摘抄点评
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摘抄点评范文第1篇
现在，小学生的片段作文写作情况让人担忧。片段作文教学的此种尴尬境地值得引起广大小学语文教师的关注，同时，在教学中努力去试验和归纳，通过对写作材料的积累、写作的方式等不断完善现用的片段作文教学形式，从而提高小学生的写作兴趣和信心，为小学生写整篇的作文打下坚实的基础。
【关键词】
小学 片段作文 优化
现在小学的片段作文教学大多数情况下的训练目标都不够明确，教师也是差不多地打个优秀或者良好，几乎都不对文章进行点评，所以学生根本不清楚自己的文章写得是好还是坏，长此以往，学生就逐渐形成了敷衍了事的写作习惯。个人觉得现在的小学片段作文教学一定要进行完善，发挥其原有的影响和作用。所以，在指导小学生的片段作文写作时教师可以进行下面这些尝试。
一、积累阅读材料，为片段作文的写作打下基础
只要谈到片段作文，许多教师就会抱怨学生不喜欢读书，更没有时间去读书，脑袋里没有太多的素材，这充分体现了现在的小学生素材积累不够丰富的状况。
然而，在进行片段作文的写作时，教师应该怎样指导学生来积累写作材料呢？个人觉得关注“三个结合”可以科学地杜绝阅读积累流于形式。
1.“规定项目”和“自选项目”相结合。“规定项目”指的是学生根据教师布置的任务来阅读有关的书籍，摘抄有关的片段，规定交作业的日期，进行定期的检查。它一般是应片段作文写作的要求展开的积累行动，针对性比较强。“自选项目”指的是学生在阅读时根据自己的喜恶、感受等来摘抄有关的片段，可以和同学之间进行沟通，也可以要教师给出意见，其主观性比较强。也可以认为“规定项目”和“自选项目”是相得益彰、互利互惠的。
2.教师评价和学生评价相结合。要是只要求学生去摘抄却不对其所摘抄的内容进行点评，那么这些阅读积累还是会流于形式，对于学生来讲就只是一份抄写的任务。所以，教师要及时对学生的摘抄做出点评，同时，对优秀的摘抄要给予鼓励和表扬，要学生知道什么样的摘抄是合格的，什么样的摘抄是有效的；除此之外，对优秀的阅读素材在班上进行宣读，丰富学生积累写作材料的经验。知道什么样的是好的，知道为什么好，那么积累就会变得有规律了，素材的质量也就会有所提高了，同时，学生积累素材的积极性也会越来越高。
二、变换训练形式，激发农村学生的写作兴趣
片段作文字数较少、涉及面比较窄，表面上可以进行简单操作，但是，很能体现出一个小学教师具有的教学能力和智慧。
1.课堂生成法。参考学习是一种比较基础的学习方法，具有很强的目的性，而且效果比较明显，同时模仿还是小学生的本性。所以个人觉的“课堂生成法”重点是依托课堂所包含的优美片段形成片段作文的写作手法，参考是最重要的，训练的方向是从形似到神似。
课上时间是训练片段作文的主要时间，其重点教学目标是课本，但是课本中的文章是一座座丰富的宝藏，独具匠心的语言、新颖的行文布局与多姿多彩的内容等全部是学生学习参观的模板。作为一名小学教师，要有目的地去指引学生进行参考、借鉴。
2.五词成段法。望文生义，指的就是提出来五个词语，经过设想，扩展到一个片段的写作方法。这个手法能够充分丰富学生的生活与阅读积累，让学生具有丰富的想象力和联想力。对于学生来讲，这种方法不仅仅需要他们正确掌握给出的这五个词语，还要经过设想与想象拓展出一个正确优美的作文片段，毫无疑问这是一个挑战性极大的任务，学生的积极性一定非常高。
五词成段法是不是有用，重点是怎样选取这五个词语，也就是说所选取的这五个词语的优劣直接影响了片段作文写作的成败。然而，要怎样选取这五个词语呢？比如“炎夏、河边、少不更事、活泼、笑声”这几个词语中，“炎夏”这个词是有时间限制的，“河边”这个词则是限制地点的，“少不更事”这个词重点是要大部分的学生理解并掌握这个词语，除此之外，“活泼”和“笑声”这两个词语一起限定主人公和故事的环境。当然，这是语文教师设定的对象，因为学生考虑的方向不一样，发生和设定不一样的状况也是可以接受的。
3.预设情境法。小学教师常常反应学生缺少生活经验、缺少情感体验，没有办法写出富有实际气息的文章。事实上并不是这样的，学生并不是缺乏生活，只是缺乏细致的观察与领悟的能力。所以在片段作文的写作演练中，指引学生去体会生活、观察生活就变得特别关键。
预设情境法最关键的目的是指引学生怎样去观察生活，体会生活。在包含教师素材的文章中，全是如出一辙兢兢业业、鞠躬尽瘁的素材，“虚假”是学生作文的通病。对于此种状况，个人觉得应该正确地去引导学生学会观察。
三、结束语
片段作文的教学对处在基础性语言表达能力学习时期的小学生来讲，具有真真切切的可操作性价值。完善现在的片段作文教学，可以很好地培养学生的写作兴趣，要学生们有话可讲，有内容可写，进而达到要学生们从心底喜欢上写作的目的。
【参考文献】
【1】周丽亚.论片段作文教学的优化[J].语文教学通讯，2012（12）
【2】余候英.怎样进行作文片段教学[J].教学论坛，2011（08）
摘抄点评范文第2篇
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
