数学日记

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇数学日记范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

数学日记范文第1篇

一、教学案例

北师大教材九年级(上)册第二章证明(三)1，平行四边形第三课时三角形的中位线及其定理。在教学中，同年级的数学老师按照自己的教学设计，先在两个班实施教学，课下我与几位老师交流后，根据我班学生的思维特点及个人的教学风格，重新设计了教学过程，在另外两个班实施教学。教学设计如下：先创设情境提出问题，怎样将任意一块三角形的蛋糕分成相等的四块?然后让学生猜想方案。大多数同学很快发现，连接三角形各边的中点，即可得到四个全等的三角形。有的同学发现了平行四边形、等腰梯形的形状，成绩稍好的同学发现了三角形两边的中点所连的线段平行且等于第三边的一半等，由此教师引出：三角形中位线定义及中位线定理。接着让学生证明其猜想的正确性：①先让学生独立思考。②然后小组讨论、交流、合作验证其猜想。③学生展示证明方法。主要是证明三角形中位线定理。

学生证明方法很多：①普遍用相似来做，不用做辅助线，与教材上的方法不一样。②用三角形旋转的方法来解决。②用长截短，短补长的方法构造平行四边形来解决。

学生课堂思维活跃，讨论积极。教师让学生在黑板上板书三种证明方法，师生共同分析，得出定理，然后全班同学利用定理，在课堂作业本上写出三角形的蛋糕分成相等的四块的证明过程。

由于我课前充分准备，对教学过程精心设计。加上有其他的数学老师听课，学生在课堂上学习积极，态度端正，表现充分，突出个性。课后我让学生留下来，对课堂学习过程进行扫描和回忆，用数学日记形式，及时、简洁地捕捉出课堂学习过程中的有效信息。采用的日记形式为：

二、案例分析

收集、汇总42名学生所填信息，第一、二、三个问题大多数同学一样，第四个问题有34人(81％的同学)填几何证明、格式及运用感到困难，6人(14％的同学)用旋转的方法证明定理时不理解，有2名(5％)同学全明白；第五个问题有32人(76％)对自己的学习与以前相比表示满意，有10人(24％的同学)对自己的学习表示不满意；第六个问题34人(81％的同学)写到积极跟着老师的思路走，大胆猜想、讨论；5人(12％)会用知识解决问题，有2名(5％)同学写到上课没好好听课，以后要认真听课；还有一位同学写到，天天上公开课，让老师听课。另一个班级因没有老师去听课，加上学生基础差，学生的课堂效率和质量明显下降，数学日记体会也不深刻。现将学生的数学日记摘录如下：

对自己的学习是否满意：

李一说：“今天对自己的学习很满意(和以前对比)。”

郑杰：“不满意，没有整堂课专心听讲，有些地方还没有搞懂。”

黎冬：“比较满意，至少作业可以自己独立完成。”

刘欣：“满意，气氛好，同学的积极性好，明白易懂。而且效果比较好，经常爱走神的我也听得专心了。”

张勇鹏：“不太满意，有些时候还是开小差了。”

王佳辉：“很满意。终于好好听了一次课!”

值得提倡的地方：

孟培：“这节课听得还可以，以后上课还要再认真一点。”

王婷：“上课很认真的听讲，没有开小差。”

岳鹏宇：“大胆的猜想，跟着老师的思路走，以后要保持。”

敬雪：“上课不抛锚，不做梦，思维清楚。”

周敏：“在以后的课堂里，应认真听讲，置身于课堂之中不应分散注意力，勇于对每一道题进行猜想，敢于对每道题进行多种质疑。”

郭宏强：“上课时我能跟着老师思路走，认真听讲。只有课堂纪律好了，学习才有效率。”

徐静：“在课堂上我能大胆思维，这是我学习最认真、印象最深的一节课。”

谢勇：“能跟着老师的思路，觉得很高兴。”

王新：“认真听讲了，比以往学得要认真，自己没有讲废话。”

刘泽：“我今天上课听讲了，认真思考了。”

