骆驼祥子读书笔记摘抄

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骆驼祥子读书笔记摘抄范文第1篇

一、精读教材，熟悉文本

语文课本中的课文，都是通过专家细致筛选，选取的古今中外的名家名篇，不论是文学价值还是德育功能，专家都做了慎重选择。所以我认为，利用晨读，要求学生高声诵读经典名著，势在必行。在语文课堂上，教师积极引导学生品味经典著作，深刻理解作者的精神品质，很有必要。

如学习《廉颇与蔺相如》，引导学生如何处理人际关系，教会学生学会宽容，“宰相肚里能撑船”，说的就是这个道理。学习《岳阳楼记》，要积极引导学生理解范仲淹强烈的爱国主义精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”意味深长，值得品味。学习《散步》，要让学生懂得中年人身兼重任，责任重大，引导学生体会父母亲的艰辛，学会感恩。

二、借助图书馆、阅览室拓展学生的阅读视野

近几年来，神木县委县政府高度重视书香神木建设，花费大量的人力财力兴建了图书馆，免费面向社会开放。教师要积极引导学生利用课余时间和节假日到图书馆阅读，开阔自己的眼界。学校近几年也高度重视书香校园建设，开设了阅读课，教师可以利用阅读课或课余时间，到学校阅览室阅读，这样不仅拓展了学生的阅读面，也极大地培养了学生的阅读兴趣，收获颇丰。除此之外，教室里也安排了阅读角，号召学生每人捐献一本有价值的课外名著，完善图书借阅制度，规范借出回收程序，这样一学期下来，班内图书轮流阅读，得到了效益最大化，值得推广。

三、开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣

1.学校每学期组织学生参加课外知识竞赛，极大地激发了学生广泛阅读，博览群书，只有广泛阅读才能在竞赛中获胜。

2.学校每学期组织的演讲比赛，极大地提高了学生的口语表达能力和演讲能力。演讲材料的选择，语气声调的把握，都离不开学生的阅读品味能力，也是对平时阅读教学的大检验。

3.经典诗文诵读。学校开设了校本教材阅读课，如《经典诗文章句当代魅力》《三字经》《百家姓》，语文教师每天早上利用晨读课，要求学生高声诵读，并积累一些内容，长此以往，学生的知识积淀越来越深厚，道德品质也逐步提高，可谓一箭双雕。

四、做好读书笔记

好记性不如烂笔头，学生读过的经典篇目，要及时做好记录。学校要求每一个学生写好读书笔记，并且定期检查，还将这项工作作为考核语文教师的重要依据，我认为很有必要。教师要及时引导学生做好读书笔记：

1.选择精致笔记本。物美价廉，便于保存，便于携带，引导学生装饰一下自己的笔记本，设置目录，画上简笔画，留上自己的格言，展示自己的个性品质。

2.分类汇总。将自己摘抄的内容分类汇总，如描写人物的好句好段、描写景物的妙语佳句、名人名言等，这样便于学生梳理，也便于学生写作时及时运用。

3.定期评比。教师组织评委会，每一月举行一次读书笔记评选活动，检查数量，考核质量，奖励一部分优秀读书笔记，评选一部分先进读书个人，这样就极大地激发了学生的阅读兴趣。

五、借助媒体，选择学生喜闻乐见的阅读形式

当今社会科技日新月异，知识更新速度明显加快，阅读内容愈加丰富，阅读形式也不拘一格。

1.借助电视。如阅读名著《水浒》，教师不要拘泥于书面阅读，完全可以引导学生观看电视剧，这样学生对名著的了解就更加透彻了。阅读《骆驼祥子》，学生要精读这部名著，至少要花费三天时间，如果看电影，一个多小时就可以了，既节省了时间，又增强了立体感和记忆力。

2.借助网络。网络知识丰富全面，教师、家长要管理好学生上网，引导他们广泛涉猎一些中外名著、时政新闻等，及时了解相关知识，这样更有助于学生阅读。

骆驼祥子读书笔记摘抄范文第2篇

[关键词]新课改；初中语文；阅读教学；多元引领；提升素养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0006-02

