推理笔记
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推理笔记范文第1篇
在素质教育和新课程改革的大背景下，物理学科内容的授课课时数明显减少。另外大多数同学可能听人说物理是最难学的科目，一上来就对它产生了畏难心理。其实只要学生讲求一定的方法，学好物理是不难的。
一、认识高、初中物理知识本身的区别
初中物理要求记忆的知识比较多，只需进行机械记忆，把公式背过考试就能得高分；而高中物理则不然，它要求理解的成分更多，并且是在对知识理解的基础上进行灵活运用去解决实际的物理问题，特别是高中物理中规律、定理公式等比较多，单纯地死记硬背是不行的，必须首先理解清楚这些公式结论的适用条件或范围，才能有效地进行运用。在初中，要求具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是理性思维。到了高中单纯地死记公式、定律，当然不会有理想的成绩。
二、注意科学的学习方法
学习物理没有捷径可走，来不得半点含糊。虽然没有捷径，但有科学的学习方法。结合新课改笔者总结出了六步学习法，即“预习上课复习作业质疑小结”六个步骤。
1.预习
在每次上课前，抽出一段时间浏览知识，一则可以熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；二则可以明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。
2.上课
（1）主动听课。听课分三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型是能够根据教师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受；自觉型则是能对教师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在教师的指导下才能完成这一过程；而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在教师的不断指导启发下才能完成学习任务。教师应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
（2）注意课堂要点。要听好课，应善于抓课堂的要点，就是指重点和难点两个方面。上课时，应有意识地注意教师讲课的重点内容。教师在讲课时总是将主要精力放在突出重点上，应培养学生善于抓住这些。
对于难点，可能因人而异，这就需要在预习时做到心中有数，注意专心专意，仔细听讲。
（3）处理好听课和记笔记的关系。教师应清楚认识听课和记笔记的关系。听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。不应将“记笔记”变成教师的“课堂语录”，也不应将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中要记的内容应该是课堂重点、课堂难点、课堂疑点、补充结论或例题等课本上没有的内容。从来不记笔记的习惯是不好的，特别是对于高中物理学习，听课时间有限，教师讲的内容转瞬即逝，学生对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记以后就没有办法进行复习。 转贴于 3.复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。应该注意首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习时可首先不看教材、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化对知识的记忆。之后再钻研教材、整理笔记，对知识进行梳理，从而对知识的掌握形成系统。
4.作业
一定在复习的基础上，再做作业。很多同学认为完成作业是完成老师布置的任务，这种想法是极其错误的。课后教师安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。这就要求学生在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成；另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。做题的目的是提高对知识掌握水平，切忌“为了做题而做题”。
5.质疑
在以上几个环节的学习中，必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭“学习中的拦路虎”对学习物理有着重要的影响。如果不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。另外，还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
6.小结
推理笔记范文第2篇
2、听懂课比记笔记更重要。对于一些反应快的确实可以课堂上记笔记，但是一定要听懂老师所讲的，再做笔记。如果仅仅为了做笔记，这个面上的工程，那根本毫无意义。老师上面讲，你和复印机一样，把它复制下来，而自己根本没听懂。这个笔记做了有什么用？纯粹瞎忙。其实很多学生是有两本笔记的，一份是上课跟随老师节奏，做的笔记大纲，另一份是课后凭借自己理解做的完整笔记。
3、有所取舍。笔记是不是需要把老师的内容都记录下来？如果这样也叫笔记，那直接让老师统一复印不就得了。笔记一定是符合自己的。内容肯定是自己还不太懂的概念，定理，解题思路。把这个定义、定理和数学公式的推理推导过程写出来。还有就是典型例题，能放到例题里的，绝对是最经典的。这个必须认真的写下来，工整的写好题目，然后把解题步骤全部写下来每一步的依据，方便自己复习查阅。这时候的付出你会在中高考里彻底尝到甜头。
4、互助。你一份快乐，我一份快乐，我们分享后就都有两份快乐。学习笔记一样。同学直接相互借鉴，往往能发现自己忽略的地方。然后在整理丰富自己的笔记。
