标语设计
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇标语设计范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
标语设计范文第1篇
2、“知识改变命运，文化提升生活。”
3、“腹有诗书气自华。 书是全世界的营养品。”
4、“一个让心灵净化和享受的地方”
标语设计范文第2篇
关键字：技能竞赛、海报设计、竞赛技巧、中职学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
一、中职学生技能竞赛的目的
中职学生通过职业技能竞赛推进学校与企业的合作、推进学生的专业技能，将学校的教学课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合，提高学生技能水平和学生的就业竞争核心能力。近几年来，中职学校很重视学生技能竞赛，不管是国家级、省级职业技能大赛每年都会开展。同时还有一些国家级行业的技能大赛也很受重视。今年，全国职业院校信息技术技能大赛增加计算机平面设计赛项，全国职业院校信息技术技能大赛是全国行业大赛的国家级最高赛事，是信息化方面的国家级专业赛事。
从接到大赛通知就进入备赛状态，由于第一次指导国家级技能竞赛，抱着学习的心态去备赛，让我们的学生走出去与全国报名大赛的34个省的选手交流。我们开展一系列计划、教学、模拟训练活动。虽说自己的经验尚浅，但大赛结束之后收获匪浅，在这次大赛中我们的两名选手在全国170名选手中排名分别是第2名、与第59名，收获了一个一等奖、一个三等奖。同时，也能积累更多经验以便提高下一次的技能大赛。
二、中职平面设计专业学生的特点
1、中职平面设计专业学生学习过的专业课程有素描、色彩基础，三大构成、设计美学、广告学、计算机平面设计软件Photoshop、CoreIDRAW，上过字体设计、图形创意课程等。
2、学生的知识水平结构合理，但缺乏专项训练，都是掌握基本知识。同时学生阅读量小、知识面窄、设计理念没有创新，爱临摹别人作品。在竞赛中设计创意海报就存在很多困难。
3、学生写文案能力差，想的出来、设计表达不出来、设计表达出来写不出设计说明。
4、自觉性差，需要老师监督学习。
三、如何提高海报设计竞赛技巧
根据我们学生的特点，阅读过赛项要求，明确这次大赛的核心是海报设计。首先了解设计出一张好的海报应该有的几项要求：
1、立意要好。要兼有说服、指认、传达信息、审美的功能。
2、构思新颖。要用新的方式和角度去理解问题，创造新的视野，新的观念。
3、构图简练。要用最简单的方式说明问题，引起人们的注意。
4、色彩鲜明。即采用能吸引人们注意的色彩形象。
明确了海报的几项要求，既然是要提高竞赛技巧，那就需要针对的抓。从指导学生全程训练中总结，我发现从以下7个环节主抓竞赛学生提升比较快。首先题目的阅读；版式的确定；字体的设计；图形、图案的的运用；色彩的搭配；标语的撰写；设计说明的完善。
1、题目阅读
从竞赛小组的筹备开始，我们拿到主办方的案例题，根据所给的题目、素材进行两张海报、一张邀请函设计，各200字的设计设计说明，一共600字。一张是商业海报、邀请函；一张是公益海报。阅读题目中主要看分值，抓住主要的分项，分配竞赛时间240分钟。
题目阅读技巧：（1）、海报主题清晰（2）、尺寸大小明确、文件大小控制 （3）、保存的位置清楚（4）、分值分配掌握（5）、题目要求清楚，例如这次竞赛题目要求第一张海报必须选用所给素材，第二张海报不限制。
注意事项：在竞赛前一定要参加大赛说明会，我们这次前期训练犯的错误就是误以为竞赛就是按照所给的原题进行比赛，只是考查学生的创意、与熟练技巧。因为是第一届，规程也不详细，包括素材也没有说给与不给，浪费了较多的时间反复做原题设计。
2、版式的确定
在版式的训练上，能让学生较快的合理排版，我们做的是大量的版式临摹。结合竞赛的案例博览会海报设计与邀请函。收集有各种关博览会海报，主要从文字为主版式、色彩为主版式、图形创意为主版式三个方面进行训练。同一个素材做不同的版面设计，又分横版、竖版。细节做到字体的字号大小、标题字体样式、正文字体样式、标语字体样式、字置、色彩的选用记住CMYK值、图片、图形的摆放位置。等等这些在平常的训练中学生要做的心中有数。
