好词好句好段摘抄初中

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好词好句好段摘抄初中范文第1篇

关键词：新课标；初中语文；作文教学

新课标对初中的作文提出了新的要求，注重培养学生的情感态度，鼓励个性发展，提升学生的综合能力。因此，在教学过程中，教师应当转变教学理念，通过教学互动，提升学生的作文能力，不断探索，切实提升初中作文教学效率。

一、注重日常积累，提升作文素质

作文是抒感的重要途径，有话想说，才能丰富作文内容，避免为完成作业而敷衍作文的情况发生。作文能力的提升是一个循序渐进的过程，在日常的学习过程中，教师应当鼓励学生进行日常化的摘抄，将读书看报时见到的好词、好句、好段落摘抄或者剪贴下来，丰富自己的作文素材。同时，还要培养学生的日记习惯，及时将身边发生的新鲜事、自己的观点看法进行记录，通过大量的练笔，有效保持写作水平。每个学生都拥有独特的生活环境与个人经历，对于同一事物的体验也各不相同，鼓励学生记日记，能够为学生作文注入生命，充满生机与活力，让作文抒发学生的真正看法与真实感受。只有留心生活，发现生活，积累素材，勤于练笔，才能拓宽写作思路，提升学生的作文素质。

二、运用创新思维，引导个性发展

初中生活泼好动，个性鲜明，因此，在作文教学过程中，教师应当鼓励学生合理发挥想象与联想，创新思维方式与作文内容，促进学生个性发展。现代教育注重培养学生的创造能力与思维水平，只有鼓励学生大胆思考，主动探索，才能使学生作文散发出应有的活力。例如，在写作题为《我的好朋友》的作文时，教师首先可以组织学生对写作对象进行自由讨论。有的学生认为应当描写自己的童年小伙伴，有的学生建议刻画自己的同桌，甚至有的学生准备将家中的小狗作为描写对象。在讨论之后，教师可以鼓励学生发挥想象，在原有描写对象的基础上进行加工，将描写对象塑造成学生心目中的好朋友，为学生提供良好的构思平台。初中作文的写作应当尽量降低作文内容与形式给学生造成的束缚，让学生感受写作的乐趣与表达的愉悦。

三、拓展教学方法，激发写作兴趣

教学方法是影响教学效果的关键，形式多样的教学方法能够有效提升初中生的写作热情，拓展学生思维。在教学方法的选择上，教师应当在结合作文内容的基础上进行创新，激发学生的学习兴趣。例如，在进行以《春天》为题目的写作时，教师可以带领学生走出教室，在校园中寻找春天，观察春天里的一草一木、一花一叶，感受春天的和煦微风，将自己的感受写入作文，构筑出春意盎然却又各具特色的春之图景。在描写具体人物时，可以提前布置写作要求，让学生利用一周的时间仔细观察自己的写作对象，抓住其特点，使人物形象更加饱满。为增强作文教学的直观性，可以适当借助多媒体设备辅助教学。除此之外，作文讲评对于提升学生作文能力也至关重要，通过学生自评、教师点评、学生互评的评价方式评阅作文，有利于学生相互借鉴，相互诊断，在认识自身不足的同时汲取他人长处，进而取得进步。

综上所述，初中语文作文教学应当循序渐进。在教学过程中，教师要以提升学生的综合素质为导向，运用多种教学方式与手段，鼓励学生留心生活，观察生活，体会生活，以自己的视角抒发自己的情感。鼓励学生相互欣赏，相互借鉴，让写作训练不再是单调乏味的任务，而是表达观点的有效途径，让写作成为一件愉快的事情，让学生在热情的引导下写出高质量的作文。

好词好句好段摘抄初中范文第2篇

关键词：初中英语 书面表达 常见错误 解决策略

书面表达是初中英语教学不可缺少的组成部分，是听、说、读、写四项基本语言技能之一，也是要求较高的一项，是学生语言输出最难掌握的一项。对学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动。但在教学实践中，初中阶段学生英语写作能力普遍偏低，学生难以动笔，就算成文，也会出现很多的错误。结合教学实际，本文对学生在书面表达出现的一些常见错误进行了分析，并提出了有效解决的策略。

一、当前初中生英语书面表达常见错误类型

1、审题不清

准确理解题意是写好书面表达的第一步，但有的学生不明确题目的要求和所给的条件，没有严格按照提示内容去开拓思路，要么丢三落四，要点不全；要么画蛇添足，无中生有。我们知道，根据评分原则，若果文章离题，不切题意，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会判零分。

2、文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如写信的日期写在信末，请假条不署名等。

3、单词拼写错误

单词的拼写本应是学生学英语要具备的基本功，但在书面表达中，由于学生对单词的记忆不准确，对形似词和音似词区分不清楚及不熟悉单词的发音规律等原因，经常出现拼写上的错误，如常把“whose”写成“wose”，把“little ”写成“litter”，把“quiet”写成“quite”，把“whether”写成“weather”等。如果文章里出现大量的拼写错误，一来体现学生语言基本功不扎实，二来影响文章的表达，降低文章的档次。

4、语法错误

（1）单复数混用。在汉语中没有单复数之分，但在英语中名词的单复数却要求十分严格，在学生写作中常漏掉名词后面加s或es等。例如：Mark和Jane是我的好朋友。很多学生在表达这一句的意思时会写成：Mark and Jane is my good friend.正确的表达应该是：Mark and Jane are my good friends.

（2）缺少动词。英语不同汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须有动词来构成。许多学生忽视这点，如把I am tired写成I tired. I’m happy 写成I happy.

