差生的评语

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇差生的评语范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

差生的评语范文第1篇

2012年的诺贝尔医学生理学奖颁给了英国科学家戈登和日本科学家山中伸弥。

戈登30岁时就将一种蛙的体细胞的细胞核嫁接到另一种蛙的卵细胞中。后者的卵细胞中的细胞核，已经用紫外线进行了杀灭，或者用极细的针管移除。对于这种人工卵细胞来说，它有第二种蛙的细胞汁和其他细胞物质，但却具有第一种蛙的细胞核，细胞核中有生物的全套遗传基因。它们是未来生物发育和生物性状的蓝图。

这样一种卵细胞会发育成什么样的生物呢？这是戈登想要研究明白的。他将这个人工处理过的卵细胞进行人工培育，结果孵育出了具有第一种青蛙特征的蛙。这项研究，是一种无性生殖的研究;这种生物，是一种克隆体生物。它不仅开创了细胞繁殖的新的培育方法，而且开创了成熟细胞转化为充满活力的干细胞和克隆研究的先河，具有重要的科学价值。

他30岁时进行的这项研究，在半个世纪后，当他将近80岁时，命运使他与日本科学家山中伸弥共同获得了诺贝尔奖。

老师眼中的笨学生

然而，这个卓有成就的科学家在中学时代却被老师认定是一个差生，并且是一个“不可救药”的差生。在英国的伊登公学读中学时，他在这一届250个学生中成绩倒数第一。尽管成绩不好，但他勇敢地宣称自己想当一名生物学家。

一个差生想当生物学家，这本来是值得鼓励的一件事，也说明这个同学虽然成绩不理想，却仍然有积极向上的动力。成绩当然也是重要的，但是，成绩的功能又是有限的。成绩不能说明一切。

但是，那个学校的老师却不认这些理。见戈登想当生物学家，非但不鼓励他，反而对他泼了一大盆冰冷的水。老师居然一本正经地对戈登写了一个评语，评语说，“我相信戈登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法很荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家。对于他个人及想教导他的人，这根本是浪费时间”。老师的话说得这么绝对，如果让戈登知道了，这是很挫伤他的自信心和积极性的。

谁知道，这个评语偏偏传到了戈登手里。戈登不是小心眼的人，也不是有仇恨心和报复心的人。他一直小心地保留着这个评语，把它放在自己办公桌的玻璃板下。他不是对老师有怨气，而是觉得老师说自己不行，说明自己只有加倍努力才能成为生物学家。他把老师的挖苦当作激励自己上进的动力。直到他获得诺贝尔奖的电波在全世界传播，记者们接二连三地到他办公室采访他的时候，还在办公桌的玻璃板下看到这个触目惊心的老师评语。

兴趣是最好的老师

这个评语有没有影响呢？也有过一点影响。

老师的评语一度使戈登认为自己的科学家之梦难以成真，他曾转向研读英国古典文学，并申请进入牛津大学基督学院就读。但是，生物学之梦仍然是他心头一个挥之不去的梦想，他对神奇的生命太感兴趣了，太想揭示一鳞半爪生命的奥秘了。他想回到生物学的轨道上来。经过努力，后来大学同意他攻读动物学。历史有时候很奇怪，这个曾经被老师沉重判定为不能成才的笨学生戈登，1960年获得了牛津大学动物学博士学位。博士毕业后，戈登又前往美国加州理工学院做博士后研究。再后来，他又返回牛津大学动物系从事研究。这个“笨学生”，从学士到博士，再到博士后，再到教授，再到研究所所长，一步一步地攀登着，一步一步地前进着，从来没有停止前进的脚步。

老师的评语虽然很差，但是这些话没有成为戈登泄气、逃避的理由，反而成为鞭策和激励他不断努力的动力。他从积极的意义上理解老师的苦心。他对生物浓浓的兴趣，引导他锲而不舍地实现自己的生物学理想。

今天，戈登80多岁了，他每天仍然精神抖擞地锻炼着，每天早早地来到他的研究所，像年轻人一样勤奋地工作着、实验着、思考着。在他看来，60多年前老师的批评和80岁时诺贝尔评奖委员会对自己工作的肯定，都只是说明了过去。他认为，人应该生活在未来之中，而未来是靠自己去创造的。只有勤奋地工作，才会创造出自己光明的未来。

