高中化学实验报告
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高中化学实验报告范文第1篇
一、当前我国高中化学实验教学的现状
1、化学实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系，实验教学内容脱离实际生活
在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在日常教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够，高中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。实验教学内容的选择仍存在着一定程度上的脱离实际生活与社会的需要，仅重视实验的学科效应，忽视实验的社会效应和学生的个性发展。没有将“面向全体学生的化学”，“面向公民的化学”这一理念真正落实到化学实验教学中去
2、选用的化学实验教学模式不恰当
我国高中化学实验教学中多数教师将实验原理、操作步骤、反应现象、实验结论在黑板上都已详细列出。这种验证式的教学模式使学生进入实验室后不必思考、分析，只需单纯模仿，重复，“照方抓药”，按图索骥，就可以完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道。教师采用验证性质的教学模式使得学生缺乏对实验的理性思考和创新，缺乏对学生实验能力、科学态度和科学方法的培养。我国绝大多数的学校的化学实验室不开放，学生实验只能在教师指定的时间内进行教材上指定的实验内容，学生无法进行内容、时间、空间上的选择，学生不能根据自己的兴趣和爱好自行设计实验，这样抑制了学生做实验的自主性，不利于学生科学精神和探索精神的培养。
3、实验考核制度不健全
在化学实验教学的考核制度上，我国高中化学实验能力的终结性评定是高二的会考和高考。会考中实验的内容范围比较窄，考察方式单一，评分流于形式，学生几乎都合格。高考主要是认知领域的笔试考核，只是在纸上进行实验操作，造成了学生做与不做实验所得到的评价差别不大的现象，以至学校、教师和学生都不愿意投入时间、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验，此外由于经济原因，很多学校开不出实验课，即使开了学校也是由于仪器、药品、实验室的严重不足4――5个人一组，甚至10来个人共同做一个实验，在这样的实验教学环境中大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是“观摩”与“点评”。
二、高中化学的实验教学策略
1、做好典型实验的分析，让学生触类旁通
根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再有典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。在学习《氨气的实验室制法》《乙烯的实验室制法》时进一步巩固气体制取实验的有关设计思路、操作等。
2、开展边教学边实验，激发学习热情
将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器；（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如氢氧化铝的两性、盐溶液的酸碱性等实验都可开展边教学边实验。
3、落实实验预习和实验报告措施，确保学生实验教学效果
①实验预习。比如，实验是在试管中进行，我们可以画一支试管里面放有药品，用箭头表明实验步骤。这样做好处是：（1）学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验原理、仪器、实验步骤就更加形象化、具体化了，避免实验操作盲目性；（2）参照预习笔记做实验避免了时间的浪费，使得实验更加紧凑。
②实验。实验时要求学生做到如下几点：（1）认真规范操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验现象；（2）严格遵守实验室的规章，实验过程保持秩序良好，切莫把实验课当儿戏；（3）实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放回原位，试管等洗涤干净；（4）注意自身和周围同学的安全。
高中化学实验报告范文第2篇
关键词：高中化学；提高；实验质量；策略