Z文新课标中指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，教师在阅读教学时，倘若要培养学生的阅读能力，不仅要考虑自己如何“教”，还要考虑学生怎样“学”；不仅要让学生明白“学”什么，还要使其懂得如何“学”。教师要把打开知识殿堂的金钥匙交给学生，指导他们掌握科学的方法，让他们去主动学习获取知识。

“腹有诗书气自华。”书读得越多，肚子里就越有料，那些平时喜欢读书的学生写起作文来文思泉涌，滔滔不绝……这就是课外阅读给他们带来的“红利”。然而，在农村学校，由于受家庭条件、思想意识的影响，许多学生不喜欢读书，对书籍冷淡，课外藏书少，阅读量非常有限，未能养成良好的阅读习惯。结果导致写作能力低，语文成绩不理想，“少、慢、差、废”成了语文教学久治不愈的“顽疾”和难以攻克的“堡垒”。因此，积极创造有利条件，引导农村学生养成良好的阅读习惯，让他们产生阅读兴趣，掌握阅读方法，享受阅读快乐，就成了农村语文教师迫在眉睫的首要任务。那么，激发初中生的课外阅读兴趣，提高初中生的素质极为重要。

一、培养兴趣，让学生爱阅读

要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。如积极创设情境，开展诗词朗诵大赛，讲童话神话故事比赛，成语接龙，展评摘抄读书笔记等，以此激发学生的阅读兴趣。教师要利用晨读课、社团课或班会课等时间给学生讲述一些名人读书学习的故事，如李密牛角挂书、匡衡凿壁借光、车胤囊萤映雪、孔子韦编三绝、侯宝林抄书、华罗庚猜书、闻一多醉书、高尔基救书等，让学生明白古今中外凡是一生有所作为，对人类有突出贡献的名人，无不是勤奋学习、博览群书的典范。通过故事的形式，学生从中受到启迪，得到熏陶，不自觉中产生情感的共鸣，萌发阅读的欲望，然后付之于读书的行动。渐渐的，阅读成了让学生愉快的事，学生的阅读兴趣就会逐渐形成。

二、创造条件，营造良好的读书氛围

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机。教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可悬挂有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，以形成良好的读书环境。现代传媒产生了许多资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料，这样学生对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，教师可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。

三、指导方法，使学生会读书

课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，在初中语文教学中，笔者注重以下几种阅读方法的指导。

1.指导学生做读书笔记

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生摘抄经典的片段、名人名言，写读后感等。

2.指导学生多种读书方法

（1）泛读。鼓励学生对古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。（2）精读。要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，明白透彻，了然于心，以便吸取精华。（3）通读。通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果即可。（4）批读。阅读是一种心灵的滋养，其经历其实就是一个获取信息的过程。在这个过程中，学生对书中的内容经过甄别、筛选，有选择性地接受一些有价值的内容，而这些内容往往是学生对书本内容的即时性理解或感悟，它需要学生及时把稍纵即逝的理解或感悟记录下来。此刻，手中有一支笔随时进行勾、画、圈、点、批、注就显得尤其重要。同时读读、写写、圈圈、画画，能使阅读全神贯注，思维敏锐，提高阅读的质量和效果。“好记性不如烂笔头”，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做到阅读与勾、画、圈、点、批、注、析、评等相结合，像蜜蜂采蜜一样，不断地把书中精彩的内容、重要的信息摘录下来，力争眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。（5）速读。这是一种快速读书的方法，可以采取扫描法，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意。这样既可以加快阅读速度，还可以扩大阅读量。

四、开展活动，促进学生读好书

众所周知，初中语文教学不提倡对学生进行题海战术，要增加阅读量，采用多种方法巧妙引导学生读好书。

1.讲

在多年初中语文阅读教学中，笔者每天坚持8分钟听说训练，把这8分钟交给学生，让课前做好充分准备的学生，交流近期在阅读中搜集的语言材料，收到了非常好的教育教学效果。这样，学生课外阅读量增加了，词汇丰富了，说话妙语连珠，写起文章来得心应手。

