网站设计开题报告

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网站设计开题报告范文第1篇

关键词：毕业设计网站；高职生；毕业设计

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)11-0073-03

一、高职生毕业设计的现状及存在的问题

1.高职生毕业设计（论文）的现状

目前，许多高职院校都采用毕业设计（论文）（以下统称毕业设计）这一方式来检验学生的综合素质与能力。毕业设计是培养学生综合运用所学的知识与技能来解决实际问题的重要环节。通过这一过程，提高学生独立分析、解决问题以及创新的能力，并达到考核学生综合能力的目的。然而，目前高职学生毕业论文内容空洞、东拼西凑、泛泛而谈、剽窃抄袭现象严重，许多人将其原因归结为管理工作不到位、指导教师的水平不高和责任心不强、学生基础差而且不重视等。这样的分析虽有一定道理，但过于简单和片面，因此，我们从以下几个角度来分析问题的根源。

2.高职生毕业设计存在的问题

（1）论文“学术性”观念偏重

许多高职生的毕业论文在目标、选题、撰写等方面，仍未摆脱学科本位的论文标准，强调毕业论文对学生科研能力的训练，讲究毕业论文的学术性、理论性。而高职院校在培养学生的过程中，应是以就业为导向组织教学活动，培养具有职业能力的学生。这就要求学生在指导教师的指导下，结合毕业实习，在进行相应的实践操作之后完成毕业设计任务。

（2）学校不开设论文指导相关课程，学生无从下手

在诸多院校的课程设置中，并没有开设论文写作课程，而是直接让高职生们直接进行毕业设计的写作。虽然有指导教师的指导，但是许多学生仍然无从下手，并寄希望于指导教师，导致过度依赖，能写出有独立见解的论文的学生极少。

（3）毕业设计与实习同时，学生异地实习，难以兼顾

目前，许多高职院校都安排学生在第三年进行实习，许多用人单位也要求学生能提前上岗，这就使得毕业设计环节难以展开。一方面，学生多分散在外地实习，距离太远，难以与指导教师交流。如若实习中途返校与老师交流，不仅耗费人力物力，也会影响学生的实习。另一方面，如若让指导教师前往实习单位进行指导，不但影响教师在校的教学任务，而且时间紧促，难以达到预期的指导效果。

（4）论文答辩形式与评分机制有待完善

现在，论文答辩的形式采用的是在校答辩，学校要求学生在规定时间前返校参加论文答辩。这与学生的实习、就业发生冲突，让学生陷入两难的境地。而论文答辩的成绩，由答辩委员会决定，答辩小组的教师们仅依据最终形成的论文进行考核，不能完成跟踪学生的毕业设计过程式考核。这样的评分机制，难以对学生的综合素质进行客观的评定。

二、毕业设计网站的作用

针对目前高职毕业设计指导中出现的诸多问题,寻求一套行之有效的解决途径势在必行。因此，我们设计了“毕业设计网络课程开发与研究”这一研究课题，并利用现代网络技术便捷、快速、效率的优势，搭建了一个毕业设计网站。本网站的关键在于对校外实习学生毕业设计进度的掌控，便于指导教师及时进行指导。实习学生通过网络访问毕业设计网站，自主更新维护个人相关信息，不仅极大地减轻了指导教师的工作量，也保证了信息的准确性和时效性。同时，利用系统提供的信息、留言系统、论坛等功能，系辅导员、毕业设计指导教师、工作站教师及学院层面都可以和学生直接进行交流，提高了工作效率。另外，通过建立完善的毕业设计数据库，可以及时统计各种相关数据，对学院的档案收集、质量评估有很大的贡献。

经过两年的试运行，毕业设计网站已逐步走上轨道。据使用过本网站的学生与教师所提交的114份调查表数据显示，师生们都普遍反映良好，如表所示。

本网站主要包含以下几个板块：（1）通知提醒。毕业设计管理规范、实施细则等重要通知，提醒学生完成各项任务的截止日期等。（2）毕业设计实施流程图。针对学校没有论文指导课程，学生对论文无从下手的问题，网站设计了一个直观简洁的图例，用以解析整个毕业设计的过程，提醒学生在写作论文过程中应注意的细节及事项。（3）毕业设计概览。提供优秀毕业设计范文、毕业设计案例教程、论文写作指导演示文稿等供学生学习、体会。（4）毕业论文工作管理。毕业设计的档案模板、成绩汇总、选题统计等都在此完成。（5）论坛。在论坛上所有的老师和同学都可以随时登录论坛发帖，对各种焦点问题发表自己的见解和看法，这种透明化、大众化的方式更有利于问题的快速解决。每一个学生的论文完成进度与过程都会在论坛上详细体现，从选题、开题报告到论文一稿、二稿直至终稿都会提交到网站上，指导教师会在学生提交的帖子上进行回复与指导。