刘欢：“我从一开始就专心听课，听懂了觉得很有趣，我以后一定好好向今天学习。”

刘亚鹏：“这节课我没有好好听，我下次一定要认真听数学课。”

三、案例反思

1　对学生课堂学习过程中及时的信息反馈是必要的

利用新教材教学，开阔了学生的视野。使学生的创新思维得以体现。而与此同时，也从学生的日记里反映出一些问题。如有的同学不知道如何猜想，81％的学生对证明、格式及运用定理的方面存在着困难，请老师给予指导；及时对学生数学学习心理过程的分析，把握各个学生的学习情况，及时进行学习上的补救，并调整以后的课堂教学，促使老师的教学水平不断提高。

2　在学生课堂学习过程中进行自我评价是有效的

数学日记范文第2篇

斤和千克是一样的，而他们的用处却不一样，今天我问了奶奶，奶奶高诉我告诉我了斤和千克的互化方式。我简单地再这写一下；

1斤＝0.5千克＝10两＝500克而且告诉我“

千克”是国家法定计量单位，1千克=1000克。 “斤或两”应为“市斤或市两”，俗称“斤或两”是国家废除的计量单位，1市斤=10两或1市斤=500克。因此，千克和克，斤，两在量值上的换算关系为： 1千克=1000克=2市斤=20两

数学日记范文第3篇

【关键词】数学日记学会学习提高表达能力优化教学评价

长期以来，日记是语文教师的专利，成为语文教学中一种常用的交流形式。实际上，早在1898年以前，著名数学家高斯就用数学日记以密码式的文字记载了许多伟大的数学发现，充分展示了其独特的数学思维和严密的逻辑推理。随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。“数学日记”可以作为师生之间进行交流的有效媒介，它不仅能帮助教师发现、了解学生的个体差异，进而更好地从学生的数学思维视角设计教案，而且能减轻学生的心理压力和精神忧虑，培养起数学自信心，使之在轻松、愉快的环境中能动地掌握数学知识和数学方法，从而达到普遍提高学生数学能力的效果。

数学日记类型较多，本文阐述的数学日记是课堂日记，主要记录课堂中的学习内容和应用以及学生自我评价在数学学习中所表现出来的情感、态度的情况。结合自己一个学期的教学实践，认为数学日记有如下作用。

1.数学日记是培养学生“学会学习”行之有效的途径

我所接班的四年级学生，大约70%学生缺乏学习信心，数学成绩不理想；50%的学生认为数学缺乏吸引力，甚至认为枯燥乏味，不易学好。经过了解，是因为学生没有形成良好的学习方法。大多数学生在低年级学习数学时都是照葫芦画瓢，没有很好地理解数量间的关系，对自己学习的知识没有比较完整的了解，甚至说不出自己在本节课里学到什么知识，不会有意识地回忆学习的过程，只是模仿教材或教师在课堂上的例子进行解题，通过大量的练习达到“熟能生巧”，这样的学习方式，在低年级也会有一些“效果”，但这样没有让学生真正学会分析问题和解决问题的基本方法。在高年级，这样的学习方式是行不通的，也不是数学课程标准所提倡的。为了更好地让学生清楚地了解一节课的学习内容，我让学生通过每节新课教学过后，写写数学日记，把自己在课堂上学习的知识进行回顾、归纳整理，分析数量间的关系和运用知识解决问题的方法记录下来。通过一段时间的努力，学生基本能对自己在学习过程有比较完整的认识。同时也培养了学生学习数学的兴趣，对数学知识加深理解、体验与反思，进一步调整学习中的策略有极大的帮助，在写数学日记的过程中逐步学会学习的方法，使学生学习数学的潜能得到持续的发展。

