词还是很有帮助的。除了以上三个词还有sting, heroin,pest, dust，finance等很多词都可以采用语音联想加以记忆。

2、词形联想记忆

词形联想可以通过对单词的拆分，结构的分析或是对词形本身展开联想。 例如：利用拆词来展开联想记忆。例如， madcap n. 狂妄的人 【记法】分解为：mad（疯）＋cap（帽子）【联想】一个人不仅自己发狂，连帽子都跟着发狂，这个人显然是非常狂妄。 journeyman n. 熟练工人 【记法】分解为：journey（旅游）＋man（人）【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对工作十分熟悉。因此，掌握一定量的词根、词缀有着重要的意义。最后，有的词形本身就能表达该词的含义。例如，fireplace壁炉；fingerring戒指；crosstalk相声；layout设计，陈设等。

3、词意联想记忆

很多时候，孤立地记一个事物，反而不如把意义相近或相反的词放在一起记，可以大大提高记忆效率。相近词分类大致可有两种，一种是把同义词归纳在一起。例如，同义词: study／learn(学习)，big／large／great(大的)，look／see／watch(看)，hear／listen(听)，good／fine／well／nice(好的)， door／gate(门)，like／love／enjoy(喜欢) ，adage／ proverb／ allegory（格言）, deceive／ beguile／ betray（欺骗）等。

另一种分类是把相关的单词归为一类，如关于宝石的：ruby, sapphire, emerald, jade, turquoise, amethyst, rhinestone, opal。关于植物oak, cypress, almond, maple, elm, elm, willow, cactus, vanilla, orchid, chrysanthemum, balsam。

利用反义词记忆词汇。如：big(大) small(小)，dear(昂贵) cheap(便宜)，hot(热) cold(冷)，slow(慢) quick／fast(快)，thin(瘦)-- (胖)，in front of(在……前面) behind(在……后面)， south(南) north(北)等。 利用反义词来记忆词汇，会让学习者在记忆一个词汇的同时，自然的联想的他的反义词，从而扩大词汇的储备量。

4、图像联想记忆

利用图像记忆单词，主要是使单词在脑海中形象化，就是把抽象的字母转变为具体的图像。字母就像数字一样，是抽象的，直接去记是不容易的，即使辛苦记住了，也很容易忘记。那么，我们就可以通过灵活的方式，来把这些字母或字母组合转变为我们容易联想的图像，这样就能很好地发挥出图像记忆过目不忘的本领了。只有把抽象的内容转变为具体的图像，我们的图像记忆才能更好地发挥出来。例如：字母c像月亮，字母f像拐杖，字母t像雨伞，字母s像蛇或美女，oo--长得好象一对大眼睛如：look--看。所以当我们记忆loom这个单词时就可以把它形象化。l(高高的个子)+oo(大大的眼睛)+m(漂亮的妹妹)――生活中这样的女子很少见――隐隐呈现，或者理解成，100米以外的妹看不清楚――隐隐呈现。

总之，无论无论机械记忆、工作记忆还是联想记忆都能有效的帮助学习者记忆大量词汇。关键是学习者是否能为自己正确定位记忆模块，是否找到了最适合自己的记忆方式，并且是否能长期坚持下去，这都会影响到最终的记忆效果。所以，学习者要对自己的记忆模块做出正确判断，并养成良好的学习习惯，那么拥有强大的词汇储备量就不是什么大难题了。

参考文献：

词汇学论文范文第6篇

关键词：语言形态学 语言形式 认知语言学

一、语言形态学的发展简史

笔者见过很多地方将“Morphology”称作“词形学”、“词态学”、“词汇形态学”等。对此类汉语名称，笔者并不能赞同。纵观“Morphology”的发展历史，Morphology并没有仅仅局限于词汇学学科，而是在发展中与音系学、语义学、句法学以及篇章语言学建立了密不可分的联系；因而，我们不能再将“Morphology”简单的称为“词形学”或者是“词态学”。在此，笔者则建议按照Anderson（Anderson，1992）的理念，将“Morphology”称作“语言形态学”。