难兄难弟同时获奖

说来也巧，戈登获得2012年诺贝尔医学生理学奖时有一位日本科学家山中伸弥同时获奖。山中伸弥与戈登一样，也不是传统意义上的好学生，同样是一名差生。这一年的诺贝尔医学生理学奖，就碰巧被两个差生给包了。

山中伸弥小时候喜欢拆机器，但是，他会拆，却不会装。他把机器玩具拆了就装不拢了，为此他的父亲没有少骂。读高中时，他兴趣变了，醉心于学柔道。他想将来有一天能参加奥运会，拿一块金牌回家。为了学柔道，他一共十一次骨折。十一次骨折修复，这要费多少时间啊。

他后来读了医。但是，学医要动手，解剖要动手，切片要动手，手术更要动手。他动手能力差。他动手术，总要比别的医生多费一倍时间。手术的时间越长，风险越大。他知道自己不适宜当临床医生，更不适宜做手术，于是他从事研究。这个差生，后来也居然拿到了诺贝尔奖。

辩证看待差生

戈登和山中伸弥两个差生获得诺贝尔奖的经历告诉我们，要辩证地看待学生的成绩，要辩证地看待差生。

美国心理学家加德纳曾经提出多元智力论。他认为，每个人都存在着多种智力，例如语言能力、律动能力、逻辑能力、空间能力、音乐能力等，任何人都具有不同的智力优势，每个人都不能占有全部智力项的优势，总是有所弱，有所强。戈登和山中伸弥在某一方面都有明显的智力弱势，其实，他们在另一方面也具备自己的智力优势。只是这些优势不明显、不被重视罢了。

美国一些心理学家还认为，现在学校教育中的优生和差生，是用一定的考试手段测量出来的。但是，有些能力是不容易用考试来鉴别的。而考试测试存在着一定的局限性。

差生的评语范文第2篇

一、从课堂入手

传统的课堂教学是在教师的控制下有序地进行的，“老师牵着学生走”。而在探究学习中，“老师围着学生转”，学生是学习的主人。和谐的课堂氛围显得尤为重要。而一节成功的数学课，关键是教师在课堂的主导和学生的主体作用。因此，要抓好课堂质量，教师首先要备好课。这不但要备好教材，备教法，还要备学生。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟订采用的教学方法。并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录。每一节课都做到“有备而来”。

课堂里精讲、精练，并且讲得尽量少。学生动口动手动脑尽量多。同时在每一节课上都充分考虑每一层次学生的需求和学习能力。关注学生的个体差异，为学生创造平等的参与学习的机会，才能使每个学生真正成为学习的主人。使每个学生都能通过自主学习，体验学习成功的喜悦。

比如在课堂创设问题时，教师应该把问题让各个层次的学生都得到提问，或多让一些对数学较困难的学生多点启发，让学生置身于问题之中。充分发挥主体性，亲身参与体验。而有所发现、领悟时就能在教师的引导下，在不知不觉中获得认识。从而激发学生对数学的兴趣。

课堂练习也是课堂教学的一个关键环节。学生在理解教材的基础上，通过练习进一步消化巩固所学的知识。而学生对例题是否掌握，也是通过课堂练习体现出来的。因此，教师在创设课堂练习时，尽量让学生到黑板去演算。这就尽可能地照顾到一些后进生，这样教师还可以在旁帮助学生分析解题思路，指导计算过程；或采取“一帮一”的方法，让优差生分为一组，先让学生独立解答，再小组讨论后集体订正。这样也可以照顾到差生的成绩。

在整个课堂教学中，教师与学生之间的关系是平等、民主的。在融洽的课堂氛围中，学生的心灵、思维得到充分的解放，从而唤醒了学生的自我意识，促进了学生的自主学习，激发了他们的学习兴趣。

