他人评价
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇他人评价范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
他人评价范文第1篇
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0065-03
某日，笔者在某班上课，问及学生将来计划找一份什么样的工作？学生都是口气轻飘飘的回答“找一份管人的工作”“办公室坐坐么好了”。要知道这些学生之中部分学生纪律约束和卫生意识很差；班级中学生有学生参加竞赛取得好成绩，班中个别学生因此故意贬低、极力否定他；另外学生之中不乏给他人以侮辱性绰号，公开揭发他人伤疤和隐私的行为；在职校的许多理实一体化课程中有对教学效果的正确评价，其中含有师生评价、小组评价等环节，学生在该过程中的评价往往是没有依据的、口头的、随意的、无针对性的；学生对于同伴的评价特别在意，所以常常可以见到一群人打扮比较怪异，教师给予谈话评价，学生经常是置若罔闻或是阳奉阴违，有时对于父母的教育，常常又类似的回答“什么事你们都要管……”。
据调查，职教学生在自我认识和评价他人等方面存在着一些问题，在面对他人的评价时，或小题大做或置之不理，处理不当，而这些问题影响到学生对己、对人和对社会认识。教师承载着一个重要的职责，那就是通过恰当的指导，让学生学习到评价的能力，养成良好的评价品质，善于发现别人的长处，通过学习改进自己，学会欣赏；善于发现问题所在，并能提出建设性的建议，学会批判，这种评价的能力与意识，也是学生终身受用的。
一、学生的自我评价
学生自我评价是培养学生自我反省与自我监控的能力。它是自我意识发展的产物。自我评价是对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。学生如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在学习、工作中充分发挥自己的作用。
1.自我评价常见问题。学生在自我评价问题上多具有两重性，一方面好幻想，把个人的境遇、发展、前途勾画得绚烂多彩；另一方面又常常低估自己的才智与工作能力，自我评价是过谦的甚至是比较自卑的。
2.自我评价方式。正确的进行自我评价一般可通过两种渠道，一种是直接的自我评价，一种是间接的自我评价。直接的自我评价首先是认识自己的自然条件，包括健康情况、心理状态、情感特点、兴趣倾向、知识水准、专业特长、智力情况、能力特点，还可用新兴的科学方法测一下自己的生物节律周期、智商指数、气质类型、性格属性等作为参考。其次是用自己在不同领域中取得的不同成绩相比较，以发现自己的长处，确定奋斗的目标。简单的自我评价是指通过与他人行为的对比及情况的对比，发现自我认识的错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是一些人不能对自己作出正确的自我评价的原因之一。当局者迷，那么就不妨用与他人相比较的方法及用自己在不同领域中取得的不同成果相比较的方法鉴别一下。
3.影响自我评价的因素。外界态度对学生的自我评价有显著影响，这里的外界因素主要是父母、教师、同学、社会等；面对困难时解决问题、自责和退避对学生自我评价有显著影响；外貌上的自我评价受到解决问题、自责、幻想和合理化等方面的影响。
二、学生对他人的评价
目前，某电视台的一档相亲类节目收视率很高，在我们的学生之中也广为流传。作为老师，我尤为担心学生在此学女嘉宾“措辞惊险”，用“毒舌”般语句评价他人。学生评价他人实际上是一种学习与交流的过程，提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享，再者学生正处在世界观逐步形成的阶段，要打造其在评价过程中开阔的心胸和客观的态度，学会正确地欣赏与批判尤为重要。