语言形态学的历史可以一直追述到Johann Wolfgang von Goethe （1749-1832）。Goethe早于19世纪就提出了“形态学”这一概念。而形态学的词根“morph”源自于希腊语，是“形状、外形”的意思。因而，“形态学”当时就被明确的定义为“对于形状的研究”（ Aronoff & Fudeman，2011）。语言研究者们在语言形态学领域取得了丰厚的研究成果，大多数专注于屈折形态学的研究，如：Kiefer（1973）的瑞典语研究、Bierwisch（1967）的德育研究、Warburton（1973）的希腊语屈折研究。80年代两篇MIT学术论文的发表，在语言形态学的研究领域中刮起了新风：Aronoff（1976）首次指出了语言形态学不应该作为词汇学的一个分支；Siegel（1979）则更加明确的论述了语言形态学的语音学意义。随着心理语言学的兴起，心理语言学家将语言类型学与心理语言学或者认知语言学联系在一起，也取得了颇为丰富的研究成果。

二、语言形态学与语言学各分支的联系

无论对于语言形态学持何种态度，语言研究者们都无法绕过两个问题：1，语言的形式受什么支配；2，语言形式构成要素的句法以及语义功能受什么支配。（Spencer & Zwicky，1998）

2.1语言形态学与词汇学

语言形态学与词汇学的交叉核心是构词法：1，合并构词；2，词缀构词；3，混合构词；4，缩写构词；5，简写构词；6，逆向构词；7，其他的一些构词，这些构词规律都是词汇形态改变的规律。

因此，基于词汇学的语言形态学认为语言形态学的变化受到构词规律的控制；而语言形态的构成要素的句法功能以及语义功能并不受到语言形态的控制。

2.2语言形态学与句法学

句法学视角下的语言形态学是80年代结构主义学者们的研究焦点，其主要包含两个大的研究方向：1，inflection（曲折）。；2，Agr0（一致）。

因此，基于句法学的语言形态学认为语言形态学的变化受到句法的控制；而语言形态的构成要素的句法功能以及语义功能随着语言形态的变化而不同。

2.3 语言形态学与语用学

语言形态-语用学学者们认为“语言使用中针对同一原型的不同形态的选择同样暗含了语用信息，如话语环境、 交谈对象或者话语事件等。”（Spencer & Zwicky，1998）因此，基于语用学的语言形态学认为语言形态学的变化受到说话人的语用意图的控制；而语言形态的构成要素的句法功能以及语义功能其自身则具有语用含义，与说话人的情感相关。

三、语言形态学归属之争

由来已久的一个观点认为“语言形态学是词汇学的一个无可非议的分支。”然而经过本文第二部分的分析，不难看出“此观点并不能成立。本文的第二部分详细的阐述了语言形态学与语音学、词汇学、语义学、句法学以及语用学的联系，而且仍有很多未论及的与其他学科的联系与交叉。众说纷纭，各方又似乎有理有据，却又不能完全切断语言形态学与其他学科的联系。但是这也恰巧反应出了语言形态学作为一个独立的学科的特征：每个独立的学科都与其他学科可能存在着不同程度的联系。但是他们彼此联系，却不相互从属。因而，“语言形态学应该作为一个独立的学科而存在。我们只能说，在语言形态学这个学科中，我们可以采取语音学、词汇学、句法学和语用学等视角”（Aronoff & Fudeman，2011）。

四、结语与展望

随着语言学学科的不断发展，认知语言学开辟了不同于以前一切语言学的新视角等，都给语言形态学的归属提出了新的可能。

认知语言学家们对人类语言习得的研究，主要是从电脑仿生程序方面着手的，即利用电脑来仿拟人类对语言的习得，进而了解人类对语言的习得的过程和机制。其中，人类对语言形态的习得是电脑仿生模型的重要内容。通过对电脑输入大量的符合语言逻辑的无预设意义的字符串，电脑便可以习得语言在不同情况下正确的形态。在此基础上认知语言学者认为，人类对于语言形态的认知、存储以及使用都来自于大脑认知系统的组块效应，因而语言形态学与其他语法学科一样都应该属于认知科学的范畴。因此，在认知的视角下，语言形态学、语音学、词汇学、句法学等似乎并没有明确的分割，也不应该有明确的分割，因为在人类的认知里他们都是自然存在的组块，而非如现实中的语言现象那么规律。

参考文献：

[1]Anderson， Stephen R. “A-morphous Morphology”. Cambridge University Press 1992.