化学实验的千变万化总能给学生带来新鲜的体验，也成为是激发学生学习兴趣和对新知识探究的源泉。教师自身业务素质是实验顺利开展与进行的保障，观察是学生知识形成大门，也是学生思维完善的前提，由此可见，提高实验教学质量是提高教与学的效率，减轻教与学压力的有效方法。笔者经过多年的实践与研究，在提高试验质量上颇有新的，下面与各位同仁分享一下，不足之处请大家指正。
一、在化学教学实验中，授课教师和实验员把好实验关是提高质量的前提
长期以来，授课教师与实验员都是处于脱节状态，高中实验教学时，授课教师与实验员要相互沟通，相互合作，才能保证实验高效进行。实验的主要形式是演示实验和学生实验两种。要过好实验关，教师必须切实做到以下几点：第一，坚持亲自准备实验，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢；第二，不要怕麻烦，对实验现象差、成功率低的实验，要反复做，寻找突破口，力争做到演示实验成功率百分之百，我们在教师过好实验关方面，主要抓了以下几个方面：一是学校在抓好实验室建设的基础上，制定严格的实验教学计划，积极开展以老带新的传、帮、带活动，并建立实验教学考核档案，使青年教师顺利通过实验关。二是教研组内积极开展演示实验探讨与改进，对成功率低，在实践中可观性差的实验设立专题共同研讨，大家动手设计实验，改进方案，使得实验效果明显提高。如对甲烷制取采用在无水醋酸钠和碱石灰中加入适量氧化铁，并用座式喷灯加热的方法，使甲烷气体产生平稳，燃烧火焰达2cm以上；对胶体的丁达尔实验自制了特殊的暗室，大大提高了实验可观度；三是积极创造条件，协助实验员搞好学生实验的准备工作，确保学生实验能按期顺利完成。
二、实验演示是提高化学实验效率的基础
高中化学演示实验中，教师科学规范的演示可以大大提高实验效率。演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。教师课堂演示实验必须做到目的明确，操作规范，现象明显。为达到此要求教师必须做到以下几点。
（1）明确演示实验目的。每个演示实验，师生必须目的明确，搞清实验要解决的问题、操作的要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等，教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中顾此失彼，造成重点不突出、难点不明确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，其结果收效甚微或一无所获。
（2）严格演示实验操作，发挥示范作用。教师的演示操作是学生学习、模仿的榜样，演示中教师必须操作规范、步骤正确，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶，草率操作。
（3）注意演示实验改进，增强实验直观性。对一些现象不明显，可见度小的实验，最好选择变通的实验方法，提高实验效果。例如，我是这样做浓度对化学反应速度影响实验的，首先在两支试管中分别加入1mL浓盐酸和1mL1∶1盐酸；之后在两个试管中同时各放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡胶塞（玻璃管上各套一个塑料袋）；最后引导学生细心观察，根据塑料袋膨胀体积即可说明化学反应速度的快慢。此方法特点是学生观察明显，对比、定量性好，从而增强了实验的直观性。
三、提前预习和实验报告，是确保实验教学质量的有效方法
提前预习能让学生更好的把握实验的重点与难点，实验报告更好的培养学生的分析与总结能力。为了使学生实验能获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。
（1）预习。每次学生实验前，教师要指导学生进行预习。要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，写好预习笔记即填写好实验预习单。这样做好处是：①学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验内容便成竹在胸，避免实验操作盲目性；②参照预习单做实验便于克服学生看书做实验慢的陋习，使之集中精力做好实验。