1.评价他人的常见问题。职校的学生大多不懂得唯物辩证法，不知道全面地分析问题，在评论他人时，往往凭着个人的感情或主观意见妄加臆断，从而作出了不公正的评价。例如，对于某一同学的评价也许来自其他同学、老师，学生在对该同学作出评价时，已经“心中有数”，片面地作出了自己的判断，以后的接触中只注意他人消极品行，而看不到别人优秀出色的一面，这可能只是无意识、下意识地有失公正。
部分学生是限于自身的修养和道德观，他们不愿意看到别人比自己强，忌贤妒能，眼中容不下他人的优点，而对别人的不足，他们却洞若观火，并以此为据攻击别人以抬高自己，有时更肆渲染，夸大其词，以解“心头之恨”。
学生在评价他人的过程中容易强调他人行为中的素质因素，而忽视自己行为中的素质因素，例如两学生参加考试结果都不理想，教师要求学生为该结果进行总结时，学生对此肯定是两种态度，对自己是尽量的推脱，客观理由一大堆，对同学是不认真、没好好复习、智力低、能力有限等等。很多时候在面对成功时，人们都会毫不客气地归功于自己，面对错误，常会推卸错误的责任，换句话说，就是成功时强调自身素质因素，失败了则推说环境因素不利。
2.评价他人的方式。评价他人就是自己对他人的一个认识，与评价自我不同的是，学生应站在客观实际上进行这样一个过程。而对他人别人的评价应是出自我的，正不正确关键在于是否主观和客观一致，能够客观上主观地评价一个人那这就是正确的。
3.影响评价他人的因素。一个人的行为往往受两方面因素影响：一是自身素质与心理状态，另一方面是外部环境因素。对他人行为的分析，不能仅限于行为表面，要客观、全面，既有看到他的缺点又要看到他的优点，这样方可公正、不失偏颇。
4.教师对学生评价他人的影响。引导学生尽量全面地认识别人，克服片面性，评价别人的标准应尽量客观正确，不苛求他人，不以强者为妒，而以强者为友。对待别人的优秀和卓越，引导学生在给予他人由衷地赞叹的同时，也要加紧自我发展的脚步。
三、如何对待他人的评价
职校学生面对他人的评价有两种极端的态度：一种是太在乎别人的看法，比如是“哥们”“姐们”的看法，就会活在别人的身影里；另一种是完全不在乎他人的评价，例如老师、父母的“苦口婆心”。
从心理学的角度讲，人害怕孤独，害怕被社会遗弃，所以注意周围人对自己的评价，这也是正常现象。但是，职校中学生层次比较复杂，学生的判断能力和自我约束能力有限，害怕同伴的遗弃，而周围的同学给的评价不一定就是善意的、友好的评价、是促进其健康成长的，学生对于这种评价忽视了客观存在的事实和自己内心的认知，盲目地接受评价。另外又常常在有意无意中依赖他人的评价来认识自己乃至评价自己，而自我认识能力差的学生则完全用别人的评价来勾画自我形象。由于在不同的场合、不同的阶段，从不同的人那儿会得到不同的评价，所以学生往往会因此处于对“自我”的困惑之中。
所谓“旁观者清，当局者迷”，对于他人的评价置之不理、我行我素就有闭门造车之嫌。周围人对自己的态度与评价，能帮助我们认识、了解自己。学生要全面认识自己，经常自我检查，努力保持和发挥优势，改进不足，不断更新和完善自我。要重视他人的态度与评价，冷静地分析。
引导学生客观看待他人的评价，不要过分在乎别人对自己的评价，要有自己的主见，正确地判断周围人和事物，判断自己行为的正确标准，以正确的社会道德规范评价自己，走向自律；对于善意的评价，我们能从评价中收获更多，也有利于学生以平静的心态接受评价，并逐步形成其在评价中开阔的胸襟与客观的视角。
参考文献：
[1]阎文杰.青少年教育全书——心理素质教育[M].河南大学出版社，2000.