2.数学日记有助于学生数学口头表达能力的提高

在平时的教学过程中，我努力结合新课程的教学理念，不断争取把学生培养成学习的主体，让学生大胆的向其他同学展示他思考、解题过程的机会。但很多学生在回答教师提出的问题，或表达数学思想时，总会因为缺乏自信和没有得到良好的训练，短时间内回答问题表达不规范，逻辑结构不是很清晰，数学语言也存在运用不当的现象，往往只是用一、两个字、词干巴巴地回答，并且总是不能紧扣题目本身，不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性，学生也往往因为回答不好而羞于回答。自从让学生学会写数学日记后，无疑为这些学生提供了一个很好的练习舞台。学生写数学日记能有足够的时间对所学知识进行梳理，有条理地叙述解题的思考过程，通过由书面语言逐步向口头表达转变，增强学生口头表达的能力。教师经过长期的注意培养学生规范学生写数学日记，相信以上这些现象将会有所改善。

3.数学日记为教师调整教学策略提供依据

教学策略要根据教学目标、教学内容特点来制定，同时也要根据学习的对象——学生的具体情况制定。新课标指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。所以，设计和选择教学策略要充分了解学生在智力、能力、学习态度诸方面的情况，要能调动学生积极的学习兴趣和保持学习热情。学生每天在数学日记中记录他们的收获与不足，这不但让他们更好地评价自己的学习， 同时数学日记也是师生交流的纽带，教师可以从中全面了解到在作业中了解不到的学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，可以更全面地了解学生的数学学习历程和个性发展的需要，根据这些情况进一步改进自己的教学策略，培养学生数学学习的兴趣和信心。

4.数学日记进一步优化课堂教学评价

课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。当前我们在课堂教学中多是师生、生生之间的评价，这样的评价对激发学生学习的兴趣起着积极的推动作用。但同时还有一些不足，它只能从一个学生的外在表现做出判断来给予评价，更多体现为评价者的主观性，往往不能很全面地反映一个学生学习的真实情况，很难体现出学生的个别差异，学生的个性易被忽略。新课标指出：“学生是学习的主体，教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习”。

数学日记则完全是一种个性化的评价方式。虽然都是以日记的形式，但学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。在数学日记中，学生既是评价的对象，又是评价自己的主体。通过自评，学生进行反思，自己发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的行为进行调整。教师通过阅读学生的日记，可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展。因此采用数学日记式的学生的自我评价方式更能突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实，凸显评价的个性化，也能更好地体现学生在学习过程中的主体地位和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。有利于认知反馈与情感交流相交融；有利于学生自我教育与自我提高。

参考文献

数学日记范文第4篇

一、实验过程

1.向学生讲明写数学日记的意义，使学生主动地、积极地写。我们认为写数学日记可以提高学生对数学知识的理解能力，数学语言的表达能力，以及对数学内容的归纳、概括能力。同时，可能将你学数学的想法和态度如实地告诉老师，老师尽量能满足你对数学的需求。

2.遵照循序渐近、逐步提高的原则，分三个阶段进行。第一阶段，学生不知写什么，怎样写，教师可以指导他们写课前阅读收获，通过阅读，读懂了哪些知识点，哪些内容还读不懂。例如：“实数”一节，可以写通过阅读课本知道了：“无理数就是无限不循环小数，但平时这样的数运用的很少”。这样，教师在授课的时候，可以重点讲无理数常见的表现形式，从而学生明白了其实无理数同样是经常用到的数，体会到了学习无理数的必要性并真正认识了无理数。第二阶段，要求学生写出本节课的主要内容，并指出重点和难点。这就督促学生在预习的基础上，认真听课并作笔记。例如：学了解一元一次不等式组后，写出解一元一次不等式组的基本步骤，特别是寻找解集的公共部分的四种情况。这一般是教师授课时都要讲到的，只要学生能做笔记就能写好日记。第三阶段，经过前面两个阶段，再逐步规范日记内容。日记内容可以是以下几个方面：（1）对某个知识点的理解。例如，对平方根的概念，你是如何理解的？并举例说明。（2）对易混淆概念的区别。例如学习了整式，可以写确定单项式次数与多项式次数的区别。（3）学习数学的心得或某个知识点在实践生活中的运用。例如，列方程解应用题在行程问题、工程问题、利润问题等方面的应用。（4）对教学方法的建议和教学过程的评价。总之，内容多样，可以自由地、灵活地写。