二、从作业入手

学生大多是贪玩好动的。有的学生因为太贪玩而忘了写作业，以至每次作业不按时完成，导致对学习不感兴趣。那么怎样从平时的作业中来调动学生对数学的兴趣呢？

首先是作业评比法。比如把学生成绩分为优、中、差三等级，然后要学生在同等级的同学之间作业评比。每次作业的时候交得及时、写得整齐、做得对的，教师应及时表扬，并有一定的鼓励，或奖励作业本，或奖励铅笔。目的是鼓励学生下次作业完成得更好。而作业不及时交的，或太潦草的，教师也不要加以指责，应该提醒他们：这次作业你们完成得不太好，可不要有下次哦。本来老师要奖励你们作业本的，老师先帮你们保存着，要是下次写得好，有进步，老师再奖励给你们。也许教师简单的一两句话，也有可能激发学生的学习兴趣。当然，差生跟差生比，相对来说作业会有点困难。不过每次这些学生的作业，只要他们及时完成，并有一定的成绩。教师不妨也奖励他们作业本，这样对他们的成绩也许也会起一定的作用。

差生的评语范文第3篇

一、设法减轻其思想负担，树立良好的学习自信心

在教育教学工作中，教师不要让学生尤其是差生感受到学习是生活的额外负担。对差生的成绩，我平时不打分，采用西方式的评语评价或等级评价，给学生充分的肯定和鼓励，让他们体验和感受成功的喜悦。例如：“You’re clever．If you study harder, you’ll be better．” 如果第二次有进步了，我就批上：“I’m very happy. You must be better

next time.” etc. 类似的评语可以经常用在作业、听写及平时表现上，而且经常口头上当众表扬效果更加明显。例如：上课时差生开小差或讲话时，我会微笑着走到他们身边，用手轻轻拍拍他们的肩或摸摸他们的 脑袋说：“你在我心中一直是个懂事的孩子，今天怎么了？”

或者说：“你没有认真学习我很难过。”课堂提问时，估计某个问题差生也能回答出来，就当堂提问，事后立即表扬鼓励。这样，多用肯定和鼓励的方式评价学生，从根本上减轻了他们的思想负担，也能帮助他们树立起良好的学习自信心。

二、利用一切机会引导差生观察、思考

后进生往往有很大的依赖性和惰性，他们对事物的观察、对问题的思考往往只是肤浅尝试或一知半解，从不愿主动深入。在教育教学中教师必须抓住一切机会引导他们学会观察事物，学会深入思考问题。例如在教学the Past Continuous Tense 的时候，我用简笔画或动作提问 What was/were --- doing at 9:00 yesterday morning？ 并帮助学生回答He/She was+ing 或They were + ing. 并把句子写在黑板上。多次反复操练后，我主动让后进生说出句子的结构及含义。有的说过去进行时是 was 加动词，有的说是动词-ing构成，几乎没有人说出是 was／were 加动词的现在分词构成。说到含义时，有的说是过去发生的动作，有的说是正在进行的动作。针对孩子们的发言，我引导他们仔细观察，用心体会，用脑思考，并带着他们划出了结构，总结出了含义。经常在课堂教学中给后进生动脑的机会，并加以恰当的引导，他们会慢慢学会观察事物、思考问题。三、耐心帮助，分析并找出真正的障碍。

转差工作是一个长期而复杂的工作，我们在教育教学工作中必须有足够的耐心和信心，并仔细分析差生的真正障碍是什么。只有对症下药，不言放弃，我们的转差工作才能取得令人满意的成绩。如果对待转差工作，我们想一锉而就，速战速决，就从根本上违背了教育规律。在工作实践中，面对差生，我总是耐心帮助、引导并认真仔细地分析他们成为差生地真正原因及自身的真正障碍是什么。不期望他们在短时间内突飞猛进，赶上中、优等生，而且仔细分析他们真正差在哪里，找出障碍及时消除。只有从根本上消除了障碍，转差工作才能落到实处。例如班上一男生很刻苦也很认真，但每次考试不上40分，多次与他谈心，交流后，发现他找不到记单词的规律，记不住单词。针对这种情况，我经常抽时间单独辅导，指导他记单词，慢慢地，他能记住许多单词了，一年下来，他基本能考60分左右，从根本上脱离了差生行列。

三、了解他们的性格爱好和需要，让他们感受到集体的温暖

差生的评语范文第4篇

[关键词]：提升认识 写出特色 着眼未来 层次清晰 书写美观

操行评语是班主任对学生在校表现的概括性总结，是对学生一定时期的思想品质、行为表现做定性描述的概括性语句，是家长了解学生成长状况的一个窗口。长期以来，教师在撰写学生操行评语方面存在一些误区：优生全是优点，差生全是缺点；模式化了，千人一面。那么，怎样才能走出这些误区呢？根据多年的经验，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、提高认识，高度重视