毕业设计的整个过程，除答辩以外，都在网站上完成。初期，学生自己制定毕业设计进度，然后提交开题报告，教师在网上进行评阅，通过后才能进入下一个环节。中期，学生网上提交初稿并汇报设计情况，教师通过检查工作进度，了解毕业设计工作中存在的问题，并指导学生共同解决问题。后期，指导教师可检查各项工作的完成情况，对进度缓慢的学生根据实际情况提出改进意见，督促学生按进度完成毕业设计任务。

毕业设计网站为学生与指导教师提供了一个沟通与交流的平台，缩短了毕业指导在时间与空间上的距离，非常有效地提高了毕业设计的效率，有效地避免了学生在实习单位和学校之间来回奔波之苦。毕业设计指导网站的建设，是实现毕业设计现代化、信息化的一个重要环节。

三、依托毕业设计网站指导毕业设计的利与弊

1.毕业设计网站的优点

网站设计开题报告范文第2篇

关键词： 网络平台；自主学习；协作学习；学习模式

中图分类号： G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6804-03

1 概述

目前计算机本科教学中经典的讲授模式依然是主流，以教师为主，学生始终处于被动的接受状态。一些老师只注重课堂内容的教学，忽视学生主体意识和情感，压抑了学生学习的积极性。网络平台[1]大环境的出现，没有“填鸭式”的教学方式，学生面对的是机器，可以不断尝试新的学习模式。随着网络教育的日益发展， 很多新的理论、新的学说也应运而生。基于网络平台的协作学习和自主学习就是当前网络教学平台的研究热点之一。

自主学习[2]是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。20世纪90年代以后，国外对自主学习的实质、机制、与学习成绩的关系等基本问题上都取得了重大进展。社会认知学派的Zimmerman[3]提出了一个系统的自主学习研究框架。Corn和Mandinachl [4]对自主学习的产生、保持以及其与学习成绩的关系做了说明。温内和巴特勒[5]认为，自主学习是个体的认知系统，与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。陈顺立[6]从师生角色转变、网络自主学习平台设计、网络自主学习情境设计和网络自主学习评价方式等几个方面谈网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。自主学习是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念，实现学生自主发展、终身发展的需要，培养学生的自主学习能力。

协作学习[7]又称合作学习，在教师的指导下， 学生以小组为单位做探究性学习， 共同努力完成所安排的学习任务。协作学习的前提[8]是协作过程包括讨论、争论和对学习任务的反思，可以得到更加深刻和丰富的信息。Kirschner[8]开展了个体学习与分组协作的比较研究，对于简单的任务，分组协作学习稍逊于个体学习，但是对于复杂的学习任务，分组协作学习胜过个体学习。协作学习在专业文献上得到了广泛地研究，香港大学的罗陆慧英[9]总结了2011 计算机支持的协作学习国际会议成果。

尽管自主学习和协作学习模式都有了较好的研究，但是如何利用两者的长处，在网络平台的基础上，探索适合计算机专业的两种混合学习模式研究还比较少。计算机专业是发展迅速的新兴学科，研究范畴十分广泛，探索高效的学习具有重要的意义。

2 方法

网络平台为学生自主学习提供了便捷的交流和互动的工具，为学习者提供不受时间和空间限制的开放学习环境。同时，当计算机专业课程需要解决一些复杂的任务时，采用协作学习模式更有效果。本文以《Web系统与技术》课程进行示范，采用常熟理工学院购买的毕博教学网络平台进行研究试验。

2.1 基于网络平台的自主学习

《Web系统与技术》的网络平台包含课程介绍、教学课件、教案和教学设计工具、课程网站搜索引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。师生或学生之间利用Email、BBS实现网络的交互及答疑辅导，通过Java、Flash等实现交互式教学，利用数据库对学习资源及学习者信息进行数据管理，记录学生的学习过程，通过网络blog或网络空间对所学知识进行整理、总结、反思学习和积累学习心得体会等。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，可以在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为课程教学和学生自主学习提供了灵活的教学环境。在创新教学模式的研究过程中，依据建构主义理论， 从学生认知活动的基本规律出发， 基于计算机专业课程的教学特征， 经过不断地探索， 构建了基于网络环境的计算机专业自主学习模式如图1所示。