（2）实验。进实验室做实验先检查预习单，无预习单不能做实验。实验时要求学生做到如下几点：①认真操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验结果；①严格遵守实验室的规章，实验过程保持肃静，切莫把实验课当儿戏；③实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放置好，试管等洗涤干净，以保证实验能有条不紊地进行。
高中化学实验报告范文第3篇
关键词：高中；化学实验教学；科学探究能力
一、引言
高中化学学习对于一部分学生来说存在难度，枯燥而不好理解，这就需要高中化学教师更加关注教学方法的改进与创新，帮助学生更好的投入到化学学习中来。高中化学作为一门特殊的实验性操作学科，以培养学生的科学探究能力为重点，不仅需要学生熟练掌握化学基础知识，而且需要学生灵活的应用基础知识。让学生在化学实验探究过程中，不断地探索化学世界的奥秘，提升自身勇于探索的精神，更好地学习高中化学知识。
二、高中化学实验教学的价值分析
高中化学实验教学的价值主要体现在三个方面：第一，高中化学实验的教学论价值。高中化学是一项相对枯燥的学科，知识内容需要理解的同时还需要大量的记忆。高中化学实验的加入可以给学生带来更多的学习乐趣，提升学生学习化学的兴趣。高中化学实验教学过程中需要对学生进行化学实验设备的讲解，保障学生在进行化学实验时的安全性，让学生在化学实验的操作过程中不断掌握更多的化学知识，当学生再遇到化学中的疑难点时，就会自主进行实验操作，探索其中的奥秘。第二，高中化学实验存在认识论价值，高中化学是一门知识与实验相结合的学科，高中化学课本中的基础理论知识需要化学实验的支撑，化学实验的操作可以有效地降低学科难度，更有助于学生巩固基础知识，让学生更容易通过化学现象理解化学知识，提升学习探索的能力。第三，高中化学实验存在方法论价值，做化学实验是学生动手操作的良好平台，通过化学实验学生可以了解化学问题的实验方法论，对于化学科学知识有更加强劲的探索动力。化学实验操作更是让学生进入科学实验世界的必经之路。
三、高中化学探究式实验教学中存在的问题
（一）缺乏对探究式实验教学的重视程度
当前，我国高中化学教育受到应试教育的影响，一部分化学老师对高中化学的教育方面存在着应试为主，实验为辅的做法，对于实验教学缺乏重视，甚至在黑板上画几个小试剂瓶就当作实验教学了。或者是高中化学教师自己给学生操作好实验结果，让学生只对现象进行观察，却没有让学生亲自实验。除此之外，学校领导缺乏对于化学实验教学的重视，并没有投入充足的经费进行化学仪器以及化学设备的购买以及更新，导致高中化学课本中一些必要的化学实验没有正常地开展。
（二）探究式实验教学水平不高
目前，我国一部分学校开始开设了探究式实验教学的必要课时，一部分化学教师只是擅长理论教学，缺乏对于化学实验教学的经验。当学生在进行化学实验时没有将趣味性融入到探究式实验教学的课堂中，学生做完实验之后更没有及时地对化学知识进行归纳和补充，也不对学生的实验报告进行要求，并不能让学生感受到实验教学的真谛，只是接触到了一点皮毛，失去了探究式实验教学的意义。
四、优化化学实验教学培养学生科学探究能力的具体措施
（一）提高对探究式实验教学的重视程度
所谓探究式实验教学是指老师通过对学生的指导，让学生对化学实验充满兴趣的同时能够规范准确的进行化学知识的科学探究。学校领导以及化学教师应该提升对于化学实验教学的重视程度，学校领导应该积极地加大对探究式实验教学的资金支持以及物资支持，化学教师应该摒弃应试化学教学的错误思想，重视化学探究式实验教学，合理安排探究式实验教学的课时比例，除此之外，对于学生在实验操作过程中遇到的问题，教师应该一边给予指导，一边鼓励学生自主进行探索，提升学生对于探究式实验的兴趣，鼓励学生不断提升自己的实验探究能力。
（二）倡导小组合作探究教学，培养学生自主探究能力
小组合作探究教学是我国新课标倡导的一种教学方式，高中化学探究式实验教学应该将这种教学方法融入进去，让学生自主进行实验探究组合，培养学生的合作精神，对于探究实验中遇到的问题可以进行小组讨论，充分调动学生的学习积极性，让学生在小组内自主提出实验问题、进行实验方案的构建、共同搜集实验信息资料，以小组为单位充分地进行实验探究活动的自主性开展，教师作为一个指导者，对于学生在小组合作学习中存在的问题及时地指导和规范，让学生在轻松快乐的氛围中不断提升合作能力以及自主探究能力。
五、总结
高中化学实验教学是化学教学工作中的重要模块，一部分高中生虽然可以在化学考试中取得理想的分数，但是化学实验探究能力却不强，也就造成了化学学习的死板化，不仅不利于学生更深层次的化学学习，更不利于学生的全面发展。高中化学实验教学是一个系统性的工程过程，需要化学教育工作者不断地进行学习和总结，提升学生的科学探究能力，培养综合素质全面发展的学生。