评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。没有体现出学生发展的个性差异和每个学生的个性特点的评语，无助于调动学生的积极性。如果能把操行评语写“实”写“活”，写出受教育者的特点，发挥评语的德育功能，就很容易使学生扬长避短，更上一层楼。儿童具有较强的“亲师性”，家长的话可以不听，却把老师的话当作“圣旨”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”。尤其，由于儿童处于自我意识朦胧时期，缺乏自我评价的能力，面对老师写给自己的评语，犹如一面镜子，深信他的真实。“美”能使他们欢欣鼓舞，“丑”带给他们沮丧和恐惧。古今中外，由于教师的评语致使学生走上成才之路的大有人在，造成学生心理失控的也不乏其人。可见教师为学生写评语责任重大，决不可草率行事。“望子成龙，盼女成凤”更是家长们的普遍心愿。他们渴望孩子得到教师的肯定，认为教师的评定对孩子具有“社会性”的意义。他们重视子女的教育，很关注教师对他们子女的评价。评语往往成为他们全面了解孩子，认知教师的“窗口”。为了争取家长的支持和配合，达到共同教育的目的，教师写好评语就显得十分重要。

二、了解全面，写出特色

班主任不仅要收集学生语文、数学的学习成绩，而且要了解学生思想品德、体育、音乐、美术、劳动、科学等学科的学习情况；不仅要熟悉学生是否有良好的学习习惯和有效的学习方法，而且要知道他们是否有良好的学习动机，顽强的意志品质；是否有文明的行为习惯，和谐的人际关系等。学生之间既有个性又有共性。个性就是与众不同之处，就是特点，是差异。因此，了解学生、发现学生之间的差异，这是写出有特色、有个性的评语的关键所在。只有这样，在为学生写评语时才能做到言之有物，言之有理，言之全面。

我在调查和分析的基础上，从家庭条件、思想行为、学习成绩和个性特长等方面综合分析，把全班学生分为四个类型。然后，分别对每一类型的学生就学习，行为表现，兴趣爱好，特长等方面进行分析比较。找出这一类型的学生之间的差异。如第一类学生学习兴趣浓厚，学习目的明确，态度端正，而第四类学生对学习不感兴趣，甚至觉得是一种负担。在写评语时，对前一类学生主要是肯定他们的成绩，提出新的更高的要求；对后一类学生，则重在激发他们的学习兴趣，增强自信心。

三、因人而异，着眼未来

对情况相近或相似的同一类学生，也要做进一步的分析比较，找出他们的潜在差异。对智商高的，但是学习上不踏实的，缺乏毅力的学生，我的评语会这样写是“你天资聪明，悟性强，如果再踏实些，毅力再强些，你将大有作为。”对因学习习惯不良而造成学习效果差的学生，我在评语中这样写道：“在老师的眼里，你是一个可爱的孩子，但如能养成良好的学习习惯，学习起来一定会很轻松，你必将会尝到学习的乐趣。”

四、结构合理，层次清晰

一份完整的评语，应该包括三方面的内容：一是学生的优点，成绩和进步；二是学生存在的问题和缺点；三是提出希望和建议，指出努力的方向。任何学生的优点和缺点，成绩和问题必然客观地存在着，优生不是十全十美，差生不会是一无是处。教师应以发展的眼光看待每一个学生。在笔尖倾注自己的满腔热情，用爱心去疏导学生情感，唤起学生向上的信心，激发他们产生自我教育的欲望，将老师的期待化为自己的行动。所以三部分缺一不可。同时，从心理学角度看，先讲一个人的优点和长处，成绩与进步，再指出存在的问题、缺点，这样容易被对方接受，反之，容易产生消极情绪。

因此，在安排评语结构时，我先写优点和成绩，再写缺点，最后提希望。提希望时，一定要讲究措辞。比如用“相信你一定会怎样”，“如果你能怎样就更好了”，“希望你怎样”，“老师盼着你怎样”等等饱含激情与鼓励的话语。五、语言准确、书写美观