[2]Aronoff ， M. and Fudeman. K. “What Is Morphology？” John Wiley & Sons Ltd 2011

词汇学论文范文第7篇

关键词：体验哲学 范畴化理论 哲学

英语词汇的学习策略受到许多语言流派的影响。美国学派依据行为主义心理学理论，从刺激一反应的角度来论述语义。在该流派的影响下，人们死记硬背单词，英语词汇的学习成了一个机械而繁琐的记忆过程。系统功能语法将语言学的重点由强调语言的内部结构分析转到了强调语言的社会环境和交际功能。在此影响下，人们更注重在情境中学习词汇，但忽略了语言的符号性。我们以此为指导，在英语词汇学习时所付出的努力与学习效果不成正比。认知语言学则以社会现实中的人为参照系。从认知主体的体验和认知出发，认为语言不是一个独立的系统，二是客观事实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的感知体验和一般认识规律，强调深入地解释词汇间的理据性联系。在该流派的指导下，我们能够从自身的体验出发来学习词汇，使词汇的学习变得有趣味。

一、基于体验哲学的范畴化理论

认知中的事物类别称之为事物的范畴。在世界上，不同的事物有不同的特性（颜色，形状，味道等），如桌子、植物、人等，我们很容易将其归类。但有些现象没有明确的特性，如温度、时间等，因此，我们不能将其明确划分。对其划分只能是一种心理活动。这种心理活动中的类别划分被称为范畴化。对客观事物范畴化的结果往往形成一个层级系统，Roseh和Mervis（1975）将范畴分为三个主要层次：上位层次，如家具；基本层次，如椅子；下位层次，如扶手椅。他们认为范畴结构中各层级所具有的信息量和实用性是不同的，他们在地位上并不相同，在建立范畴过程中，基本层次在认知上比其他层次更加显著。

原型理论与一词多义：词语的多义现象在英语中是很普遍的。原型理论认为，在所有相关的词义中，有一个更为中心或核心的意义。因而成为其他词义的原型。其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。从而形成了词义的辐射范畴。如“the heart of man”“the heart of the country”中heart的用法由具体到抽象。语言基于人类的体验与认知应运而生。词汇最初来自对自身和空间（包括地点、方向、运动等）的理解。因此上述例子中heart作为动物重要身体泵血器官来讲时是其原型意思。随着人类隐喻思维即抽象思维的发展。heart有了重要组成的意思。

二、体验中的范畴化差异与二语词汇习得

人类体验的共同性和差异性造就了认知的普遍性和差异性。认知依赖于人们生长或生活的自然环境或文化环境。在汉语中，“龙”是神圣、权威、勇猛和祥瑞的象征。而对西方人来说，龙是凶残的怪物。英语中“His wife is a dragon”指的是“悍妇”。西方人，对我们关于“望子成龙”的成语感到疑惑不解。我们中国人，在过节时喜欢张灯结彩，大红灯笼高高挂。提到“红色”时，就会有热烈、喜庆的感觉。而西方人，由于宗教文化的不同，总将“red”与血腥和恐怖联系在一起。对于同一词汇的全然不同的认知结构正是因为受到截然不同的历史沉淀和文化结构的影响。

三、体验的主观性和局限性与词汇学习的关系

受生产力与科技水平的制约。人类的体验总是局限在一定的范围内。由于体验的局限性，也就决定了语言词汇系统的先天缺陷。人类对世界的认识是一个不断发展的过程。词汇也随之发展。例如，我们不能用已有的词汇描述宇宙中的新现象。于是“黑洞”“光子”等新词就应运而生。所以，新词的出现与词汇的持续学习成为必要。

词汇学论文范文第8篇

【关键词】 高中英语 词汇 学习策略

1. 高中英语词汇学习的重要性

在高中英语学习的过程中，掌握足够的英语词汇是非常必要和重要的。但是英语词汇的学习对大部分高中生而言，却是相当困难的。对高中生来说需要掌握的词汇很多，并且这些词汇没有系统规律性。这就使得大部分学生对学习英语词汇产生恐惧感，提不起学习英语词汇的兴趣，甚至影响到高中生英语成绩的整体提高。由此可见，高中英语词汇的学习有着极为重要的意义。