参考文献：
［1］胡中兴．浅谈在实验教学中培养学生的科学探究能力［A］．中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集［C］．2016．
［2］龚建敏．谈研究性学习方式在化学教学中的运用［A］．第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）［C］．2016．
［3］田永军．运用微型实验促进高效探究学习课堂———新课程下“探究二氧化硫性质”的教学设计与反思［A］．中国化学学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集［C］．2016．
高中化学实验报告范文第4篇
在高中化学实验教学中，良好的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，完全置身于化学课堂教学中。情境教学可以吸引学生，可以提高化学课堂教学的艺术感染力，可以消除学生学习的疲劳，诱发学生积极探究化学实验。我们可以结合具体的生活实际创设情境，凭借教师风趣幽默、简洁准确的课堂口语，使枯燥的化学课堂教学与实际的生活相连，强化学生的情感体验，提高对文本实验探究的能力。在化学实验探究中也可以借助信息技术多媒体教学设备从各个方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣，感受真切的教学情景。通过创设教学情境激发学生的学习情景，使学生思维活跃地探究化学知识，这样高中化学实验课堂教学效果会得到提高。
高中化学的实验探究，是学习研究高中化学的重要手段。在我们提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化学教学实践中，高中化学教师可以根据教学内容适时调整高中化学实验顺序，增加或改进教学实验，拓展高中化学教学实验，创设高中化学教学实验探究的情景，激发学生学习高中化学的兴趣。这样，学生的兴趣会更浓，探究的欲望和渴求知识的欲望会更强烈。
二、激发学生对高中化学实验探究的兴趣
“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”这是伟大的科学家爱因斯坦曾说过的一句话。他强调学生学习的激情，把学生学习的激情放在学生学习的首要地位。由此可见，学习兴趣是学生学习的最好的老师，学生的学习兴趣能将学生的学习动机诱发出来，并且使学生的学习动力得以强化。因此，我们在高中化学实验教学中要注重学生兴趣的培养和激发。高中化学教师在教学实践中经常采用直观形象的手段，通过动手操作、课堂游戏、社会综合实践等活动，创设实验探究问题情境，激发起学生对高中化学实验探究的兴趣，调动起他们参与高中化学实验探究的积极性。要扩大他们学习的空间和渠道，释放学生学习的强大活力，激发学生学习的巨大潜能，激活他们的学习探究的思维，让他们在愉快的学习中感受学习的无限乐趣和高中化学实验探究的无穷魅力。
三、注重实验的学法指导
在高中化学实验探究教学中，可以组织学生进行小组合作探究实验，共同学习共同思考。要重视观察实验的基本要素和基本程序，在实验探究中，学生要动手操作，充分发挥自己多种感觉器官的重要作用。同时，在化学实验探究中，还要改掉一个不好的习惯：即只观察到了眼前比较明显的现象，而忽略了其他方面的现象。例如：组织学生进行镁条在空气中燃烧的实验探究时，镁条一点燃，学生就被眼前的白光吸引住了。由于学生的注意力不集中，镁条燃烧完时生成的白色物质，则不注意了。还有的学生只是注意观察探究实验的现象，而轻视对实验探究操作顺序和程序等方面的细致观察，真是顾此失彼。还有的学生在进行实验探究时，只观察，不思考，犯了学习的大忌。正如孔子所说的：学而不思则罔，思而不学则殆。
四、发挥学生探究实验的自主性
学习的主人是学生。因此，在高中化学实验教学中，要把学生学习的主动性放到首要地位，把课堂的主动权交给学生，大胆放手让学生去探究，让学生去发现，让学生在自主尝试中学习探究，在亲历学习的过程中感受获得知识的快乐。问题让学生提，方法让学生找，思路让学生寻，规律让学生总。我们教师要注重引导组织，学生有疑问时予以点拨，学生缺少动力时予以激发，学生退却时予以鼓励。
新型的化学实验课题教学模式是：提出课题、确定研究方案、发现问题、解决问题、总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的小任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。