到竞赛前夕，我们的每个选手脑中要熟记3-4个不同风格的版式，以备竞赛中套用。
3、字体的设计
大赛提供方正字体库，在整个海报版面中限定学生只能用3种字体以内，标题必须进行艺术字设计，在一张海报90分钟中，字体一共分配时间是25分钟。时间还是比较紧，在训练教练可以根据选手的特点主攻一到两种字体设计方法。
例如我们这次培训中主抓一名选手的笔画公用。
笔画公用是文字图形化创意设计中广泛运用的形式。文字是一种视觉图形，它的线条有着强烈的构成性，可以从单纯的构成角度来看到笔画之间的异同，寻找笔画之间的内在联系，找到他们可以共同利用的条件，把它提取出来合并为一。
4、图形、图案的的运用
针对这次竞赛第一张海报根据所给的图片进行编排，第二张则是创意海报没有提供素材。在第二张海报设计的难度大，在训练时根据两名选手的自身特点，给他们制定图形创意构思方法。例如运用正负图形把所给的素材都要这个方法进行设计。运用文字拆分法组合图形。
图案的选用是竞赛中有邀请函或者门票内容，结合大赛要求海报带有中国传统文化气息。选了带有中国特点图形最为背景图案。在训练中选手不配素材都是纯手绘。
5、色彩的搭配
色彩的搭配快捷的方法就是记熟CMYK值，每改一张练习就让学生把数值抄下背熟，同时进行根据博览会内容只让学生做了三组色彩搭配，分别是蓝色调适合海洋、科技类题材；浅暖色调适合文化、教育、类题材；黑白灰色调适合任意题材。色彩的搭配训练是难度比较大的，由于竞赛时间的紧迫选择捷径就是死记硬背。
但在色彩搭配中禁忌的是色彩太艳丽，背景色太抢眼。多以浅色衬托主体物为多。
6、标语的撰写
简单的一句标语，也难倒了我们的选手。前期写标语的很多问题有不顺口、词语带有贬义、标语意思表达不准确等等。
对标语的提升是让学生背标语，把各类型标语分别背熟一两句。同时标语要琅琅上口、简明扼要。
7、设计说明的完善
设计说明虽然是最后环节，但分值却不小。我们的一等奖选手特点设计作品有创意、有想法。但语文水平低，连基本拼音都不会，打字慢。设计说明就是他的难项，每次模拟他都把时间预留一个小时写3个200字设计说明。参加竞赛时间也是用了60分钟写完的设计说明。
对于这样的选手设计说明的提升最快的是你给他设计好说明模板。他每天按着模板套用。最终克服了这个困难。
四、后期模拟测试训练
前期的分项练习是对整个海报设计的全面训练，那么后期的模拟是竞赛的迅速提升阶段。距离大赛15天开始每天模拟训练，按照大赛要求4个小时，给学生发素材模拟测试。指导教师全程跟踪，每隔15分钟记录选手进度。模拟结束，给学生指出模拟问题，同时要求学生写每天模拟反思。
这个阶段的选手开始有紧张感，教练压力增大。选手很拼，教练要适当的给选手施压压力。特别需要对选手进行赛前心里辅导和户外拓展训练活动，一般安排在赛前10天前。
能把心态摆正，又有目标，基本保证选手稳定，基本准备完成。这个时期注意根据选手给与预期目标。就是美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的皮格马利翁效应。
参考文献：
标语设计范文第3篇
一. 活动背景
二. 活动宗旨
三. 活动主题
四. 活动主办单位和合作单位
五. 活动时间和地点
六. 活动具体流程和安排
七. 经费预算
八. 活动预期效果
九. 活动负责人
一．活动背景
1.校园代表了一个学校的整体面貌，然而绿化草地就更直观的体现了一个学校的整体风貌。良好的校园环境最具有一种潜移默化的认同感，情切感和自豪感，对于师生的健康成长、和谐发展有着一种独特的教育和熏陶功能。
2.校园的现状和我们的期望却背道而驰，被践踏的草地随处可见，并且呈现更加严重的趋势。这也让我们认识到营造良好的校园环境已经刻不容缓了。
3.刚刚经历了换届，知行社的新干部们还有许需要锻炼的地方。想通过这样一个活动来增强整社团的凝聚力。
二、 活动宗旨：
为留住校园的一片片新绿，“知行社”的每一位社员将现身说话，树立典型，以此带动更多的同学自觉参与到护草活动中来。鼓励同学自愿护草、自发护草，进一步扩大护草活动的影响力，让同学深刻体会到爱护小草的好处。这次活动切实落实国家护草方针政策，以“爱护小草，文明举止”为载体，广泛宣传护草的重要作用，营造“文明和谐校园”的文明新风。