高中阶段的学习对学生的一生来说起着至关重要的作用，如果高中生能够正确掌握学习英语词汇的策略，会使学生在以后的英语学习过程中终生受益。扩大高中生的英语词汇量，让学生能够熟练地运用更多的词汇，虽然有一定的难度。但是如果学生能够科学地、系统地学习并掌握较多的词汇，就能够有效地促进学生的英语听说读写能力，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。

2. 高中英语词汇学习中出现的问题

就目前而言，高中生在英语词汇学习方面存在着很多问题，如果不解决这些问题，不仅会影响到学生英语词汇的学习，而且会导致学生整个英语学习成绩的下滑。这些问题主要表现在以下几个方面：

2.1高中生受母语的负迁移作用很大

高中学生在学习过程中缺乏用英语与外国人交流的氛围，再加上长期学习和使用汉语，使得他们很容易把使用汉语的习惯以及一些汉语文化特征带到学习英语词汇的过程中。事实上学习英语和学习汉语有很大的区别。如果高中生过度地依赖母语，用学习和使用汉语的习惯去学习和使用英语，就会对英语词汇的学习产生理解上的偏差，甚至是错误，从而影响学生对英语词汇的掌握。

2.2高中生输入英语词汇的单一

就目前而言，部分高中英语教师为了追求眼前的利益，让学生死记硬背单词，看似起到到了很好的效果，实则不然。这种强化式的学习方法虽然暂时帮助学生知道了不少英语词汇，但是，这种强化记忆却从客观上孤立了词汇之间的联系，脱离了词汇原有的语境，这样使得学生不能够建立起新旧词汇之间的联系，很难通过其背景知识加深对新单词的认识，很难建立起自己的词汇库。

2.3高中生输出词汇的机会较少

高中生学习的词汇可能不少，但是学生在实际生活中输出这些词汇的机会却并不多。在这种情况下，很多英语教师也不重视学生输出词汇的重要性。再加上语言环境的限制，学生使用英文进行笔头写作和口头交流的实践机会很少，这也使得他们表达的词汇数量极其有限。

3. 高中英语词汇学习的策略

如果高中生能够较好地掌握一些英语词汇学习的策略，将有效地提高学生学习英语词汇的效率。笔者主要介绍以下三种策略：

3.1分析英语词汇的构成

教会学生分析英语词汇的构成对提高高中生学习英语词汇的效率具有重要作用。英语单词的构成通常是有“源”可寻，有“根”可寻的。词根和词缀（前缀和后缀）正是单词的“根源”，组成了英语中的80%的词汇，英语中的大部分单词是派生词，也就是词根与词缀相结合。一般情况下，英语单词可以分成三部分：前缀+词根+后缀。可见，分析词汇的结构，并加以记忆是扩充词汇量的最行之有效的方法之一。高中生根据多年的学习积累所记忆的词根、词缀，再加以逻辑推断，往往可以在词汇学习上举一反三，从而达到事半功倍的效果。

3.2分析词与词之间的语义关系

英语词汇并不是孤立地存在的，词汇之间都存在着一定的联系。如果高中能够抓住英语词汇之间的语义关系，并运用已掌握知识，学习理解和巩固词汇，必然能够扩大自己的词汇量，提高自己学习英语词汇的效率。学生可以从词汇之间的同义词与反义词关系分析。区别各个同义词时要用到它们的区分特征，而不能看他们的共同性。谈过同义词必然会想到反义词。词义相反或对立的词叫做反义词。反义词大都两两成对，它们的词形和词义都对照鲜明，反差强烈，给人印象深刻。

3.3联想记忆的策略

让学生通过联想记忆的方法来记忆英语词汇不但能够有效地提高学生记忆英语单词的速度，而且可以让学生记得更为牢固。联想记忆的方法主要分为联想结构意义相近的词或词组和对形近词进行差异联想。相对而言，联想意义相近的词或词组是最简单的方法，同时也是学生最常用的一种方法。比如，学生在学习单词greedy的时候，be greedy for，be greedy of，be greedy after，be greedy to do sth.也应该同时涉猎，这样整组记忆的词汇，不但可以加强对词汇的记忆，而且通过对比，还弄清了其搭配上和用法上的不同之处。

[1] Diller. K. C. 语言教学论[M]. 天津：南开大学出版社， 1992.