差生的评语范文第5篇

班主任每到学期结束时都会为学生写评语。这个评语如果写得中肯、真诚，它对学生的成长常常起到立竿见影的作用。我曾跟踪两届中职学生，发现绝大部分学生都会对照评语中提出的希望和要求予以改进，有的甚至来了个180度的转变，由原来的双差生进步为品学兼优的好学生。比如一位张姓学生性格内向、木讷，上课不敢大胆发言。我在评语中这样写到：“如果你胆子再大些，上课发言再积极些，老师会更加欣赏你。”没想到第二学期，他好像变了一个人似的，性格开朗了很多，上课抢着发言，课余时间还主动协助班干部开展工作。还有一个唐姓同学不讲究个人卫生，每次中午打完球回来都是泥猴一个，雪白的衬衫被他穿得邹巴巴、脏兮兮的，同学们都远远地躲着他。于是我在评语中写到：“如果你讲究点个人卫生，衣服穿得整齐干净些，同学们会更加愿意和你玩。”同样的，这个同学后面也有了明显改变。

那么是什么原因使得老师平时三令五声都没有效果的难题，一句短短的评语却能起死回生，“语到病除”呢？经过反思，我觉得主要有下面几个原因：

一是写评语的做法切合学生的心理。十六七岁的中职生，其自我意识开始增强。他们十分关心自己个性方面的优缺点，在别人对自己的评价中将个性是否完善放在首要的位置。他们还经常从一些名人、伟人的传记中摘引一些警句来鞭策自己。他们开始以他人为镜来认识自己，常常以他人对自己的评价、态度为参照点，并在一定程度上反映他人的评价和态度。每到学期结束时，他们特别渴望得到班主任老师的评语。他们认为评语是必不可少的，通过评语，可以知道自己在老师心目中的形象，老师对自己提出了怎样的希望和意见，自己在这学期是进步了还是退步了。老师评语的出现，恰好切合了学生这一心理需求。

其次，班主任老师的身份符合学生接受评价的对象。研究表明：两种因素影响中职学生接受他人对自己的评价。一是评价者的特点。那些具有某种特长，为人所信任的人所做的评价容易被接受。二是评价本身的特点。带有私人性质的评价比例行公事的评价容易被接受；肯定的评价比否定的评价容易被接受；与自我评价差异性较小的评价以及那些经常的、稳定的、较一致性的评价容易被接受。班主任老师属于那种具有某种特长，并为他们所信任的人，加上所谈论的话题又符合经常、稳定、较一致性的特点，他们的评语自然就容易被学生接受。更重要的是这种评语是班主任老师和某个学生之间的一种互动，带有私人性质，它保留了学生的自尊，其效果自然要大大于大庭广众之下的批评和说教。

其三是中肯、真诚、温馨的评语符合中职学生的胃口。中职生正处于青春初期，他们自尊、自信，争强好胜。如果尊重他们，平等地和他们相处，他们会很容易听进你的话。我把学生当成朋友，推心置腹地跟他们沟通。写的评语既真诚、中肯，又切合学生实际，反映他们的个性特点。为了使学生乐于看评语，写评语时我摒弃了“该生”如何如何这种冷漠的字眼，而代之以“你――我”这样温馨的用语，一下子就拉近了学生和老师的距离，使学生感受到老师的关爱和尊重。还有，学生的缺点我不是直接指出，而是以鼓

差生的评语范文第6篇

【关键词】教育 爱 发展

一、案例背景

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。这是长期的具有划时代意义的教育改革。俗话说：“十个指头有长短。”转化后进生成了每个班主任都会遇到的问题。后进生表现为成绩差或思想落后及行为习惯差。由于后进生的种种表现欠佳而影响集体。作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、轻视甚至歧视，这样的结果是差生更差。不容忽视的是：对于普通中学的普通班来说优生毕竟是少之又少，中差生却是学生群体中占压倒多数的群体。故而教育面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”；今天的“差生”，不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的“差生”，在社会上倒还表现出了创造性。这说明，唯有坚持“面向全体”，特别是面向“中差生”才是切切实实的素质教育。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的“中差生”，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变轻视为厚待。后进生，无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期发展的结果。教育后进生的时候，善于观察、分析后进生的心理状态，掌握他们心理上的特殊矛盾，才能采取正确的教育方法，有针对性地进行教育，才能收到良好的教育效果。