此外，利用网络辅助工具系统帮助学习，主要包括网络写作工具、检索工具、在线笔记本、学习日志、在线词典、书签等，如图2所示。这些辅助认知工具能够支持学习者的认知过程，使学习者更有效的构筑自身的知识体系。

学生通过网络平台自主学习了HTML基本标记，网页表单设计，CSS，XML，DHTML，DOM与Window对象，脚本与对象事件处理，VBScript，JavaScript，ASP及其工作原理，web内置对象，web数据库编程，Ajax程序设计技术等基本知识。

2.2 基于网络平台的协作学习

通过网络平台的自主学习，每个学生都有了相关主题的基本知识，为了更加灵活的掌握知识以解决复杂的任务，设计了基于网络平台的协作学习模式，其流程如图3所示。

首先，形成协作学习的小组。根据学生以前计算机专业课程的分数，按照高分学生带低分学生的原则，男女组合，每组有5名学生。学习的主题是采用Microsoft Visual Studio 2008的开发工具，SQL Sever2005为数据库，设计一个关于某一门课程的网站。

其次，给每个组员进行分工。1人负责界面设计，对网站的颜色、字体、控件的大小和样式，菜单和对话框进行统一设计，并制作成CSS供其它同学使用；其余4人各分得2-3个模块，进行数据库设计、功能实现和测试。

然后负责进行需求分析、收集课程网站的材料和资料，并进行概要设计和详细设计、编码与测试。

为了创造协作学习的氛围，要求每个分组在全班面前陈述各自的项目的准备情况、开题、期中检查等报告。老师和学生都可以对陈述的内容进行评价和提出意见。组员之间要经常进行讨论和协作，以共同完成这些任务。

最后，对每个分组的成果进行展示和项目总结。各个分组进行系统演示和项目总结，师生根据界面设计、使用的技术和设计的内容进行共同打分。

教师在整个协作学习过程中负责组织指导和监督管理，对学生在学习过程中解决不了的问题或提出的新问题要给予及时正确的指导和帮助， 同时还需要对整个学习过程进行组织、管理、监督和协调。同时， 教师还要积极支持小组的合作， 帮助学习小组成员建立良好的协作关系， 以促进他们协作学习的开展。

3 结果

为了验证基于网络平台的综合自主学习和协作模式的有效性，与自主学习模式、协作模式和“填鸭式”模式进行比较研究。对选上《Web系统与技术》课程的本校09级4个教学班的学生，1班、2班、3班和4班分别采用我们的模式、自主学习模式、协作模式和“填鸭式”模式教学。使用Hart 和 Staveland[10] 设计的任务负荷指数（NASA-TLX） 的评价方法，由脑力负荷、体力负荷、时间压力、努力程度、业绩水平以及受挫程度6个项目组成，每项指标的最大值为10，最小为0。当课程结束后，学生填写NASA-TLX 量表，对六个项目的学习效果分别进行评估。课程学习前对4个班级的web技术测试分数的均值成绩如表1所示，可见差别不大。

参考文献：

[1] 霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010，121（9）：8-9.

[2] 郭峥春.试论网络环境下的自主学习教学模式[J].山西广播电视大学学报，2010，77（4）：15-16.

[3] Zimmerman B J. self-regulated learning and academic achievement[J]. Educational Psychologist，1998，25（1）：3-17.

[4] Corno. Mandinach E B. The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation[J].Educational Psychology，1983，7（1）：169-182.

[5] Winner P H，Butler D L.Feedback and self-regulated learning[J].A theoretical synthesis，1995.3（1）：32-61.

[6] 陈顺立.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J].计算机教育，2010.10（21）：62-64.

[7] 颜红.基于自主学习和协作学习的网络教学系统设计与开发[D].西安：陕西师范大学，2007.

[8] Kirschner， F.， Paas， F.， & Kirschner， P. A. Individual and group-based learning from complex cognitive tasks： Effects on retention and transfer efficiency[J]. Computers in Human Behavior， 2009（25）：306–314.