五、科学评价，深化实验探究
在高中化学的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中，要树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中，我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立发展性的全新的科学评价理念。
高中化学实验报告范文第5篇
【关键词】合作探究法 高中化学 实验课
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0176-01
1.合作探究法在高中化学实验课中的操作程序
1.1课前准备。分发导学案（可作实验报告），学生尽可能完成导学案中有关内容。特别是“实验准备”的部分要重点完成。
1.2安全指导。实验开始前，老师指导学生整理实验中的不安全因素，并提出一定办法，以防产生不可逆转的伤害。这一细节不能忽视。
1.3课内探究。学生两人一组进行实验探究。在学生探究的同时，教师巡视、关注、指导，记录所见、所闻、所感。
1.4当堂反馈。当堂反馈是非常必要的。在现实教学中，恰恰容易忽视这个环节。当实验完成时，让学生回顾实验，对学生合作探究中出现的问题自查自纠，交流心得体会，可以由小组代表陈述、展示。若老师能组织学生对刚才的实验进行或细致、或简单、或操作步骤、或注意事项的回顾，对学生掌握技能和形成能力有帮助。
1.5完成报告。以小组为单位完成并上交实验报告，小组长整理该组实验时遇到的问题和感受。从而使学生体会实验过程，加深对合作探究实验的理解。
1.6课后反刍。由于学校化学课都是不连续的，故在下节课中，重提上节课所做实验中发现的问题，很多人认为这没有必要。其实，这样做有利于合作探究的技能或方法在循序渐进的、潜移默化的过程中形成。也只有在这样解决问题之后，学生才会系统的掌握知识，变成自己的东西。
2.合作探究法在高中化学实验课中的运用案例及分析
【实验内容】粗盐提纯
【实验准备】
讨论1：粗盐的成分是什么？称量时应注意什么？
讨论2：溶解、过滤、蒸发结晶时有什么应注意的？
讨论4：若需要添加试剂一次性除去粗盐中杂质离子时怎么办？过滤操作最少可以做几次？药品的添加顺序和量有什么要求？盐酸的量怎么控制？
【实验步骤】
⑴溶解：称取5.0g粗盐，并将其转移到烧杯中，并逐渐加水至粗盐恰好完全溶解，得溶液1。观察所得溶液是否浑浊。
⑵沉淀：首先，在溶液1中，滴加BaCl2溶液，当上层清液中再加BaCl2溶液不产生沉淀时，多加2滴，得溶液2。其次，在溶液2中，滴加Na2CO3溶液，当上层清液中再滴Na2CO3溶液不产生沉淀时，多加2滴，得溶液3。再次：在溶液3中，滴加NaOH溶液，当上层清液中再滴加NaOH溶液不产生沉淀时，多加2滴，得溶液4。
⑶过滤：对溶液4进行过滤，得澄清滤液。然后往清液中滴加稀HCl，至中性，得溶液5。
下面我们来分析该案例是如何体现合作探究法的特点的。
自学。学生进行课前自主学习，完成导学案的一定内容。基于安全，学生会对实验中可能出现的安全问题提前作出判断和分析，并能自发收集一定的资料或方法加以解决。
高中化学实验报告范文第6篇
【关键词】化学；实验；教学
在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。笔者结合自己多年的教学实践和对新课改的学习体会，就新课标下高中化学实验教学谈一些看法。
一、新课程化学实验教学的方式变化
传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成：一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师就是要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。
在传统的中学化学课程中，实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。学生被动接受知识，验证原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。在新课程改革理念的倡导下，教师应发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、搜集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难、解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。