二、案例

任何事物都可以一分为二，即使是废铁也有熔炼成钢的可能。后进生身上自然也有闪光点，我们要让他们发现并挖掘自身闪光点，让他们奋起直追，赶上其他同学，用自己身上的闪光点照亮前进的路。

我班有位男生，因为高二文理分科转入我班，高一连续两学期操行不及格，并因此受到学校的纪律处分。这里我摘录了他高一两学期的评语。第一学期评语是：该生在校期间违反校纪班规很严重，迟到50余节，旷课29节，此外还常常有夜不归宿、通宵上网的现象。希望今后能改正缺点，端正学习态度，专心学习，争取各方面都有所进步。第二学期评语是：该生在校期间不遵守校纪班规，迟到较多，旷课达74节。在课堂上经常睡觉或者不完成作业，作为住宿生经常夜不归宿。希望能认识到自己的错误，把精力用在学习上，争取有所进步。

第二学期相对第一学期来说，可以说是变本加厉，旷课和夜不归宿的现象尤为严重。看到这些评语时，我大吃一惊，并心存疑惑。然而一开学他就让我大开眼界。因为他是体训生，早上第一节和晚自习可以缺席。他就利用这个机会，既不训练也不到教室，通宵上网的现象也存在。对这个同学起初我是严加看管，谁知他毫不理睬，甚至对我的管教有敌对情绪。他自尊心极强，不能接受批评，逆反心理突出，也不和老师交流，对我总是板着脸。正当我拿他没辙的时候，10月一年一度的学校篮球赛来了，他因为爱好，所以很积极参赛。在每场比赛中我都很关注他，球场外我替他加油，打完球下来我赞扬他的球技好，有团结协作精神，集体荣誉感强，有拼劲。有了他和其他队员的拼搏，我们班很艰难地获得了第三名。通过这次篮球赛我和他说话的次数多了，关系也没有那么僵了，我也慢慢改变了对他的态度，对他的缺点我看在眼里，记在心里。对优点我看在眼里，放在嘴上。我知道，我不能急于求成，也不能一下子要求过高。经过一段时间的交往，他逐渐消除了对我的“戒心”，愿意和我说话了。他有什么不对的地方，我给他指出的时候，他没有不理睬我了。以这次篮球赛为契机，通过我对他晓之以理，动之以情的教育，一个多学期来他除偶尔迟到外没有旷课，不训练的时候也能按时到教室，有事情需要请假的时候也让家长打电话请假。这样一来，他的一举一动都在教师和家长的掌控之中，上网的机会就少了。同学们都说他像换了个人。这个学期的田径运动会中他还获得了200米跑第三名，400米跑第二名，男子接力第一名和混合接力第三名的好成绩，为我们班获得团体第一的好成绩立下了汗马功劳。从他身上，我看到了后进生并不是一无是处，也不是“朽木不可雕”“顽石不成材”的人，他们有自身的优点。只要我们让他们英雄有用武之地，他们一样可以尝到成功的喜悦。只要我们能尊重他们的人格和自尊心，用民主平等和蔼的态度对待他们，就能消除后进生的心理障碍。师生关系是影响学生进步和落后的重要因素。每个人都希望得到他人尊重和信任，而后进生更需要得到教师的爱和信任。我作为一名教师不应对他们失去信心或者厌弃他们。只有教师对学生很尊重，对他们充满信心，并满腔热情关心、爱护他们，宽容他们的缺点，给他们留面子留后路，才能使他们接受教育，通过教育有所转变。正所谓外因通过内因起作用，厚酆蠼生，用后进生的闪光点照亮其前进的路，定会使他们实现自我学习、自我管理，向好的方面转变。

当然后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，旧病复发，出现多次反复是正常现象。教育是一项十分艰苦的工作，一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