推理笔记范文第3篇
学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要注意，高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。
在每次上课前，抽出一段时间(没有时间的限制，长则20分钟，短则课前的5、6分钟，重要的是过程)将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备;二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，有的同学感到听课十分吃力，原因就在于此。另外，还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力(要知道以后进入大学深造或走上工作岗位，这些可是极其重要的)。 我们应该逐渐养成预习的良好习惯。
2.上课
上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题：
(1) 主动听课。
有人将我们的听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的知道下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断知道启发下才能完成学习任务。
那么，你属于哪一种类型呢?我说，如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型;如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
(2)注意课堂要点。
要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，(要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不可能的)，所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。
上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调;或板书纲目，理清头绪;或条分缕析，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心专意，仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。
(3)处理好听课和记笔记的关系
有的同学总是感到困惑，说“上课时注意了听课，就忘了记笔记;而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”。对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。
那么，我们应该如何记笔记呢?我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之，我们应该有摘要、有重点地记。
有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，特别是对于高中物理学习中是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记我们以后就没有办法进行复习。
3.复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。
复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。
另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。
4.作业
在复习的基础上，我们再做作业。在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容;二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。
明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。
5.质疑
在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法(如请教同学、老师或翻阅资料等)解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
在这里，我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。
6.小结
学习的最后一个是对所学知识的小结。小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提纲的形式列出，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对它的理解更为深入，掌握起来更为系统。
以上六个环节是学习新课的基本进程，它们环环相扣，每一环都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。在这六个环节之外，我们在学习每一章前后，还应该有“计划”和“系统”两个环节，即在学习每一章前，我们应对这一章内容进行预览，根据要学习的内容制订一个学习计划，正所谓“凡事预则立，不预则废”。此外，在学完每一章后，我们就应该对这一章进行系统总结，常用的方法是画该章的知识网络图，它可以使我们对该章的知识有一系统的了解，让我们从“宏观”的角度来重新认识该章，实现对知识掌握的“升华”。
推理笔记范文第4篇
关键词：听力策略；策略训练；听力教学
听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。