他人评价范文第2篇
[关键词]网络作文；语文教学；写作教学
传统的小学高段语文作文评价存在很多教学弊端，本次研究分析了传统语文教学评价的弊段，说明了当前网络作文评价的优势。小学高段语文教师要通过引导学生写网络作文，开展无纸化评价的方式，强化学生的写作水平。
一、传统之短
1.守旧、低效
传统小学语文作文的守旧化与低下化表现在作文评价的方法上，很多语文教师给学生评价的方式就是给学生打一个分数，给几句评语。教师自己把评价学生的写作成果当作任务来完成，学生也就把写作当作一个任务来敷衍。很多小学生感觉不会写作文、写不出作文，却又不得不凑足字数敷衍教师。
2.单向、一元
传统小学语文作文的单向化及一元化表现在教师布置作文单向化及学生反馈学习成果的单向化上。在传统的小学语文作文教学中，教师单向化地向学生布置写作任务，学生单向式的把写作成果交给教师。学生在接受任务时及完成任务后都没有与他人沟通交流的机会，也不能获得他人的评价。
3.狭窄、枯燥
写作应该是一件因情而生、因情而写的活动。很多诗人、作家都是因情、因景写下作品，这些作品包含了他们的情感和思想。在小学传统的语文作文教学的评价中，学生不能因为教师的评价感受到写作的快乐，也不能获得情感的满足，从而学生不乐于写传统的作文。
二、网络之长
1.创新、高效
网络评价的方式很多。它包括回复的评价、点赞的评价、献花的评价、给虚拟网络币的评价、转发的评价。这类评价是可量化的、直观化的、交流化的。可视化的评价是指学生可通过观察点击率、转发率、获得的虚拟币了解自己的作文是不是被认可；学生可通过观看别人献的鲜花、发的表情图了解别人的评价；学生可以与评价的人沟通、交流，进一步获得作文评价。
2.多维、多元
网络作文写作的目的不单只是写作，它具有自娱、娱乐、沟通、交流的目的。比如学生写微作文时，一般是挖掘到了一件有趣的事，或者突然心中激发起了一种情感、或者是在身看到了一件值得感慨的事，学生即时把这件事情记录下来，就变成了微作文。学生写网络作文的目的是为了表达自己的所见所闻、所思所想；写作的时候往往抱着一种愉悦的心情；学生希望写出来的文字能够感染他人，令他人感受到自己的快乐或悲伤。当学生写的作文能给予他人感触时，就会获得很多作文评价，这些评价可能是作文建议，可能是情感共鸣，也可能是其他的评价方式。
3.网络之长――开放、共享
当前网络作文以三种方式传达。第一种方式为共享的方式，这类作文一般发表在论坛上或博客上，学生希望更多人看到自己的写作成果、希望他人与自己交流；第二种方式为传播的方式，这类作文一般发表在微博上，学生不仅希望自己的作文被更多人看到，更希望更多人给自己的作文“点赞”，把自己的作文传播出去；第三种方式为共创的方式，即学生写作文的目的不仅是为了让他人阅读，更希望他人和自己一起共同写作。网络作文评价与传统作文评价最大的区别为传统作文评价是为了给学生一个最终的评估，而网络作文评价的方式可以激励学生持续写作文。
三、扬长避短
1.网络作文博客
网络作文博客是最接近于传统作文的写作方式，它与传统写作方式的区别为：传统写作方式是写在纸上，交给教师；而作文博客的写作方式是发表在网络上，和其他人共享。网络作文博客可以发表篇幅较长的作文，其他人可以在博客上与学生交流、点赞。语文教师可以应用引导学生规划空间、形成空间风格的方式，引导学生持续写作。
比如有一些学生喜欢观看动漫、影视作品、打游戏，语文教师可以引导学生把空间规划成动漫爱好者、影视爱好者、游戏爱好者聚集的空间，引导学生持续发表作文。当学生发现自己的博客越来越具有风格化，可以聚集更多同好时，同好会给予自己各类评价时，就会愿意持续写网络作文。
2.网络作文论坛
当前部分作文论坛会开办一些有趣的活动。比如部分论坛会开办角色作文活动、接龙写作活动等，学生在写这类作文时可以享受到角色扮演的、享受与他人共同写作文的乐趣，此时学生获得的评价为感官上的评价。教师不仅可以引导学生主动参与这类活动，还可以鼓励学生定期在论坛上举办这类活动。当学生发现在论坛上写作可以感受到愉悦的感觉时，就会愿意主动、积极地写作文。
3.作文在线