三、 活动主题：
少一个脚印，多一片绿意
四：活动主办单位及承办单位
主办单位：共青团XX理工大学物业中心
XX理工大学学生社团联合会
承办单位：XX理工大学知行社协会
五、活动时间及地点：
20__年4月23日——20__年5月6日
XX理工大学云塘校区
六：活动具体流程及工作安排(包含前期宣传、具体实施开展、各项工作安排等)
第一阶段：绿色文明标语设计大赛
1、在云塘校区两大食堂设立咨询点，全校学生可免费咨询并参赛。以个人为单位报名，如有疑问也可拨打电话咨询我们。
2、作品力求形式新颖，内容积极向上，设计美观。标语字数不多于十二个字。如发现抄袭模仿，作品将作废。
3、比赛分初选和决选，初选选出6份优秀作品，决选环节采取公共投票的形式，在甘饴园广场进行投票仪式。
设置一等奖一名，奖金100元加获奖证书，
二等奖二名，奖金50元加获奖证书，
三等奖三名，精美奖品加获奖证书。
4、作品要求用PPT或者Photoshop设计好电子稿，要求标语为艺术字模式，同时有符合主题的背景设计，体现一定的创新性。
5、参赛同学请统一将参赛作品发至邮箱
咨询电话：1822947XXXX
第二阶段：绿色护草行动
1、 六位获奖选手的作品将会被做成护草标牌，并协助我们协会一起去损坏比较严重的草地进行插牌护草，用自己设计的标语捍卫文明。
2、 护草启动仪式将在文化广场进行，并给获奖选手颁发奖品和证书。
3、 护草工具由云塘校区物业中心提供。
七、活动经费预算
物品 单价 /元 数量 总价 /元
资料（宣传) 0.1 600张 60
横幅 4.5 10米 45
海报 3 20张 60
水 1 20瓶 20
标牌 25 10个 250
奖金 — — 300
其他 — — 100
合计：835元
八：活动预期效果
1. 及时挽救和保护许多现已遭受不同程度破坏的草地，减少校园公共财产损失，能够加强当代大学生的自我约束能力，号召许多同学起来保护环境，有助于让绿色的希望充满校园的绿荫，为绿色校园的建设做出贡献。
2. 进一步协助校园建设，有利于为在校学生创造一个美好的学习环境，是大学生成才道路上的一块铺路石，促进了学生文化素质的提高。
3. 活动标语牌的有奖征集，丰富当代大学生的业余生活，拓展大学生的知识面，增强全体学生的责任感，当然也展现了大学生的创造力与表现力。
4. 本次活动中涉及：草坪破坏调查活动项目，活动策划书的整理项目，外联活动的开展项目，制作标语牌项目。各个环节有利于提高社团成员的社会成员的社会实践能力和动手能力，使整个社团的活动策划能力也得到了质的提高！
九、活动负责人
活动总负责人：吕XX
1、 活动策划组：XXX（负责人） XX XXX
2、 活动宣传组：XXX（负责人）XXX XXXX XX XX
3、 活动外联组：XX（负责人） XX XX XXX
4、 标语征集及评选组： XXX（负责人） XXX XX[，！]X
5、 标语牌制作组：XXX（负责人）XX XXX
6、 启动仪式主持 人：XX XXX
7、 标语牌安插组：XXX（负责人） XX XX XXX
8、 活动总结：XX（负责人） XX XXX
标语设计范文第4篇
一、句法结构分析
1.一些标语中很多使用了祈使句。祈使句通常能起到很好的说服和推销效果，这将直接说服和鼓励那些潜在的买家。比如：
“Justdolt.”（耐克NIKE）
“Becool,beConverse.”（匡威CONVERSE标语）
“Turniton.”（彪马PUMA标语）
以上这些例子都是祈使句，都暗示了产品能带来的活力，热情和舒适等。
2.此外，作为一种能刺激人们好奇心和消费欲的句型结构，省略句被普遍采用。广告作为一种商用语体，很需要考虑的一方面就是成本，而简洁的标语正好就满足低成本要求。省略句使话语显得紧凑、连贯、富有韵律感，更轻易地在人心中留下深刻的印象。如德尔惠（DEERWAY）的标语“ontheway”。这个标语让人想起人生的路漫漫，而自己该上下而求索，一直不断进取。