2.练

建议由3～5人自由组合成一个小组自办手抄小报。小报主题不受限制，鼓励学生自由命题，可以传统节日、校园生活、环保教育、国家大事等为主题展开设计和编辑。如寒假刚好是传统节日春节，围绕这一主题学生办出了《金鸡贺岁2017喜迎新春》《春节小根》等小报，深受同学们的喜爱。

3.比

笔者利用节日举办故事会、诗歌朗诵会等活动，有时进行快速阅读比赛、读书报告会、开展“小记者”活动等，让学生谈天说地、谈古论今，有效激发了学生的读书热情，真正让学生想读、乐读。

随着课程改革的不断深入与发展，教学手段与方式不断更新，在语文阅读教学中，整合各种教学资源成为不可阻挡的趋势。在阅读教学过程中，教师还可充分发挥互联网、阅览室、电视广播等资源优势，优化教育教学技术手段，丰富阅读教学内容，拓展语文教学思路，充分调动学生的阅读兴趣，鼓励他们勤于动手，乐于探究，主动参与，从而达到阅读教学最优化的境界。

综上所述，阅读就是火种，点亮人们心中的那一盏灯。当然，要养成良好的阅读习惯并不是一朝一夕的事，要求教师与时俱进，不断提升自身专业知识技能，以博学感染、引领学生多读书，让他们走进书籍的海洋，体验阅读的快乐，提升语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周仕杰.丰实文本，让阅读教学厚重起来 [J].艺术教育，2015（3）.

骆驼祥子读书笔记摘抄范文第3篇

语文教师要以身作则，带头多读书，不断学习。“腹有诗书气自华”，教师自己读的书多了，在日常教学中就会在不经意间流露出儒雅之气及丰厚的知识底蕴。教师以自己的学识魅力，言传身教，对学生起到一种潜移默化、耳濡目染的效果，对引导学生阅读就是一种无形的影响和无声的力量，对营造浓厚的读书氛围有莫大的作用。

当然，要想使学生喜欢阅读、学会阅读，最重要是语文教师的阅读教学必须有法、得法。切实加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、乐于阅读，把阅读变成“悦读”，轻松享受阅读。把阅读真正变成学生的内在自我需求和一种伴随其终生的习惯。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我每次接手一个新班，都要对学生做一个阅读情况的摸底调查，通过问卷、谈心或家访等方式，先理解学情，然后再对症下药。整理出一些切合学生实际的阅读的具体方法和计划任务，采取阅读专题指导课和在日常教学中渗透相结合的方式，指导学生有法有序地开展阅读。

常用阅读的方法有：默读，可以加快阅读速度；跳读，就是先看文章开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上，适用于阅读篇幅较长的文章；略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前言和内容介绍等，了解其大概内容即可；细读，对一册课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复研读、品味；比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体感知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信息核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志性句子，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”“总之”“由此可见”等之后所作的简单概括。

骆驼祥子读书笔记摘抄范文第4篇

初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在指导方法与实际练习的脱节、监督与评价机制的匮乏、阅读存在功利性等课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下：

（一）应试教育的影响

在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣的培养，只能靠学生自己了。

（二）成功经验探索的缺失

现在我们经常听到“要倡导大语文教育”，所谓的大语文教育，即把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓，延展，把学校与家庭，社会有机结合，对学生进行全面、整体的培养和训练，具体说来，就是让学生走上课堂，广泛阅读。对于如何开展课外阅读活动，提高学生阅读能力，形成良好的语文素养，许多语文教育工作者一直在寻求探索，一些成功的经验只是局限于个人或学校，并没有在全国以至全省推广。学校几乎每年都要对老师进行各种各样的培训、学科也要举行年会，但大多数是听课和参加一些流于形式的报告，很少有关于指导课外阅读的经验交流会，