在线作文，一般指微博作文，这类作文的特点是学生可以即时写作文、即时获得他人的反馈、即时与他人交流。教师在引导学生写这类作文时，要引导学生关注写作的技巧。教师可以引导学生思考：为什么有些人写的微作文可以迅速得到他人的反馈，立即能被传播出去，而有一些人的作文无人问津、无人传播？学生可以通过分析、比较了解传播得广、具有影响力的作文都具有主题明确、述事清晰、文字生动的特点。在线作文的点击率、留言率、转发率都是作文评价，学生可结合写作的评价找到写作学习的方向。
4.网络作文比赛
他人评价范文第3篇
1.整合教育资源，培养关爱行为
孩子的关爱行为是在家庭、幼儿园以及社会等多种环境因素的综合影响下形成和发展起来的。整合教育资源，一方面要将单渠道的封闭教育转换成多渠道的开放教育，另一方面是要充分发挥幼儿园的多渠道教育功能。首先，要发挥幼儿园的主导作用，统一协调园内各种教育力量，通过各科教学、班主任工作以及课外活动等多种途径开展德育工作；主动联系家庭和社会，统一协调各方面的教育影响，为孩子形成关爱行为营造良好的园内氛围。其次，要发挥家庭的主要作用。父母是孩子最好的榜样，家庭是孩子形成关爱行为的重要环境，父母在家庭中要时刻注意自己的言行举止，帮助孩子形成正确的思想意识、行为习惯和性格特征。例如，让孩子学着给长辈夹菜；鼓励孩子给爸爸妈妈拿东西；给客人让座等。最后，要发挥社会的正面影响，并正确对待负面影响。例如，引导孩子关心贫困地区儿童的生活，奉献爱心，捐赠衣物、书本；在公共场合礼让老人；主动帮助有困难的人等，培养孩子的主动关爱行为。
2.创设实践情境，强化关爱行为
培养孩子关爱行为的过程，是一个由“知”到“行”的转化过程，在此期间，孩子们要通过主动的关爱实践来不断强化自身关爱行为。因此，幼儿园必须有意识、有计划地创设一些实践情境，例如，开展主题为“关爱老人”的游戏活动，激励孩子积极参与关爱实践活动。其一，创设关爱行为冲突情境，提高孩子们的关爱认识。一个人的爱总是始于接受他人的爱，现在的孩子普遍拥有足够的爱，但却不一定都能关爱他人、关爱生命。创设关爱冲突情境，能让孩子们懂得爱与被爱是和谐统一的两个方面，爱是要付出行动的。其二，创设关爱行为信赖情境，唤起孩子的自尊、自信。信赖是爱的力量，能够感染并转化为孩子的心灵动力，促进孩子良好品德的形成和关爱行为的发展。事实证明，只有信任和尊重才能唤醒自我，从而引起孩子自觉，激发出他们的自我完善和自我控制能力。其三，创设关爱行为受挫情境，锻炼道德意志。孩子具备了关爱认识以及关爱动力，但由于意志力的差异，有的孩子能够做出相应行为，有的却不能。还有的孩子虽然一开始做到了相应的行为，但由于缺乏毅力或者不能抵制诱惑从而半途而废。创设关爱行为受挫情境，可以锻炼孩子们的道德意志，帮助他们控制和调节自己的行为，抗拒外因以及不良动机的诱惑，从而促成关爱行为的最终实现。
3.构建评价体系，内化关爱行为
构建评价体系，就是构建促进学生发展的评价体系，贯穿于孩子关爱他人良好品质形成的全过程，有利于内化孩子的关爱行为。从评价者的角度来划分，存在着师生评、生生评和家长评三种。所谓师生评是指教师在幼儿园发现孩子们的点滴关爱行为，并及时给予鼓励性评价。评价的形式有许多种，例如，召开主题班会，挖掘“闪光点”，树立榜样；写表扬卡或悄悄话进行表扬或提醒等。对孩子关爱行为的评价不应只是教师的单一评价，还要包括幼儿的自我评价和同学评价，即生生评。每个人都喜欢记录下自己表现精彩的一刻，当孩子们感觉自我表现良好的时候，教师应当适时鼓励孩子拿起笔记录下自己的精彩表现，从而证明自我进步。对于孩子的点滴关爱行为，他人的鼓励和评价总能引发孩子内在的自豪感，从而将关爱行为内化。因此，当孩子有了进步的时候，来自同学的评价也能促进关爱行为的内化。父母不仅是孩子最好的榜样，也是孩子最好的评价者。每个孩子都希望受到父母的关注，得到父母肯定的评价。为了给孩子营造一个良好的关爱他人的空间，幼儿园应当发动家长积极参与园内相关课题的研究，并将孩子在家中的表现及时反馈，形成家庭和幼儿园的教育合力，共同促进孩子关爱行为的内化。
让孩子学会关爱他人并不是一蹴而就的，而是需要教师和家长相互配合，共同为孩子营造一个关爱他人的空间；让孩子学会关爱他人，就如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”，是一个由外到内、从量变到质变不断渗透的过程。
参考文献：
[1]纪为芹.在生活情境中培养幼儿关爱他人的策略研究[J].教育艺术，2012（1）.