就拿前面所提的那位学生来说吧，要他坚持一个星期、一个月不迟到不旷课或许容易，两个月、三个月甚至一个学期坚持下来确非易事。所以在他快要挺不住、要泄气的时候，就要及时给他打气，偶尔犯点小错的时候也应尽量原谅他，这样才不至于让他丧失进步的信心。当然，要想让他彻底改头换面是一个漫长的过程。这是对学生的考验，也是对教师的考验，谁能坚持到最后，谁的笑容才是最灿烂的。要安稳地送他毕业，我想我还要继续付出很多心血，否则就是半途而废。那么所有的努力就将付诸流水。因此，要想使他保持不断前进的势头，就要反复不断地抓，在他出现反复的时候及时抓。今年3月下旬，这个学生因为高考体育专业发挥失常没能上线而产生了弃学的念头，考试回来后就一直躲着不见我，和朋友聚会喝酒“K歌”，在家睡觉，情绪一度极为低落，觉得之前的努力都付诸东流了。我想我一定要帮助这位学生迈过这道坎。我告诉他：一次失败，只是证明我们成功的决心还不够坚强。障碍与失败是通往成功最稳定的踏脚石，注意从失败中吸取教训，便能从失败中孕育出成功。许多有成就的人都遭遇了各种各样的失败，而他们终能成功就是他们能坦然面对失败。经过多次谈话，一个星期后，这位学生终于带着微笑坐到教室里，尽管这笑容里有着一丝不易察觉的苦楚，但我真诚地对他说：“老师为你感动，为你骄傲，我们一起面对，一起迎战6月流火！”

三、案例反思

如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。后进生也是学生，学生的天性就是渴望独立，爱犯错误，教师必须特别重视。对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。这就是所谓“有所为，有所不为”。

对于成长困难的学生，尤其行为规范表现不佳的学生，单纯的说教和用行规条例约束，很多时候就显得这种教育苍白和教育者的无奈，因为这些不能起到内化的作用。要调动学生的积极性，就要善于发现学生身上的闪光点，激发其内在的热情，点燃其心中的明灯。这是好与坏两种力量的较量，我们班主任就是要为其修路，带领他们在光明的路上奔走。

也许一张污浊的废纸可以捡起来丢进垃圾桶，弃之，可是对人却不能这样做。不管这位学生有多少缺点，我们班主任都要满腔热情地关注他。学生一旦养成不良习惯，不是一两件事的教育就能长久地改变他，就像我提到的这位学生，道路是不平坦的，他随时会遇到困难，他随时也有变化的可能。那么我们班主任就要做到：像白衣天使一样，行使治病救人的医术；像辛勤园丁一样，付出护理花木，修剪杂草的辛苦；像天使安琪儿一样，有一颗能感化人的爱心，努力让每位学生身上的闪光点发亮，照亮他们的人生轨迹。

差生的评语范文第7篇

【关键词】 作业批改 符号 评语 批改记录

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的手段，而批改好作业是我们教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查效果，发挥着十分重要的作用。《新课程标准》中指出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。但很多教师在批改作业时往往只用“√”“×”的评价方式了事，其实一个“√”不能向学生传送多少温暖，一个“×”却能带给学生太多的冷漠。这种评价方式不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会对学习失去兴趣。因此，在批改作业时我们应该更多地去关注学生的个人特点、态度、能力等，多使用一些“人文化”的符号、评语，以此来促使学生爱做作业，做好作业，提高学生学习热情，并从中记录下很多精彩片断，普遍问题利于改进教学，让作业批改成为师生沟通的桥梁。现将结合自己的作业批改实践，谈谈一些粗浅的做法：

1多使用“人文化”的符号

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来判断正误，但这两种符号过于简单、粗暴，尤其对于一些中差生，比较多的“×”易刺伤他们的自尊心，打击学习积极性。而且这种批改让学生只知道错，而不知错在哪里，也不知从何处入手改正，没有明确方向。因此，我向语文老师交流学习了一些作文批改时的符号，同时也自编了一些符号，给它们特定的涵义，使其既能体现对做题的判断，又能向学生提供一些帮助信息、改错提示，从而利于学生分析、纠错，提高作业的效率。

