冰心散文

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冰心散文范文第1篇

杯从学校图书馆借回《 冰心散文集》,当时看了看,并没有什么特别.瞧,薄薄的一本,拿在手上也不觉得有什么沉重;泛黄的书页透着一股淡淡的封尘了一段时间的味道…… 曾记得,语文老师说过:散文,形散神聚.所以,我就不由自主地把冰心散文借了回来,大概就想体会一下那种"形散神不散"的散文的滋味吧……

打开这本散文,大略地看了一下,除了发现冰心写用"呵"(如:母亲呵;月亮呵;大海呵……)字外,并没有给我留下多大印象.突然想到了不知道什么时候学的"煮书"的方法,就是把书读懂,读透　……于是,再次拿起这本仿佛蕴涵无穷知识的书,一字一句耐着性子看了下去　……

在书的封面上,冰心说:散文可以写得铿锵得像诗,雄浑得像军歌,生动曲折得像小说,活泼精锐得像戏剧对话.难怪冰心这么喜欢写散文　,而且曾说过:散文是我最喜爱的文学样式.……

当我真正看完冰心的散文后,我发现了冰心写作不单是爱用"呵"字这样简单.在她的散文里的字里行间都充满了一个字:爱.冰心爱美丽的大自然,她爱海,因为在她眼里:海是温柔而沉静,海是超绝而威严,海是神秘而有容,也是虚怀,广博　…… 也许在冰心的心里,爱海就是这么一点一分的积渐起来的.冰心爱儿童,在她生病的其间,还为小朋友写了《 寄小读者　》可见在她心中,小朋友地位的重要.冰心爱母亲,她甚至这样形容过她的母亲:母亲的话句句可使做儿女的人动心,母亲的字一点一划都可使做儿女的人落泪.冰心也曾傻傻地问过母亲爱她的原因,而母亲告诉她:不为什么,——只因为你是我的女儿.是啊,当你寻见了世界上有一个人,认识你,知道你,爱你,都数千百倍的胜过你自己的时候,你怎么能不感激,不流泪,不死心踏地的爱她,而且死心踏地的容她爱你?冰心爱亲人,爱父亲,爱三个弟弟,爱她的同学……

冰心把这种爱化为一种极为清丽,极为温婉的文笔,写成了散文……散文里有另外一个世界,有一个充满爱,也是冰心所向往的世界……

冰心散文范文第2篇

    雨后的宇宙,好像泪洗过的良心,寂然幽静。海上泛着银波,天空还晕着烟云,松原的青森!/平平的岸上,渔舟一列地骈陈,无人踪印。/有两三灯火,在远远的岛上闪明——初出的明星?

    这首小诗是郭沫若1921年10月20日的作品。“雨后的宇宙,好像泪洗过的良心”这句诗好熟悉,翻开教材(《必修 语文 第三册》人民教育出版社,2004年版第59页),琦君的散文《泪珠与珍珠》中有这样一段话:

    又有一次,读谢冰心的散文,非常欣赏“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。记得国文老师还特别加以解说:“雨后的青山是有颜色、有形象的,而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者,却拿抽象的良心,来比拟具象的青山,真是妙极了。”

    只是,琦君将这空灵的比喻误记成了谢冰心散文里一句话。于是,一个美丽的错误勾连起了三个人:郭沫若、谢冰心、琦君。找出《冰心全集》(海峡文艺出版社,1994年版),翻看冰心笔下的“雨”,“雨”字竟出现了954次。撇开一些文论,冰心散文中、小说中的雨也是常常在下的。冰心爱写雨,或许,正是“夜中的雨,丝丝的织就了诗人的情绪”,所以冰心会对小读者说“病中,静中,雨中,是我最易动笔的时候;病中心绪惆怅,静中心绪清新,雨中心绪沉潜……”而雨后的天地是安静的,更是冰心用心动情的时候,即使晚年的冰心在一封《致王蒙》的信中袒露了心声“说实话我不喜欢雨,我爱阳光、爱雪”。

冰心散文范文第3篇

笔名冰心取自唐代诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会（民进）成员。中国诗人，现代作家，翻译家回，儿童文学作家，社会活动家，散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1999年2月28日答21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为"世纪老人"。