一、听力策略和研究
O’Malley & Chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。Maclntyre & Noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。
基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了听力策略能有效提高学习者听力水平的同时还建议在外语课堂的听力课程中开展听力策略教学。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。
二、听力策略训练
第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。
第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。
第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是预测策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来预测材料的中心内容或主题；在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。在预测过程中个人的背景知识也是不可少的。通过预测文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，I mean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。
第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。
三、结语
在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。
参考文献：
[1]O’Malley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.
推理笔记范文第5篇
多年的教学实践中，我深深体会到教学艺术的多功能性、交错性、复杂性和延续性。其在课堂教学中的有 机结合，才可谓真正意义的教学艺术。课堂教学，除语言、体态、备课、书写等艺术运用外，“交叉结构笔记 ”是我在教学中艺术地再现教学改革思想的一个尝试。因为“交叉结构笔记”将知识教学与开发智力和培养创 造性思维巧妙地结合，有利于启动学生的学习动机和创造性思维，形成一个强化知识、培养能力以至再激发动 机的良性循环过程。这就使教师为主导、学生为主体的教学基本要求落到实处了。
何谓“交叉结构笔记”？第一，从形式上看，是将黑板的笔记划分成两部分，其板面左边1尺宽部分被称为 “交叉知识栏”，其板面右边剩余部分被称为“主体结构知识栏”。第二，从内容上看，“主体结构知识栏” 是将课本要求学生掌握的知识主体组织成科学的笔记，或用标题式、或用表格式、或用示意图等方式表现出来 。而“交叉知识栏”则随着教学主体内容的变化，“扫描”出本节知识与全课本整体知识间存在的必然的支撑 点，随机把握住知识的内在规律性，筛选出重要的知识，以触类旁通的题目形式列在这一栏目中。第三，从“ 交叉结构笔记”的实践和实质意义来看，“主体”部分笔记组成中，首先要选择好符合知识内容特征的笔记形 式。例如，当知识内容抽象或具有空间特征时，则考虑用图示法来展示；若内容具有推理性，则通过标题的层 次变化或括号类推式笔记表现之；若内容所含头绪多，并且具有同类交错性时，可运用表格式笔记，等等。其 次，“主体”部分的组成，必须在熟悉本节内容及其与前后两节内容的关系的同时，明确教学重点、难点（指 在本节的重点问题和本节在全课本内容中的重要地位），打破课本所给的黑体标题限制，重新设计和组织笔记 。要设法使学生学会着眼于问题的方式、方法，懂得不是标题和内容要求我们按一定的顺序去记忆知识内容， 而是我们按照内容的内在关系、难易程度、主次规律去组织问题，去理解问题和消化问题。这样方可使师生在 教授、学习知识时，由被动变主动，时时感到有新意，并借此而不断创新，直接起到激发学习动机的作用。
“交叉知识栏”的意义就更丰富了。它是通过基本题型所表现出的具有内在联系知识的和具有同类性知识 的总结。所谓知识的内在联系是指知识间不可分割的因果关系、基础与发展的关系、表象与内涵的关系、点线 面的关系等。所谓同类性知识是指，知识点内在的、外显的所属特征的共性。例如，知识点在时间上的共性， 在性质上的共性，在空间上的共性，在作用上的共性等。设计一种基本题型去表现它们时，还要注意把它们与 现实中同类问题联系中可能派生出的问题一同考虑设计进去，形成完整的知识总系统。以下举例说明。
例一，历史教学中中国近代史关于“抗日民族统一战线”问题。纵观，前有“革命统一战线”的经验，后 有新形势下建立爱国统一战线的必要，更有对祖国统一大业的期盼（再一次实现国共合作）。而“抗日民族统 一战线”，便像一个纽带，不仅在当时发挥着作用，更重要的是对现实也有启迪。细嚼，从这一问题反映在时 间、空间、人物、实质、形成过程和作用等方面为辐射角度看，触及的问题可多达25个左右。当我们利用每一 个辐射角度去探究问题时，不仅学会了多层次、多角度、多方位地了解问题、掌握问题的思维方法，而且还提 高了全方位地去审视问题的判断力、洞察力，同时也奠定了牢记知识和灵活运用知识的基础。