（三）教师的自身条件受限

语文教师应是学生课外阅读的引路人，要担负起这一重大的责任和使命需要老师有渊博的知识，能够与时俱进，积极关注社会热点焦点问题及文化现象，但大多数的语文教师因为种种原因却根本达不到上述的阅读要求。

基于上述原因，笔者经过几年实践，总结出一套提高学生课外阅读能力的方法----“一课三阶式”课外阅读方法。

“一课”指每周开设一堂课外阅读课，即从每周8-9节语文课中选取一节课固定下来，作为对学生的课外阅读指导及阅读课，旨在以此来激发学生的阅读兴趣 。

“三阶”指课外阅读的三个阶段，即自由阅读阶段，指定阅读阶段，文体阅读阶段，实施时间从初中6年级到8年级，每年完成一个阶段的训练。

二、“一课三阶式”阅读教学方法的实施过程

（一）阅读动员阶段

随着时代的发展，人们逐渐认识到知识的重要，特别是我们学校的学生家长，大多在机关事业单位工作，自身的素质和他所处的环境，决定了他们对孩子的教育非常重视，可以不惜一切代价把孩子送到重点高中，考入一所名牌大学。因此在对待学生课外阅读问题上，家长的配合和支持，会与学校教育形成一股强大的教育合力，从而收到事半功倍的效果。因此在新学期开始就学生课外阅读的问题召开了家长会，要求学生也参加，包括几项内容：

（1）向家长讲明课外阅读对学生成长及学好语文的重要意义。纠正一些家长的错误想法。

（2） 向家长和学生说明我的计划安排，并希望家长配合，给予大力支持，能够做以下三点：1帮助孩子保证阅读时间，每天15-30分钟。2争取每周至少带孩子去一次书店或图书馆，帮助孩子选取自己喜欢的书，最后一点，如果做到跟孩子共同阅读最好，在家庭中营造良好的阅读氛围。

（二）自由阅读阶段

兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣是指导学生阅读的第一步，这一阶段的目标，宗旨就是以培养学习的阅读兴趣为主，同时指导学生如何去读，从而养成良好的阅读习惯。要把学生从低级的图式阅读拉回到文本阅读中，所以阅读课上的自由阅读有两个前提首先必须是文本印刷品，漫画、图片均不可以，其次所选读物的内容，必须思想健康，积极向上的，在此基础上，学生根据自己的喜好，随意带书刊到阅读课上来读，对于一些自己都不知对什么感兴趣的学生，可以推荐给他们一些寓言，通话、篇幅较短，趣味性强的历史故事等，使他们能逐渐喜欢上阅读。

阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书的良好习惯。” 在阅读课上，每次先用5-15分钟，对学生进行指导，并注意培养以下良好习惯：

（1） 先看序文和目录的习惯

（2）常见的阅读方法

常见的阅读方法有略读、精读、诵读等，略读是课外阅读的基本方法。

（3）查工具书

（4）圈点勾画

（5）做笔记

以上所说是最基本的，还有许多像坐姿等阅读习惯，可随机给予提示和指导，也可以将课内所讲方法进行巩固和实践。

（三）指定阅读阶段

这一阶段的训练在七年级的学生中展开，内容是老师指定阅读书目，让学生开始阅读一些长篇文学名著，并进行长篇名著的阅读方法指导。

推荐书目：在2001年制订的《语文课程标准（实验稿）》中，教育部推荐了10种初中生的必读书目：《西游记》、《水浒传》、《童年》《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《朝花夕拾》、《繁星・春水》。