在一些标语中，省略的部分可以是主语、谓语，或是任何不想要的句子成分。在安踏（ANTA）的标语中“thepowertowin”，补上被省略的主语和谓语我们可以猜想，它完整的句子是ANTAcangiveyouthepowertowin。
3.倒装句是另外一种普遍使用的句子结构。商家用与一般语序明显不同的语言来增加标语的可读性，引起读者的注意。这种聪明手法抓住了语言的习惯性这一特点，洞明人们交流的时候一般采用较固定的语言模式进行交流。自然语序的语言可以很轻易地被人们快速理解，正是有了语言惯例的帮助。受众正是以这种模式化的常规语言作为接受语言信息时候的预期；当实际接收信息与预期不合的时候就需要付出更多的注意力。注意力越多，印象越深刻。同时语言有其开放性的特征，并非一成不变。像这样罕见的将语序倒装的语言在文学作品，官方文件等文体中是很少见的。
4.在一些标语中没有使用疑问句和否定句。因为这些广告口号都是介绍产品的优越品质和让人们去认同某品牌的体育精神，并进一步采取行动购买产品的，所以都是正面的，肯定的语气。
二、修辞手法分析
修辞学由亚里士多德在雅典时的两个不同阶段发展而来。修辞被很多修辞学家看作是“论说文中最需要做的工作”。作为以说服受众购买产品为出发点的体育用品标语往往使用了很多精妙的修辞手法，令人印象深刻、更具说服力，给人幽默的正面的印象。
1.排比。排比就是指在语法中两个或是两个以上的词、短语、句子的一种平行出现。句子结构中使用了排比可以使语言的气势，文体风格，可读性都有提升。有时排比也被称为句子结构中的平行结构。在英语中，谓语的平行结构往往用于，在一些句子成分不需要重复，也能让人明白，或是能增加修辞效果的结构中。下面是我们收集的国内体育用品的广告标语中的排比句子和结构。
“Ican,Icould.”（美津浓MIZUNO标语）
“Icame,Iconquer.”（乔丹JORDAN标语）
“Becool,beConverse.”（匡威CONVERSE标语）
“Ican,Ido.”（沃特VOLT标语）
美津浓（MIZUNO）的标语省略了谓语部分，只有助于和助动词，与沃特的标语（VOLT）相似，展现的是一种自信。而乔丹（JORDAN）的标语更是直接引用了凯撒大帝的名言，彰显了无以伦比的王者之气，仿佛让人感受到了穿着乔丹（JORDAN）篮球鞋的篮球健将在球场上纵横驰骋、所向霹雳。匡威（CONVERSE）的标语中排比的两个祈使句让人面对个性，时尚无法阻挡。
2.双关语。作为一种最常见的修辞手法，双关语指一个构词或结构与另外的词或结构在发音方面很相似的，但意思不同。双关语广泛存在于语音、词汇和句法等层面，能很好的使用双关语可以使语言显得幽默、诙谐，给受众很大的回味和遐想空间。
标语设计范文第5篇
在我国的普教圈子里，降低课业难度，常常是与所谓“考试学科”的“知识过深过难”联系起来的，常常含有减轻学生过重学习负担的意思。就一般意义的课堂教学指导活动而言，比如探究、拓展等综合实践类课程的课堂教学指导活动，笔者以为，有些内容，因为诸如教学时间的限制等种种原因，也很需要适当降低一些操作难度，以更好地实现教学目标。从某种意义上说，降低难度，还含有课堂教学设计和指导的策略。
且举出一个公开教研交流的课堂教学指导实例来说说——
课题：《小学探究型课程学习包》四年级《我们共同的世博会》主题中的“活动二”《我心中的未来中国馆》。
执教：宝山路小学第荣珠老师。
活动目标：设计未来中国馆，既体现中国特色，又体现2015年意大利米兰世博会的粮食主题。
难点分析：说到“设计”，我们一般会想到“画”，在小学一节课35分钟或40分钟的课堂教学时间里，学生能来得及画好既体现“特色”又体现“主题”的“未来中国馆”吗？假设能画出来，画面效果会好吗？这也正是笔者与第老师一起备课的时候首先思考的问题。
活动片断概述：第老师为学生提供了各种形状的彩色纸，要求以剪剪贴贴的方式，小组成员合作完成未来中国馆的造型设计。各学习小组拼贴设计完成的未来中国馆，有亭台结合城墙的，有熊猫造型的，有葫芦造型的，还有蘑菇造型、城堡造型，都呈现结构比较合理、色彩鲜艳亮丽的特征，整体效果让观摩教学的教师们欣慰、欣喜。