例二，世界历史关于“日本1868年明治维新”问题。追前，日本历史上646年的大化改新，使日本社会性质 由奴隶制转变为封建制。思后，19世纪末至20世纪初，日本政府对资本主义工业、企业的扶植措施，无不为日 本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件。而居中的1868年明治维新不仅使日本社会制度再度变更— —由封建制跨入资本主义制度的门槛，更重要的是使日本成为近代强国、亚洲霸主，为日本现今雄踞世界奠定 了基础，承前启后的作用尤在其中。横看世界，明治维新可比性强。同时期俄日发生同性质的改革，日美发生 同性质不同方式的斗争，同地区中日发生同性质、同背景的改革，等等。若再以这一问题所涉及的时间、空间 、人物、改革内容、影响等为辐射角度去设计问题、把握问题的话，不仅可以牢固掌握日本历史进程中的基础 知识、基本理论，同时也可摸清日本发展的主线索和发展规律，对于探讨今日日本民族之崛起，更有依据在握 。而“交叉结构笔记’便是艺术地再现这一复杂历史的基本手段，它使学生的知识学习具有了科学性、灵活性 、细微性和全面性。
实践中，我发现，无论是纵向问题，或是横向问题，或是局部问题，或是同类问题，以列举题的题型表现 ，效果甚好。作用在于其一，可使繁琐的知识条理清晰；其二，可精选知识，把厚书读薄。其三，强化和训练 了学习方法；其四，列举题在问题表现中可以转化成填空题、选择题，特别是难度较大的多项选择题，也可成 为设计问答题的提纲。由此，便直接训练了学生的应试能力。
“交叉结构笔记”的使用自1990年以来，已实践5年有余，在不断改进中逐步完善。由于“交叉结构笔记” 仅限于同类知识和有内在联系的知识点，对于特殊知识点的整理和记忆是空白，而特殊知识点往往是重点，对 此，笔记中还增设了“特殊知识点”汇集一项，从而确保课堂教学重点更突出，基础教学更扎实。
心理学上所讲的学习技能，是指体质技能和心智技能两部分。学生在课堂学习的过程，是心智技能学习的 主要渠道。心智活动是借助于内部语言在头脑中所进行的认识活动。在训练心智技能中，首先要注意心智活动 结构的改变，把心智活动的各环节逐渐联成一整体，把开展性推理转化为“简缩推理”；其次，培养心智活动 的速度和品质。如，培养思维的敏捷性、灵活性、广度、深度、独立性；其三，调节心智活动的熟练化。如， 变换设问主体，或教师、或学生、或个体、或群体、或笔答、或口议、或先设问再学习、或先学习再小结。“ 交叉结构笔记”正好利用了这一心智技能训练原则，既可防止学生只依赖机械式识记学习知识的毛病，增强从 事心智活动的机会，也可采用变式原则，加强新旧知识的联系，促使学生掌握知识系统。其结果也使学生在学 习过程中实现了滚动练习、联想思维、点线牵动、挖掘动机、广泛迁移，进而养成抽象概括等科学学习方法。
推理笔记范文第6篇
在线上大家对“课堂笔记该记什么？采取何种方式记？怎样记录简洁而又直观？如何与课本更好结合？新授课和复习课的课堂笔记有哪些不同？”等问题进行了交流。
一、课堂笔记什么时候记？课堂上老师语速放慢特别强调的地方，一节课上老师反复提问的地方，重点圈画、课件中突出演示的地方往往就是这节课的重难点。这些地方都需要记。记课堂笔记时，要捋顺听、思、记的关系。先听明白、听懂了理解了再开始记。
二、课堂笔记怎样记？整节课的大提纲要列清，然后小标题和序号要标清。不需要一字不落地写出来，记录时要抓核心词、提纲挈领地记。还可以借助直观图帮助记录。
1.按条目，分层记录要点
2.网络图记录结构
3．充分结合教材记数学概念、公式的表述是精确严谨的。一个关键字往往隐含丰富的数学内容。在教学中，教师应充分挖掘这些“潜台词”，解释清楚，并适时在数学上加以圈点和标注，这样做标记既简洁又能突出重点。
通过线上的交流，共同体的老师们纷纷感言收获巨大！
推理笔记范文第7篇
俗话说：“好记性不如烂笔头。”的确，上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有利于减轻复习负担，提高学习效率。但在实际学习中，不少同学忙于记笔记，没有处理好听、看、记和思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果。这里，笔者仅就同学们在数学笔记中存在的几种误区进行分析，以帮助大家提高记数学笔记的效率。
误区之一：笔记成了教学实录有的同学习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，一节课下来，他们的笔记往往记了几页纸，可以说是教材和教师板书的“映射”，成了教学实录。这些同学过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了。殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。一般来讲，上课要以听讲和思考为主，并简明扼要地把教师讲的思路记下来，课本上叙述详细的地方可以不记或略记。同时，要记下自己的疑问或闪光的思想。如老师讲概念或公式时，主要记知识的发生背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等；对复习讲评课，重点要记解题策略(如审题方法、思路分析、最优解法等)以及典型错误与原因剖析，总结思维过程，揭示解题规律。记笔记时，不要把笔记本记满，要留有余地，以便课后反思、整理，这样既可以提高听课效率，又有利于课后有针对性的复习，从而收到事半功倍的效果。
误区之二：笔记本成了习题集翻开一些同学的数学笔记本，可以说是高考试题大全以及一些解题技巧、一题多解之类的集锦，很少涉及知识点之间的联系、思想方法的提炼及解题策略的整理，没有自己的钻研体验，笔记本成了习题集。诚然，做题是学习数学的基本途径，多积累一些习题也是必要的，但若一味做题抄录，不认真领悟其中蕴含的重要数学思想和方法，是学不好数学的。经验告诉我们，少量典型习题及其解法的确要记在笔记本上，但不能就题论题，而是要把重点放在习题价值的挖掘上，即注意写好解题评注。这就好比安装在高速公路两旁的路标，它们会提醒你何时减速，何时急转弯，何时遇到岔路口等。解题也是如此，易错之处或重要的解题思想，要用简短精炼的词语作为评注，把闪光的智慧用笔头记下来，这对积累经验，提升数学素养大有裨益。隔一段时间后，再把它们拿出来推敲一番，往往会温故知新。总之，笔记应成为自己研究数学的心得，指引学习前进方向的路标。