阅读策略指导：重点指导学生写读书笔记，辅之以对略读和精读等读书方法的指导。

我要求学生每人准备一本活页式笔记本，将笔记本分成三个板块。

第一个板块：语文常识、包括作家作品、朝代国度、作品的创作背景和时代背景。与作品有关的评论文章以及其他相关资料，这些信息可以到图书馆或互联网上搜集。

第二板块：妙语连篇。主要把文学作品中的精妙问语、精彩段落摘抄下来。

第三板块：情节概述。对名著的主要人物，重点情节进行概括简述，主要围绕中考中对名著的考察内容进行。

将读书笔记按照以上三个板块分类；搜集的资料就不会杂乱无章了，以后查找起来自然就很方便。等到如此用完三本笔记，就可按板块重新装订，使分类更明确。

另外，如果有的同学这10部名著早已读过，可快速浏览，熟悉情节做好读书笔记后，余下的时间可阅读其他名著，学生的实际情况不同，不能统一要求，以免挫伤学生的阅读兴趣。

（四）文体阅读阶段

这一阶段的训练在八年级的学生中展开，主要对记叙文、说明文、议论文三种不同体裁进行阅读、指导

近几年的中考，辽宁省采取的是各市自主命题，盘锦市在语文学科现代文阅读部分，所考查的是：要求能根据不同的表达方式进行阅读。而文章体裁按表达方式可分为三类：记叙文、说明文、议论文。而教材的修改却意在淡化文体，单元的划分一改从前文体的划分，而是依据文章主题来划分，这样一来，文体知识就需要额外的训练与巩固练习。在八年级就进行系统指导，讲练结合，循序渐进，扎扎实实地将各知识点消化，吸收内化进学生自己的知识体系，就不会出现因“临阵磨枪” 、“临时抱佛脚”，而导致考试后大部分知识遗忘的现象了。

骆驼祥子读书笔记摘抄范文第5篇

关键词：初中语文；校本课程建设；阅读能力

在现代化的教育理念中，初中语文课程建设必须做到全方位、立体化，校本课程建设可以让教学内容走向开放化，有效提高语文课程质量。为全面培养学生的阅读能力，学校和教师需要加强校本课程的建设工作，不断拓宽语文课程的深度和广度，让学生接触到更多的优质阅读文本，增强阅读理解能力，提高阅读内容对学生的吸引力，扩展阅读教学的空间。初中语文校本课程的建设能够有效推动语文教学内容改革，促进学生全面发展，让语文阅读教学走向开放化、专题化。

一.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设价值

1.有助于改革教学内容

语文校本课程能够对传统课程起到补充作用，有助于初中语文教学内容改革，改善课堂教学方法，让语文教学内容更加开放，给予学生更加广阔的阅读平台。在以往的教学中，阅读教学内容是干瘪的、单一的，所以课堂教学以语文知识教学和技能教学为主，语文知识主要包括名著阅读、古诗词默写、词语、课内外阅读理解、文言文翻译等，语文技能包括阅读能力、总结梳理能力、书面表达能力等，教师重视这些知识与技能的传授，没有关注学生的阅读思维，忽略了阅读中的思考、合作、探索，学生缺乏创新能力。通过建设语文校本课程，课堂教学能够从封闭走向开放，从单一走向多样，教师可以在课堂中引入更多的新方法，融入视频、图片等教学资料，引导学生通过合作等方法解决问题。比如七年级上册有《世说新语》二则、《论语》等内容，这些都和国学知识有关，阅读校本课程可以融入国学的经典阅读内容，教师可以对国学经典知识进行加工，引导学生诵读、品味，丰富教学方法，让语文阅读教学得到由内而外的改变。

2.有助于学生全面发展

初中语文校本课程的建设有助于学生全面发展，针对初中语文学科而言，教师需要在知识能力、情感、价值观念等方面培养学生，明确语文教学内容的目标指向。通过建设阅读校本课程，学生可以将知识能力与情感态度整合起来，构建阅读和写作的联系，提高语文学习能力，通过阅读增强自身的情感态度，开拓自身的视野，增强语文核心素养。在校本课程的建设中，教师可以设计专题阅读，让阅读教学成为一个整体，充分发挥校本课程的价值，提高学生的阅读能力。比如七年级下册有《邓稼先》《说和做———记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等课文，这些课文与人物相关，教师可以在校本课程中进一步丰富人物资料，搜集与这些人物有关的文章，让学生全面了解人物，开展专题阅读，提高阅读效果。