——课后研讨的时候，很多教师表示，本来以为这是一个很难“出彩”的课堂教学指导任务，没有想到第老师会采取“剪贴”的方式让学生完成设计，学生作品的效果让人“眼睛一亮”。有老师分析说，剪剪贴贴，类同于搭积木、玩七巧板，操作方式完全在学生的能力范围内；使用彩色纸，还免除了画画涂色效果不佳的困扰，有“四两拨千斤”的妙处。应该说，教师们都是“识货”的，毕竟都是天天面对着课堂教学，看到绝佳的教学设计、教学处理，激动一番也算人之常情。
还可以列举两个《小学探究型课程学习包》课堂教学指导活动降低难度的例子——
科技学校蒋勇刚老师执教的三年级《珍惜我们的眼睛·让眼睛更明亮》公开教学，有“制作宣传海报”的要求，我们备课研究后作出的处理是“制作小报”。理由：从版面构成要素来说，“小报”与“海报”基本类同；小报的篇幅，易于课堂教学完成，较大幅度地降低了操作难度。
童园实验小学朱妍老师执教的四年级《动物——人类的朋友·救救濒危野生动物》公开教学，教学的尾声阶段，有“写倡议书”的要求，备课研究的时候，我们感到，“写倡议书”的要求偏高了，且不说“倡议书”的体例等具体的技术性要求，课堂教学尾声阶段的几分钟时间里也肯定写不成啊！最后的选择是“设计一句救救濒危野生动物的小标语”以降低难度。理由：“设计小标语”也能够满足“写倡议书”所期望的警示、提倡、激励等作用。
——课后研讨的时候，很多教师都赞赏蒋老师、朱老师“降低难度”以达成目标的处理。一些教师分析，小报形式学生熟悉，由此为基础设计版面，可以兼顾版面设计和内容表达两方面的要求。一些老师交口赞赏“小标语”替代“倡议书”，写倡议书，光是篇幅，就得耗费很多时间，更别说内容组织、文本构思了，教学的尾声阶段，怎么可能写完？设计小标语，写一句话，到底简洁多了，所期望的“意义”，同样具备，一点不少啊！
写到这里，该对本文开头提出的几个小问题，交流一些笔者的想法了。
1.为什么要降低难度？
最直接的理由，就是“时间不允许”！比如“画画方式设计未来中国馆”“设计海报”“撰写倡议书”，都是很好的学习形式，如果时间允许，都值得让学生充分体验；但在课堂教学的有限时间里，学生很难以较好的质量来完成，与其完不成而匆匆忙忙、敷衍了事，还不如“降低难度”。针对“考试学科”提出的降低难度，笔者以为，也有“学生学习时间有限”这样一层道理。
2.降低什么难度？
对于未来中国馆的设计，由“画”变为“剪贴”，降低了操作的难度，反而更有利于学生表现出中国元素、粮食主题的要求；“海报”降格为“小报”，“撰写倡议书”简化为“设计小标语”，降低的，同样也是规定时间里的操作难度，不是非要在这一时间内完成的任务方式，至于教学所要求的核心目标，比如兼顾版面设计和内容表达、写出有“新意”的小标语，反而更容易实现了。
3.怎么降低难度？
扯开来说，这是一个值得大篇幅讨论的命题。就本文的表达而言，简单地说，这种“降低”，是“替代”，不是“取消”。是从目标实现的角度寻找一种新的完成学习任务的操作形式，比如本文言及的“剪贴”“小报”“小标语”，都是学生有些了解、预期能够驾驭的任务形式。从目标的角度来衡量，这些难度降低、形式“简单”的任务形式，不仅能够而且还较好地达成了预期的教学指导目标。如果我们进一步追究下去，本质上，“怎么降低难度”就是对“怎么更好地实现教学目标”的把握！
在将要结束本文的时候，想留下一段“悄悄话”：准备公开教学，特别要注意“枝枝节节”难度的把握，不要让这一类难度干扰、影响了主目标的实现，让其恰如其分，才有助于实现教学的预期效果。
突然又想到了乌镇路小学陈蓓艳老师准备《小学探究型课程学习包》三年级《珍惜我们的眼睛·护眼习惯巧养成》公开教学时的一个例子，陈老师设计了一个“好坐姿保持绳”让学生制作并可以在平时使用，以养成好习惯。当然啦，制作难度必须降低！材料：一根绳子，一个可以套在拇指上的圆环。三年级的小学生，一看就会做、就会用，使用效果还不错。你能猜猜，怎么制作吗？
标语设计范文第6篇
教学目标
*复习地名
*掌握表示天气情况的词语
*能够谈论天气，表达自己的情感
教学向导
目标语言
语言结构
语言功能
Howistheweather?
It’sraining/windy/cloudy/sunny/snowing/cold/hot.
现在进行时
Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.
Whatishe/shedoing?