3.写数学日记，必须要求学生做到一读、二听、三写、四理。

（1）读，课前认真阅读课本，把课本中读不懂的内容用记号注明。

（2）听，上课有目的，有重点地听老师讲。对听不懂的内容，可向老师提出，以求解决。

（3）记，教师把本节课的重点内容在黑板上框出来，并留一定时间让学生在理解的基础上抄录下来。

（4）理，指导学生整理笔记，归纳和概括知识点。

做到了以上几点，就能写出质量较高的日记 ，并能真正掌握知识。例如有位学生学了幂的有关运算后，为了更准确的区别运算法则，写道：“同底数幂的乘法，指数转加法运算；同底数幂的除法，指数转减法运算；幂的乘方运算，指数转乘法运算。”

（4）日记一般是当天放学后上交，老师查阅后，第二天上课前发给学生。这样，老师能及时调整安排下一节课的内容。

二、实验效果

实验证明，写数学日记明显提高了学生掌握知识的能力以及数学语言表达能力，从而大面积提高数学成绩。例如，上学期期末统考，我校初二年级10个平行班中，进入前100名的，我班占30名；全年级10个班中80分以上的18名中，我班占了8名，并囊括了前三名；人均分高出级人均分8.4分，本学期，我校初二年级数学竞赛前10名中，有3名是我班的。

数学日记范文第5篇

关键词： 情感 数学 日记

《高中数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素质，以满足个人发展与社会进步的需要。

一、情感目标评价的内容

要对数学情感目标进行评价，首先要明确评价什么，因此，新课程标准中又明确提出了评价建议，其中涉及到情感目标评价的有“通过数学学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。”、“独立思考是数学学习的基本特点之一，评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。”、“学习过程的评价，应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。”“学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。”

把以上内容具体化以后，数学情感目标包括情感、态度和价值观目标。情感目标包括以下几个方面：学习兴趣、数学审美观、数学学习体验。态度目标包括：对数学的认识、学习意志。价值观分为以下几个层次：知道课本数学的内容、理解数学的本质、体会到数学与其他领域的联系和作用、领悟到数学的科学价值、应用价值和文化价值。

二、情感目标的评价方式

新课程标准中提出了定量和定性的评价方式，笔试是定量评价的重要方式，定性评价可采用评语或成长记录等形式。本文讨论的数学日记的评价方式属于定性的评价方式。

三、实验的实施过程

（一）实验目的：

1、探索数学日记作为评价方式在数学情感目标评价中的可操作性。

2、通过实施情感目标的评价对学业成绩是否有促进作用。

（二）实验对象：

由于是一次带实验性质的活动，考虑各方面的原因，所以在高一年级6班中选择了4名学生进行实验研究，这4人成绩分布在中等或偏上，进行了为期一个学期的实验，学生对实验目的毫不知情，只告知学生希望通过这种方式和他们进行坦诚的交流。

（三）实验实施

①确定数学日记主题

日记的主题不限，只要与数学有关的内容就可以写，可以对所学的数学内容进行总结，也可以像和自己谈心一样写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。起初学生写得比较拘束，在本人的鼓励下，渐渐的学生能够敞开心扉，将此作为师生沟通的平台，毫无阻碍的与本人交流了。主题涉及到学习方法和学习情感等方面的内容。

②指导日记书写

一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候，我要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的活动。有话就写，话多多写，话少少写，无话也可以不写。比如，谈谈自己在的数学课堂上的活动；自己在某一部分学习的困惑；对学习的感想和得失的总结等等。同时我还是这4名学生的导师，其他方面的内容也可以写。

③日记的反馈

日记的反馈要及时，我均是在学生交来后，一两天内及时地反馈回去，这样便于师生交流，切忌时间过长，使得学生对当时要交流的问题印象模糊；同时也要注意反馈语言要恰当、客观，尽量少掺杂太多的主观意见。