如：在应用题计算中，学生很容易在解题过程中计算出现错误，如果就打“×”，会让学生错得莫名其妙，而教师又不可能逐一讲解，故就用“――”来提示学生是计算结果出错了，只在错误的答案上画小圆圈，这样既肯定了解题方法，又明确指出了错误之处；当有些学生在题意理解错误而导致整题错时，用“――？”来提醒学生这句话没有读懂，提示学生重新理解、分析；用大拇指来肯定学生的进步或某些学生的独到见解，而则表示由于粗心大意导致出错，使学生订正时，能仔细认真或下次翻阅作业时便可以接受教训。用上这些充满“人文化”的符号，学生们的作业本上看到的就不再是冷冰冰的、丝毫不带感情的批改符号，而是一个个会说话的、活生生的、能为学生指明努力方向的“人”，在这些“人”的背后更是教师给予学生自尊心的呵护和人文关怀。

2多一些“人文关怀”的评语

评语，是一种作业批阅的方式。为了让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，给学生恰如其分地指出不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，我根据不同学生的实际情况，在批改作业处或结尾处写上别具匠心的批语。或指导方法的，或善意批评的，或积极鼓励的……一句句真诚的话语一下子拉近了师生的距离，增进了师生的情感，将爱的温暖一直送到学生心里。

2．1指导方法，激发兴趣式评语。学生在完成作业时，不免会有多种原因的错误出现，关键是我们怎么看待错误，引导改正错误。当学生出现错误时，我先寻找错误的原因，是课堂上的新知识没有讲透，还是学生理解错误等，找到原因及时注上评语，帮助学生有针对性地改正。

2．2善意批评，积极鼓励式的评语。对学生作业的批改不仅是判断正误，了解学生的认知水平，更是良好学习习惯的培养。而对习惯不太好，作业质量低，错误率高的学差生作业，我更多是用善意地批评加积极地鼓励的批语进行指导的。如有些学生自己不去动脑而抄袭别人作业，批上：“结果正确，但过程对吗？”有些学生完成作业字迹潦草，不讲究格式，批上：“你是聪明，如果字再写得好一些那就更好了。”对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出希望，我就写上：“和细心交朋友吧！”“再细心一些，你会很棒的！”这样既保护了学生的自尊心，使学生在明白自己存在缺点的同时，也感受到了老师对他的希望和关爱。

3多一些批改记录

我们在改作业时，时常有这样的情景：批改时，精彩很多，讲作业时，却忘了这些精彩是出自哪位学生；遗憾丛生的作业讲评，让我错过了很多东西。于是我开始给作业批改记笔记，并在它的帮助下讲评作业，经过一段时间的使用，我发现批改记录自有它不可替代的作用。比如记录学生作业错误的普遍现象：在教学中难免有些知识点没有讲透、讲深，那么在练习时就会反映出来，对于这些问题，与其在作业本上一个个改出来，不如记录下来，在讲评时督促学生去发现、去改正。再如还可以记录本次作业中表现突出的或不理想的学生，完成质量方面有进步的或不够的学生，以便有针对性地教育学生。总之，作业批改记录中简短的教学总结、心得体会、学生精彩的片断等，是教师反思自身教学的镜子，更是师爱的体现。

实践证明，在数学作业批改中多使用一些“人文化”的符号，可以保护学生的自尊又能提高学生纠错的效率和能力；多使用一些“人文关怀”的评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性；促使学生养成良好的学习习惯；多使用一些批改记录，便于教师反思教学更是一种浓浓的师爱。新课程下，我们的数学作业批改不能满足于传统的作业批改方式，而应顺应教学改革的潮流，不断反思，注入新方法，使我们的作业批改真正地“人文”起来！

参考文献

1宋丽华．批改作业的几种策略．小学教学研究

差生的评语范文第8篇

1 作业批改要关注学生差异

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，批改是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加以反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业批改方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2 通过作业能促进学生的发展

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。比如“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“大有进步，再加油！”……有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。对于见解不同的学生利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程等方面要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习态度。

3 教师重点当面批改

由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此，无论在教学学习，还是做作业的过程中，总有一些学生存在障碍。对待这一类学生，采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点，有针对性的补差，为保护差生的自尊心，教师定时到班面批，也可以以个人团体形式面批，一边讲解，一边纠错，使差生明确错在何处，错误原因及正确的解法，并及时发现差生的思维火花和作业进步情况，给他们充分肯定和鼓励，激发学生学习兴趣，达到循序渐进的目的。

4 通过作业培养学生的创新精神