在实践中,我发现选择一个合适的时间、地点,让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,在经过必要的准备以后,尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,请学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上我的这一步已经让所有的学生都喜出望外,他们十分珍惜这节不同寻常的课,选择自己爱看的书后,个个都像“饿汉”一样扑在书上,边看边想,边记边抄。课后,我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。这样,学生在自己阅读时,评点他人的摘抄时,动口、动手,又动脑。在这样的氛围下,坚持一段时间以后,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法,初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非与真伪,独立会让他们的思想更自由。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。这样,课外阅读的优势才会渐渐凸显出来,知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此,我注意了以下三个方面的内容:
一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。
二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富有智慧,最充满个性的思想者的对话,要善于让学生联系自身实际,从他们的思想和经验中吸取有益的营养,积累更多的社会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
摘抄点评范文第3篇
五（3）班 李昊
寒假里我们读了《经典品读》，让我受益匪浅。
它主要摘抄了四大名著的片段和一些名言诗句，其中使我记忆犹新的是《水浒传人物点评》。它的主要内容是拿林冲、杨志、鲁智深这三个人物为例。写三个人在落草以前，是一身好武艺，这是他们的相同之处；他们三个本来都是朝廷官员，可做梦也不会想到有朝一日要落草，然而终于落草了，可是各人落草的原因不相同。这篇习作刻画了三个人性格。
摘抄点评范文第4篇
作文教学作文训练小学生写作能力作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在小学表现得更为明显。如何突破小学作文训练的瓶劲，全面提升小学生语文写作能力，是每位小学语文教师不容忽视的问题。下面，笔者结合自身教学实践，探讨如何加强小学生的作文训练。
一、拓展学生思维是构建小学作文训练新体系的目标
思维是创新的源泉。学生“文思如泉涌”，自然会“轻车熟路”。拓展学生思维，要先放开写作体裁，让学生自己发挥体裁特长，然后从立意入手，教授学生从不同的方向立意，再从选材进入，教授学生从不同角度组织材料，扩展作文发散性思维。体裁开放了，学生面对同一题目，有的擅长议论、有的衷于抒情，有的喜好叙事，可以根据自身特长和喜好进行写作，凝聚自身的写作特点。立意方向广了，学生就能从多个角度挖掘事物的特质，打破小学生作文“千人一面”的局面。选材的角度多了，学生可以从多个方向组织材料，让文章整体布局更加出彩。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境，等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端，就可以把它记下来。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，作文是学生“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
四、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说
1.教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出题的范围要宽，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。
2.把部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高涨。
五、注重鼓励学生任意表达，让学生的思想自由驰骋
任意表达，拓展创新思维空间。所谓任意表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思维尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一些鼓励。鼓励学生任意表达，教师可以采用想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
1.沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作等，都可以让学生诉诸笔端。
2.沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”“我看上网”“二十年后的畅想”“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3.开展课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，激发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔步的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。本文从这些新理念出发，在写作训练的教学实践中进行探索和尝试，初步形成自己的写作训练思路，但还不成熟，只能是教学点滴，有待于在今后的写作教学实践中进一步地检验和丰富。