④对情感目标的评价

评价方式：使用数学日记进行评价是一种质性评价。质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者本人是主要的评价工具，从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义，所关注的是被评价对象自己的看法，尊重评价对象对自己行为的解释。 同时，也要注意对学生情感的正确引导，指导他们如何调整，始终保持积极的情感态度。

四、实验的结果和思考

（一）实验结果

①通过一个学期的实验，从他们每一个人的日记中可以感到，他们的情感、态度和价值观都有了一些积极的变化，特别是在对待学习的心态上，更为积极和乐观，对学生形成积极的情感态度有促进作用

②从测验成绩的相关性来看，没有显著性差异，也就是说学业成绩的变化很小。

分析产生的原因有：一、影响学业成绩的提高有很多因素，例如考试心理因素等；二、实验时间相对较短，成绩的提高需要一个过程，不可能一蹴而就。但理论上，对学业成绩一定是有促进作用的。

（二）实验思考

1、在数学教学中实施情感目标评价的必要性

从以上实验结果可见，数学教师在数学教学中适当的开展情感目标的评价是非常必要的。还可以?监控学生的学习状态，为及时调整教师的教学提供依据。

2、数学日记在情感目标评价中的可实施性

①数学日记作为一种评价工具已经不是一个新的内容，在国内外早有研究。如在马云鹏、张春莉等编著的《数学教育评价》一书中就提出“对学生在情感、态度、价值观方面的评价最有效的方法是鼓励学生写数学日记，从学生的数学日记中教师会比较容易获得这方面的信息。”在广州师范学报上孙旭花撰写的一文《美国数学教育中的“数学日记”》中也同样提到“美国的部分学校已开始采用一种新的交流工具——“数学日记”。并且，“有关研究表明,“数学日记”为数学教育中关于学生的心理、思维、非智力因素等方面的研究提供第一手资料……”

②数学日记在评价情感目标中的可操作性。数学日记实现了评价情感目标的目的，通过实验，可以看出数学日记作为评价工具是可行的、可操作的。从文字中教师能够捕捉到很多的信息，如学习知识的掌握、情感态度的变化等，方便教师及时地对学生进行评价，实现了监控学生情感变化的目的，同时也方便教师及时引导学生，使其保持积极的情感态度。所以这点是其他的评价手段所不能比拟的。

③数学日记是师生间交流的平台。数学日记的最大优点就是拉近了师生间的距离，容易使学生消除对教师的陌生感，进而也促使学生消除对学科的恐惧感，使得师生间可以毫无障碍的进行交流，及时沟通，及时解决学生在学业上，心理上等等的许多问题，同时学生也非常喜欢这种沟通问题的方式。

3、数学日记实施中的问题及解决方法

①数学日记的实施对象。数学日记这种形式，尽管可以受到学生的认可，但是有的学生还是不太接受这种方式，原因有以下几个方面：学生性格所致，不愿意和别人沟通和交流；还有的学生比较懒惰，不喜欢动笔，所以数学日记对于他们来说实施起来是非常困难的，所以，就要采取其他的评价方式，如访谈法、问卷调查法等等。

数学日记范文第6篇

关键词：数学日记　小学数学　教学

一、数学日记的操作形式

1、为课堂总结性日记

笔者设计了如下格式：

起初，大多数学生会发现这种形式的写作有些困难，所以刚开始的时候要求学生可以写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天的问题解决活动。比如，要求学生可以设想给一个朋友写信，谈谈自己在数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个问题的过程等，其实我的初衷也是让学生通过书写数学日记梳理与巩固当天学习的内容。

这样使学生超越认知层面，对本节内容进行再认知，促使学生对每节课都习惯于反思。检查自我认知结构，清楚下一步的学习任务，自行制订学习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。教师通过认真批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析、解答并写出评语，及时返还给学生，对于共性问题还要在下节课前略作讲解。

2、课后感悟性日记

学生在解题中常常会出现各种巧妙的直觉思维，往往是教师也难以预料的。感悟性日记就是在学生表现出超乎寻常的灵感时，及时记录下来的一种／数学日记0，这是一种创造思维的萌芽，对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的。