3.有助于辅助国家课程

校本课程是对国家课程的补充，针对初中语文课程而言，校本课程的开发能够凸显出学校在语文教学方面的特色，提高语文课程的内涵。基于提高学生阅读能力的目标，初中语文校本课程需要在课程内容上满足学生的阅读兴趣，充分凸显出阅读内容的个性化特征，用丰富的课程内容调动学生积极性，发挥校本课程的价值。在国家课程中，课程内容主要关注大部分学生的学习需求，所以课程内容是一般性的、普遍性的，具有较强的共性特征，但校本课程则更加关注学生的个性需求，能够对国家课程进行延伸和拓展，保证学生的语文知识总量和阅读总量达标，发展学生的语文学科核心素养。在校本课程的建设中，教师需要关注课程的弹性，整合与现实生活相关的内容，让学生耳目一新，通过自主学习、合作学习、小组交流等方式，不断增强个性化的学习能力，促进个人综合素养的发展。

二.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设路径

1.引经据典，激发名著阅读兴趣

文学名著不但是文化的集中体现，更是历史的结晶，在初中语文教学中，名著阅读是重要的教学内容，校本课程的建设也要高度重视名著阅读，对名著阅读资源进行充分挖掘，不断提高学生的阅读兴趣。初中语文校本课程的建设需要引经据典，当前初中阶段的语文教材中包含了大量的经典阅读内容，比如《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》等，这些内容都属于名著阅读，校本课程的开发可以融入名著的相关资料，加强学生对名著的赏析，提高学生对名著的评价能力。传统语文教学容易忽略名著阅读部分，学生阅读量较少，主要采取自主阅读的方式，难以适应新课程标准对学生文学素养发展的要求，教学过程存在盲目性。在语文教材中，很多与名著相关的内容都以片段的形式存在，这是由于教材本身篇幅有限，只能呈现生动有趣的故事情节，教师可以做好名著导读、名著赏析等教学，这样学生就能提高对整本书的阅读兴趣，从而在课后阅读名著，学习与名著相关的知识，开拓自身的视野。除了名著阅读之外，初中语文教材中还有很多民间故事、神话传说、外国短篇小说、古诗文赏析等内容，这些都可以成为校本教材开发的重点，教师可以开辟出专题教学内容，引经据典，让学生深入思考作品的主旨和思想，全面提高学生的情感体验。在阅读教学过程中，教师可以引导学生做好读书笔记，从古诗文、文学名著中吸收中华民族文化的精粹，增加学生的阅历，帮助学生开阔心境。

2.贴近生活，增加学生生活感悟

阅读是学生与阅读文本实现精神交流的过程，只有学生充分理解阅读文本中的内容，联系现实生活产生联想和想象，在阅读中增长见识，深化思想，才能实现原有的阅读学习目标。语文学习源于现实生活，校本教材的开发也要选择贴近生活的内容，这样才能让学生在阅读中增强对生活的感悟，提高生活情感，引导学生运用生活经验，不断增强阅读积累，发挥阅读教学的作用。比如七年级有《秋天的怀念》《荷叶·母亲》等内容，这些内容都和母亲有关，教师可以在校本课程中增加与母亲有关的阅读文本，让学生从阅读中感受伟大的母爱，体验母亲对孩子的感情，认识到母亲的辛勤付出，通过阅读与作者产生共鸣，增强学生的生活感悟。在这一阅读主题下，教师需要开展孝心教育，让学生认识到孝心对个人成长的重要性，从传统文化的角度思考孝道的文化内涵，从而增强自身的文化素养，提高个人品质。八年级教材中有《中国石拱桥》《苏州园林》等内容，这些与中国传统建筑有关，教师可以搜集传统园林建筑相关的资料，为学生提供视频、图片等学习资源，进一步丰富阅读文本，让学生拓宽阅读视野，增强学生对园林建筑的鉴赏能力，增强学生的文化素养。在实践教学中，教师不但要注重学生的知识和文化输入，还要让学生通过语言表达、写作等增强文化输出，大胆表达思想，提高阅读学习效果，发挥校本课程的价值。生活化的阅读内容能够有效开发学生思维，让学生在阅读中提高自我认知，通过阅读来增强创作能力，提高写作水平，丰富写作技巧。