[2]姚丽花.培养学生关爱他人的行为[J].魅力中国，2013（11）.
[3]何良英.日常生活中培养幼儿关爱他人[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
他人评价范文第4篇
[关键词]学习；评价；多元
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0079-01
评价是教学中长盛不衰的话题，如何科学实施对学生学习的评价更是广大教育工作者需要解决的问题。本文就教学中如何有效开展对学生的评价谈几点粗浅的认识。
一、评价要坚持的基本原则
1.要坚持保护学生自尊心和自信心的原则
良好的自信心是学生健康成长的重要前提和基础，学生所经历的每一次评价都是他们建立自信的好时机。所以，教师要经常采用充满热情的鼓励性评价。真诚的鼓励与赞赏会让学生始终处于积极的学习状态，所以教师要始终把保护学生自尊心和自信心放在第一位。
2.要坚持全面发展与潜能发展相结合的原则
教育的基本要求是培养合格公民，培养对社会有用的人。学校教育要让学生学会做人做事的基本准则，学会学习，学会与他人合作，追求幸福。这就要求学科教学必须坚持培养目标与评价方式的多元化，一方面注重基础知识与基本技能的掌握，另一方面也要注重能力培养和情感态度与价值观的树立。“面向全体，全面发展，遵循学生身心特点和教育规律，促使学生主动发展”，这是素质教育树起的一杆大旗，这也是广大教育工作者要遵循的原则。因此，依据教育教学内容、目标以及学生的自身实际，对其开展综合评价，是全面实施素质教育的要求，也是促进学生综合发展的需要。各人的学习能力和智力发展是不平衡的，都有自己最擅长的领域，在这个领域的各项活动中，他会有非常出色的表现。也就是说，这种不平衡会以不同的方式表现出来，有的人这方面特长，有的人那方面突出，因此，教师必须在坚持全面发展的前提下，关注并发展学生的优势和潜能。
3.要坚持自我评价与他人评价相结合的原则
对学生学习的评价，要求教师逐步改变过去比较单一的评价方式，要采取灵活多样的形式，让学生本人、同学、家长都参与评价，使评价成为多主体的互动，将自我评价与他人评价有机结合。当然，不论是自我评价还是他人评价，都要积极发现自己和别人的闪光点。
自我评价是指学生根据评价要求对自己的学习表现所做的评定和判断，他人评价是指被评价者之外的外部评价，包括教师、家长、同学、社会等的评价。在具体实施中，学生的自我评价主要是通过以下几种途径来进行的：一是参照目标要求通过自我反思进行评价；二是依据他人对自己的评价进行自我评价；三是在与同学的对比交流中开展自我评价。就评价本身来说，学生的自我评价是关键，因为他人的评价只有与学生的自我评价相结合，才能发挥积极的促进作用。学生的成长是不断自我发展、自我完善的过程，而自我评价是帮助学生认识自己、不断成长与进步的过程。
二、既要注重结果评价，更要注重过程评价
开展对学生学习的评价，要在注重结论与成绩的基础上，关注并掌握学生的学习过程，要做到二者并重，切不可“重结果轻过程”。学习基础知识和基本技能时，要充分展示知识的形成过程，让学生知道是什么，更要让他们知道为什么。对基础知识和基本技能进行考查时，要对学生的作业情况、课堂表现、测试成等进行综合评定。在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现不是孤立的，各目标的实现也不可能独立地完成。因此，对学生的学习评价，要结合三维目标和学习表现，进行综合性的整体评价，只有这样，才能充分发挥评价的引导作用和激励作用。
在具体实施对学生的学习评价时，要始终坚持客观真实、适时适度，充分体现其激励性，使学生对学习充满激情，充满信心。对于学生暂时的认知错误和退步，要充分认识，正确对待，以足够的耐心和激励性评价，帮助学生树立学习信心，战胜学习上的困难，不断进步。
三、要将定量评价和定性评价有机结合
他人评价范文第5篇
1．材料分发。在分发学习材料时，每个小组只发给一份材料或几份不同的材料，在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要正确对待他人的索求，否则每个成员的学习目标都无法实现。在使用材料的过程中，小组成员只有注意做到尊重他人、帮助他人、理解他人，才能最大限度地发挥材料的作用，共同达到学习目标。长期坚持下去，就可以促使学生逐步养成不仅关心自己，而且尊重他人、关心小组其他成员的思想意识。
2．作业收交。要求每个小组只交一份作业，包括实验报告、作品或一般的书面作业等，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组成员轮流执行，提供均等机会。在共同完成这一份作业的过程中，学生需要互相讨论、争辨，取长补短，集中小组成员的群体智慧。在争论、讨论过程中差生可随时提出各种各样的问题，由于讨论与作业同步，所以其他小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，以达到预定的学习目标。通过集体完成作业，提高学生参与集体活动、关心集体活动的思想意识。
3．小组评价。教师依据各小组对学习目标的掌握及小组的成员进步等情况定期对学习小组作出综合性的评价，并对优秀组和超级组进行奖励。这种小组成功只有在小组成员真心合作、互相帮助的共同努力下，才有可能取得。要使学生明确只有依靠集体力量才能取得成功、达到目标，增强学生的集体观念。
培养学生的集体观念并不排斥培养学生的竞争意识，这种竞争是组与组间的竞争。只有学生具备较深层次的集体主义观念，这种竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。具体的评价可从以下三个方面进行：