3、阶段反思性日记

让学生在学完一单元后，在自我数学认知建构中了解自我数学认知结构，尤其是了解自我数学认知结构的薄弱点，并进行自我计划再建构，在出题、解题的思维互逆过程中，连通思维思路，把握自我数学认知结构的建构，对自我思维进行再思考。

二、学生写数学日记的价值

1、梳理知识结构，提升思维能力

创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力由于受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法新的发现得不到及时地反馈。因此，通过数学日记这个载体能及时地发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力。

一个阶段或一章知识学了之后，学生学了很多知识，但可能还是模糊的、散乱的，学生需要对所学的知识梳理一下，进行反思总结，否则不利于学生掌握知识，得心应手的应用知识，更谈不上创造性的思维能力。

*教学实例：

如学了数的整除后，有个学生在日记中问道：老师，为什么l不是最小的自然数，反而0却是最小的自然数呢？0是什么也没有，而自然数应该是自然而然就有的，至少得有一个呀？对此，我只能生硬地告诉他这是人们对数的规定，但这种勇于探究的思维方式却是多么可贵啊！

2、作业分析反思。加深知识巩固

重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一。写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会。通过日记的方式，学生可以对新的知识进行总结反思。

（1）错题原因分析

学生作业中错误类型有很多：（1）题意理解错误；（2）已知条件应用不全；（3）隐含条件未利用；（4）计算错误；（5）不能正确应用定义、法则、公式、定理等等，

我从鼓励学生反思的角度提出一个口号：反思，促使我们进步，进步，引领我们成功，随之学生有计划地开展作业后反思活动学生每天或者每周要对错题产生的原因进行深刻剖析，把正解或者原解都写在反思日记上，不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，通过练习把获得的东西消化变成自己的知识。

（2）成功经验反思

有些题目，学生冥思苦想，或突发灵感，而找到答案的，那么及时对自己成功经验的总结和反思就显得很重要。

（3）类型分析归类

要求学生及时对练习（尤其是错题）进行分析归类：（1）按知识点归类（2）按解题方法归类：（3）按出现的错误类型进行归类。以上三种归类方法，是相互联系的。通过归类反思，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，避免题海战术，从而达到减负高效的目的。

*教学实例：

如：在第一单元测试后有学生在日记中写道：这次测验，我共错了两处，主要原因是审题不够细心。如有学生写道：填空题的第（3）小题，这道题目的要求是省略百分位后面的尾数，求下列各数的近似数：1050应约等于1100，而我却写成约等于1000；8940约等于8900，而我却写成约等于9000经过讲评，我才知道省略百位后面的尾数，应该看十位上的数而不是看百位上的数这么简单的问题，我考试时怎么就想不到呢？我暗暗告诫自己，以后做题时一定要细心审题。

当学生总结成功经验时，更是优化组合，融会贯通，提纲挈领，运用自如，这样一来反思促进了数学成绩的进步，成绩的进步又提高了学生反思的积极性。

三、总结

数学日记范文第7篇

10月1日是国庆节，于1949年10月1日，今天是2005年10月1日，2005-1949=56，中国已经56岁生日了。

国庆节，爸爸妈妈带我和贝贝哥哥、乘乘姐姐3家人一起去肇庆玩。一共去了3辆车，第一辆车有4个人，第二辆车坐了3个人，第三辆车坐了5个人，1+1+1=3，一共有3辆车。4+3+5=12，一共有12个人。早上9点，我们从广州出发，因为塞车，到肇庆已经下午13点了，13-9=4，我们一路用了4个小时。

数学可真有意思，生活中无处不在。

数学日记范文第8篇

新课程已实施多年，我们必须提倡个性化的数学作业。那什么样的数学作业才能彰显“个性化”呢？有了这样的疑问，我利用课余时间泡在学校图书室翻阅了许多教学报刊，也查阅了网络上许多成功的案例，反复钻研后，觉得写数学日记是一个非常不错的方法。于是，我把写数学日记引入课后教学，让学生尽情发挥，使他们的学习方式更加丰富，新鲜。