（来源：文章屋网 ）

冰心散文范文第4篇

我曾读过冰心奶奶写的散文《寄小读者??通讯十二》。信中，冰心奶奶写出了她对母亲的怀念，并教育我们这些小读者，母爱是永远的。

冰心奶奶跟她的母亲相离万里。她在文章一开始就介绍了她的母亲，还节选了她母亲来信中的话，使我感触甚深。在她母亲的信中，曾说过这样一句话：“做母亲的人，哪个不思念她的孩子？”因此，母爱的力量是如火如荼的。冰心奶奶还在文章中写下了“圣保罗”书信中说过的一句石破天惊的话，使我加深了对“母爱”的理解。

冰心奶奶写这封信，并不是专为介绍她母亲的自身，她是要告诉我们小读者，“母亲的劝诫，句句有天大的理由。”“花鸟虫鱼的爱是暂时的，母亲的爱是永远的！”

读了这封信，我感到，冰心奶奶在读母亲的信、回信，以及在写这封《寄小读者》的时候，都不能忍地心酸泪落。想到我为了一点小事跟妈妈争论不休，便像冰心奶奶那样惊悔不已。

那天，我读完这封信，深深地懂得，母爱是永远的！

冰心散文范文第5篇

暑假里，理所当然应该放松一下，但也少不了学习。所以我利用暑假的时间看完了一本《冰心儿童文学全集》。

《冰心儿童文学全集》是由冰心女士创作的。她原名谢婉莹，是一位当代著名女作家。在长达八十年的文学生涯中，她创作了大量散文、诗歌和小说作品，取得了卓越的成就。其中，最令我喜爱的就是那篇《寄小读者》了。冰心女士通过日记的形式歌颂母爱、童真、大自然和祖国。把自己“幼稚的欢乐”和“天真的眼泪”写得婉约典雅、轻灵隽秀、凝炼流畅。有人说《寄小读者》是冰心“最自由，最不思索”的作品，表现出冰心率真的个性，塑造出冰心纯真的自我形象。无论是描写母亲的恩慈，或是姐弟的情谊，还是大自然的美妙，无不反映出她鲜明的自我形象。

在创作《寄小读者》时，冰心曾说过：“在这一次通讯中间，我又以活跃的童心，走了大段充满了色、光、热的生命的旅途，……这二十年虽没有什么巨惊大险，极痛狂欢，而在我小小的心灵里，也有过晓晴般的怡悦，暮烟般的怅惘，中宵梵唱般的感悟，清晨鼓角般的奋兴。”另外，张天翼、沈从文、巴金、舒乙等名人也曾评价过冰心女士的文章。是啊！任何一位读过冰心文章的人，哪怕只读过几篇；任何一位和她谈过话的人，哪怕只谈过几分钟，都会被她的心深深感动。

冰心散文范文第6篇

爱的哲学

肖凤

1919年的冬天，已经发表了多部问题小说的十九岁的冰心，在一本杂志上，很偶然地看到了一个十分新鲜的名字——泰戈尔，当她读着那些关于上帝、神、生命、死亡和不朽的爱等等富于哲理的词句的时候，心里充满了虔诚的感动。也是在这一年的冬天，冰心学习了西方的“梵”学——《圣经》。

泰戈尔的诗句和《圣经》，都对着她歌唱上帝的爱、神的爱、大自然的爱、人类的爱、不朽的爱；歌唱永生、死亡、幸福、受苦、沉默等等。那么，人生的意义到底是什么？人在上面生存的世界到底是欢乐的还是烦闷的？年轻的女作家冰心，常常思考这样的问题。她在1920年的八、九月间，连续写了三篇思索性的散文。

最使冰心费神的是关于人生意义的思索。——既然每一个人的生命，最终都要匆匆地归结为死亡，既然世上所有的惊才、绝艳、丰功、伟业，一遇见死亡，就立即倒下，化为尘土，那么，“这样的人生，有什么趣味？纵然抱着极大的愿力，又有什么用处？又有什么结果？到头也不过是归于虚空，不但我是虚空，万物也是虚空。”

1921年年初，冰心在参加了文学研究会之后不久，发表了一系列的小说。其中《超人》引起强烈的反响，冰心想用母爱这一个无病不治的药方来医治像何彬这样的患着忧郁症的青年人。在《世界上有的是快乐……光明》中，想用童心这药方来医治凌瑜这样的患有厌世症的青年人。这是她的善良愿望。