七、建设评价机制是构建小学作文训练新体系的动力
摘抄点评范文第5篇
作者：王志军 单位：张掖市甘州区西街小学
写作是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，而当前作文教学仍存在许多问题，还未完全摆脱“费时低效”的现状。究其主要原因还是在教师的引导上出了问题。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文作业几乎为零；即使布置了，也因为没有有效的辅导，布置的量又小，形式单一，学生只是把它当成了差事应付一下了事。久而久之，写日记反而成了累赘。而且，教师不知道如何行之有效地指导学生写作文，往往是费尽气力但收效甚微；学生怕写作文，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉作文单调枯燥，没内容可写，找不到下笔的入口点，要么绞尽脑汁，无话可写，要么下笔千言，离题万里。关于这一点，我认为是作文没有和学生的生活相结合，如果学生在生活中善于亲身体验多彩有意义的生活情景并细心观察，并自主储备积累丰富的素材，那么他们在习作行文才会有话可说，有情可表！叶圣陶先生曾说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话极形象朴实地昭示我们作文教学应注重把学生的生活实际和写作结合起来，着力引领学生感受生活、观察生活、体验生活、积累生活并表达生活。那么怎样才能有效导引学生去感受生活，观察生活，体验生活并积累生活，且自然和谐地把生活与写作结合起来呢？随着信息技术和网络的不断发展和完善，经过几年的摸索和实验，我创新了作文作业模式———积累生活素材，加大阅读量，有效地进行阅读积累，在减轻学生负担的基础上，提高学生的写作兴趣，提高学生写作的意识，培养学生写作能力。
1.创设网络“课外好词佳句摘抄本”。这种作业的目的是引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累生活中的素材，结合班级博客的形式，在网络上也得到延伸。主要方法是：（1）每人准备一本硬封面笔记本，在扉页上写上姓名并启发大家写上学习座右铭，可摘抄，也可创作。（2）每周完成一摘抄，可以是一短篇佳作，也可以是小片段，必须内容具体，书写端正。（3）文章摘抄后，在文后附上一段自己的阅读心得，或对文章进行评价，或撰写读后的感受，或写写自己类似的经历。（4）建议大家为摘抄本设计精美的图案，图案可以临摹，可以创作；可根据摘抄内容，也可随意。（5）摘抄作业时间自由安排，一般每周一上交，教师阅览或点名学生代表阅览后，集中讲评。讲评内容包括摘录材料、摘后随记及插图设计。教师建立自己班级的博客，将优秀的摘抄片段以拍照的形式或者直接摘抄到班级的网络博客中，以展示学生的学习成果，并要求家长也建立每个学生自己的博客，定期更新学生的摘抄日记内容，以随时记录学生的学习状态。
2.以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，确保学生的主体地位———“快乐写作驿站”的经营，并建立网络版，以扩大影响力。这种作业类型注重了对学生写作兴趣的培养，追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。主要形式是（1）用自己的眼睛观察周围的生活，用自己的心灵感受自然社会，用自己的笔将它们记录下来，题材不限，内容不限。（2）以作文课为基点，记录自己生活中的点滴发现，同时为它们设计与文章内容相关的插图，图文并茂，激发学生的写作兴趣及写作技巧。同时，要求学生或者家长，以网络笔记的形式，通过网络多媒体以图文并茂的形式发表自己的“观察日志”，教师也会浏览每个学生的网络小站，定期进行点评和评比工作，这样既提高了学生对于写作的热情，也利用这种定期规范化的方式培养了学生留意观察生活的习惯。
3．以提倡珍视学生个人的独特感悟，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验，抒写自我的一种随想，一种感悟，倡导个性化作文的作业———“生活小随笔”的设计。这种作业设计是加强个性化作文指导为基点，利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练契机。形式类似于日记，但摆脱了日记的束缚，题材不限，内容不限，篇幅不限，日期不定，完全是给孩子们搭建了一个表明自己心声的平台。主要内容由孩子们自定，模式有（1）人物外貌素描———外貌的好词佳句摘抄；（2）朋友相册———人物片段描写；（3）我的相机———把生活中看到的事物记录下来；（4）我的随笔———词语或点滴知识的记录；（5）心灵之约———表白自己的情感。总之，新课程理念下的小学语文教学的作业设计与研究，必须以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，想方设法，确保学生的主体地位；通过网络信息技术加强教学后的信息反馈，通过建立班级自己的博客和学生建立个人博客和网络小站，利用网络带来的趣味性，提高学生的习作兴趣，让学生追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励培养学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。