高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。化学教学的科学探究主要有两种形式，一种是实验探究，如“实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”“实验探究：温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等；另一种是调查、讨论等实践活动，如“市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途”“讨论：稀有元素化合物的发现给我们什么启示”等。
在以上两种方式中，实验探究是化学教学中最重要的探究方式，是学生学习化学知识最主要的学习方式。实践活动是学生运用学得的化学知识拓展应用于生活实际的学习方式。
二、组织好学生实验
实验能力的培养若只靠课堂实验的观察是远远不够的，绝知此事要躬行，因此，要重视学生实验。应源于课本又要脱离课本，教师可根据教学需要，设计学生实验，引导学生做好实验预习，提高实验效率。教师对在实验室里进行的学生实验课要高度的重视，要组织好、设计好、安排好、指导好。要教育学生珍惜动手能力培养的机会，要让学生明确实验能力必须在实际动手操作中才能得以锻炼提高。在多种形式的教学中，化学实验探究活动的开展对完善发展综合实验能力有着重要的意义。
三、增加实验员，并注重培训，提高实验员素质
实验员在实验教学中的作用往往被忽视，一些学校甚至没有专职实验员或后勤人员兼任实验员，实验员的工作也仅限于打扫实验室卫生、管理仪器、配置药品等浅层工作。这样，新课程学生实验和演示实验较多的情况下，任课教师的工作量就很大，也不利于学生实验技能的培养。
四、培养学生书写实验报告的能力
学生实验完成后，好多教师容易忽视实验报告的书写，或写实验报告走形式，学生也草草应付了事。其实写实验报告是实验的重要组成部分，是对实验的总结和升华，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些学生即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告，其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。这样，培养了学生书写实验报告的能力，更重要的是培养了学生观察问题、发现问题、思考问题、解决问题的能力。
五、实验教学要具有探究性
教师在教学中倡导创造求新，学生动脑思索，积极探究，把学习与创造求新有机地结合起来。对事物的探究，是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那根本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必须得有层次，就像摘桃子一样，太低了引不起兴趣，太高了又让学生望而却步。
六、实验教学要具有趣味性
高中化学实验报告范文第7篇
而高中化学实验教学中，课程资源依然是以教科书为主， 在化学实验教学中要合理。在教学方式方法上， 要尽可能多地采取多种合理教法手段及方法， 提高化学实验教学效果。实验教师应从实际出发，根据实验教学内容的合理选择教学策略和最恰当的教学方法。作为化学教师要更加重视学生的主体地位。在实验中进行学习与交流。要合理构建课程资源， 丰富实验内涵，这样才有利于引导学生走出教科书，在更大的环境里学习和探索。
一、高中化学教学的现状
（一）学生实验演变为教师“作秀”的探究活动
旧版高中化学教材附录中，常常要求学生分组实验，这些学生分组实验由于过分孤立地强调化学实验操作技能的训练。分组实验只是重复教师演示实验的内容，根本谈不上对学生探究能力的培养。过于重视实验的认知性结果，忽视学生的过程性体验，留给学生主动探究的空间很少等，而备受诟病新课程实施以后，教材打破了原有的结构框架和组织方式，没有了学生分组实验，取而代之的是设置了凸显新课程探究特色的活动与探究、观察与思考、问题解决、讨论与交流等学生参与的栏目活动。