冰心在为同时代人医治时代病的时候，也把求援的手，伸向了美丽的大自然。冰心认为大自然是灿烂庄严的，而寄居在大自然中的人类，却有许多的烦恼，还人为地造出来了许多的什么贫富、智愚、劳逸、苦乐等等。这种人类社会与美丽的大自然不相和谐的思想，在短篇小说《月光》中得到了很好的表现。

既然母爱、童心、大自然，都不能完全解除青年人的时代病，那么，烦闷的情绪大概就是永远难以避免的了。每当冰心这位年轻的女哲人想到这里的时候，她就用积极的态度来提醒着自己：“我的心啊！警醒着，不要卷在虚无的漩涡里！”

在冰心的作品里都充分地表现出了冰心“这一个”，那就是：有一种互相矛盾的心理，常常困扰着大学时代的冰心——使她在歌颂快乐的时候，也不曾忘记了忧愁；在歌唱幻想的时候，也不曾忘记了失望。这种互相矛盾的心理，逐渐地形成了冰心许多断断续续的思想和观念，于是它们便像深深的流泉一样，从冰心那颗聪慧的头脑里，潺潺地流向她那清秀的笔端。

（选自《冰心传》，有删改）

1. 青年时期的冰心其思想主要受到哪些方面的影响？她对人生社会有哪些思考？

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2. 根据文章的内容，请简要阐述爱的哲学在冰心小说作品里是怎样得到体现的？

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3. 在这篇传记里，作者为什么对冰心的称呼在不断的变换，请举三例说明。

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冰心散文范文第7篇

由黑龙江科学技术出版社出版、当代著名儿童文学评论家谭旭东主编的《成长的书香》系列，包括3本小说卷、2本童话卷和1本散文卷，精心收集了这些当代名家数百余篇优秀代表之作。比如冰心的《只拣儿童多处行》，叶圣陶的《荷花》、《一粒种子》，曹文轩的《再见了，我的星星》，陈伯吹的《一瘸一拐的好骆驼》，杨红樱的《女生日记》、《寻找快活林》，等等。

贴近生活、再现历史，是这些作品最大的特点。阅读这些作品，仿佛这些作品中的主人公就是读者的影子，在自己的孩提时代上演着一幕幕的往事，讲述着心情和历程。或许那些时代的生活我们已无从体会，但透过这些作品，我们却可以清晰地看到那个时代人们的生活印迹，窥探历史的影子。如安武林的《黑豆里的母亲》，作者以沉重的笔调描述了他童年时代的苦难生活。对比今天的生活，不仅让人感叹那个时代人们的辛酸，更重要的是启示孩子们要倍加珍惜今天幸福美好的生活。

文笔优美、诙谐有趣，是这些作品具有的另一大风格。这些作家都是中国近现代的文化大师，还有像冰心、叶圣陶等多位文学巨匠。他们笔下的散文诗篇清新婉约、优美动人，读来犹如置身乐园胜地、美不胜收。如叶圣陶先生的《荷花》，白荷花在叶老的笔下被赋予了勃勃生机―“一身雪白的衣裳，敞开胸膛，舒坦极了”，“露出了嫩黄色的小莲蓬”，“看起来饱胀得马上要破裂似的”。而名家们的童话故事则是想象丰富、新奇有趣。包蕾的《猪八戒吃西瓜》，选取名著《西游记》中令人啼笑的猪八戒偷吃西瓜的故事，让小读者们捧腹大笑之余，还充满无限遐想。

冰心散文范文第8篇

《繁星 春水》是一部诗集，由346首无标题的格言式自由体小诗构成。这些小诗又是冰心“零碎思想”的汇集，但是贯穿着“母爱”、“童心”、“自然”三大主题。另有一些篇章表现人生感悟与思考，它们共同构筑冰心“爱的哲学”。小诗篇幅短小，文笔清丽，音调和谐，意蕴隽永，显示了女作家特有的思想感情和审美意识，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。应该说，可利用的课程资源非常丰富，皆可作为学习的重点。不消说一节导读课，就是十节导读课也难以充分利用其中的课程资源。事实上我们不必给名著导读课赋予太多的任务，一课堂解决不了所有问题。如果真的可以解决所有问题，那教者就把名著看低了。如何取舍，似乎很难定一个标准，只能因“材”施教。如果真要谈标准，那么学情是最好的标准。