一是小组评价。教师应在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时作出评定，定期对学习小组的评定汇总，对各小组作出综合性评价，分为一般组、良好组、优秀组、超级组四个等次。还要给予优秀组和超级组一定的精神奖励，如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。
他人评价范文第6篇
关键词：小学英语 课堂 倾听 评价
倾听是一种能力、一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师，我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。由于小学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中潜移默化地渗透。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，运用各种有效的方法，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，评价是多元化的，除了老师对学生的评价外，还有学生对学生的评价。三人行，必有我师，在英语课堂上，应该培养学生倾听他人发言之后具有用英语评价他人的能力，从而形成一种互相学习、互相鼓励的学习习惯。为使学生对同学的评价有效、科学，需要教师长期的引导，以达到评价的目的，又能保护孩子的自尊心，保持孩子上课发言的积极性。要将评价从教学评价上升为教学与教育评价并存。此外，如何用英语来评价他人，这是一种英语能力的展现，也是教师引导、培养的结果。
一、倾听是一种习惯的养成
古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用。首先,教师以身作则。教师要让学生学会倾听，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服。其次,学生明确要求。当学生刚开始学习英语时就应该让他们明白：别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好才能说得好。
当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出了“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话再发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到 “听”、“说”、“思”并重，相互促进。
他人评价范文第7篇
1.学习者分析
学习者是小学六年级的学生，年龄一般在12-14岁。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们的思维是以命题形式进行；能运用假设——]绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维能力；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。但思维活动仍需要具体经验作支撑。学习者对吸烟的危害有一定了解，但是不够系统、深刻。学生掌握了Windows系统的基本操作，掌握了网络搜索的基本技能，具备了一定的信息素养。
2.教学内容分析
教学内容选自《品德与社会》六年级上册“不和烟酒交朋友”模块。通过实际生活场景、相关文字和图片材料，让学生深刻认识到吸烟的危害，形成对吸烟的正确看法，用实际行动来拒绝香烟，并能劝告他人。
教学重点：全面系统地了解吸烟而引起的危害，形成对吸烟的看法。
教学难点：学生对吸烟的危害内化，并能给他人讲解吸烟的危害，劝告他人不吸烟或少吸烟。
3.教学目标制定
（1）知识与能力：了解烟的成分，知道烟的哪些成分对人体有害；能够明确知道吸烟对人体的危害；能够清楚吸烟的其他危害。
（2）过程与方法：通过观看“烟头引起的火灾”的视频，了解烟头的危害，在实际生活中能劝告他人不要随便乱扔烟头；初步形成观察能力和信息交流的能力；能口头或书面表述自己的观点，并与他人就某一问题进行交流和讨论，初步具有评估和听取反馈意见的意识；有初步的信息交流能力。
（3）情感态度与价值观：能引起学生对生活的关注，懂得远离香烟，珍爱生命；能形成自己对“吸烟的危害”的观点；培养合作意识，能与他人分享资源。
4.教学分析表
根据以上的分析，我们可以形成比较清晰的教学分析表。
5.教学过程
这节课的教学活动采用任务驱动式，让学生在完成任务的过程中获得知识。对教学活动进行真实情境创设，让学生在真实任务活动中发现问题，思考问题，形成自己的观点。
他人评价范文第8篇
一、为学生树立一个良好的评价榜样