刚开始时，学生便会感到无从下手，所以，应该由扶到放，循序渐进，还要向学生介绍数学日记的类型和题材。我主要从以下几个方面着手：

一、学习心情方面

新的课程标准提倡张扬学生的个性，但每个学生的个性及学习方式各不相同，对数学及数学课堂都有独特的认识和感受。为了更好地了解学生学习的情感，我鼓励学生在日记中大胆记述学习的真实体验。

记得学生第一次上交的数学日记中，大部分学生是写诸如 “有趣的数学课”“我喜欢数学”等此类的话题，但是有一个学生这样写道：老师生气地瞪着我，我觉得我又没做小动作，我没错！

居然还用了个“瞪”字！当我批改中扫描到这行时，一种前所未有的震撼冲击着我。同时也陷入了深刻的反思――回想当日情景，他同桌问题回答不上来，他却在一旁笑，我严厉地看了他一眼。老师一个不经意的举动竟然会在学生幼小的心灵留下如此深的印记。我没有批评他，而是利用午休的时间在班上向这位同学道歉，并鼓励学生记录自己真实感受。正是这次经历拉近了我与学生的距离。

二、开阔视野方面

1.“延伸”日记

如，在教学“年、月、日”内容时，对平年和闰年的不同，一般的老师基本喜欢用一段录像来介绍。我在课前设计了一个“悬念”：为什么会有平年和c年之分呢？我相信你们一定有办法知道的，并写成数学日记和大家交流。

听老师这么一说，每个学生都来劲了：有的利用中午饭后时间去图书室查找资料，有的放学后请家长帮忙上网，还有的甚至查阅了百科全书。交流时的数学日记也是五花八门，有下载打印的、剪报的，也有手写的……相信在这个过程中，孩子们不仅了解了平年和闰年的知识，更重要的是学会了如何获取信息，拓宽了获取数学知识的渠道。

2.“创新”日记

受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时的反馈。然而我发现在数学日记中，记录了许多学生思维中的闪光点，比如，一位学生这样写道：一天放学回家，我不小心把垃圾桶踢翻了，突然发现垃圾桶不是往前滚，而是在绕着圈滚，这是怎么回事呢？会不会是因为垃圾桶上粗下细的原因？（后来我问了妈妈知道这样的物体叫圆台）因为我知道圆柱是能前后滚动的，如果想办法使上下粗细一样，是不是就可以了呢？为此我决定做个实验，用以证明我的想法的正确与否。

我把细的那一边用绳子捆成和粗的一边差不多，得到的结果是能前后滚动。那么是否所有像圆台这样的物体都不能向前滚吗？

于是我又找了一些圆台形状的物体，还用纸折出了各种不同的圆台做实验，果然也发现了同样的规律：圆台一般只能绕着圈滚，如果想让它往前滚，就必须把它改成上下粗细相同的圆柱。我想这也就是轮子为什么不做成圆台，而要作成圆柱的原因吧。

读了这位同学写的数学日记，我感觉到他已经掌握了一定的实验方法，更难能可贵的是这位同学身上表现出来的探索精神，这是多么值得骄傲的事呀。

三、联系生活方面

豆浆是每个人都喜爱的营养早餐，但是每碗豆浆的成本是多少呢？刚好我班有学生家是做豆浆的，他在日记中写道：早上，我称了黄豆3千克，用足够的水把它浸了一个白天。晚上回来，我请爸爸帮助我把它磨出来。然后用一个可盛两碗豆浆的瓢，一瓢一瓢地把它数到另外的一个桶里，一共46瓢，也就是92碗。1千克黄豆3元，3千克黄豆就是3×3=9（元），9元黄豆可加工92碗豆浆，那么平均每碗的成本就是1角左右。这真是既营养又实惠的早餐，难怪人们会这样喜爱它。

在读学生的日记中可以发现，同学们已经能主动从数学的角度关注并解决生活的实际问题了，这也是新课标提出的“人人学有价值的数学”的一种体现。

四、质疑问难方面