在课堂教学中主要是通过学生随堂实验来实施。但是，实验教学模式单一，实验室条件不足，教材容量多而教学时数少，班级学生人数过多，来自传统课程的积累少等，成为教师进行探究教学面临的难题。探究活动往往需要较长的时间，又受限于学生的知识能力和教师教学能力，再加上准备不够充分，就容易使课内的实验探究活动难以驾驭，教学有效性大打折扣。于是，渐渐地，越来越多的教师不愿意在常规的课堂教学中进行学生的活动探究 只有当他们在开设公开课的时候，想到要体现新课程崇尚的探究特色，就如同临场作秀一样，但是这样的作秀是需要投入大量的时间与经历，反而会影响到教学效果的。
旧实验教学中虽然学生分组实验的确存很多问题，但无论怎样学生在实验过程中还是收获颇丰的。现在的学生实验探究很好，但是只有在公开课的时候秀一下，那还不如以前的分组实验 这不能不说是如今高中化学实验教学中学生实验的缺失。
（二）学生的兴趣与动机及责任感是影响化学实验教学效果的重要心理因素。
学生的学习兴趣与动机是影响高中教师化学实验教学效果的关键因素。在某种程度上可以认为，学生情感价值与学习态度直接决定着实验教学效果。而且从学生整体认识上还存在很多的问题。多数学生对化学实验学习的认识仍停留在掌握知识与技能或应付高考上。学生对待实验教学认识具有较大差别，其中高三学生侧重于效果， 高一学生对分组实验更感兴趣， 高二年级均介于两者之间，但实验教学效果最差。教师对此现象应引起足够重视。
（三）实验教学目的不明确
高中化学实验教学内容应该涵盖在高中化学教学大纲的有关内容中， 同时也应该单独提出来， 这样就能突出实验教学的重要地位。一些高中学校把化学实验只看成是高考试题的一部分， 只注重理论知识学习， 缺少相应的化学实践活动。同时，教师的教学与学生的学习目标也不明确， 缺乏实事求是的科学精神。在实际的教学工作中发现抄实验教材的现象普遍存在。甚至看到有些学生把写实验报告变成抄教材，被动地应付教师的作业。
二、利用实验来提高学生的学习效率
（一）改进实验方法
首先，在化学实验教学中，毫无疑问，教师要采用当时当地最适合的实验仪器，装置以及化学试剂来进行实验操作，这样才能有效体现出实验效果，提高教学质量 例如，用牛皮纸信封做成漏斗，再涂以蜡或树脂涂料，实用且不易摔碎。用135 胶卷暗盒制作的酒精灯增温护焰罩，能使酒精充分燃烧，焰高是原来的1.5～2 倍，其他一些代用品如输液管，塑料瓶等在实验中均可派上用场
其次，改进实验设计。现在我们所用的教材中，对于某些实验来说，存在着设计上的不足。有的实验因为实验装置过于繁琐而不容易进行操作，有的是因为方法不合适，还有的是因为可见度较低，因此，需要教师重新设计并改进实验方案。
（二）重视化学理论联系实验教学
在高中化学教材中， 安排了的大量的演示实验，充分体现了化学实验在化学学科中的基础地位。化学实验是化学教学的重要环节，在化学理论的指导下， 以实验为基础来培养学生的创新能力。这就对我们化学实验教学提出了更高的要求。我们在教学中应该将化学基础知识与化学实验的紧密地联系起来。实验教学是能够简化和纯化自然过程， 使实践和理论有机地联系
起来， 加深学生对知识的进一步掌握和运用。高中化学实验不是简单的实验重复和机械模仿。在化学实验中， 学生要独立设计实验， 应灵活运用基础知识，体现化学理论离不开实验教学这一特征。通过理论指导实验教学， 使理论教学与直观教学，理论教学与实验教学互相结合，只有这样才能使学生对化学知识的认识不断深化。
（三）适当合理的运用多媒体
传统教学中枯燥、难懂的实验可以通过应用多媒体技术生动、形象地表现出来。尤其是一些在实验中危险的实验，可以通过演示实验来降低其危险。另外一些比较费解的理论知识， 我们可以通过多媒体技术应用增加教学效果。假如通过模拟分子、 原子等微观粒子的运动，让学生直观形象地认识微观世界， 同时也能吸引学生的注意力，提高实验教学效率。当然现代多媒体技术在化学实验中的应用仅仅是化学实验教学手段的一种补充方式。要注重现代多媒体技术在化学实验教学中的应用， 但是也不能完全依赖多媒体技术。在实际教学中要根据教学需要合理利用多媒体技术， 使现代多媒体技术的辅助地位得以充分体现。
高中化学实验报告范文第8篇
【关键词】化学 实验教学 有效性 演示实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.043
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。高中化学教材中的实验多种多样。要学生学好这一门学科，出了理论知识以外，老师在化学教学中运用实验教学也是必不可少的，实验教学是高中化学教学的重要组成部分。在化学教学中没有了实验教学，就如同大树没了根叶一般。那么，作为一名高中化学老师，我自当认真思考如何才能提高实验教学的有效性。本文就此来谈谈自己的认识。