He/Sheisplayingbasketball.
Whataretheydoing?
They’restudying.
谈论天气
重点词汇
学习策略与技巧
跨学科知识
Windycloudyrainsnowsunnycoldcoolwarmhumidwinterweather
Pairwork
Groupwork
其他国家、城市名称
地理方位
教学过程设计：
Steps
Teacher’sactivity
Students’activity
Preparation
Brainstorm
Showsomepicturesandguesstheplaces
Lookatthepicturesandgivetheanswers
Picturesorppt.
TaskIpairwork:talkabouttheplacesandtheweather
Aim
Familiarwiththenewwords
1
Lookatthepicturesandknowthenameoftheplaces
Read
Ppt.
2
Readthenewwordsin1aandexplainthemeaning
Readandremember
3
Usethesentence‘howistheweatherinBeijing?’
Answerthequestionsandlearn
4
Makeasample:questionandanswer;letSsdoit
Preparetheirconversations
5
Movearoundtheroomandgivesupportasneeded
Talktoeachother
6
Asksomepairstoshowtheirconversations
Givetheirworksormoreexpressions
Moresentencestructures
TaskII:listeningcomprehensions:whataretheydoing?
Aim
Familiarwiththenewstructure
1
Lookatthepicturesin2aandknowtheiractivities
Look
2
Listentothetapefortwotimesandfillintheblanks
Listenandgivetheanswers
Tape
3
Movearoundtheroomandgivesomesupport
Writetheanswers
4
Checktheanswerandpointoutthefocus
Check
5
Pairworkstopractice:what’shedoing?Andanswerit
Makethepairwork
TaskIII:groupwork：Isheplayingsoccer?
Aim
Familiarwiththesentences
1
Guess:whatishedoing?
Ishe…..?
How’stheweather?
Listentotherulesofthisgame
2
Givesometimeandletthempreparetoact
Talkabouthowtoact
3
Movearoundtheroomandgivesupport
Talkingroups
4
Askonetoact,othergroupguess,thewinnergroupgets1point;
Actandguess
5
Evaluatethebestgroupintheclass
Choosethebestgroupandthebestactor
Homework
Callyourfriendandaskhim/herwhathisfamilymembersaredoing,writeadiary.
教学反思：本单元主要谈论天气，可以结合地理方位，国家名称来扩大学生的知识范围。在活动的选取方面，注重结合目标语言的机械操练及任务型的情景练习，使学生多方位的理解现在进行时的用法。让学生使用所学过的句型，可以巩固以前的知识。老师在任务中的指导地位是很重要的，要仔细设计好任务的各个环节，还要更加充分的备课、准备资料。
标语设计范文第7篇
近三十年来，研究者们对修正性反馈进行了大量的研究。虽然近来的研究趋向细化，但仍存在许多不足。在以往的研究中涉及的反馈类型不一致。重铸和元语言提示的影响探索的较多，而澄清要求的影响探索较少。陈晓湘和张薇（2008）的实验结果表明重铸效果最明显。而Lyster（2004）的研究显示，澄清要求比重铸更有助于法语词汇阴阳性的习得。但有部分实验显示两者没有显著区别（顾姗姗&王同顺，2008）。因此，重铸和澄清要求对目标语习得的作用还有待更深入地研究。且目前有关学习者对反馈的注意研究还很贫乏，较少采用直接手段测量注意。鉴于以上问题，本文结合学习者注意因素，比较重铸和澄清要求对英语被动语态发展的作用，以期丰富反馈研究。
1 研究方法
1.1 研究问题
（1）重铸和澄清要求对英语被动语态习得是否有不同影响？
（2）学习者对这两种反馈的注意与英语被动语态习得有何关系？
1.2 研究对象