3.引导实践，开展主题阅读活动

腹有诗书气自华，书籍是学生的精神食粮，也是全人类的宝贵财富，在初中语文校本课程的建设中，教师需要结合课内外的阅读文本，开展主题阅读实践活动，让学生在阅读中增长见识，在活动中深化认知，不断增强自身的知识储备量，提高自身的阅读素养。例如七年级教材中有《邓稼先》《说和做———记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等关于人物的内容，教师可以结合这些内容创设校本教材，在校本课程中引入人物的相关知识，丰富学生的阅读内容，增强学生对人物的理解，引导学生学习人物身上具有的精神。邓稼先对中国国防科研技术的发展做出了突出贡献，他是一位无名英雄，多次在关键时刻力挽狂澜，不顾个人生命安危，在最危险的岗位上无私奉献，甘为无名英雄，在核武器的研制方面贡献巨大。鲁迅先生在思想研究、文学史研究、文学创作、文学批评等领域具有十分卓越的贡献，在之后，鲁迅先生的思想对整个社会具有非常重要的影响，他一直同黑暗和落后的传统作斗争，取得了卓越贡献。闻一多先生在一生当中刻苦奋发、上下求索，曾经在西南联大担任教授，1944年加入中国民主同盟，是一位积极的民主斗士，不屈不挠，昂首挺胸，留下了许许多多爱国诗篇。在校本课程的创建中，教师可以引入人物的传记，结合历史知识，帮助学生拓展阅读内容，不断提高学生的阅读范围，促进学生文学素养的发展。在主题实践活动中，教师可以开展“永远的英雄，永远的榜样”阅读实践活动，鼓励学生对爱国英雄进行歌颂，学习这些英雄人物的爱国精神，广泛搜集课内外的阅读资料，通过演讲、诗歌朗诵、阅读品评等方法提高活动效果。

三.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设途径

1.提高阅读教学的针对性

基于提升阅读能力的初中语文校本课程需要把全部目光集中到学生阅读能力上，教师首先应该明确校本课程的开发思路，通过多种方式调动学生积极性，全面应用阅读素材，设计出专题阅读教学，培养学生的阅读能力。校本课程需要和原本的语文课程紧密结合，一方面要丰富阅读教学素材，增强学生的阅读学习内容，另一方面要凸显出阅读教学的方法指导，对阅读文本进行分析，着眼于阅读教学目标，优化学生的自主阅读流程，鼓励学生对重点问题进行思考和探究。比如在学习《背影》时，教师可以按照“设疑———析疑———释疑”的方法，开发学生的阅读思维，引导学生主动提出问题，增强对问题的探索，感受文章的主题和内在情感，把握好文章的精髓。教师可以提问学生：“铁道买橘子”的经典片段有什么特点？哪部分词句最富有表现力？”通过这种疑问来引发学生的联想和思考，让学生分析阅读文本中对父亲的服装描写、动作描写，增强学生的阅读感悟。通过提出疑问、解析疑问，学生的阅读积极性能够被充分激发出来，学习热情也能被快速点燃，教师可以鼓励学生通过小组合作的方法解决疑问，也可以引导学生主动提出疑问，全面活跃课堂教学氛围，让学生更加主动。总而言之，校本课程可以将重点的阅读段落提炼出来，帮助学生提出问题，抓住阅读文本的精髓和重点内容，强化阅读教学的针对性。