立足学情，取舍有度

既然本次名著导读课是面向七年级学生的，那么就要尊重他们的学情。他们涉世未深，但是对于母爱、童真、自然贯穿始终的三大主题都有自己的体验，因此对涉及“三大主题”的诗作有较浓厚的兴趣。因而，这三类小诗的朗读、体悟是本课的重点，在朗读、体悟中感受诗中满蕴着的爱与微带着的忧愁。虽然对人生的感悟与思考一类的诗作也占据重要的位置，但是对于学生来讲，还是深奥了些。因此，点到为止。这是在作品内容上的取舍。冰心的诗虽借鉴了外国散文诗作的语言，但是又从中国古典诗词中汲取精华，语言清新，表现含蓄。这一特点不得不提，然而又不宜深入。这是在作品艺术特色上取舍。另外，在学生的阅读中，笔者发现，不少学生试着模仿原作，写了一些形神兼备的小诗，让人大吃一惊。因此，为学生搭建创作的平台，让他们展示自己的才情，又纳为本堂课上的学习任务之一。于是，教学目标几经考虑，定为：自读《繁星 春水》，积累自己喜欢的小诗;了解冰心小诗的艺术特点;诵读，感悟冰心小诗中满蕴的爱和微带的愁;尝试“春水体”小诗的创作。

师生协作，真实阅读

没有课前真正的阅读，那么导读就成了无根之木、无源之水。因而，课前真正地阅读是导读课成功开展的决定性因素。上课10天前，我就开始带学生一起诗作的阅读了。我先请他们通读一遍，圈出陌生的字词，通过工具书扫清字词障碍。其次，结合人生体验为自己喜欢的诗作做些批注。第三，背诵一些喜欢的小诗。第四，重读所有小诗，试着从内容或情感角度为这些小诗分类。第五，开展诗作交流会，或展示自己的阅读成果，或提出自己的疑问。我和他们一起逐一完成以上几项任务。在阅读交流的过程中，我知道了他们的兴趣所在，了解了他们的困惑之处。这为我确定修正教学活动，奠定了良好的基础。课前的准备活动虽丰富，虽有条不紊，但对他们而言一天到晚抱着诗读啊背的，还是比较枯燥。但因为有我同行，他们的脚步都很坚定。课堂上，我们师生默契地对话，是本课堂的一大亮点。课前充分的准备让我从容不迫，让他们收放自如。

活动有序，导读有法

导读活动的设计既要有梯度，又要有深度，否则导读课便成为成果展示课，失去导读的意义。在老师的导读下，学生情感更丰盈，认识更深刻，表达更精彩，思维有提升，才是名著导读的要义之所在。为了做到这一点我五易其稿。尊重学生认知规律，循序渐进，渐入佳境。最后以理解冰心在《诗的女神》里表现自己诗歌艺术追求的一句“满蕴着温柔，微带着哀愁，欲语又停留”一句为主线，建构起整个教学过程。先感受满蕴温柔的博爱，再体会微带忧愁的哲思，了解欲说还休的含蓄，最后抒写触动心弦的诗意。四个学习活动由感知内容、体会感情到了解艺术特点再到诗意表达、巩固提升，有梯度，有深度。

各种形式的“读”在老师的引导下，有声有色地开展起来，课前有通读、背读，课堂上的自读喜欢的小诗，有感情地演读《造物者》、诵读佳作、品读《故乡的海波呵》，读得热热闹闹，其乐融融。在“读”的基础上的“说”与“写”，也成为学生体悟感情，交流体验，表达思想的平台。

这些活动切合新课标倡导的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的理念。

本堂课结束的时候，我长长地舒了口气，并深深地向学生鞠了一躬。我就希望听到学生动情的读书声、质朴的心声，看到学生对小诗的兴趣，感受到他们迸溅的才情，我满足了。

保留遗憾，继续前行

当然，教学是一门遗憾的艺术。本课堂我也有诸多遗憾，比如虽有取舍，但是否取舍得当？这个疑问要我通过今后的教学与阅读实践，进一步思索才能获得答案。再如虽是以学情定学习目标，但是有一项学情我有意回避了，那就是学生难以理解其中很多抒写人生感悟的诗作。而偏偏这些诗作，也是我的疑点所在。我不敢直面困难，所以选择避重就轻。我想，随着阅历的丰富，体验的丰盈，学生会对这类小诗有新的理解。名著常读常新，说的应该就是这层意思。