实验参与者为长沙市第二十中学60名高一学习者，其中男女生各30名。所有受试者被随意分为重铸组，澄清要求组和控制组，每组人数为20。
1.3 实验设计
本研究采用前测―实验―即时后测―延时后测的实验设计。实验共持续九周，先后进行前测，六轮任务型诊断，即时后测，提示性回忆，延时后测和问卷调查。任务型诊断包括听写任务，问答活动和叙述活动各两个。实验中，研究者对反馈组的被动语态错误进行反馈。对控制组来说，则只针对回答的内容进行反馈。三次测试要求学习者根据漫画“矮个先生雅可布”来回答问题。每个测试包含十个与目标语相关的问题。学习者注意数据的收集使用的是提示性回忆。提示性回忆使用的材料包括从之前任务型诊断中所截取的与目标语有关的16个视频片断和与目标语无关的4个视频片断。
1.4 数据分析
任务型诊断在教室进行，测试在教师办公室进行，而提示性回忆在语音室进行。整个实验过程都用摄像机进行录像，而测试则使用录音笔录音。实验后所有录音转成文本，作为本研究的参照数据。
本文采用SPSS（13.0版本）对实验数据进行分析，主要采用的统计方法为描述性统计分析，单因素方差分析，配对样本T检验，独立样本T检验等。
2 研究结果
（1）重铸和澄清要求对英语被动语态习得是否有不同影响？
从表1可看出，受试对目标语的掌握情况不甚理想。由三组受试前测成绩的单因素方差分析可知，各组受试在前测时并无显著性差异，F（.050，2.062）=.024，p=.976>.05，所以，三组受试在后测中的表现是由不同反馈引起的。
表2 三组受试前测、即时后测与延时后测成绩的描述性统计
如表2所示，经任务型诊断后，三组对被动语态的掌握有不同程度的提高。在即时后测时，重铸组的分数最高，15.98分，其次为澄清要求组，15.85分。而在延时后测时，澄清要求组的分数（14.20）要高于重铸组的分数（10.50）。而控制组在即时和延时后测的分数都是最低的，分别为12.80分和10.45分。
由三组受试前测与延时测试成绩的配对样本t检验可知，重铸组的即时后测成绩较前测有显著提高（P=.000.05）；澄清要求组的即时和延时后测成绩较前测都有显著性提高（P=.000.05）。
从表3可知，重铸组和澄清要求组在即时后测时没有显著差异（P=.882>.05），而在延时后测时有显著差异（P=.000
所以，重铸和澄清要求组对被动语态的使用准确率优于控制组。在即时后测中，重铸组优于澄清要求组，但两者间没有显著性差异；重铸和澄清要求组相对控制组而言，都有显著性差异。在延时后测中，澄清要求组优于重铸组，且两者间有显著性差异；重铸组和控制组间没有显著性差异。总的来说，重铸具有明显的短期效果，而澄清要求具有明显的长期效果。
（2）学习者对这两种反馈的注意与英语被动语态习得有何关系？
学习者对重铸的注意为40.31%，而对澄清要求的注意为49.38%。所以，学习者对澄清要求的注意要高于重铸。从独立样本t检验的结果可知，两者间并没有显著差异（P=.158>.05）。
表4和表5表明，对于注意组来说，即时后测分数相对前测分数有很大提高，而延时后测分数相对即时后测虽下降了，但仍高于前测。对于非注意组来说，后测较前测分数虽也有提高，但比注意组的分数要低。所以，学习者的注意和目标语的习得有积极关系。
3 讨论
本文探讨了重铸和澄清要求对被动语态习得的影响。结果表明，接受重铸和澄清要求的学习者对目标语的使用准确率要优于没有接受任何反馈的学习者，这与之前的研究结果一致。而在即时后测中，重铸组对目标语的使用准确率要优于澄清要求组这一结果，与之前（Ellis，et al.， 2006）的研究结果不同。
出现本文这一结论的原因可能有以下几点。首先，重铸同时包含正面和负面证据，学习者能够进行及时的认知对比。其次，本文只是对句子的错误部分进行改正，简洁明了，所以能够引起学习者较多的注意。再次，澄清要求是一种隐性反馈，这可能会消弱其优势。学习者对重铸的注意虽然有可能引起他们的认知对比，但所激发的认知加工深度较小，对目标语的浅加工可能只使其保留在短期记忆中，还不足以使目标语的正确形式保存在长期记忆中。而澄清要求促使学习者重新分析自己的中介语系统，从而获得目标语形式的发展，包含更加系统和更深层次的认知过程。当学习者准确注意到其纠正性意图时，这种促使输出型的反馈方式激发的对目标语的加工深度较大，对目标语的发展有长期的效果。
4 结论
本文结合学习者注意机制探讨了重铸和澄清要求对被动语态习得的作用。研究结果表明，重铸具有明显的短期效果，而澄清要求具有明显的长期效果；且学习者的注意和被动语态的发展有着积极的关系。
本研究为中国英语课堂形式教学提供了一些教学启示。单一的任务型交互活动对学习者语言学习的效果没有修正性反馈与任务型交互活动结合好。因此在任务型交互活动中，英语教师应针对学习者的语言错误即时对学习者提供适当的修正性反馈。英语教师应为学习者创造更多的机会注意到原来话语与目标形式之间的差距，推动学习者对输出进行修正，如采用澄清要求。
【参考文献】
[1]Ellis，R.， S. Leowen. & R. Erlam. Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar[J]. Studies in Second Language Acquisition 2006，28（2）：339-368.