摘抄点评范文第6篇
一、以单元习作为基础，巧妙设计训练的形式和内容
五分钟时间很短，一眨眼就过去了，有时甚至可以忽略不计。为使这五分钟时间起到高效果，我从小学语文课本的单元主题和习作内容出发，设计了不同的口头表达训练的形式和内容。其操作方法是这样的：每学期开学前，我会提前阅读本册语文书，确定了八个单元的口语训练主题，开学后，每单元开课前两天，我提前把训练主题告知学生，让他们做好准备。每个学生手头上都有一本巴掌大的小册子，用来提前积累口语训练的内容。我们把这种课前口语训练称为“课前小火车”，每节语文课的预备铃声一响，小班长马上走上讲台，喊一声“课前小火车现在开始”，所有学生马上安静下来，拿出准备好的小册子，井然有序地开起小火车来。由于时间有限，每节课只能由一个小组（大约十人）进行训练，其他学生的任务是仔细倾听，等全组学生的“火车”进行完毕后，再请三四位学生对感兴趣的内容进行即兴点评或提问，小班长及时把参加评论的同学的名单进行记录，期末再进行统计和评比（这是后续的工作）。这项活动形成常规后，这样的训练会变得十分有趣和有效。
1. 新闻转播
人教版四年级下学期第四单元是围绕以“战争与和平”这个专题，讲述了四个与战争有关的故事。战争这一话题似乎离学生的现实较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视剧电影中见到过，学生难以真正体会到 “了解战争，呼吁和平，为世界和平做点事情”的主旨的。我在教这一单元时，刚好遇到美国对利比亚实施“奥德赛黎明”行动，向利比亚发射了110多枚战斧导弹，后来又演变成了法英美主导的多国部队与利比亚的利比亚战争。当时报纸、电视新闻等都在报导这场战争。抓住这一契机，我开展5分钟新闻转播，让学生每开回家后关注新闻，把自己听到的、看到的、认为有价值的新闻带回来向同学们转播，而听的同学也要结合自己收集到的资料进行点评。由于这项活动比较贴近学生的生活，话题也比较新鲜，所以全班学生的积极性都带动起来了，每天新闻的内容都很丰富，有关注维和部队行动的、有关心利比亚人民命运的、有留意世界核生产的……点评时也能从社会稳定、民生、带来的危害等多方面去评价。这给学生带来比较广阔的视野、比较详实的资料、比较感性的材料。在此基础上，本单元学生的习作内容感情真实，大量引用现实生活中的战争事例，有依有据，能以强烈的画面和丰富的情感表达对战争的痛恨和对和平的呼吁。
2. 好句接龙
人教版五年级下学期第二单元的习作要求是：观察图画，注意图中的人物，看看守门员是怎样守门的，场外的观众是怎样观看足球比赛的，想象正在进行的小足球赛的紧张、激烈，再把你看到的、想到的内容写下来。这一单元主要是培养学生养成认真观察的习惯，并掌握一定的观察方法，通过对场景描写、人物的外貌、神态、动作描写等表达自己的真实感受。针对学生平时习作的弱点，我决定加强学生对人物外貌、神态、动作等方面的训练。于是课前我布置学生收集描写人物外貌、神态、动作等方面的好句，进行五分钟好句接龙，要求学生点评时要讲出这种写法的好处，从中得到什么启发。如有一位学生收集的句子是：只见那个青年眼睛一瞪，鼻子一抽，脸上的肌肉往上一抖，似笑非笑地对小女孩说：“真的是这样的吗？”学生点评说：“我欣赏这句话中的三个动词，它把小伙子的表情刻画得栩栩如生，使人读后就感到这个青年很可怕。我写作文时要学习用这种方法来表现人物的特点。”瞧，学生通过自己的分析思考，获得的感悟比听老师的细致讲解要好得多。
3. 好书简介
四年级下学期第八单元的习作要求学生从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。我把这项作业渗透在课前5分钟“好书简介”中，无形中激发学生阅读课外读物的兴趣。孩子们读完还会主动去思考“我喜欢这本书的哪一方面”、“我要怎样把它介绍给大家”等，在思考的过程中加深了对书籍的理解。同时通过好书的介绍，学生又能发现身边更多的好书，在选择读物方面有了好的参考。“好书简介”这一课前活动极大地激发学生的读书兴趣，提升了学生的审美情趣，也使枯燥的作业变得生动起来
二、以课前训练为桥梁，有效锻炼学生的思维和能力
1. 主动阅读，为展示自己做好准备
小学四五年级每周只编排了六节语文课，班里的学生按照座位分布，可分为四个小组，每节课只有一个小组的学生有机会参加小火车训练，错过一次，就只能等四节课后的那一次了。我告诉学生，想让自己进行头脑风暴，锻炼自己的表达能力，机会只能靠自己把握。很多学生为能在这五分钟中展示自己，同时应对同学的提问，就会自学地在课前进行一定量的阅读，还要做出一定的筛选，选出自己满意的内容，再做好摘抄。为不加重课业负担，不影响平时做作业，有些学生会利用周末一次收集几份资料，这也是可以允许的。这种阅读、积累、表达的过程，其实就是在提高学生的阅读能力、分析能力和表达能力以及扩大学生视野的有效过程。
摘抄点评范文第7篇
关键词：小学生；作文教学；模仿；走进生活
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0048-01
小学作文教学是一个难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加难。但同时作文教学又是一个重点，是语文教学不可或缺的环节，又是语文老师的中心工作。但就当前而言，作文教学一直在低谷徘徊。许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践，提出了许多设计方案和训练方法，但就方法本身而言，确实很感新颖，甚至可以说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在指导学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳不出简单叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。