教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动，可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法，可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此，教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样，教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说，教师在评价学生的回答或者作业的时候，不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准，还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如，学生在回答时虽然得出的答案是错误的，但教师这时可以追问他是怎样思考的，肯定其思维过程中正确的部分. 再如，在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ？时，甲生和乙生都做对了，得出结果都是45，但追问他们的思考过程时，两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法，比较烦琐；而乙生则采用凑十法，首尾相加凑成10，方法比较简便，应该予以表扬和提倡. 对教师来说，不仅要评价学生知识技能掌握的情况，而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说，在评价学生作业的时候，教师不仅评价学生做得是否正确，还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.
二、营造轻松的教学环境，让学生乐于评价
根据小学生的年龄特点，他们进行自我评价的意识还不成熟，而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程，所以，作为教师，应给学生营造一个轻松的评价环境，改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩，从而让学生可以放心地进行自我评价，得到真实的评价结果.
（一）组织小组讨论，自评与互评相结合
从小学生自我意识发展的特点来看，他们认识别人总是先于认识自己，学生自我评价的独立性不强，往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如，在学完“有趣的七巧板”一课后，教师可以鼓励学生运用自己的想象力，拼搭自己喜欢的图案，然后在小组里展示自己的作品. 首先，每名同学介绍一下自己的作品，诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”，等等. 然后，把小组成员的作品放在一起展示，让每名同学说说别人的作品怎么样，诸如“我喜欢这幅作品是……原因”，或者给某幅作品提出改进的意见，等等. 在这样一个活动中，学生通过推荐自己的作品，对自己的作品进行评价，以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品，从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.
（二）组织“纠错”，提高评价的主动性
目前，在小学数学教学中，往往是学生做题，教师对其进行评价，然后分析其错误的地方，提醒学生应该注意些什么. 学生就像听众一样，处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式，把评价的主动权交给学生. 比如，首先，教师在黑板上呈现学生做的作业，然后请其他学生来当一回“小老师”，帮助他指出错误，再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因，并提出解决方案，从而主动地调控自己的学习，促进自我评价水平的提高.
三、通过引导使学生掌握自我评价的方法
在激发学生自我评价兴趣的同时，教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.
（一）帮助学生为自己确定合适的学习目标
小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上，应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的，学生通过一定的努力可以达到的. 例如，一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是：上课不讲话，不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是：作业及时完成，不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字，同时还要保证作业的正确率.
在为自己制定好目标后，小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标，并为自己确定近期新的目标和完成方案.
（二）协助学生正确评价和对待自己的学习情况
教师应该帮助学生正确对待自我，对自己作出实事求是的评价，今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方，还有哪些不足，从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标，并为之努力. 例如，在每堂数学课的最后，教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么？你觉得自己学得怎么样？评价起来可以不仅仅用好与不好来评价，还可以为学生提供一些评价的标准，像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星，因为他认为自己今天认真听讲了，积极发言了，掌握了所学内容，自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星，因为他认为自己今天的学习内容都学会了，但是有些不遵守纪律，下决心明天不做小动作了，争取拿到五颗星.
（三）鼓励学生正确把握自己与他人的比较