[2]Lyster， R. Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J]. Studies in Second Language Acquisition 2004，26（3）：399-432.
标语设计范文第8篇
T：呈现本课的Aims：
1.I can talk about where I live and how I come to school.
2. I can do a survey.
Play a game： Magic eyes
（ppt上出示了关于交通工具的单词，快速闪现，仅仅让学生说出单词。对于五年级的孩子来说，难度低了一些，不能起到充分锻炼学生快速反应和运用语言的能力。）
T： It’s interesting， isn’t it？ （学生没有反应） Yes or no？
Ss： Yes.
（ppt出示me- map， 呈现了关于教师的一些信息，让学生进行提问）
Ss：……
T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.
（ppt中呈现教师家）
T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.
T： Where do I live？
I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教师出示了地图，自问自答，没有给学生留有思考的时间）
T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？
（ppt中呈现 Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教师安排4～5组同学起来进行对话表演，并针对对话提问，以检测其他同学的听话的情况。）
T： Where does ... live？
T： How does ... come to school？
（教师有意识地把第三人称单数形式引入到对话中来，还是很自然贴切的。但是在对话的过程中，都是师生对话的形式，教师提问，学生进行回答。如果让学生相互之间进行生生对话，根据别人的话题进行讨论，就能真正让学生更好地运用语言了。）
T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？
Task 2 Talk
Where does ...？
How does ... come to school？
（学生小组合作，进行对话问答。）
Task 3 Retell
学生根据刚才讨论的关于storytime的对话，进行四人一小组，转化为第三人称的运用。
Yang Ling lives .... She comes to school ....
Su Hai and Su Yang .... They ....
Mike ....
Liu Tao ....
Check time：
出示grammar time 的表格。并给出问题：
1.当询问某人住在哪里可以用？
2.当询问某人怎样来学校，可以用的句式：
给学生呈现了grammar time 中的句型之后，带读语法。
Look and say
Task 4 Listen
（填写表格，然后用第三人称，进行描述。）
Joe lives ______________.
He lives ______________.
He comes to school ______________.
Task Do a survey： _______________.
Task 5 dialogue：
T：周末到我家玩，你们会说些什么吗？结合课文，发挥想象。
可参考提示词、句：
Welcome
Your ... is very nice ...
Where
How
Have some ...，please.
Let’s
……
学生对话。
由于本单元的目标语没有得到有效的运用，因此，此次设计的教学对话情境对于学生目标语的操练意义不大。
【案例反思】
1.要引导学生在真实的情景中自觉运用语言
教师要通过创设真实而有效的教学情境，引导学生理解所学内容。要通过创设语言实践的情境，精心设计场境、设计活动，从而引发学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣。合适的教学情境是诱导儿童思维和表达的外部条件。由此可以让学生在操练的过程中，逐步吸收、内化所学习的语言知识，最后达到掌握语言，熟练运用语言的目的。
反思本案例中最后的情境设计，笔者认为课中的情境不容易让学生自然而有效运用本课的目标语。笔者以为，此处的拓展情境设计可以稍加改变，主题还是去老师家，但是对话的内容建议调整为：在去老师家之前，引导学生询问老师家住处，以及询问如何到老师家等诸如此类的话题。这样同时又操练了第三人称单数的用法，也是对本单元的难点语法的一个综合的运用。情境话题与目标语操练一致了，才能使得教学更为有效。
2.对话教学中要让学生把握情境对话的主动权
良好的教学情境可以使学生全身心地主动融入到学习中，可以激发学生求知的欲望，可以唤醒、挖掘学生的思维潜力，使他们得到主动的发展。而要使学生在具体的情境环境中自觉、流畅地表达，就需得尊重儿童，让他们作为交谈的主体，围绕他们所提出的话题，开展交流对话。教师要善于在课堂上围绕学生所提出的话题，做适当引导，使得儿童的话题不易随便中断。这样，才能保证课堂交谈对话中，学生具有一定的情境对话的主动权，体现学生语言训练中的主体性。
3.课堂情景对话中要引导学生适度表达情感
我们知道，环境与情感是影响学习的两大重要因素，而其中情感则是调动语言表达的一个重要的内在因素。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中也提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。课堂情境语言活动的组织，要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会。课堂情境语言活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，还要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。而这一切都必须让学生能够在课堂情境中自由体验，自由表达自我的疑惑、会意、舒心、快乐、欢笑等情绪情感，以便激感，造成“情动而辞发”的效果。