误区之三：笔记本成了过期“期刊”有些同学的笔记本好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，许多高考优胜者的经验之一就是使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。因为，好的笔记是课本知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。合理利用笔记可以节省时间，突出重点、提高效率。当然，还要经常对笔记进行阶段性整理和补充，建立有个性的学习资料体系。如可以分类建立“错题集”，整理每次练习和考试中出现的错误，并作剖析；还可以将笔记整理为“妙题巧解”、“方法点评”、“易错题”等类别。只要这样坚持做下去，不断扩大成果，就能克服“盲点”，走出“误区”，到了紧张的综合复习阶段，就会显得轻松、有序，还可以腾出更多的精力和时间，把所学知识系统化、信息化。
推理笔记范文第8篇
关键词：物理教学；元认知能力；必要性分析；培养策略
物理教学向学生们解释了很多自然现象和力学现象的原理，帮助学生建立科学思想，这是一门较为复杂的课程，单纯依靠老师的努力难以对教学效果起到有效的提升和推动作用。元认知能力的培养可以通过增加学生的自我认识来提高学生的自我学习能力，充分解决学生在物理学习过程中的主观问题，提升学习效率。
一、元认知能力培养对于物理教学的必要性分析
（一）刺激学生的学习兴趣
从一些学生的实际学习情况来看，有相当一部分的学生对物理学习的兴趣都非常低，学生对于理论推理、公式定理的背诵和运用尤其厌倦。目前，在很多物理教学课堂上都存在下述情况：学生积极性不高，老师提问鲜有人可以回答；老师在讲台上讲课，学生在下面睡觉、开小差；课堂氛围凝滞，缺少活性等等。课堂教学出现该问题的原因与老师的教学方式有关，同时也与学生的个人学习习惯和性格有着莫大的联系。对学生元认知能力进行培养，可增强学生对自己的认识，帮助他们纠正错误，改变对物理教学的错误认识。
（二）有助于帮助学生培养优秀的学习方式
不会学习的人才未来社会的文盲，元认知能力的培养让学生客观的认识到了自己，通过这种自我意识变革优化方式，使得学生对物理学习的人事也有了客观性。对于物理学习来说，客观性与客观思想是极为重要的，物理学习本身就是一门建立于对事物客观认识的基础之上的学科，学好物理首先要有客观的认知心态，不论是对于物理答题，还是对于学习本身来讲，学生需要掌握的就是物理学习策略和方式。随着科学技术的发展，物理领域相关的理论会不断的推陈出新，只有正确的学习方式才能保障学生先进的学习思想，保障他们所掌握知识的先进性。这就是认知能力培养在学习方式培养和物理学习培养当中展露出来的必要性。
（三）改善教学方式的需要
很显然，培养学生的认知能力采用传统的教学方式是不可能实现的，从以往的教学经历和效果当中可以明显的观察到这一点。培养学生认知能力作为新的教学内容和目标，迫使老师对自己的教学方式进行改革，老师在对历史教学方式进行审视和使用的过程中必然会发现其中的不足之处，对学生元认知能力进行培养让老师改变了对教学的认识，更多具有时效性被运用到教学当中，例如实践教学、情景导入等等。可以说，学生的认知能力培养过程也是一个老师对自己教学方式进行改革优化的过程，它是推动老师进行教学方式改革优化的动力和条件，帮助老师达到提升教学效果、培养优秀学生的目的。
二、如何在物理教学中培养学生的元认知能力
（一）制定具有可行性的教学、学习计划
老师作为教学活动的执行者和创新者，需要有自己的教学计划。根据教学年级学生的学习特点，对自己的教学工作进行计划，并指导学生制定自己的学习计划。教学计划是由学校教师根据课堂标准与学生的教学进程来决定的（在现行的教学模式下，学生还不能参与决策教师的教学计划），教师应该让学生知道教学计划，并尽可能按计划来进行，这样更有利于学生女排自己的学习，合理分配时间。老师可以将自己的教学计划刊印出来，发放给学生，让学生了解教学进程，从而制定自己的学习计划。
（二）运用多种方式解题，并鼓励要求学生从多个方面解答问题
一题多解是培养学生举一反三能力的重要方式。通过从多个角度、运用多种方法进行进行解题，学生的思维能力得到了锻炼，冲破了固定思维模式的禁锢，这是一个进行自我判断和认识的过程。所以，在教学过程中，老师要从多个方面对问题进行解释，同时要求学生使用两种及以上的方法来解题，学生在反反复复的思考过程中，对自己的认识也就不断的加深了。
（三）要求学生做好学习笔记
学习笔记是对学习过程的记录，学生通过对学习笔记进行查看，可回忆自己的学习过程，反思自己在学习过程中存在的不足，从而找到新的突破点。首先来讲，学习笔记可以丰富学生的元认知知识。学生在记笔记的过程中，通过反复的总结与积累，可以逐渐掌握良好的笔记策略。学生记笔记的形式、重点内容的选择以及课后对笔记的修改与总结等都有自己独特的见解，并且对笔记在学习中的作用会有更深刻的认识。其次，写作学习笔记可以帮助学生深化元认识体验，学生将自己的学习情况真是的记录在笔记之中，通过阅读学习笔记来了解自己在整个学习过程中的知道与否，修改学习笔记的过程更是学生调节自我认识的过程，是学生进一步强化元认知能力的过程。
（四）引导学生进行“出声思维”训练
“出声思维”就是将思考的过程用语言表达出来。在教学中进行“出声思
维”能力的培养，首先要教师进行示范，展示出自己的思维监控与调节的过程，暴露教师自身的思维过程，其次，教师应善于“还原”自己的思维。在教学中，教师不仅要讲清楚“我是怎么想的”，还要讲“为什么要这样做，而不是该怎么做”。如果只是将所得的结果自接告诉学生，则会学生知而不解，产生不了好的效果。
结束语：
物理教学过程中培养学生的元认知能力对于学生终身的学习事业来说都是意义非凡的，一个对于自身有着客观认识的学生才能才学习的道路上尽量的避免主观因素对学习造成影响。这是一个教学与能力培养的相互过程，实际教学过程中，老师需要通过实施多种教学方式，开发元认知能力培养点来拓展培养空间。
参考文献：
[1]侯新杰； 郭海莉.物理教学中学生元认知能力的培养策略[J].教育理论与实践，2014（05）：421-422.