2.体现阅读教学的综合性

初中语文校本课程的应用通常要以活动的形式呈现，教师需要彰显出阅读教学的综合性，通过多种手段呈现课本内容，利用校本课程扩展学生的阅读范围，让阅读文本在类型上保持多样化，明确不同专题的阅读任务。校本课程的建设需要考虑学生语文学习的全面性和综合性，阅读教学和其他方面的语文学习活动是分不开的，教师一方面要关注学生阅读的范围，不断拓展学生的阅读视野，另一方面还要注重阅读教学与写作教学的关系，开发出多种阅读教学方法，不断丰富学生的阅读体验。初中阶段的语文教材中有科普类文章、名人传记、小说、散文、神话等，教师可以针对不同的文章类型选取校本课程的阅读素材，将校本课程编撰为阅读范本，让学生的阅读活动有明确的方向。在实践教学中，教师可以将文本解析、背景介绍、名著导读、写作练习、知识拓展、小组合作联系起来，帮助学生延伸阅读内容，增强学生对知识的选择和运用，不断提高阅读教学的综合性。在文本解析方面，教师需要鼓励学生自主解析文本内容，通过多种渠道获取背景资料，结合课内资料和网络资料，深入解读文本。阅读和写作是语文教学的一体两面，教师需要引导学生根据阅读文本开展小作文写作，用较短篇幅阐明观点，整理为阅读笔记，引导学生不断积累阅读知识，通过小组开展阅读合作学习，提高阅读学习效果。阅读是一项综合的能力，阅读教学不但能够提高学生的思维品质，还能加强学科之间的相互作用，让学生掌握阅读方法，根据阅读文本提出自己的观点和建议，基于阅读主题开展写作练习，实现综合能力的提升。校本课程可以将不同的阅读文本综合起来，也可以通过多元化的阅读问题、练习方式，将阅读教学融合，让学生拥有更多的选择，全面提高阅读教学的效果。

3.彰显阅读教学的活动性

初中语文阅读教学必须具有一定的活动性，阅读活动可以有效增强学生的参与感和体验感，让学生深入了解阅读主题、阅读思想、阅读情感，使阅读活动更加鲜活有趣。针对校本课程的开发，教师需要设定阅读教学活动的方案，记录活动开展过程，充分发挥校本课程的价值，提高学生的阅读能力。在阅读活动的创设中，教师必须明确阅读活动的开展形式，确定活动的主题、内容、学生任务等，让阅读成为一项交互性的学习过程，完善阅读交流，提高阅读学习效果。比如八年级下册有名著导读《钢铁是怎样炼成的》，这部分教学内容主要培养学生的摘抄能力和做笔记的能力，教师可以开展“读书笔记交流会”，为学生提供交流探讨的平台，引导学生互相沟通读书笔记的写作方法，分享阅读中的感悟，增强阅读学习效果，提高自身的阅读能力。在初中语文阅读教学中，教师需要让学生养成良好的阅读习惯，按时做读书笔记，记录自己在阅读方面的成长，通过阅读笔记锻炼写作能力，拓展阅读的深度，增强阅读学习效果。阅读是一项自由的活动，学生会在阅读中融入较强的主观情感，教师可以通过互联网渠道与作家开展交流讨论，引导学生在读书论坛中抒感，撰写评论，吸收他人的思想，增强自己的阅读见解。通过现代化的信息技术，校本课程的开发可以融合多种多样的阅读活动，教师需要帮助学生开发阅读空间，搭建出良好的阅读平台，让阅读延伸到课外，这样才能促进阅读教学目标的达成。校本课程的开发能够丰富阅读教学效果，为学生开辟出新的阅读空间和阅读内容，让阅读教学以专题的形式展开，使阅读方法更加先进，促进学生个人发展，发挥阅读的价值。阅读是学生吸收语文知识、增长见识的重要途径，良好的阅读教学可以强化学生的情感体验，改变学生对世界的观点和看法，与他人交流价值观念、审美观念，在阅读中探索语文学科的独特魅力,产生强烈的民族情感。在实践教学中，教师需要加强对经典阅读内容的挖掘，联系现实生活元素，增强阅读教学的积极性、主动性、活动性，深入钻研新课改对初中语文阅读教学的要求，提高阅读教学的效果。

参考文献

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