（3）代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：My father 写成 I father，This book is yours写成This book is your等情况。

（4）中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

二、解决策略

1、强化基本功训练 循序渐进

要重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。这个基础就是词、短语、句型及语法知识的合理组合能力。例如熟悉英语五种基本句型：

1）主语+不及物动词 如：They cried.

2）主语+及物动词+宾语 如：I do my homework.

3）主语+系动词+表语 如：The book looks good.

4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 如：She kept me a dictionary.

5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语 如：We made him our monitor.

总之，在英语教学的初始阶段就要重视学生写的能力，让学生养成良好的习惯，如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。要求学生掌握一定量的词汇，不要抓笔忘词，精通大纲中要求掌握的词法、句法知识。名词的单复数、谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用等，这些基础知识在写作过程中要强化落实。有的学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。

2、多读多记多积累

古人常说：“读书破万卷，下笔如有神”，所以要加强学生的阅读量，多读好文章，多背好段落。还要把好词好句记在笔记本上，积累总结语言材料。比如教材里面有大量描写爱好、运动、健康、环境、家庭等的对话或短文，可以让学生背诵或摘抄，积累好材料。有的表达方式结构固定，便于学生整体记忆，使用时不需进行再加工。

3、用好教材，精心指导

现行教材，每个topic后都有一个练习书面表达的活动，在每次进行写作训练时，教师都要指导学生构思文章要点，写出关键词。让每个学生都能动笔，学生水平参差不齐。有的学生表达能力较强，文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词性错误，搭配不当等，有的学生无从下笔，只字不写。因此教师要区别对待，对能力强的学生要鼓励他们写原创句子，使用高级词汇合句子结构，基础较差的学生鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇句子结构表达。

当学生完成初稿后，指导学生从几方面进行修改、查错：

（1）是否符合体裁，有无离题。

（2）要点是否齐全，有无遗漏。

（3）语法是否正确，包括人称，时态，语态，名词单复数，代词，冠词等有无错误。

（4）用词是否得当，词语搭配是否有错。

（5）句与句，段与段之间过渡是否自然，逻辑有无紊乱等。

学生成文后，教师可以推选一到两篇优秀作文作为范文，一起学习，身边的范文让学生更容易接受，也能激发学习热情，也可以把错的句子摘抄，一起改正。我想，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，书面表达能力定能提高。

总而言之，初中书面表达虽然有其固有的难点，但它是中学生应该掌握的一项基本技能，在初中英语教学中占有重要地位。教师在平时的教学中要重视对学生写作过程的指导和训练，有步骤、有计划地引导、督促和培养写作技能，循序渐进地提高学生的写作能力，才能达到理想的效果，书面表达才能成为压轴戏。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）。北京：人民教育出版社。2003.

好词好句好段摘抄初中范文第3篇

初中阶段是人生的黄金时光，也是阅读的黄金时段。此时的阅读可为人生积累沉淀丰富的知识和经验，为写作提供宝贵的蓝本和借鉴。那么，什么是“阅读能力”，如何培养阅读能力呢？

一、正确引导，激发兴趣

当今世界，开卷未必有益。一个初中生进到书店，面对五花八门的书籍如闯迷宫，需要师长引导来选择书目。新课程标准推荐的必读书目，正好解决了这个燃眉之急。这些作品无论从思想上还是艺术上，都可谓是文质兼美的。每学期只有三本，在开学初就应引导学生购买准备阅读。另外，也需要教师独具慧眼，在学习过程中适机地推荐好的作品给学生们。例如：在学习《爸爸的花落了》后，就可手拿着《城南旧事》推荐了。此外，还要了解正在学习的文史学科，对在历史上做出巨大贡献或有重要影响的人物的传记也要建议学生买来读一读。

在教学中，我经常看到学生购书踊跃，买后又束之高阁。有书不读令人着急，这就需要我们教师千方百计地去调动激发学生的阅读兴趣。我认为激发读书兴趣这一招最为重要，它直接关系着学生能否与书籍结为良师益友，关系着学生能否拥有广博的见闻。

激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记……这样，学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。

二、传授方法，指导阅读

学生乐于看书了，还要让读书有一定的深度。这就需要老师点拔读书方法，才能把书读得纵深些。

1．辩论着阅读。辩论书中的景物、人物、情节、情感、思想等等，较之我们所经历的人生和所看到的书有何异同。让学生敢于质疑，常与书中人物的言论辩论，与读该书的同学持的不同见解辩论等等。在平时教学中渗透辩论的读书理念，让学生为自己的独到的见解而喝彩，让学生明白书是越读越明白，事理是越辩越透彻。

2．批阅着读书。动笔墨读书，把书读厚实些，就能把书中许多好东西变成自己的财富。那就该学着批阅着读书。让学生们放下思想包袱，怎么想就怎么样批注：可画可写、可圈可点；可用彰显自己个性形式的彩色笔墨去批注；批阅一本最好，批阅其中几个章节也不错。即使批阅的话语很肤浅、很幼稚，但我认为敢批就是赢家。

3．写读书笔记。此法教孩子把书本读薄了。读书笔记可设计几种格式，但不外乎摘抄好词、好句、好段，但最重要的是读书感悟。这是心得体会，不易写好。我把学生阅读笔记浏览一遍，找寻优秀的感悟给学生们听，有时还不厌其烦地誊写张贴在教室里。课前有时讲析，让学生学会从作品内容联系我们的人生和社会，从结构上和表达手法上去借鉴等。学生阅读笔记只要有见解就算成功，就能在作业上挣到“优”了。

三、克服不良习惯，及时纠错纠偏

教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。

首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。

其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。