一、通过实验创新，培养学生的创新意识
在化学这门学科之中，实验不管在那个阶段都占了大量的篇幅。在一些小型的探究性实验中。我们却可以很好地运用起来，给予学生自己足够的空间，可以通过让学生自己来设计实验，自己独立思考而完成这一实验。这样不仅可以让学生完成题目，培养学生的发散思维，还可以加深学生对此次实验的印象，让学生可以长期记住这一实验特点。以此提高高中化学实验教学的有效程度。随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新探究性实验，可使学生在情景中进行科学探索，让学生处在一种主动分析知识，解决问题的状态。教师在实验教学中应积极的利用这种变化，创新性演示化学实验不仅可以激发学生的创新求知欲，还可以使学生自觉的成为课堂的主体。
人教版高中化学选修五中《糖类》的“科学探究”栏目有一个这样的探究性实验“：葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验探究果糖是否具有还原性”。而根据之前所学过的知识，葡萄糖具有还原性，因为它的分子结构中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有较强的还原性。教材中也演示了两个证明葡萄糖有还原性的实验：一是葡萄糖溶液与新制的银氨溶液发生反应，有银镜现象；二是葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜反应，有砖红色现象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同样的两个试验，却可以得到同样的试验结果。这是否与酮没有还原性相违背呢，在演示这样的试验时，应利用这种非正常的实验现象，引导学生去主动思考，积极的去查找资料，激发学生自己去寻找答案，提高学生对化学的兴趣。
二、老师正确地演示化学实验
在高中的化学实验当中，有演示实验、验证型实验、探究性实验等。在许多的演示实验中，许多老师在给学生演示的时候，容易打着不方便的旗号，在做演示实验的时候换了药品或者简化实验过程等等。容易造成学生记忆的时候记混乱。导致实验教学不仅不能有效进行，还成了干扰学生学习过程中的绊脚石。所以在老师做演示实验的时候千万不能马虎，要按照步骤正确的进行。由于有的试验在发生反应以后现象不是太明显，由于老师的操作不严谨，最后产生的现象与理论不吻合，则会误导学生的思维，甚至产生负面影响。所以教师在做演示试验时。一定要提前演示几遍，确认实验步骤准确无误，实验现象明显，这样在学生观察的时候才能观察到正确的实验结果。认识正确的理论，为学生的下一步的化学学习打下坚实的基础。所以，正确的实验演示，严谨的实验操作是一个化学教师必须尤为关注的。因为它产生的影响是深远的。只有教师正确的演示实验，学生观察正确的实验现象，正确的学习理论知识，才能进一步加强实验教学的有效性。
三、对学生进行正确的试验评价
在中国的课堂中，特别是在应试教育的影响下，大多数的课堂中老师与学生的关系都是硬邦邦的传授与接受知识的关系，在课堂上，老师面对这样的问题，要尽量和学生之间达成一种和谐的师生关系，让学生在化学学习中能够轻松的接受老师的传授的各种知识。在高中的化学实验中，老师认真的对学生的化学实验作出正确的评价不失为一种好方法。但是，化学实验教学评价要突出对实验过程的评价，包括实验相关数据的访问学生，实验设计方法，实验准备和操作，观察和记录的实验现象，实验后与实验结果表安排的采集和通信等。对化学实验教学评价的重点是实验学生的学习态度、实验能力，二是知识与技能。化学实验教学强调学生的主观能动性和活动经验的评价；化学实验应注意的肯定和积极的和消极的行为在实验过程中暂时的负面的教学评价，即关注于各种形式的实验过程中学生。因此，从实验课题提出了完整的实验报告，化学实验活动的全过程进行有效的实验教学评价。化学实验教学评价要让学生成为评价主体化学实验教学中的学生自我评价是使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任、并为改进学习而积极努力的最佳途径。要充分发挥学生对化学实验教学评价的主体作用，就要积极引导学生对自己和实验同伴在实验活动中的表现进行评价。当然，教师要做好引导工作，事先要让学生明确评价标准，评价是教学环节中必不可少的一环，它能有效地检查和促进教和学。才能有效提高高中化学实验教学的有效性。
四、让化学实验生活化