那么，学生感到作文时无话可说的原因是什么呢？教师应如何指导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做一些探讨。
一 作文教学要注重文本，学以致用
模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起航线。我们小学课本精选的文章，有各种体裁，内容丰富多彩，大多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息相关，在学习时，要有效的激发学生的学习兴趣和学习热情。《小学语文课程标准》在此方面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领会文意，把握作者选材、布局的方法，有意识的培养学生对写作方法把握，并指导学生模仿，要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为何写得如此精彩，找出自己的不足，再引导学生用课文中的写作方法写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既读透了课文，又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来，有效提高了学生的写作能力和水平。
二 培养学生观察生活、积累素材的能力
《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才能写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水账，要么就是空洞无物。出现这种情况的原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在确定写作范围和提出写作要求时，首要有意识地培养学生观察生活，体验生活，广泛猎取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性，小到生活细节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情，进行点滴积累，由少到多，集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考，学会联想、比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。
三 作文教学要重视课外阅读
作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《小学语文课程标准》）要写出好的作文，除了观察生活外，主要要加强学生的课外阅读，让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段，在阅读中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读，给学生规定了阅读的篇目，并要求学生，“不动笔墨不读书”，在阅读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能合理的运用到自己的写作实践中。
四 教师精心点评，点石成金
作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和积极性。《小学语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是否真实可信。除了对学生习作中出现的问题进行评点外，更重要的是在写作方法上进行有效地指导，让教师的点评成为学生写作的导航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。老师的点评可以说是点石成金。
五 改变评价方式，提高写作水平
摘抄点评范文第8篇
一、营造阅读氛围
在作文中我发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。对此，可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布让学生去读自己喜欢的书，请学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。
二、加强阅读引导
教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代学生阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践。为此，我注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通；二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合；三是注意各学科内容的融合。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收。
四、培养阅读习惯